校本培訓心得體會范文

第26頁共26頁校本培訓心得體會范文校本培訓心得體會范文。通過上一期的校本培訓，使我進一步明確教師課程改革詳細的施行者，我主要從教師教學觀念改變和方法上講幾點。一、深化研究新教材更新教育教學觀念。新教材的根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的開展，其根本理念是突出表達普及性、根底性和開展性，關注學生的感情、態(tài)度、價值觀和一般才能的培養(yǎng)，使學生獲得根底知識和技能，為其終身持續(xù)開展打下良好的根底。這就首先要求我們轉變教育觀念，不在單純做知識方面的權威，將書本上的知識本來來本教給學生，在課堂教學之中建立新型的師生關系，及建立一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中，教師必須做到讓學生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍天;徹底改變以往的填鴨式教學，以學生的自我開展為中心讓學生在課堂教學中真正活起來，把以教師為主的一言堂變?yōu)閷W生積極參與的多言堂。其次，要全面把握新教材的特點。教師的任務是引導學生更深化的進入到教材中去，去感悟和品味教材的內(nèi)容，通過教師的引和導才能而進步他們的綜合素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關系：課程標準是一個要求貫穿于教學中的綱是教學的詳細內(nèi)容，是課堂教學的詳細根據(jù)。二、改變學生的學習方式。1、認識學生。學生是學習的主體，這已成為我們的共識。關鍵是課堂教學能像過去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)歷和思維方式，采用以灌輸為根本特征的承受式學習方式，而應帶之以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式。2、認識教材。創(chuàng)造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運用教材。3、教師的角色意識。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在教學中常常以知識傳授者的面目出現(xiàn)，以管理居高臨下地對待學生。教師不僅是教學過程的控制者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評定者，而且是絕對的權威，不容絲毫的冒犯和疑心。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位與師生互教互學，彼此間形成一個真正的學____同體;教學不只是一個忠實的執(zhí)行課程方案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程施行將變成一種動態(tài)的、生動的、開展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強了。教師的目的意識要加強，要從整體考慮課堂教學的育人目的;創(chuàng)新意識要加強，一切從有利于學生的開展出發(fā);合作意識要加強，教師應該走下講壇，走到學生中間，與學生一起討論與交流;調(diào)控才能要加強，再開放性的課堂教學中，很多情況是無法意料的，這就需要我們不斷加強學習，不斷研究課堂調(diào)控藝術。由于我對新課程改革學習還很不夠，只能談點粗淺的看法，有待于今后進一步努力學習，才能不斷進步。優(yōu)秀心得體會范文：校本培訓心得體會《優(yōu)秀心得體會范文：校本培訓心得體會》是一篇好的范文，覺得應該跟大家分享，重新整理了一下發(fā)到這里?！啊边@個概念，根據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即和通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進展再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要;二是學校設計新的課程，即學校在對本校學生的需求進展科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資的根底上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在開展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的理論探究、以及這段時間我們對全校教師開展的校本課程培訓，我們感到，校本課程就在我們身邊。一、幾點考慮1、打破了校本課程的神秘感不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開設的體育課選修(乒乓球、籃球等)?？梢哉f，學校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。2、消除開發(fā)校本課程影響升學率的擔憂近年來，考試試題命題正在向才能化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向開展，各學科考試更表達了這一點，而校本課程開發(fā)的目的和方向正是發(fā)揮學生的個性和特長，進步學生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會影響考試升學率，反而會促進升學率的進步。我們應樹立正確的育人觀，對待升學率，我們的策略是“不為考試，贏得成績”，滿意的升學率應是素質(zhì)教育的結果，而不是片面追求的目的。