最優(yōu)小組合作學(xué)習(xí)心得體會

第65頁共65頁最優(yōu)小組合作學(xué)習(xí)心得體會數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇1《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同開展的過程;動手理論，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑。課堂小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)展著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學(xué)教學(xué)更適宜于小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)展了問卷調(diào)查。從學(xué)生整體答卷情況來看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但其中也有許多問題，無論是學(xué)生還是教師都有自己的困惑。根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學(xué)教學(xué)我來談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。困惑之一：我們?nèi)绾蝸碓O(shè)置問題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。也許教師在備課時認(rèn)為這個問題不錯，但在課堂中學(xué)生覺得太難或太簡單，以致于合作交流只是流于形式。比方：點(diǎn)m到點(diǎn)F(4，0)的間隔比它到直線l:x+6=0的間隔小2。求點(diǎn)m滿足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法，學(xué)生討論的很劇烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差。你認(rèn)為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問題價值怎樣？49%的學(xué)生認(rèn)為有，43%的學(xué)生認(rèn)為有時有。教師應(yīng)站在導(dǎo)的地位上不失時機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在合作互動中使學(xué)消費(fèi)生有梯可上、步步進(jìn)步的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及對課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)展預(yù)測來設(shè)置問題。困惑之二：如何對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)展評價。我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對小組的評價，無視了對學(xué)生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學(xué)生所在的小組答復(fù)以下問題及做題情況進(jìn)展評價加分。剛開始學(xué)生可能覺得很新穎，表現(xiàn)活潑。但時間長了，就有問題。學(xué)生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于你做的很好做的真棒！諸如此類的表揚(yáng)已經(jīng)不感冒。教師也漸漸減弱了評價。所以在你們班對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評價嗎？，57%的學(xué)生選有時有?？梢娢覀兊脑u價制度不健全，對學(xué)生個體的好表現(xiàn)沒有強(qiáng)化。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評價教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價;不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)展評價;不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進(jìn)展評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。困惑三：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生來答復(fù)以下問題，如何調(diào)動組內(nèi)每一位學(xué)生積極發(fā)言。在在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎？29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學(xué)生課堂答復(fù)以下問題積極，這些學(xué)生在他們那個組表現(xiàn)突出，經(jīng)常答復(fù)以下問題。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不積極，不經(jīng)常答復(fù)以下問題。我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許他們是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學(xué)的好的越來越好，學(xué)的差的越來越差，沒有到達(dá)我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生答復(fù)以下問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進(jìn)學(xué)習(xí)？是否我們在分組時一定要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢？這也是我考慮的問題。在探究的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動作用。畢竟學(xué)生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力理論與探究，不斷汲取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實自我，以期在課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生共同成長！數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇2一、小組合作學(xué)習(xí)形式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)程度。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動考慮，這樣，不僅可以進(jìn)步課堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)形式是一種行之有效的學(xué)習(xí)形式，教師在教學(xué)中提到的每一個問題，都先留給學(xué)生一定的時間和空間去考慮和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，教師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)展分析^p和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚(yáng)，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生考慮的才能得到進(jìn)步，也進(jìn)步了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。二、打造出富有生命力的課堂(一)、課堂氣氛濃重在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)形式，對于活潑學(xué)生的思維，提升課堂的氣氛有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學(xué)生受鼓勵，竭盡全力去考慮，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)形式也可以使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與考慮上。在小組討論時，他們假設(shè)也可以提出自己的觀點(diǎn)的話，在很大程度上，可以進(jìn)步他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個學(xué)生提供公平的時機(jī)去展示自己考慮與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。比方，教師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)展討論，研究出各種問題不同的解題方法。在上課的時候，教師需給學(xué)生提供時機(jī)讓他們可以站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學(xué)生都可以英勇地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)形式，不僅進(jìn)步了學(xué)生解決問題的才能，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中進(jìn)步自己的語言表達(dá)才能，很好地活潑了課堂的氣氛，從而進(jìn)步了課堂的效率。