幼兒園：崇尚天性回歸自然樂享童年的精彩 - 費縣探沂鎮(zhèn)中心幼兒園依托鄉(xiāng)土資源建設(shè)園本課程建設(shè)初探

崇尚天性，回歸自然，樂享童年的精彩費縣探沂鎮(zhèn)中心幼兒園依托鄉(xiāng)土資源建設(shè)園本課程建設(shè)初探隨著新課程改革實驗的開展，“園本課程”以全新的形式進入了幼兒園。園本課程的開設(shè)為幼兒園提供了一個充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦特色幼兒園的機遇。同時一，也給我們提出了一個需要思考的問題：怎樣開發(fā)園本課程，以其為載體，促進幼兒園發(fā)展，引領(lǐng)師生共同成長。經(jīng)過三年多的探索與實踐，我園在園本課程開發(fā)與實施工作上邁出了堅實的一步,積累了點滴經(jīng)驗。一、優(yōu)化管理、巧創(chuàng)環(huán)境是園本課程開發(fā)的前提。.成立園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，細化管理。早在2013年開始，在新課程改革的準備階段，我們就成立了以園長為組長的園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，組成了園長、教師代表、學(xué)生及家長代表等共同參與的課程委員會，具體負責(zé)實驗工作的決策、協(xié)調(diào)、組織、保障和評價工作。組織了具有較強創(chuàng)新意識、研究能力的骨干教師擔(dān)任研發(fā)組成員，開展課程研究、開發(fā)以及教案編寫工作。.巧用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)自主的環(huán)境。探沂鎮(zhèn)有著豐富的自然鄉(xiāng)土資源，為了讓家鄉(xiāng)美麗的自然文化植入孩子們幼小的心田,我園依托鄉(xiāng)土資源，充分融入鄉(xiāng)土特色，讓幼兒、老師、家長在環(huán)境創(chuàng)建中建立了正確的資源觀和審美觀，真正實現(xiàn)了幼兒園自主的環(huán)境，做到了讓“環(huán)境說話”。比如：玉米芯農(nóng)村家家戶戶都有，孩子把它做成小老鼠、小帆船、拓印成城市里的高樓。板材加工是探沂鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)，孩子們用木材加工剩下的各種下腳料，以及各種果實種子、廢舊網(wǎng)袋、廢舊紙做成了各色各樣的手工作品。老師們還收集利用身邊的鄉(xiāng)土資源象麻袋、竹刷、草席、廢紙板、樹枝、木墩、打包帶、蓋頂、蛋殼等廢舊物品，做成精美的作品，點綴在幼兒園的角角落落，潤物無聲地滋養(yǎng)著孩子幼小的心靈。我們還與家長、社區(qū)緊密聯(lián)系，立足鄉(xiāng)土實際，充分發(fā)揮家長和社區(qū)的作用，為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供更為豐富的材料。家長們把自家已不用的舊蒲扇、竹筐、草帽、葫蘆、各種廢舊瓶罐、孩子的舊衣服，還有社區(qū)老爺爺利用閑暇時間編制的柳編造型等，都拿到幼兒園，供老師們有選擇地用到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。老師、家長和孩子們共同創(chuàng)作的具有濃郁鄉(xiāng)土風(fēng)味的環(huán)境創(chuàng)設(shè)獨具匠心的點綴在幼兒園的墻壁、樓梯間、走廊、天花板等空間，使樓內(nèi)充滿了童趣和活力，讓小草、鮮花、臺階，甚至每一面墻壁都會說話，營造了良好的育人環(huán)境，為我們開發(fā)園本課程奠定了良好的基礎(chǔ)。二、豐富的課程，多彩的活動，讓幼兒體驗成長的快樂。經(jīng)過三年來的不斷實踐與探索，開發(fā)出了一系列符合我園實際的園本課程：《游戲之旅一幸福童年》-一兒童是否幸福，取決于童年有沒有游戲。