《祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)》教學(xué)實(shí)錄 (人教版九年級(jí)下冊(cè))

《祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)》教學(xué)實(shí)錄(人教版九年級(jí)下冊(cè))

執(zhí)教：胡興華點(diǎn)評(píng)：賈嚴(yán)貞

一、導(dǎo)入（在課前播放《祖國(guó)啊，我永遠(yuǎn)熱愛(ài)您》背景音樂(lè)之下教師導(dǎo)入）

師：上課

師：同學(xué)們，今天我們將共同學(xué)習(xí)一首詩(shī)，請(qǐng)大家齊讀這首詩(shī)的題目。

生（齊讀）：祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)

師：如果咱們要讀出對(duì)祖國(guó)的感情，哪個(gè)詞應(yīng)讀重音？

生（齊）：親愛(ài)

師：請(qǐng)大家再試讀一遍

（生齊讀，重讀“親愛(ài)”）

師：好的，請(qǐng)大聲地再讀一遍

（生大聲齊讀，群情振奮）

（點(diǎn)評(píng)：有層次地齊讀三遍課題是在課前播放音樂(lè)的延續(xù)下進(jìn)一步營(yíng)造愛(ài)國(guó)氛圍，喚起學(xué)生閱讀期待。語(yǔ)文課的第一分鐘就是在學(xué)語(yǔ)文，執(zhí)教者抓住題目中“親愛(ài)”應(yīng)重讀這個(gè)切入點(diǎn)，為后面的情感教學(xué)作了鋪墊。）

二、聽(tīng)讀，明了形象

師：這是我國(guó)當(dāng)代女詩(shī)人舒婷的一首詩(shī)。文化大革命開(kāi)始后，剛剛讀完初中二年級(jí)的舒婷就不得不中斷學(xué)業(yè)到農(nóng)村插隊(duì)。直到1972才得以回城當(dāng)了一名普通的工人。1976年四五運(yùn)動(dòng)后，看到了新生希望的詩(shī)人面對(duì)傷痛滿身的祖國(guó)，唱出了自己心中的歌。

請(qǐng)同學(xué)們首先聽(tīng)教師誦讀全詩(shī)，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音，并展開(kāi)聯(lián)想和想像，聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)你眼前展現(xiàn)了怎樣的祖國(guó)形象？

師：配樂(lè)深情朗讀

（生鼓掌）

（點(diǎn)評(píng)：執(zhí)教者的范讀有板有眼，有腔有調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，感情充溢，時(shí)而低沉緩慢，時(shí)而高亢急速，時(shí)而哀痛壓抑，時(shí)而欣喜歡悅，執(zhí)教者用深情朗讀表現(xiàn)了對(duì)文本較為準(zhǔn)確而深刻地的把握，真正讀出了作者的那種情懷，給學(xué)生領(lǐng)悟文本以很好的啟示。）

師：謝謝同學(xué)們對(duì)老師的鼓勵(lì)。請(qǐng)大家談一談你眼前展現(xiàn)了怎樣的祖國(guó)形象？

生1：當(dāng)我聽(tīng)老師讀完第一節(jié)的時(shí)候，我想到了祖國(guó)當(dāng)時(shí)是十分貧困落后的，也是十分痛苦的。

師：你聽(tīng)得真仔細(xì)。

生2：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)祖國(guó)雖然是落后的，但人民還是為祖國(guó)的富饒、榮光而著想，從而表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

師：還有哪些同學(xué)認(rèn)為是這樣的呢？

生3：我認(rèn)為祖國(guó)雖肩負(fù)著繁重的勞動(dòng)和工作，但仍然以無(wú)比寬厚的姿態(tài)來(lái)養(yǎng)育她的兒女們，表現(xiàn)了祖國(guó)堅(jiān)強(qiáng)不屈的慈母形象。

生4：當(dāng)我聽(tīng)到老師非常深情地讀到第三節(jié)，尤其是“雪白的起跑線”、“緋紅的黎明”時(shí)，我覺(jué)得祖國(guó)這時(shí)是新生的形象。前面祖國(guó)非常的貧窮，但是聽(tīng)到這里，我感覺(jué)我們看到了一絲希望。