(二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對性在小組合作學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生通過教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向教師暴露了自己的困惑，從而，給教師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對學(xué)生的困惑，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)展點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深化體會到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合才能。三、小組合作學(xué)習(xí)形式極大地進(jìn)步了課堂效率教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)形式的時候，應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深化理解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對性，從而進(jìn)步學(xué)生區(qū)分任務(wù)和分析^p任務(wù)的才能，從而進(jìn)步課堂的效率。初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達(dá)，以致于教師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的，哪里是學(xué)生不會的，課堂沒有了針對性的重點(diǎn)，也無法到達(dá)料想的效率與效果。假設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)形式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂，課堂氣氛更加積極活潑，從而很好地進(jìn)步了課堂的效率。四、綜上所述總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活潑課堂的氣氛，也可以很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)形式使每個學(xué)生不管成績好壞，聰明與否，都可以參與到劇烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點(diǎn)，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)形式，可以給本來枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的興趣，化抽象為詳細(xì)，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育開展有著積極的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇3小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感受。一、正確認(rèn)識小組合作在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生擅長運(yùn)用已有知識和經(jīng)歷解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。二、小組合作學(xué)習(xí)的策略1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)展認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織才能、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)成績、思維活潑程度、性別等都要平衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)展學(xué)習(xí)成果匯報。也可以按不同程度分組，在學(xué)習(xí)中教師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的才能來選擇問題進(jìn)展探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。2、做好合作交流的設(shè)計工作教師備課時要深化研究教材，明確所要表達(dá)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。3、教師參與小組合作對于中年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、才能、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)展逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈敏運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)。4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)當(dāng)教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流討論或?qū)栴}理解不深，浮于外表，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問題的考慮，缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立考慮，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說，防止從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋考慮或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的時機(jī)。5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)展反思。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展全面的反思是非常必要的，這樣做有利于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生理解談話;搜集小組合作學(xué)習(xí)的反響信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何進(jìn)步學(xué)習(xí)的興趣，給每個學(xué)生提供成功的時機(jī)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式無視本質(zhì)，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的搜集信息，對小組合作學(xué)習(xí)成果與缺乏，反思獲得成功的經(jīng)歷和缺乏之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做詳細(xì)的指導(dǎo)。教師在對小組活動進(jìn)展評價時使每個小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深化，最終到達(dá)學(xué)生學(xué)會的目的。我相信隨著新課程改革的不斷開展，隨著我們認(rèn)識的不斷進(jìn)步，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深化。作為一名新課程改革的理論者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去考慮、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代！小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文「」但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)展研究，不斷探究有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷開展。下面是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文，!小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文一小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、穩(wěn)固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法：1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生擅長運(yùn)用已有知識和經(jīng)歷解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時，我提早一周布置學(xué)生自己去查詢、搜集有關(guān)納稅的知識。在上課時，我叫學(xué)生匯報自己搜集的稅務(wù)知識，結(jié)果學(xué)生個個拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來匯報?？上攵?，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是教師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因此，沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展合理分配。2.合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多考慮、發(fā)言，保證他們到達(dá)根本要求;同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有時機(jī)發(fā)揮自己的潛能。此外，教師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)展合作探究。