根據(jù)我園實際，我們的《游戲之旅一幸福童年》課程分別從室內(nèi)區(qū)域游戲和戶外自主游戲進行了開發(fā)。室內(nèi)區(qū)域游戲：我們根據(jù)幼兒的年齡特征對小、中、大三個年齡段的活動區(qū)進行創(chuàng)設(shè)。小班幼兒年齡小，剛剛離開家庭開始集體生活，所以在小班活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)家與游戲的感覺。如在小班主要創(chuàng)設(shè)了娃娃家、生活區(qū)、玩具區(qū)、操作區(qū)等。在中班我們創(chuàng)設(shè)了“好玩的稻草”區(qū)角和“農(nóng)果果”區(qū)角。在“好玩的稻草”區(qū)角投放家長、幼兒收集的稻草供進行編織、粘貼。在“農(nóng)果果”區(qū)角投放收集的番薯、玉米、蘿卜等農(nóng)果，開展認知、分類等活動。同時對其他區(qū)角材料及時進行更換，用秋天的材料替代。如：在編織區(qū)中我們利用在參觀田野收集的稻草進行簡單的編織活動（如打結(jié)，繞）等；在美工區(qū)中我們利用采集來的野花野草進行插花粘貼活動；在幼兒對紅薯、蘿卜認知的基礎(chǔ)上利用紅薯、蘿卜進行印畫活動。大班則體現(xiàn)人文與地理特征，突出強烈的地方特色，人文環(huán)境。如在大班主要創(chuàng)設(shè)了“木工房”、“毛線編織”、“快樂舞臺”、“小小理發(fā)店”、“寶貝創(chuàng)意館”等，通過這些不同活動區(qū)以適應(yīng)不同年齡階段幼兒對活動的需求。戶外自主游戲：走進我園，就走進了一個奇妙的世界：大班游戲區(qū)內(nèi)歡樂運動場、戶外建構(gòu)、鄉(xiāng)村大舞臺、巧手編織等一字排開，中班區(qū)內(nèi)農(nóng)家樂、快樂涂鴉、大腳丫池、石玩坊等錯落有致，小班區(qū)內(nèi)娃娃家、沙灘等也比比皆是。我們就地取材創(chuàng)設(shè)了12個游戲區(qū),各年齡段按不同游戲區(qū)進行輪換，周二、周三、周四全園400多名幼兒在相對固定的游戲區(qū)游戲，周一、周五各班自由選擇游戲區(qū)游戲。戶外自主游戲，不僅提供了孩子們鍛煉體能的機會，更給孩子們無限的游戲想象，既具有挑戰(zhàn)性，又具有原始生態(tài)性，而游戲中提供的麻袋、麻繩、木樁、木條、木箱、梯子等更可讓孩子在自主自由的環(huán)境中生成各種游戲；“涂鴉區(qū)”內(nèi)的瓷磚墻面、大滾筒、各號畫筆、棉棒、滾筒刷、水桶、抹布、廢舊材料等，可讓孩子們在自由自在的方式中盡情表達，有的是隨性的線條與點的組合，有的是天馬行空的想象畫，有的是生活情景的再現(xiàn)……處處洋溢著孩子們的情感，生動而稚拙！在開放的游戲環(huán)境里，孩子選擇材料的自主、孩子投入游戲的快樂和專注力，孩子天性的自然釋放，讓孩子的探索精神、合作意識內(nèi)化到了他們的認知中。游戲中，孩子一次次挑戰(zhàn)游戲難度的勇敢和自信一次又一次得到了印證，孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在游戲活動中一次次的得到了提升?！洞笫譅啃∈忠还餐砷L》一親子教育活動是一種輔助幼兒園日常教育活動的有效活動形式，是促進家長轉(zhuǎn)變觀念的有效途徑。農(nóng)村幼兒園家長育兒觀念陳舊，保教水平亟待提高。因此我們從幼兒家長發(fā)展的需要出發(fā)，在幼兒園開展了一系列豐富多彩的親子活動。在春天里，我們邀請家長和孩子們放風(fēng)箏、摔泥巴、折柳哨，一起尋找春天。在端午粽飄香的時節(jié)中，家長和孩子們一起卷粽葉、包粽子，空氣里彌漫的粽子的清香伴著濃濃的親情不禁讓人沉醉。在收獲季節(jié)，家長和孩子一起玩玉米芯，制作可口的玉米餅。