師徒制在新手幼兒教師中的培養(yǎng)論文

師徒制在新手幼兒教師中的培養(yǎng)論文師徒制在新手幼兒教師中的培養(yǎng)論文摘要：“師徒制”是目前幼兒園中促進(jìn)新手教師成長(zhǎng)的重要的方式，正因如此，師徒制在幼兒園得到了廣泛的應(yīng)用。然而在實(shí)踐開展過(guò)程中卻常出現(xiàn)不盡如人意的現(xiàn)狀。因此，本文立足于“師”和“徒”對(duì)幼兒園“老帶新”的約定俗成的新教師成長(zhǎng)方式展開調(diào)查，以期明確問(wèn)題，提出改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：師徒制；新手；幼兒教師筆者在與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師以及新近畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園中對(duì)新入職教師培養(yǎng)實(shí)行“導(dǎo)師制”的趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，這無(wú)疑給新教師的入職適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的曙光，然而在實(shí)踐中卻常出現(xiàn)不盡如人意的現(xiàn)狀。因此，本文立足于“師”和“徒”對(duì)幼兒園“老帶新”的約定俗成的新教師成長(zhǎng)方式展開調(diào)查。一、“師徒制”作用研究述評(píng)“師徒制”毋庸置疑為新手教師入職適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展奠定了最重要的一環(huán)，也對(duì)成熟型的教師即師傅提供了實(shí)踐性智慧傳承的平臺(tái)。目前的研究大多探討師徒制對(duì)新教師的成長(zhǎng)和促進(jìn)作用。臺(tái)灣學(xué)者陳嘉彌基于三個(gè)假設(shè)前提，證明了“師徒制”是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)與改變的重要方法之一。盧乃桂等人也都探討了“師徒制”對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的積極意義。從職業(yè)支持方面看，有研究者(楊顯彪，2006)認(rèn)為“師徒制”一方面為教師的個(gè)性化成長(zhǎng)提供了有力保證，另一方面也有利于新教師習(xí)得隱性知識(shí)，能有效地促使他們成為一名優(yōu)秀教師。從心理支持方面看，己有學(xué)者證明初任教師在幫帶活動(dòng)中獲益最大的是精神與心理上的支持，師徒制有利于初任教師建立自信，增強(qiáng)他們的斗志，提升工作滿意度。JoaoSarraipa(2010)等人的研究也指出，相對(duì)于其他同事，有師傅指導(dǎo)的徒弟會(huì)有更高的工資、更可能從工作中獲得更多快樂(lè)、之后也更愿意輔導(dǎo)別人，離職的幾率也更小。因此，關(guān)于“師徒制”的積極作用，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)給出較多的關(guān)注和實(shí)證，在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)成熟型教師和新手教師均能起到潛移默化的促進(jìn)作用。同時(shí)，也會(huì)對(duì)成熟型教師提出新的挑戰(zhàn)和壓力。縱然“老帶新”的模式對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)教師和新教師均有較好的促進(jìn)作用，然而在實(shí)際開展過(guò)程中，卻存在一些阻礙師徒制順利開展的因素。二、“師徒制”開展過(guò)程中存在的問(wèn)題（一）指導(dǎo)教師遴選不嚴(yán)格在幼兒園中約定俗成地有主班和配班老師的說(shuō)法，一般而言，主班老師是有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深老師，而配班老師則多為新入職教師。然而在教幼兒方面有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，是否具有教好“徒弟”的信心、策略和技巧，恐怕不能一概而論。在對(duì)新近畢業(yè)的學(xué)生訪談中，他們說(shuō)“我的主班老師有著20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她確實(shí)非常厲害，比如觀察幼兒的情緒和身體狀況，把握課堂的氣氛，如何吸引幼兒的注意力等，她都有自己獨(dú)到的方式和方法，可當(dāng)我詢問(wèn)她如何能夠敏銳識(shí)別和引導(dǎo)幼兒時(shí)，她經(jīng)常說(shuō)等你干時(shí)間長(zhǎng)了就知道了”。不難看出，僅僅從教學(xué)年限上來(lái)看待教師是否有帶教能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，不少新手教師反映帶教老師的指導(dǎo)意愿決定著指導(dǎo)的效果。（二）師徒雙方任務(wù)不明、過(guò)程督導(dǎo)不力首先，師徒雙方目的并不明晰。幼兒園的資深教師與新入職教師之間的.搭配往往徒有虛名。老教師認(rèn)為新入職教師只是一個(gè)對(duì)工作不熟悉的合作伙伴，不少老教師頂著師傅的名義，卻擁有著領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利。而新手教師則迫于師傅的壓力，甚至不敢向資深教師請(qǐng)教，只是默默地忍受指令，此種師徒教育模式與原始的目的南轅北轍，很難達(dá)到師徒之間實(shí)質(zhì)性的合作以及雙方教育理念和方法的更新與完善。其次，師徒制開展過(guò)程缺乏督導(dǎo)。幼兒園在師徒制實(shí)施過(guò)程中，缺少激勵(lì)和監(jiān)督，致使資深教師不能明晰自身的角色定位，如何支持和幫助新手教師，新手教師應(yīng)該達(dá)到何種目的和要求，并沒(méi)有合理的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制。由此導(dǎo)致有經(jīng)驗(yàn)者對(duì)新入職教師的指導(dǎo)積極性并不太高，同時(shí)對(duì)自己的“拿手方法”也并不是毫無(wú)保留的分享。因此，師徒制開展過(guò)程中需要建立一定的督導(dǎo)機(jī)制，適時(shí)的進(jìn)行協(xié)商和交流，正確理解師徒制教育模式的初衷，及時(shí)把握師傅和徒弟的交流目的與方向。（三）新入職教師被動(dòng)接收指令首先，師傅忽視徒弟自我需要。