在以往聽過一些教師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就完畢了，根本沒有一點(diǎn)實效。這是教師在課堂上的霸權(quán)，因此在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要教師的合作。3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)展學(xué)習(xí)成果匯報，理解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意理解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。全班交流需要教師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，假設(shè)沒有深度，那么議論不開;假設(shè)沒有爭議性，那么議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說交流的是難點(diǎn)問題，是最有價值的問題。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論才能、解決問題的才能，開展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和才能的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文二小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機(jī)，當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員。同時教師要注意整合各種資，組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)展評價和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設(shè)干個最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的時機(jī)，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勎业囊恍┳龇?。一、?yōu)化組合，準(zhǔn)備合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能到達(dá)有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問題所決定的實際開展程度與通過成人指導(dǎo)或才能更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在開展程度之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以可以促進(jìn)成長是因為年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在理論教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績#等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作討論。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織才能強(qiáng)、學(xué)習(xí)根底好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、明確任務(wù)，運(yùn)用合作小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，我與學(xué)生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?如何得出它的體積公式?然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇一樣問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。三、把握時機(jī)，體驗合作開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際程度以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適宜合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容，那么需要教師的精講，所以合作內(nèi)容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)的問題指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和開展關(guān)系親密的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時，當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后，我讓生自學(xué)例2，讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。四、評價鼓勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的根本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、才能的變化。獎勵，有利于鼓勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目的而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)步合作技能。小組合作學(xué)習(xí)的心得體會聽了幾位教師小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以后，我受益非淺，這個好處是顯而易見的，教師講解的時間少了，學(xué)生考慮的時間多了。學(xué)生上課的參與程度得到了大大的進(jìn)步。我認(rèn)為以下這幾點(diǎn)很重要。鼓勵學(xué)生多考慮一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，到達(dá)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難的目的。學(xué)生要參與討論，參與探究，必需要有自己的見解和前認(rèn)知才能作為根底，而個體的獨(dú)立考慮是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生考慮到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟、豁然開朗、原來是這樣的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)考慮的時機(jī)。教師要多引導(dǎo)。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比方準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程呢？合作學(xué)習(xí)的成功與否，論文參考我認(rèn)為：同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中，教師重點(diǎn)是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析^p、目的設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時會有意外的問題發(fā)生，假設(shè)這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。教師要多用鼓勵的言語。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運(yùn)用鼓勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)自信心。當(dāng)學(xué)生不愿參加小組活動時，教師要有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，被人尊重的滋味，漸漸引導(dǎo)他們參加小組學(xué)習(xí)?？傊?，交流是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)交流的時間和空間，讓學(xué)生在交流中，互相合作、互相啟發(fā)、互相借鑒、互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步。王惠霞2023小組合作學(xué)習(xí)心得體會小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時實際運(yùn)用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，假設(shè)我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。下面是整理的關(guān)于2023最新小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文，!篇一：小組合作學(xué)習(xí)心得小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、穩(wěn)固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法：1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生擅長運(yùn)用已有知識和經(jīng)歷解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時，我提早一周布置學(xué)生自己去查詢、搜集有關(guān)納稅的知識。