元旦時，家長朋友們自發(fā)地帶著自制的水餃餡和各種工具來到幼兒園包水餃慶祝節(jié)日……在親子活動中，不僅使孩子感受到爸爸媽媽的溫情和親情，更使家長和教師相互之間就孩子的教育問題進行了溝通和交流，也讓家長在繁忙的工作之余擁有了輕松、愉快、休閑的時刻?！渡矫浪兰亦l(xiāng)美》--《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園要充分利用社會資源引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的變化與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感?！睘榇耍覉@依托我鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源開展了一系列活動。我們讓孩子們了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，在此基礎(chǔ)上開展“家鄉(xiāng)我知道”、“二月二風(fēng)俗”“家鄉(xiāng)的美食”等活動讓孩子們感知家鄉(xiāng)的豐美。我們還在春天帶領(lǐng)孩子來到田野，來到桃花林、尋找春天。孩子們通過賞花、觀草、捉蟲，全方位、多角度感知家鄉(xiāng)的春天；“清明前后，種瓜點豆”恰逢時機，老師們帶孩子來到種植區(qū)種植葫蘆。通過觀察葫蘆發(fā)芽、開花、結(jié)果、收獲，孩子親身體驗著葫蘆成長的每一個過程。教師生成了一系列的不同領(lǐng)域主題教育活動：欣賞葫蘆娃的藝術(shù)形象、創(chuàng)編葫蘆兄弟的故事、在葫蘆上自由創(chuàng)作等，使得孩子在探索中獲得經(jīng)驗并層層遞進不斷的提升經(jīng)驗，從而讓孩子體驗了過程中的快樂，提升了能力。秋天，老師們帶著孩子們來到了一片片金色的稻田間，孩子們被眼前金色的海洋所吸引，老師為他們講述了稻子從種植到收獲所經(jīng)歷的風(fēng)雨歷程，講述了農(nóng)民伯伯為這一片片金色的稻子所拋灑的無數(shù)的汗水。讓孩子們知道了每粒糧食的來之不易，懂得了勤儉節(jié)儉是中華民族的傳統(tǒng)美德。我們還通過快樂之旅讓孩子們走進板材廠，走進小學(xué)，走進社區(qū)，了解家鄉(xiāng)的各行各業(yè)，衍生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪。此外，我們還積極利用鄉(xiāng)土文化資源，讓幼兒在科學(xué)領(lǐng)域進行探索研究，并立項省級科研課題：《對農(nóng)村幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的行動研究》。在課題研究過程中開發(fā)形成了我園園本教材的雛形：《利用農(nóng)村資源對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育》小、中、大班的教材。三、結(jié)豐碩之果，園本課程給校園帶來勃勃生機。我園園本課程開發(fā)，經(jīng)歷了從單一的集體教育活動到園本課程的多維度開發(fā)過程。無論是經(jīng)歷哪一階段，我們始終以“一切為了幼兒”為指導(dǎo)；以“讓幼兒體驗成長的快樂”為理念，初步探索出一條符合我園實際和幼兒特點的動態(tài)，可持續(xù)發(fā)展的鄉(xiāng)土特色之路。園本課程的建設(shè)開發(fā)過程中，孩子們初步學(xué)會了以審美的態(tài)度觀察自然、觀察生活，能力得到了培養(yǎng)、潛能得到了開發(fā)、體驗得到了豐富、他們獲得了對生活、對學(xué)習(xí)、對社會的積極的情感態(tài)度，構(gòu)建了健康人格的基石。我園也涌現(xiàn)出了多名市、縣級教學(xué)能手，教師還多次在市縣優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎，與此同時一，我園還代表費縣順利通過了省級中心園的認定，多次