優(yōu)秀教師《愛蓮說》課堂實錄

優(yōu)秀教師《愛蓮說》課堂實錄師：上課(師生問好)，上課之前，我們先壯壯膽氣，背誦與今天上課相關(guān)的三首古詩，行不行?生：(齊)行!(師起頭，生齊背誦陶淵明《飲酒之二》、元稹《菊花》、劉禹錫《賞牡丹》。)師：剛才蔡維楷同學(xué)把“庭前”讀成了?生：(部分)床前。師：芍藥怎么跑到床上去了?(眾笑)應(yīng)是“庭前”。“庭前”對“池上”，“庭前芍藥妖無格，池上芙蕖盡少情”，應(yīng)該這樣記憶。讀得很好。知道老師今天上什么課嗎?(生答：不知道)我們先看一幅圖(投影：澳門簡圖)，這是一幅什么圖?生：(齊)澳門地圖。師：澳門地圖有什么特點?(指投影)可分幾部分?生：(齊)三部分。師：第一部分是澳門半島;第二部分是——(部分生答：凼仔島)對，凼仔島;第三部分是路環(huán)島。三部分靠什么連接起來呢?生：(部分)橋。師：我們說澳門即將回歸祖國，籌委會根據(jù)澳門地理特點和文化傳統(tǒng)，向全國征集澳門特別行政區(qū)區(qū)旗、區(qū)徽圖案(投影：區(qū)旗圖)，同學(xué)們看，這是一幅什么圖?生：(齊)蓮花圖。師：為什么是三瓣?生：含苞待放。(眾笑)師：含苞待放嗎?好像已經(jīng)開啦!為什么是三瓣?不是四瓣、五瓣?生：(部分)代表三個島。師：噢，三個島，有一個只能說是半島。那蓮花下一彎曲線表示什么?想一想。生：橋。師：你怎么知道是橋?生：因為它連接三朵花，形狀像澳門橋。師：噢!因為花就是島，它連接三個島，所以是橋。(投影：澳門橋)周龍生同學(xué)今天立了頭功。橋下面應(yīng)該有什么?生：(齊)水。師：對，下面四橫是水。同學(xué)們再想，蓮花上的五星代表什么?生：(部分)祖國。師：對。五星、蓮花、大橋、海水組合成整體，寓意是什么?生：(大部分)澳門回歸祖國。師：對，澳門回歸祖國，澳門是祖國不可分割的一部分。同學(xué)們想，四種圖形巧妙組合設(shè)計就把澳門回歸的寓意蘊含在其中，而蓮花不僅澳門人喜愛，我們中華民族對它更是情有獨鐘。同學(xué)們打開書165頁，今天我們學(xué)習(xí)《愛蓮說》(板書：愛蓮說)，這也是一篇寓意深刻的'作品。下面規(guī)定時間，5分鐘默讀。要求讀原文，讀注解，還要讀標點。(生默讀，師巡視并輕聲提示。)師：讀完了嗎?讀完的舉手(立即有同學(xué)舉手)，一、二、三、四、五……還有一些同學(xué)，我們等一等(剩下同學(xué)也舉手)，既然同學(xué)們讀完了，我要求同學(xué)們齊讀一遍，敢不敢?生：(齊)敢。(師起頭，生齊讀。)師：非常之好，僅用5分鐘看書，就讀得這么好，真不錯!但有一個字(板書：鮮)同學(xué)們看，這個字應(yīng)該怎么讀?剛才我站在譚有興同學(xué)身邊，譚有興讀成什么了?生：xiān。師：是不是廣東人吃海鮮吃多啦?(眾笑)應(yīng)該讀成什么?生：(部分)xiǎn。師：xiǎn，請把音注上(板書：xiǎn)。同學(xué)們注意，讀成xiǎn的時候應(yīng)該是什么意思?看書，聯(lián)系上下文，猜。生：少。師：你怎么知道是少?(啟發(fā)地)“菊之愛，陶后”是誰之后?(生答：陶淵明之后)“聞”是?(生答：聽)“鮮”就應(yīng)該是?(一生答：多;眾生紛紛糾正：少)是多還是少?生：(齊)少。師：(幽默地)王凱庭同學(xué)思維與眾不同，別人“少”他“多”。(眾笑)這個詞，如果解釋為“少”就一定讀xiǎn。另外，這個詞我們經(jīng)常組成一個成語，知道嗎?鮮——可能深一點了，我寫第二個字(板書：為。生恍然：鮮為人知)對。(板書：人知)什么意思?(生答：少人知道)以后遇到還會讀xiān嗎?(生答：不會)讀什么?(生齊答：xiǎn)。下面考考你們，文章的標題里你覺得哪一個字最重要?(生紛紛答：說、愛、蓮)全重要?不要看老師眼色。(眾笑)我覺得有一個字最能體現(xiàn)作者的思路和——不說了。生：愛。師：愛!既體現(xiàn)作者的思路(板書：思路)又表現(xiàn)作者的?生：喜歡。師：概括一下，“喜歡”屬于哪方面的?生：感情。師：對，感情。(板書：感情)“愛”它蘊含了作者對蓮的感情，在文中起關(guān)鍵作用。但并不是說其它字就不重要，“蓮”是這篇文章的?生：(少數(shù))主角jiǎo。(眾笑)師：是主角jiǎo還是主角jué?(生齊答：主角jué)老師剛教你們就忘了，是主角jué。(板書：主角)現(xiàn)在同學(xué)們不看書，“說”是什么?生：講哦!師：周龍生怎么看書的，是“講”嗎?生：發(fā)表議論。師：沒有回答到點子上，關(guān)鍵一句是?生：一種文體。師：對呀，一種文體。(板書：文體)你看，古人可不是亂“說”的哦!這種文體有什么特點呢?下面有一句話，請同學(xué)們劃出來，它可以怎樣?(生齊讀：可以議論，可以記敘，可以說明)。這種文體功能真是齊全。再看作者，能否用一句話概括?(生舉手，師示意發(fā)言)生：周敦頤，宋朝著名哲學(xué)家。師：對，劃下來。老師把作者名字寫在黑板上(板書：周敦頤)請看。生：錯。師：錯在