在上課時，我叫學(xué)生匯報自己搜集的稅務(wù)知識，結(jié)果學(xué)生個個拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來匯報?？上攵?，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是教師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因此，沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展合理分配。2.合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多考慮、發(fā)言，保證他們到達(dá)根本要求;同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有時機(jī)發(fā)揮自己的潛能。此外，教師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)展合作探究。在以往聽過一些教師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就完畢了，根本沒有一點(diǎn)實效。這是教師在課堂上的霸權(quán)，因此在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要教師的合作。3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)展學(xué)習(xí)成果匯報，理解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意理解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。全班交流需要教師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，假設(shè)沒有深度，那么議論不開;假設(shè)沒有爭議性，那么議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說交流的是難點(diǎn)問題，是最有價值的問題。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論才能、解決問題的才能，開展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和才能的培養(yǎng)。篇二：小組合作學(xué)習(xí)心得體會**縣**鄉(xiāng)中心小學(xué)內(nèi)容提要:小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，如何更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員。同時教師要注意整合各種資，組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)展評價和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設(shè)干個最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因此，在語文教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的時機(jī)，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，但是，許多的教師沒有把小組合作學(xué)慣用到實處，只局限于在形式上的模擬，從而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的無效性。如何更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勎业囊恍┳龇?。一、?yōu)化組合，準(zhǔn)備合作在語文學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能到達(dá)有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問題所決定的實際開展程度與通過成人指導(dǎo)或才能更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在開展程度之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以可以促進(jìn)成長是因為年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在理論教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學(xué)困生(一名或二名)組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作討論。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織才能強(qiáng)、學(xué)習(xí)根底好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、明確任務(wù)，運(yùn)用合作小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《將相和》一課時，我與學(xué)生共整合出了三個問題：藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假?藺相如與秦王拼命是真還是假?藺相如怕廉頗是真還是假?然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇一樣問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。三、把握時機(jī)，體驗合作開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際程度以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適宜合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容，那么需要教師的精講，所以合作內(nèi)容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)的問題指對學(xué)生語文素養(yǎng)形成和開展關(guān)系親密的內(nèi)容，包括對有關(guān)句段的理解，對課文主要意思的把握以及運(yùn)用語文的規(guī)律等。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時，當(dāng)學(xué)習(xí)了文中形態(tài)各異的獅子后，我設(shè)計了一個拓展句式動物園里的小猴子真有意思，它們的姿態(tài)各不一樣，有的好似。有的好似。還有的好似，讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會想象，最有創(chuàng)造性。小朋友經(jīng)過合作討論，寫出了自己獨(dú)特的想象：有的小猴子抓耳撓腮,好似在考慮什么問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn),好似在想怎樣逗游人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好似是在成認(rèn)自己的錯誤。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。四、適時扶放、充盈合作《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)____同體。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在施行小組合作學(xué)習(xí)時，教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深化轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識過程，在理論教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生主體的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮主體作用。而如何擺正教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，其關(guān)鍵就在于教師的扶和放。扶是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時,深化到小組中去,理解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、考慮的疑難點(diǎn)。適時地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題,有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生跳起來能摘到果子。放是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時，針對一些一般性的問題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題，讓學(xué)生體驗成功的快感。篇三：小組合作學(xué)習(xí)心得感想小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機(jī)，當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員。同時教師要注意整合各種資，組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)展評價和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設(shè)干個最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的時機(jī)，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勎业囊恍┳龇āＲ?