（生鼓掌）

師：聽(tīng)到了另外一種祖國(guó)形象。

生5：我從老師讀的第二節(jié)聽(tīng)出，人們雖然生活在痛苦之中，但并沒(méi)有絕望，繼續(xù)為之努力，可惜希望還是很渺茫的。

師：通過(guò)大家的交流，我們知道了祖國(guó)是貧窮的、是痛苦追求著的、又是新生起步的形象。

板書(shū)：貧窮痛苦追求新生

三、初讀，領(lǐng)悟情感

師：同學(xué)們想不想象老師一樣縱情地朗讀這首詩(shī)呢？

生（大聲）：想。

師：那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)用你喜歡的方式縱情地朗讀課文。這一次，咱們朗讀的要求更高了，詩(shī)中有三個(gè)詞暗示了作者情感歷程的變化，你能讀出來(lái)嗎？這種變化表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)怎樣的感情？請(qǐng)大聲地讀起來(lái)吧。

（生讀，聲音有點(diǎn)小）

師：再大聲一點(diǎn)，縱情地讀出來(lái)。

（生放聲朗讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們小聲議一議。

（生討論）

師：哪位同學(xué)愿意告訴老師？

生1：我認(rèn)為表現(xiàn)作者心情變化的是每一節(jié)后面的“祖國(guó)啊”。第一個(gè)“祖國(guó)啊”表示對(duì)祖國(guó)落后的痛苦，第二個(gè)感情是沉重的，而第三節(jié)中祖國(guó)新生起步，即將發(fā)展作者感到欣喜，最后一節(jié)表現(xiàn)作者的自豪之情。

師：你的發(fā)言很有見(jiàn)地，還有同學(xué)有不同的意見(jiàn)嗎？

生2：我認(rèn)為是“勒進(jìn)”、“噴薄”、“取得”這三個(gè)詞。

師：為什么？

生2：因?yàn)榈谝粋€(gè)“勒進(jìn)”顯示了祖國(guó)的貧窮，第二個(gè)“噴薄”表示祖國(guó)正在奮發(fā)圖強(qiáng)，第三個(gè)“取得”說(shuō)明祖國(guó)已經(jīng)取得了勝利，即將健步發(fā)展。

（點(diǎn)評(píng)：追問(wèn)的目的是讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，避免泛泛而談）

師：你用不同的幾個(gè)詞做了回答，還有不同聲音嗎？

生3：我認(rèn)為是“迷惘”、“深思”、“沸騰”。因?yàn)榈谝粋€(gè)詞是作者對(duì)祖國(guó)的前途感到迷茫，第二個(gè)詞是因?yàn)樽鎳?guó)正在痛苦中作者也在深思該為祖國(guó)做什么，而沸騰是因?yàn)樗业搅俗约旱姆较?，并且決定奉獻(xiàn)自己的一份力量來(lái)實(shí)現(xiàn)祖國(guó)騰飛的夢(mèng)想。

師：這三位同學(xué)都善于思考，那咱們用哪個(gè)同學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)板書(shū)更好呢？

生（齊）：第三位同學(xué)的

師（笑）：第三位同學(xué)詞語(yǔ)更精練，更能體現(xiàn)這種變化的情感。

師板書(shū)：迷惘深思沸騰

（點(diǎn)評(píng)：板書(shū)根據(jù)學(xué)生的判斷來(lái)定，具有課堂的生成性，而非完全“預(yù)設(shè)”。）

師：那么這幾個(gè)詞表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)怎樣的情感呢？

生1：我認(rèn)為表達(dá)了作者強(qiáng)烈的民族榮譽(yù)感，為民族富強(qiáng)而奔涌著的熱情。

生2：我認(rèn)為表達(dá)了作者的憂慮感。

生3：我認(rèn)為表達(dá)了作者的自豪感。

師：是啊，民族榮譽(yù)感還來(lái)源于民族責(zé)任感，全詩(shī)也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。那現(xiàn)在就讓咱們和著音樂(lè)朗讀起來(lái)，讀出你的深深愛(ài)國(guó)之情和準(zhǔn)備為之而獻(xiàn)身的歷史責(zé)任感吧。

