張后安：部編特色及使用心得

部編教材特色及使用心得

吉林省教育學院初中語文教研員張后安一、教材特色

教材編寫的指導思想是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；2.教材的系統(tǒng)性強，體系更清晰，內容安排全方位立體化；3．基于某個話題或功能的單元目標，在設計上依然有主題，主題的價值取向更人性化、更符合學生的認知規(guī)律和學生日益增長的智慧，有一定的內在邏輯；一、教材特色

4．體現(xiàn)篇章意識的建構，包括類型意識、結構意識和內容意識；5．助讀系統(tǒng)（單元導語、思考探究與積累拓展）內部聯(lián)系更加緊密，自成體系，思考探究與積累拓展直接扣住單元目標，使單元目標能夠精準落實；6．編者重視文本細讀；7．促進學生探究品質的形成；一、教材特色8．由教法向讀法的轉變；9．由靜態(tài)的陳述性知識向動態(tài)的策略性知識（程序性知識）的轉變；10．以讀促寫、讀寫結合理念的體現(xiàn)；11．注重閱讀習慣的培養(yǎng)，閱讀方法的指導和閱讀思維路徑的達成。二、如何使用

突出特點:

單元的課文是教讀、自讀和拓展閱讀,三位一體要充分了解部編教材的理念和框架，樹立單元教學設計的意識單元導語潛藏著語文能力體系，展現(xiàn)了教材整體結構，引導著單元備課方向。引導學生深度閱讀，細讀。文本的創(chuàng)作動機——阿長是個什么樣的人？作者為什么要寫這個人？寫作視角的變化——寫作時的回憶、童年的感受怎么轉換的，童年的感受中對阿長印象、態(tài)度的變化，是小縱向；現(xiàn)在的“我”的視角的感悟，是大縱向；重讀《百草園》，關注視角橫向比較感情的變化——從“憎惡”、“謀死”，到“空前的敬意”，到“情有可原，應該我退讓”關鍵詞句的揣摩——那是一個幸運的人對不幸者的愧怍主題的把握——從平實的語言中體會美，體會人性光輝。自讀課文能讓學生把學到的閱讀方法運用上。老師的作用是導讀導學，不是講解。對自讀課文的處理方式理解性閱讀——比如從《阿長》中讀出魯迅的“洞徹人性的溫厚和看透世情的幽默”；批判性閱讀——如《老王》中知識分子的高高在上、自命清高和對弱勢群體的蔑視，《臺階》中父親一定要高人一等，好面子和小農意識。部編教材最大的思路是多讀書原則：學生自讀、教師引導的原則；課外為主、課內為輔的原則；略讀為主，略讀精讀相結合的原則。特別注意：指導教材中閱讀方法，讓學生運用恰當?shù)拈喿x方法，讀會、讀懂、讀精，養(yǎng)成良好的思維習慣；通過教師搭建平臺，開展交流活動，鼓勵發(fā)表個性見解，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主、個性閱讀的習慣。教學中，建立師生讀書共同體，共讀《如何閱讀一本書》。1.制定讀書計劃：確定教材學段名著書目，確定課內重點篇目的作家及代表作品，明確讀書意義，讀書時間，讀書形式，讀書任務；2.教師完成名著導讀（宣傳語）的創(chuàng)作，要求文字簡潔優(yōu)美，具有引導性、啟發(fā)性，疑問性，讓學生帶著興趣或者疑問閱讀；3.引導學生把握作品主題、人物、敘事結構、寫法特點，通過思維導圖的方式展示閱讀內容；4.引導學生賞析經典片段，通過批注式閱讀或評價式閱讀對經典片段進行品味，對有價值的寫作方法加以借鑒并仿寫；5.引領學生挖掘文本深層內涵，落實閱讀對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標，注意語感的培養(yǎng)、語言的積累與建構，幫助學生形成正確的價值觀，提升審美能力；6.建立評價體系，對學生閱讀情況進行客觀評價；7.查找名著的評論性文章，對學生進行有效的閱讀指導；8.向學生推薦相關鏈接網(wǎng)站；9.設計并開展豐富的趣味閱讀活動；10．師生撰寫書評。1．部編教材的這種變化，將會帶來語文教學思維的轉變和教學范式的重構。2．教材品質的提升呼喚教師素質的提升，對教材的重新認識，尤其是對教學重點的學理依據(jù)的思考，這是教學之源。對精讀和自讀教法的區(qū)分與實踐。3．教師要重視文本解讀，甚至是細讀，文本解讀是教材二次開發(fā)的途徑，教師獨立解讀文本的能力亟待提高。4．學會使用助讀系統(tǒng)、批注和評價體系。批注的設計，以問題的形式，指向閱讀文章的方法；過程性評價的設計，有助于自我診斷。5．較