3、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和進步教師參與課程的目的是使學校課程更加適宜學生的需要，促進學生最大程度的開展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的理論過程中促進自身的專業(yè)開展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進新一輪的根底教學課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念。這些觀念包括;⑴課程制度觀。三級課程政策的施行，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學科的課程標準，對課程進展宏觀控制。教材那么趨向多樣化，學?？梢赃x擇任何經(jīng)國家認定準予發(fā)行的教科書，這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結合的課程制度觀。⑵課程價值觀。在教育理論中，我國的課程價值取向根本上有兩種情況：一是以對升學是否有用來衡量課程的價值;二是過早專門化與職業(yè)化，以是否滿足當前社會的需要來衡量課程的價值。這些是課程設計時必須考慮的，但課程的最重要的價值在于增進個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點，所以課程的開發(fā)必須以人的開展為其邏輯起點。⑶課程類型觀。建國以來根底教育的課程根本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學生在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學校特色的形成，學生不同興趣、個性和特長的發(fā)揮留下了空間。⑷課程開發(fā)觀。三級課程政策把部分課時留給學校自己開發(fā)，這就要求教師在學校認可的前提下要自己確定開設什么課，這門課的教學目的是什么，詳細的教學內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學效果如何評價等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發(fā)者。與此同時，教師的課程知識得到積累，課程開發(fā)才能得到進步，即將約束在單個學科中的教師的專業(yè)特性擴大到學校教育的主體;將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變?yōu)榻處熤g的“討論”方式;教師既是教學的理論者同時又是課程的開發(fā)者和研究者，因此大大增強了行動研究的意識和才能。二、幾點考慮1、課程觀念需更新由于絕大多數(shù)教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏向。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習慣權利與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深化矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。2、教師的知識和技能準備有待進一步加強校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導和理論性研究非常缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學校和教師的課程意識，進步學校教師、領導的課程開發(fā)技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術和才能，這是校本課程開發(fā)的重要條件。3、缺乏課程專家的指導，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學、標準、完善、開展的瓶頸4、需要強有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的方案組織，可用的教育資方面的信息，外部參照系，課程理論與技術指導等方面。為教師盡快進展校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準備總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應，是貫徹落實中央《決定》，施行素質(zhì)教育對學校提出的必然要求，是學校充分開展辦學優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧開展繼而推動社會的開展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀的人”的一項根本建立。目的指向明確、內(nèi)容多樣、課程設置靈敏的校本課程能使學生在掌握國家課程規(guī)定的根底知識、根本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性開展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在才能的火花，在選擇中培養(yǎng)學生的信息采集和加工的才能，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更廣泛的才能，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。校本培訓心得體會優(yōu)秀范文施行改革，對來說是一個新的挑戰(zhàn)。