（生：配樂(lè)朗讀）

師：同學(xué)們讀得很整齊，只是有幾個(gè)字音需要注意一下，勒、纖應(yīng)讀lēi、qiàn。

四、品讀、探究意象

師：作者把濃濃的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感寄托在哪些事物上呢？這些事物又象征了什么呢？請(qǐng)聰明的同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想和想象，四人小組合作任選一節(jié)探究，可以在書(shū)上做圈點(diǎn)批注。

（生交流，師巡回參與討論）

師：我看有的同學(xué)已經(jīng)在微笑了，可能胸有成竹了吧。

生1：老師我先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，第三節(jié)中的神話是指文革中的政治神話還是指人們不切實(shí)際的幻想？

師：你覺(jué)得呢？

生1：我就是不知道才問(wèn)老師。

（師生笑，場(chǎng)面非?；钴S）

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生能夠提出這個(gè)問(wèn)題，跟老師在這堂課所創(chuàng)設(shè)的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍分不開(kāi)，因?yàn)檎沁@種氛圍使得質(zhì)疑成為一種可能。）

師（故作不知）：哪個(gè)同學(xué)愿意幫助解答這個(gè)問(wèn)題呢？

生2：我認(rèn)為兩方兼有，神話的蛛網(wǎng)中“蛛網(wǎng)”意思是捕捉事物的東西，政治上就是指給人們帶來(lái)的壓迫以及精神上的束縛，也指在社會(huì)動(dòng)亂的時(shí)期給人們心靈帶來(lái)的困惑。

師：你解答得非常精彩，老師想為你鼓掌。

生1：經(jīng)過(guò)這位同學(xué)的啟發(fā)，我又想起來(lái)了，我認(rèn)為要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，因?yàn)楫?dāng)時(shí)大辦鋼鐵，鼓吹五年鋼產(chǎn)量趕超英美，這根本就是不切實(shí)際的幻想，所以我認(rèn)為應(yīng)該是這兩方兼有。

師（笑）：你真是自圓其說(shuō)啊。

生3：我們認(rèn)為老水車、礦燈、稻穗、路基象征了祖國(guó)的貧窮落后。

生4：我從“古蓮”可看出形象，“雪被”是指嚴(yán)寒的肅殺，心靈上的陰影和人心的束縛，但是它仍然能夠生長(zhǎng)出“古蓮的胚芽”，到時(shí)候還會(huì)綻放出勝利的花朵，體現(xiàn)祖國(guó)正從陰影中走出，找到……（一時(shí)語(yǔ)塞），找到……

師：找到新的希望，是嗎？

生4（點(diǎn)頭）：對(duì)啊，我想不出合適的詞了。

生5：我想從形容詞中來(lái)品形象，水車是老的，破舊的，礦燈是熏黑的，稻穗是干癟的，路基是失修的，駁船是陷在淤灘上的，這象征了祖國(guó)的貧窮與落后。胚芽是新生的，雖然有眼淚，但仍然笑著，起跑線是雪白的，這象征了祖國(guó)正擺脫束縛、蒸蒸日上的形象。第二節(jié)詩(shī)人寫(xiě)的雖是祖國(guó)的貧窮和苦難，但我們民族已經(jīng)有了希望。

（師生鼓掌）

師：掌聲褒獎(jiǎng)了你的精彩，這也正是詩(shī)人獨(dú)特的、個(gè)性化的語(yǔ)言典范啊。有細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)注意到了，詩(shī)中所描寫(xiě)的對(duì)象，有的有下句承接，如“老水車”在“紡著疲憊的歌”，有些則沒(méi)有下句承接，請(qǐng)你也試著用獨(dú)特的個(gè)性化的語(yǔ)言，在沒(méi)有下句承接的任意一個(gè)句子后添加一句詩(shī)，使它們盡可能與原詩(shī)和諧一致，也可以創(chuàng)造其它意象，完成承接，表達(dá)你對(duì)祖國(guó)的拳拳赤子之心。