、?yōu)化組合，準(zhǔn)備合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能到達(dá)有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問題所決定的實際開展程度與通過成人指導(dǎo)或才能更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在開展程度之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以可以促進(jìn)成長是因為年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在理論教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作討論。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織才能強(qiáng)、學(xué)習(xí)根底好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、明確任務(wù)，運(yùn)用合作小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，我與學(xué)生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?如何得出它的體積公式?然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇一樣問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。三、把握時機(jī)，體驗合作開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際程度以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適宜合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容，那么需要教師的精講，所以合作內(nèi)容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)的問題指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和開展關(guān)系親密的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時，當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后，我讓生自學(xué)例2，讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。三、評價鼓勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的根本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、才能的變化。獎勵，有利于鼓勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目的而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)步合作技能。但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)展研究，不斷探究有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷開展。2023關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)心得體會小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。下面是關(guān)于2023關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文，!篇一：小組合作學(xué)習(xí)心得感想小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機(jī)，當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員。同時教師要注意整合各種資，組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)展評價和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設(shè)干個最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的時機(jī)，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勎业囊恍┳龇?。一、?yōu)化組合，準(zhǔn)備合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能到達(dá)有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問題所決定的實際開展程度與通過成人指導(dǎo)或才能更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在開展程度之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以可以促進(jìn)成長是因為年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在理論教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作討論。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織才能強(qiáng)、學(xué)習(xí)根底好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、明確任務(wù)，運(yùn)用合作小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，我與學(xué)生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?如何得出它的體積公式?然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇一樣問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。三、把握時機(jī)，體驗合作開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際程度以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適宜合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容，那么需要教師的精講，所以合作內(nèi)容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)的問題指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和開展關(guān)系親密的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時，當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后，我讓生自學(xué)例2，讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。三、評價鼓勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的根本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、才能的變化。獎勵，有利于鼓勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目的而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)步合作技能。但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)展研究，不斷探究有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷開展。篇二：小組合作學(xué)習(xí)心得小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、穩(wěn)固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法：1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生擅長運(yùn)用已有知識和經(jīng)歷解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時，我提早一周布置學(xué)生自己去查詢、搜集有關(guān)納稅的知識。在上課時，我叫學(xué)生匯報自己搜集的稅務(wù)知識，結(jié)果學(xué)生個個拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來匯報?？上攵?，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是教師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因此，沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展合理分配。2.合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多考慮、發(fā)言，保證他們到達(dá)根本要求;同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有時機(jī)發(fā)揮自己的潛能。