的主渠道在課堂。教師是詳細的施行者，這就要求教師必須首先改變觀念和方法。個人體會到從以下幾個方面。一、深化研究新更新教育教學觀念。新教材的根本出發(fā)點是促進全面、持續(xù)、和諧的開展，其根本理念是突出表達普及性、根底性和開展性，關注學生的感情、態(tài)度、價值觀和一般才能的培養(yǎng)，使學生獲得根底知識和技能，為其終身持續(xù)開展打下良好的根底。這就首先要求我們轉變教育觀念，不在單純做知識方面的權威，將書本上的知識本來來本教給學生，而應當充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。只要教師的觀念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反而，假設教師的觀念沒發(fā)生轉變，即使面對新課程、新教材，仍舊會＂穿新鞋走老路＂。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學之中。首先，新的課程標準要求在課堂教學之中建立新型的師生關系，及建立一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中，教師必須做到讓學生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍天；徹底改變以往的＂填鴨式＂教學，以學生的自我開展為中心讓學生在課堂教學中真正＂活＂起來，把以教師為主的＂一言堂＂變?yōu)閷W生積極參與的＂多言堂＂。首先，要全面把握新教材的特點。教師的任務是引導學生更深化的進入到教材中去，去＂感悟＂和＂品味＂教材的內(nèi)容，通過教師的＂引＂和＂導＂使學生形成才能而進步他們的綜合素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關系：課程標準是一個要求貫穿于教學中的＂綱＂；而教材是教學的詳細內(nèi)容，是課堂教學的詳細根據(jù)。二、改變學生的學習方式。重建師生課堂生活是本次課程改革重要標志之一，而幫助學生確立科學、正確的學習方式是課程改革的一個重要內(nèi)容。那么，如何改變學生的學習方式呢？我認為應當做以下幾點：正確認識學生。學生是學習的主體，這已成為我們的共識。關鍵是課堂教學能像過去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)歷和思維方式，采用以灌輸為根本特征的承受式學習方式，而應帶之以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式。正確認識教材。創(chuàng)造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運用教材。改變教師的角色意識。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在教學中常常以知識傳授者的面目出現(xiàn)，以管理居高臨下地對待學生--教師不僅是教學過程的控制者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評定者，而且是絕對的權威，不容絲毫的冒犯和疑心。就有這種意識，教師就不可能公正的對待學生、真心傾聽學生的看法和見解、尊重學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教師這樣的角色意識下，學生只能被動的做知識的承受者、儲存者和知識的反復訓練者。而新的課程改革，要請教學活動師生交往、共同開展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將有居高臨下的權威轉向＂平等中的首席＂。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位與師生互教互學，彼此間形成一個真正的＂學____同體＂；教學不只是一個忠實的執(zhí)行課程方案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程施行將變成一種動態(tài)的、生動的、開展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強了。教師的目的意識要加強，要從整體考慮課堂教學的育人目的；創(chuàng)新意識要加強，一切從有利于學生的開展出發(fā)；合作意識要加強，教師應該走下＂講壇＂，走到學生中間，與學生一起討論與交流；調(diào)控才能要加強，再開放性的課堂教學中，很多情況是無法意料的，這就需要我們不斷加強學習，不斷研究課堂調(diào)控藝術。由于我對新課程改革學習還很不夠，只能談點粗淺的看法，有待于今后進一步努力學習，才能不斷進步。學校校本培訓心得體會范文學校校本培訓心得體會1一年來，我校透過開展校本培訓，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識構造，同時不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和理論潛力，促進自身的專業(yè)化開展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、可以適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。作為一名教師，能否在課程改革中與時俱進，轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，樹立全新的學生觀、教師觀、質(zhì)量觀、評價觀是至關重要的。假設觀念不轉變，習慣于傳統(tǒng)的教學方法，勢必會成為施行新課程的落伍者只有站在教育改革的前沿，自覺更新觀念，用心主動的投身于教育創(chuàng)新的研究與理論，才能走在課程改革的前列。