生1：我是你雪被下古蓮的胚芽，萬(wàn)里江山一點(diǎn)紅。

（師生笑）

師：為什么這樣寫(xiě)？

生1：因?yàn)檫@個(gè)胚芽終有一天會(huì)突破雪，會(huì)突破苦寒，會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

師（點(diǎn)頭）：你的承接很有創(chuàng)見(jiàn)，但還要稍作修改，使它與上下句子銜接更流暢。好多同學(xué)舉手了，請(qǐng)你先說(shuō)。

（點(diǎn)評(píng)：教師善于傾聽(tīng)，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、燃起學(xué)生智慧的火花，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，捕捉學(xué)生的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生講與眾不同的見(jiàn)解。）

生2：我是你雪被下古蓮的胚芽，在寒冷中凝聚力量準(zhǔn)備萌發(fā)。

師（笑）：看來(lái)寫(xiě)詩(shī)并不難嘛。

生3：我是干癟的稻穗，匍匐著點(diǎn)示皸裂的大地。

師：還很有詩(shī)意呢。

生4：我是新刷出的雪白的起跑線，即將從這里開(kāi)始新的征程。

生5：我是你掛著眼淚的笑渦，聚集你風(fēng)雨滄桑后的幸福。

生6：我是失修的路基，以殘損的身軀載著你緩緩前行。

（很多學(xué)生躍躍欲試）

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生們的仿寫(xiě)句就是在填補(bǔ)詩(shī)中的空白，這種想象力的調(diào)動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，是對(duì)詩(shī)歌鑒賞的延續(xù)。要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長(zhǎng)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。）

五、美讀，進(jìn)入情境

師：剛才咱們自主探究了文中的意象，又展開(kāi)了想象的翅膀，豐富了意象，那么怎樣才能讀出每節(jié)詩(shī)中事物象征的內(nèi)容及蘊(yùn)含的情感呢？咱們以第一節(jié)為例，你認(rèn)為怎樣朗讀才能讀出祖國(guó)的貧窮落后呢？

生1：我覺(jué)得應(yīng)用激情的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀

師：為什么？

生1：這樣才能讀出祖國(guó)的貧窮與落后（生讀）

師：別的同學(xué)也這樣認(rèn)為嗎？

生1：我覺(jué)得語(yǔ)速應(yīng)放慢一些，才能讀出祖國(guó)的貧窮落后。

（生讀）

師：讀得很深情

生2：我覺(jué)得不應(yīng)是激情的語(yǔ)調(diào)，而應(yīng)用痛苦傷感的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀第一節(jié)。

師：你也試著讀一讀。

（生朗讀，將“把纖繩”讀成“是纖繩”）

師：應(yīng)該是“把纖繩”，不過(guò)瑕不掩瑜。還有哪位同學(xué)想試一試？

生3：我覺(jué)得應(yīng)從形容詞的重讀上來(lái)把握，讀出對(duì)祖國(guó)貧窮落后欲哭無(wú)淚的感覺(jué)。

師：請(qǐng)你試讀一下

（生深情朗讀，重讀“破舊”、“熏黑”、“失修”、“淤灘”、“勒”，師生鼓掌）

師：太好了，請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)著這位同學(xué)的讀法來(lái)讀一讀吧，老師覺(jué)得還應(yīng)該把握詩(shī)的節(jié)奏（屏幕顯示第一節(jié)的節(jié)奏、重音），要讀得痛苦、沉重而有壓抑感。醞釀感情——，開(kāi)始

（生齊讀）

（點(diǎn)評(píng)：對(duì)于學(xué)生對(duì)朗讀解讀的偏差，老師并沒(méi)有去求全責(zé)備，而是都積極加以保護(hù)和引導(dǎo)，重視學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)和幫助他們自己去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)與文本的真正對(duì)話。）