師傅先入為主地從自身經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范要求等方面對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)。新教師從專業(yè)院校進(jìn)入幼兒園，擁有較高的工作熱情和積極性，同時(shí)具有自身的理想與抱負(fù)，師傅在直接的經(jīng)驗(yàn)傳授過(guò)程中，往往容易忽視徒弟在專業(yè)發(fā)展中的自我實(shí)現(xiàn)的需要，而是一味的傳授自己以往的“智慧”結(jié)晶。新教師習(xí)慣于被動(dòng)接受老教師的“理論”，而缺乏對(duì)于教育教學(xué)問(wèn)題的思考被老教師“同質(zhì)化”。其次，師徒之間地位不平等。徒弟作為新入職教師，如何將學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧绾伪M快熟悉工作環(huán)境和工作要求等一系列問(wèn)題接踵而來(lái)，而老教師在這些方面無(wú)疑具有優(yōu)越感，他們常常會(huì)打著“教”的旗號(hào)而頤指氣使的“命令”新教師。在老教師看來(lái)，新教師是自己的累贅，由于他們對(duì)工作的不熟悉，兩人配合的默契度降低，會(huì)因?yàn)樾陆處煻档土斯ぷ餍?。老教師?huì)認(rèn)為離開了自己的指導(dǎo)和幫助，新教師的成長(zhǎng)會(huì)更加艱難，久而久之伴隨著這種“師徒觀”，徒弟就只能習(xí)慣地被動(dòng)接受指令長(zhǎng)此以往，新手教師也會(huì)養(yǎng)成得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。三、“師徒制”開展過(guò)程中問(wèn)題的解決策略（一）加強(qiáng)指導(dǎo)教師的遴選指導(dǎo)教師的選拔是決定師徒制順利和高質(zhì)量開展的先決條件，因此需要加強(qiáng)和完善指導(dǎo)教師的選撥機(jī)制。Judy等人也提出了“要邀請(qǐng)那些思想民主、開放，愿意學(xué)習(xí)新事物的人作為新入職教師的導(dǎo)師”。同時(shí)，遴選工作也應(yīng)當(dāng)做好雙向選擇的準(zhǔn)備，同時(shí)也要尊重帶教老師的意見(jiàn)，愿意參與本項(xiàng)工作是關(guān)鍵性因素。對(duì)于遴選出的指導(dǎo)教師，也應(yīng)當(dāng)給與一定的激勵(lì)措施，促進(jìn)資深教師更有積極性高效完成指導(dǎo)工作。除了適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)外，也要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者提升機(jī)會(huì)。二）幫助指導(dǎo)教師明確任務(wù)指導(dǎo)教師的職責(zé)是為新入職教師提供經(jīng)驗(yàn)和情感支持，適當(dāng)減輕新教師在入職階段可能遇到的孤獨(dú)或挫折，幫助其盡快熟悉園所文化與制度、與同事的溝通與交流、吸引幼兒注意力的策略、與家長(zhǎng)的溝通技巧、環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題選取等。指導(dǎo)教師的工作不僅僅是幫助新入職教師適應(yīng)環(huán)境，更重要的引領(lǐng)他們形成正確的教育理念，為后期成為有反思能力的實(shí)踐者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)活動(dòng)的落腳點(diǎn)主要集中在教學(xué)技能的提高方面，同時(shí)輔以心理素質(zhì)、人際交往等心理社會(huì)支持。此外，新手教師也應(yīng)當(dāng)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的職業(yè)規(guī)劃，與帶教師傅共同探討解決自己遇到的問(wèn)題，以期達(dá)到更好的入職適應(yīng)效果。（三）轉(zhuǎn)變徒弟“被動(dòng)學(xué)習(xí)”模式首先，夯實(shí)理論與主動(dòng)汲取相結(jié)合。師徒制開展過(guò)程中新教師要做有心人，通過(guò)用心的觀察，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)老教師教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，并且善于主動(dòng)去總結(jié)和實(shí)踐。縱然實(shí)踐出真知，然而充滿智慧的實(shí)踐離不開理論知識(shí)作為支撐，在實(shí)踐過(guò)程中新手教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻調(diào)動(dòng)自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備，捕捉資深教師的教育智慧。其次，理性學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)相并行。新教師有著自己的知識(shí)積累和個(gè)性特征，切忌盲目地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)復(fù)制，要善于思考老教師的獨(dú)特的教育技巧，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解和吸收。除此之外，“95后”新教師應(yīng)對(duì)自己的個(gè)性特征和興趣進(jìn)行深入的剖析，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，運(yùn)用批判性的思維向老教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋求適合自身特性的專業(yè)發(fā)展路徑。綜上所述，“師徒制”為新手教師的培養(yǎng)提供了一條有效的路徑，并且在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)依然發(fā)揮著重要作用。因此應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作中，共同探討師徒雙方的需求，建立起更加民主和諧的幼兒園文化，從而促進(jìn)教師個(gè)體和整體素質(zhì)的提升。參考文獻(xiàn)：楊顯彪.“師徒制”：新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2006,（03）:13-14.王紅艷，陳向明.審視“Mentoring-啟導(dǎo)”現(xiàn)象