透過這次校本培訓，我認識到高質(zhì)量的教育來自高程度的師資力量。一所好學校，必有一支精良的教師隊伍。在新課程改革的這天，教師素質(zhì)更是制約者學校的進一步開展。因此，進步教師素質(zhì)成為學校工作的的重中之重，而校本培訓又是進步教師素質(zhì)的重要途徑。我校結合自身實際狀況，和教師隊伍現(xiàn)狀，注重校本培訓，主重教師學習和理論。努力為教師的開展帶給一個良好的平臺。是教師始終處于教育開展的前沿，為學校的可持續(xù)開展帶給青春活力。我們主要從以下幾個方面來做的。首先，以學習理論為主，進步自己的理論程度，在學習和研究中注意理論和實際結合。作為一名一線教師，必需要有先進的理論作指導，才能抑制以往教學中的慣性和弊端，才能在課堂教學中融會貫穿，將其轉變?yōu)樽杂X的教學行為。由學校制定學習篇目，教師自由分散學習，學習筆記，并指導自己的教學理論。一邊學習一邊理論，操作一段時間后，學校組織交流，教師反思自己的教學理論并進展整改，獲得理論提升再運用，再理論，再反思。學習中反思，反思中理論。來進步自己實際理論程度。教師們集中學習與分散學習相結合，系統(tǒng)地學習理論知識。每位教師都記了厚厚的讀書筆記，從中獲益匪淺。學校定期組織教師進展交流，經(jīng)常會有教師為了某個觀點爭論不休。爭論中，教師們對理論有更深化的認識，經(jīng)歷從理論到理論再上升到理論，進一步指導理論的過程。從中領會到教育專家的教學思想的深邃，悟到了如何運用到自己的教學方法中，，這種收獲是不言而喻的，不容質(zhì)疑的。個人結合自己的薄弱點進展學習，彌補群眾學習的缺乏，從而全面進步教師素質(zhì)。其次，教師進展課后反思的撰寫，是教師構成分析^p詳細教育事例和活動的潛力，不斷強化了教師的自我反思潛力，在反思中進步了自己，教師的觀念發(fā)生了改變，出現(xiàn)了一些開拓型的教師。年級組、學科組經(jīng)常進展現(xiàn)狀調(diào)查，分析^p原因，制定對策。定期組織教師交流，進步了教師對分析^p和研究詳細教育事件和活動的潛力，實際上強化教師的反思潛力，使教師在反思中進步自己。反思自己的課堂教學。主要是以聽課為主，聽課教師與上課教師一同研究資料，分析^p尋找本節(jié)課的成功與得失。反思自己的教學行為與先進的教學理念的差距，有效的解決了課堂教學中存在的問題，教師普遍歡迎。還要反思教師自己撰寫的教學案例、理論后要進展反思教師既是研究者，又是被研究者，教師研究自己的教學觀念和教學理論，反思自己的教學觀念，教學行為及教學效果，從而不斷更新觀念，改善教育行為，提升教學程度，適應社會的開展。最后是新課程提倡學生間的合作，更提倡教師間的合作。每一位教師對教學的體驗、感受各不一樣，交流、討論使教師在短時間內(nèi)獲得更多的信息，透過交流，大家取長補短，減少了走彎路，到達了資共享。例如，我校的教研組聽課、評課活動。是這樣進展的。課前，有教研組群眾備課、試講，確保了課的質(zhì)量。課后，本人說課，本教研組成員你一言，我一語，各抒己見，討論找出本節(jié)課的優(yōu)點與缺乏，使每一位教師都明確了一節(jié)好課的標準，指導今后的教學。因此，我們就應在課堂教學研究與理論中，經(jīng)常反思自己的教學活動，根據(jù)新課程的理念，樹立新的目的，與時俱進，不斷進取。隨著課改的不斷開展，校本培訓越來越顯示出其重要作用，我校將進一步討論校本培訓的有效途徑，努力建立一支學習性、研究性的教師隊伍，推動學校進入更為廣闊的空間?？傊?，我校以課程改革和教師專業(yè)開展的需要為核心，根據(jù)教師的需求和學校開展的目的來設計校本培訓的資料，校本培訓的資料涵蓋了教育、教學、教研、科研等領域，培訓形式也是豐富多彩。透過校本培訓，我覺得我作為一名普通的教師在成長，在開展，在今后的日子里我將繼續(xù)努力學習、探究、理論。學校校本培訓心得體會2校本培訓最大的特點是學習與工作有機統(tǒng)一，以工作中的問題解決來激發(fā)學習動機，透過工作潛力的變化和工作效益的進步表達學習的價值，202_年12月2日——4日，我校在六枝特區(qū)教育局的組織下在六枝影劇院進展校本教研專題培訓。個性是對楊詠梅教師的《“以學生為中心”的課堂教學研究》感觸頗深，現(xiàn)談談我的體會。貴陽市南明區(qū)教師學習與資中心校長楊詠梅教師的《“以學生為中心”的課堂教學研究》的講座很精彩，他讓我們認識到日常教學中以學生為中心的重要性。只有讓學生喜歡教師了，他才喜歡學習你教的科目，才能在課堂上最大限度的調(diào)動學生學習的興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能。傳統(tǒng)教學只注重教師的“講”，而輕視學生的“說”和“做”，盡管你自己認為已經(jīng)講得很清楚，但是學生挺費力的做還是出錯〔她列舉了一個畫圖的事例〕，并且課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，而此刻的教學講究互動，講究以學生為中心，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，教師和學生是在互相討論和交流的根底上完成整節(jié)課的，整個課堂氣氛活潑，在這種樂學的過程中，學生更容易理解課堂上的資料。楊詠梅教師的教學方法真正表達了寓教于樂的教學理念。在我們的教學中要推行、理論。首先，學生是課堂的主體，課堂教學環(huán)節(jié)的設計，應著力激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選取適宜自己的學習方式。