此外，教師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)展合作探究。在以往聽過一些教師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就完畢了，根本沒有一點(diǎn)實效。這是教師在課堂上的霸權(quán)，因此在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要教師的合作。3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)展學(xué)習(xí)成果匯報，理解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意理解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。全班交流需要教師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，假設(shè)沒有深度，那么議論不開;假設(shè)沒有爭議性，那么議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說交流的是難點(diǎn)問題，是最有價值的問題。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論才能、解決問題的才能，開展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和才能的培養(yǎng)。篇三：小組合作學(xué)習(xí)心得體會1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動承受的學(xué)習(xí)形式改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的形式。而小組合作課堂討論探究形式的教學(xué)恰恰可以發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過程中進(jìn)步了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學(xué)幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的班級向心力和凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生思維活潑，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言時機(jī)，使每一個同學(xué)都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才可以真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不落伍。3、教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計上必須深思熟慮，精心設(shè)計，設(shè)計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時機(jī)地進(jìn)展引導(dǎo)、反響、落實;最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時地改變學(xué)生小組討論的詳細(xì)方式，只有這樣才可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和競爭意識。新課程小組合作學(xué)習(xí)心得體會新課程理念下，合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著宏大的作用，深化地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看，合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。一、合作學(xué)習(xí)的意義如今評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標(biāo)就是參與度，在合作學(xué)習(xí)的情境下，每一位學(xué)生都有時機(jī)處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于優(yōu)勢的學(xué)生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉(zhuǎn)化條件，學(xué)生們積極投入學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)形成人人參與，個個主動考慮的場面，為大幅度進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量提供了可能。同時，合作的意識與才能是現(xiàn)代社會所必須具備的根本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組討論時和完成分配的任務(wù)過程中，互相鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探究的過程中逐漸形成思想和方法，長期堅持合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內(nèi)化為一種個體心理特征合作品質(zhì)。二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題合作學(xué)習(xí)的方式，明顯提出了學(xué)習(xí)本體的參與率，但是在實際的運(yùn)用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問題。1.為了合作而合坐。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些教師認(rèn)識不到位，小組合作學(xué)習(xí)停留在外表形式上，為了合作而合坐。比方教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，根本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的程度。究其原因，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)展互相討論和交流，或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實，在詳細(xì)的教學(xué)過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著，就是小組合作學(xué)習(xí)了。2.教師充當(dāng)旁觀者，缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾?？墒牵僭O(shè)合作學(xué)習(xí)組織得不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷，語言表達(dá)才能強(qiáng)，常樂于表達(dá)不疲;有的學(xué)生反響較慢，又羞于開口，久而久之也就成了收音機(jī)，往往得不到獨(dú)立考慮的時機(jī)，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位教師上課時，為了表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的合作才能，讓學(xué)生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結(jié)果一人在做，其別人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著、聽著。想要到達(dá)生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有教師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控才能比較薄弱，假設(shè)沒有教師的指導(dǎo)，合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流，流于形式的。3.班級人數(shù)過多，不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至到達(dá)60人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定困難。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便。三、解決問題的對策1.處理好形式和目的的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所闡述;但是，不能光注重形式，更要注重學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目的效勞的，學(xué)生的全面開展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面開展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和才能外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的才能、安康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。2.選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點(diǎn)。