師：請(qǐng)同學(xué)們從其它三節(jié)中任選一節(jié)在書(shū)上標(biāo)出節(jié)奏、重音，標(biāo)好后有感情地自讀一遍，再到四人小組讀一讀，比一比，看誰(shuí)讀得好，看誰(shuí)真正走進(jìn)了詩(shī)人的心靈。

（生自讀，四人小組比讀）

生1：朗讀第二節(jié)

（讀得緩慢、低沉、壓抑，全體師生鼓掌）

師：讀得真漂亮，通過(guò)你富有磁性的、低沉的、深情的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了人民在貧窮痛苦中掙扎著試圖擺脫絕望啊。

生2：朗讀第二節(jié)

（讀得深沉，尤其“祖國(guó)啊”讀得很悲愴，師生鼓掌）

師：多么深情地朗讀！你真正走進(jìn)了詩(shī)人的心靈?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才朗讀的收獲來(lái)齊讀這首詩(shī)的后兩節(jié)吧。注意讀得清新、明快，高亢急速，流露出祖國(guó)擺脫苦難，正欲奮飛的歡悅，以及準(zhǔn)備為祖國(guó)富饒而獻(xiàn)身的熱情，還要注意停頓。

（師生齊讀，后兩句讀得不到位）

師：最后兩句應(yīng)是竭盡全力的呼喊，要讀得有力量，咱們把最后兩句再試讀一遍，來(lái)——

（生心領(lǐng)神會(huì)，重讀）

師：同學(xué)們讀得真棒，直讀得熱血沸騰，震撼著在座的每一位炎黃子孫的心??！

（點(diǎn)評(píng)：詩(shī)的氣質(zhì)在抑揚(yáng)頓挫的美讀中彰顯和培養(yǎng)，美讀既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。）

六、延讀、提升自我

師：同學(xué)們，千百年來(lái)，多少仁人志士像舒婷一樣深情地愛(ài)著自己的祖國(guó)并為之而奮斗一生，留下了歷史上壯麗的華章，來(lái)，讓咱們聽(tīng)聽(tīng)歷史的回音吧！我領(lǐng)讀，大家齊讀名人后面的內(nèi)容。

（孟子）憂以天下，樂(lè)以天下。

（范仲淹）先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

（蘇軾）報(bào)國(guó)之心，死而后已。

（陸游）位卑未敢忘憂國(guó)。

（顧炎武）天下興亡，匹夫有責(zé)。

（周恩來(lái)）為中華崛起而讀書(shū)。

師：我們說(shuō)——

（生稍稍一頓，然后比較雜亂地回答）

師：同學(xué)們，好好想想吧，希望大家都能像千百萬(wàn)的仁人志士一樣，像咱們襄樊、咱們湖北引以為豪的航天英雄聶海勝叔叔一樣為實(shí)現(xiàn)我們中華民族的偉大復(fù)興而努力讀書(shū)吧。下課。

（下課鈴響）

（點(diǎn)評(píng)：這里由解讀文本走向超越文本，讓學(xué)生領(lǐng)悟“言有盡而意無(wú)窮“的藝術(shù)魅力，既入乎其內(nèi)，又出乎其外；讓學(xué)生在吟詠名句的過(guò)程中，走出淡漠，走出小我，走向感動(dòng)，走向思索，走向行動(dòng)！）

總評(píng)：一、以“讀”引領(lǐng)詩(shī)歌教學(xué)。語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的語(yǔ)音感、語(yǔ)意感、語(yǔ)境感不是教師能夠全部講出來(lái)的。弘揚(yáng)人文，熏陶感染，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“潤(rùn)”字，在反復(fù)的朗讀吟詠中，高尚的愛(ài)國(guó)情感，強(qiáng)烈的民族自尊心就會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，執(zhí)教者在課堂上不僅要求學(xué)生讀，還有老師的范讀與指導(dǎo)，師生共同徜徉于朗讀的殿堂，沉浸于詩(shī)中的愛(ài)國(guó)情感氛圍里，逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與文本、與作者、與生活的真正對(duì)話。

二、以“對(duì)