為學生留出必要的自主學習的時空，確保學生的思維始終處在用心、活潑、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要表達學生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學生交流，縮短師生間間隔，使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。整個教學的過程是教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長，共同開展的富有個性化的創(chuàng)造過程，如：在教學中采用與學生聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來創(chuàng)設一個自由、寬松的教學氣氛，以放松學生繃緊的神經(jīng)，激發(fā)學生的學習興趣。其次，關愛學生，做學生的益友，有利于教學的開展。課堂上關愛學生是師生互動的根底。蘇霍姆林斯基說過；“要像對待荷葉上的露珠一樣，留意翼翼的保護學生的心靈。”愛是溝通師生情感的紐帶和橋梁，教師只有把情感中的精華部分給了學生，學生才會對教師有親切感、信任感。以真誠的微笑和滿腔的熱情打動學生，用自己的言行感化吸引學生，才能使學生愉快地、主動地、全身心地投入到學習活動中。在課后要能和學生一塊玩耍，與學生近間隔的接觸，讓學生感覺你此刻就是他的一位好朋友，好伙伴。在平時班級管理中要多說學生的優(yōu)點和長處，少說他們的缺點和短處。每個學生都有自己好的一方面，教師要利用他們好的一面去激發(fā)他們進步，這樣才可以讓學生感覺到教師是在關注他們，關心他們，而不是拿他們的缺點在訓斥他們，讓更多的孩子有一個安康用心向上的心態(tài)去完成自己的學習任務。再次，教學策略的運用要關注個體差異，倡導主動參與。在教學活動中，教師應引導學生用心主動地參與各種學習活動，在活動中尋求自我開展，讓全班每個學生都成為學習的主人，從情感上、行動上主動參與課堂教學，人人活動，人人開展。在課堂教學中，教師還要擅長發(fā)現(xiàn)學生思維的獨特和創(chuàng)新之處，消除教學緊張、畏難的心理，用親切的語氣，和悅面容，鼓勵的話語，鼓勵性的評價號召學生用心參與課堂。透過本次校本培訓學習，我認識到關注學生個體，要以學生為中心，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與課堂的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和潛力，使每一個學生都能得到充分的開展，這是我在今后教學中著重解決的問題。學校校本培訓心得體會3施行課程改革，對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。課程改革的主渠道在課堂。教師是詳細的施行者，這就要求教師務必首先改變觀念和方法。個人體會到從以下幾個方面。一、深化研究新教材更新教育教學觀念。新教材的根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的開展，其根本理念是突出表達普及性、根底性和開展性，關注學生的感情、態(tài)度、價值觀和一般潛力的培養(yǎng)，使學生獲得根底知識和技能，為其終身持續(xù)開展打下良好的根底。這就首先要求我們轉變教育觀念，不在單純做知識方面的權威，將書本上的知識本來來本教給學生，而應當充當指導者、合作者和助手的主角，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。只要教師的觀念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反而，假設教師的觀念沒發(fā)生轉變，即使應對新課程、新教材，仍舊會“穿新鞋走老路”。作為教師，必需要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學之中。首先，新的課程標準要求在課堂教學之中建立新型的師生關系，及建立一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中，教師務必做到讓學生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍天；徹底改變以往的“填鴨式”教學，以學生的自我開展為中心讓學生在課堂教學中真正“活”起來，把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W生用心參與的“多言堂”。首先，要全面把握新教材的特點。教師的任務是引導學生更深化的進入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的資料，透過教師的“引”和“導”使學生構成潛力而進步他們的綜合素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關系：課程標準是一個要求貫穿于教學中的“綱”；而教材是教學的詳細資料，是課堂教學的詳細根據(jù)。二、改變學生的學習方式。重建師生課堂生活是本次課程改革重要標志之一，而幫助學生確立科學、正確的學習方式是課程改革的一個重要資料。那么，如何改變學生的學習方式呢我認為應當做以下幾點：正確認識學生。學生是學習的主體，這已成為我們的共識。關鍵是課堂教學能像過去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)歷和思維方式，采用以灌輸為根本特征的理解式學習方式，而應帶之以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式。正確認識教材。創(chuàng)造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運用教材。改變教師的主角意識。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在教學中常常以知識傳授者的面目出現(xiàn)，以管理居高臨下地對待學生--教師不僅僅是教學過程的控制者、教學資料的制定者和學生學習成績的評定者，而且是絕對的權威，不容絲毫的冒犯和疑心。就有這種意識，教師就不可能公正的對待學生、真心傾聽學生的看法和見解、尊重學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教師這樣的主角意識下，學生只能被動的做知識的理解者、儲存者和知識的反復訓練者。而新的課程改革，要請教學活動師生交往、共同開展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將有居高臨下的權威轉向平等中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)好處上的教師教和學生學，將讓位與師生互教互學，彼此間構成一個真正的“學____同體”；教學不只是一個忠實的執(zhí)行課程方案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程施行將變成一種動態(tài)的、生動的、開展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強了。教師的目的意識要加強，要從整體考慮課堂教學的育人目的；創(chuàng)新意識要加強，一切從有利于學生的開展出發(fā)；合作意識要加強，教師就應走下“講壇”，走到學生中間，與學生一齊討論與交流；調(diào)控潛力要加強，再開放性的課堂教學中，很多狀況是無法意料的，這就需要我們不斷加強學習，不斷研究課堂調(diào)控藝術。由于我對新課程改革學習還很不夠，只能談點粗淺的看法，有待于今后進一步努力學習，才能不斷進步。教師校本培訓心得體會范文課程改革為教育的開展帶來了新的機遇，也向我們教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為一名年輕教師，深深感受到學校組織以校本教學教研為載體，促進教師專業(yè)開展為專題的校本培訓這個平臺，給我們創(chuàng)造了在新課程教學中討論交流的時機，更重要的是，讓我們有了向更多優(yōu)秀教師學習契機。為期八個多月來的校本培訓，經(jīng)歷了教師們的專題培訓，感受頗多。教師必須擁有教育的靈魂新課程改革，歸根結底是教育思想的變革。教育思想的變革是課程改革的先導和核心，是教師從事教育工作的根本方向。教師作為教育的主人之一，教育思想自然要成為教師的第一素養(yǎng)。偉大的教育思想形成教師的偉大，進而建構了教育的偉大，沒有教育思想，教師就成了一臺機器了。教育思想的最高境界是教育理念。理念是一種思想，一種觀念、一種理想、一種追求，一種信仰。教師本身的教育思想和素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。在學校組織的教學論壇、德育論壇上，譚水林、丁曉群、陳成等等，許多優(yōu)秀的教師們都以自己的親身經(jīng)歷和感受，詮釋了教師教育崗位的真諦，是一份平凡人的樸實，也是一份不平凡的理想和追求。年輕教師，在工作的起點上，熏陶著這份思想，是彌足珍貴的。教師必須讓課堂涌動著生命的活力學生的培養(yǎng)沒有和生命意識有機聯(lián)絡起來，學校教育的獨特作用就沒有全面、深化地表達出來。同樣，教育的生命意蘊得不到陶冶和滋養(yǎng)，教育也就顯得貧乏和粗糙。課堂教學應該充滿生活氣息生活性教學。課堂教學應該向生活回歸，雖然生活不等同與教學，但教學一旦分開了生活，那就成了無之水，無木之本了。一堂好課絕不應該孤立與生活之外，與學生的成長無關;一堂好課更應該是學生探究現(xiàn)實和將來世界的窗口，是學生人生旅途中的加工廠和加油站;只有植根于生活世界并為生活世界效勞的教學，才具有深沉的生命力。激發(fā)課堂的的生命力，也就是從內(nèi)驅(qū)力的角度激發(fā)學生的學習興趣，進步教學的有效性。在本階段的校本培訓中，我們生化組的金國文開了一堂公開課，全組成員從教學有效性的角度分組對金教師的課進展課堂觀察。從教學形式的設計上觀察教學的有效性、從教學資的利用上觀察教學的有效性、從教師問題的設計上觀察教學的有效性、從師生的交流互動中觀察教學的有效性每個小組負責觀察一個角度，每個成員在自己的觀察角度上做好記錄，并統(tǒng)計分析^p，以數(shù)據(jù)化的觀察結果來討論課堂的生命力。每個小組成員都作了自己的發(fā)言，分析^p并且反思。這樣的形式，讓每個聽課者都有收獲，特別是我們年輕教師，在這個平臺上，有了更多學習的時機，而且是課堂細節(jié)上的學習，很實在，很有意義。不光是我們年輕教師，相信很多經(jīng)歷豐富的老教師也有很多的借鑒意義。最后是這次校本培訓的幾點考慮：1、校本培訓要符合學校和教師的實際情況才能發(fā)揮整整的作用。我校的教師隊伍特征：老中青適當，大部分中青年教師正朝氣蓬勃地渴求著自身專業(yè)的開展，這種實際情況要求培訓既要有理論層次，又要有實際操作性，因此我校的培訓目的是進步老年教師的思想理論程度和中青年教師的才能，培訓形式上主要采取老幫青、青幫老，取長補短，增強培訓的實效性和針對性。2、在培訓中采取靈敏多樣的方式，如，小組合作學習，在課堂上將教師分成學習小組，圍坐在一起，圍繞主題進展討論。由學校出示討論題，各小組展開討論。在充分討論的根底上，進展全體交流。既有生化組大組進展的集體討論，也有備課組進展的關于日常教學的討論;既有公開課的互聽，又有課后得互評。每一種活動形式中，都得到了相應得學習討論。3、校本培訓中多反思自己的課堂教學。主要是以聽課為主，聽課教師與上課教師一同研究內(nèi)容，分析^p尋找本節(jié)課的成功與得失。反思自己的教學行為與先進的教學理念的差距，有效的解決了