結(jié)合教材確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，既注意要有一定根底性，又要有不同的層次性，提出的問題要可以引起全體學(xué)生的主動考慮，在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作，讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識、小有收獲時引導(dǎo)合作，讓他們在交流中領(lǐng)略別人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與靈敏性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會理解別人，欣賞別人。3.教師積極參與，掌握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到典范作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。4.重視進(jìn)步課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的上下，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性，課前不預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生重視預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。伴隨著新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個人獨(dú)立學(xué)習(xí)都是根本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈敏安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)理論中不斷探究，使我們的小組合作學(xué)習(xí)實效更高。小組合作學(xué)習(xí)心得體會3篇小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學(xué)習(xí)中存在的混亂場面根本上消失了。小組合作學(xué)習(xí)開始向有序的方向開展，而且在課堂教學(xué)的過程中，教師在不斷地強(qiáng)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時校正出現(xiàn)的問題。下面是整理的jipian關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文，!小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文一我?，F(xiàn)有專職教師110人，在校學(xué)生人數(shù)1300左右，是我市一所具有一定規(guī)模的農(nóng)村初中，同時也是一所具有一定文化底蘊(yùn)的百年老校。隨著上級教育部門、社會和家庭對學(xué)校要求的不斷進(jìn)步，20xx年6月、20xx年9月先后邀請生本教育的倡導(dǎo)者郭思樂教授、生本教育的理論者丹陽六中荊志強(qiáng)教師來校作專題報告。我校在20xx年12月月開始著手推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，20xx年10月學(xué)校的幾位領(lǐng)導(dǎo)南下廣州考察和學(xué)習(xí)生本教育的理論，學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)了《人民教育》2023年生本教育專輯、郭思樂教授的《諦聽教育的春天》和《天縱之嬌》等數(shù)本生本教育的理論書籍，接觸生本教育的過程中真切地感受到生本教育所推崇的小組合作學(xué)習(xí)在推進(jìn)課堂教學(xué)改革中的宏大作用。20xx年7月，我校與我市其他三所兄弟學(xué)校同時申報成為了蘇州市指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實驗學(xué)校，并正式啟動了小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實驗。第一階段，20xx年12月通過教師申報和學(xué)校行政推薦的方式，確定了第一批實驗班級和實驗教師，實驗學(xué)科涵蓋了學(xué)校開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科。為幫助這些實驗教師及時解決實驗過程中所遇到的困惑，學(xué)校還成立相關(guān)實驗學(xué)科協(xié)作組，協(xié)作組成員由校長室、黨支部、教務(wù)處、教科室各個部門的行政以及相關(guān)學(xué)科的教研組長組成，學(xué)科協(xié)作組采用跟蹤聽課、評課，學(xué)生問卷等方式全面理解實驗過程學(xué)生和教師的變化，及時幫助實驗教師解決實驗過程中的困惑。學(xué)校教科室定期組織教師開展有關(guān)小組合作的理論學(xué)習(xí)和沙龍研討活動。學(xué)校于20xx年12月24和2023年5月組織實驗教師、行政和青年骨干教師兩赴南通如皋金盛初中學(xué)習(xí)活動單導(dǎo)學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)歷，2023年12月20日還邀請金盛初中的領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和主要學(xué)科的任課教師來我校進(jìn)展活動單導(dǎo)學(xué)形式進(jìn)展指導(dǎo)。20xx年11月17日部分實驗教師和青年骨干教師赴張家港觀摩蘇派名師研討活動，20xx年4月部分骨干教師和行政赴泰州洋思中學(xué)學(xué)習(xí)先學(xué)后教、以學(xué)定教的成功經(jīng)歷，通過走出去，請進(jìn)來的方式，汲取人家在推行課改中的成功經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)和借鑒的根底上最終確定我校課改的方向小組合作學(xué)習(xí)的理論與研究。第二階段，全面推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，在前期部分教師實驗的根底上，學(xué)校于20xx年12月全校所有班級和所有學(xué)科推行了生本教育的經(jīng)歷，由校長室牽頭學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建起具有我校特色的以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心和學(xué)習(xí)效率為中心的立足三學(xué)、理論生本的課改形式，先后出臺了《明德初中小組合作文化建立施行》、《明德初中立足三學(xué)，理論生本課堂改革施行》、生本教學(xué)課堂根本要求8條、學(xué)生課堂常規(guī)10條，對課堂教學(xué)的根本流程、師生的講練時間都作出了明確的規(guī)定。同時將教師推進(jìn)課改的情況進(jìn)展考核，結(jié)合教師績效考核方法，制訂了《明德初中教師教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況考核方法》并遞交教代會通過。學(xué)校推進(jìn)課改的過程中，從形入手，并逐步由外顯的形深化到內(nèi)在的神。全校所有班級初步成立9-10個4-6人的生本學(xué)習(xí)小組，民主推選了生本小組長，組內(nèi)成員分工明確，每個小組都有一個個性化的組名，看似一個簡單的組名可以大大地激發(fā)起學(xué)生的一種榮譽(yù)感、集體感，小組的建立可以看到學(xué)生的熱情高漲，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了。每個備課組都能認(rèn)真編制課前活動單、教學(xué)活動單，加強(qiáng)了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。生本學(xué)習(xí)小組成立以后，如何加強(qiáng)小組的管理同樣是非常重要的，每個班級有兩塊小組學(xué)習(xí)情況的評分表，做到每日一評、每周匯總、學(xué)期總評，學(xué)生會時時刻刻關(guān)注著自己在班內(nèi)評比中的情況，充分地調(diào)動起每個學(xué)生的積極性。經(jīng)過兩年時間的理論，將課堂和學(xué)習(xí)還給學(xué)生、讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人的意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生合作精神、探究意識得到了有效的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度也有了明顯的進(jìn)步。第三階段，公開課匯報、成果展示和交流研討。我校每個教研組的每位教師每月進(jìn)展一次同一堂課的展示，大家在一種平等、寬松的環(huán)境中研討，共同進(jìn)步、共同成長。我校在初期部分學(xué)科、部分班級和前期全校所推行的整體實驗根底上，大家積累了一些成功的做法，將探究和理論中的這些做法與其他學(xué)校分享，此舉得到兄弟學(xué)校和上級領(lǐng)導(dǎo)的支持，我校于20xx年12月30日和12月31日兩天時間舉行了一次面向全市15所初中和兄弟小學(xué)的公開展示活動，太倉市教培中心的領(lǐng)導(dǎo)和專家、兄弟學(xué)校的近兩百位教師出席本次活動，我校16位教師開設(shè)了語、數(shù)、英、理、化、政、史、生八門學(xué)科的公開課，16位教師嫻熟的教學(xué)根本功，課堂上學(xué)生的小組討論、精彩發(fā)言和上臺匯報都給與會教師留下了深化的印象，整個活動得到了市教培中心領(lǐng)導(dǎo)的肯定。20xx年3月13日，我校與蘇州26中、吳江同里中學(xué)、常熟孝友中學(xué)舉行了五校聯(lián)動、同構(gòu)異構(gòu)課堂教學(xué)研討活動，我校的?位教師開設(shè)了?節(jié)公開課，全市所有初中的校長、教培中心的領(lǐng)導(dǎo)專家和兄弟學(xué)校的100多位教師參加了本次活動，我校獨(dú)具特色的小組合作形式得到了兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的稱贊，得到了市教培中心專家的肯定。這進(jìn)一步堅決了我們推進(jìn)課堂教學(xué)改革的信心和決心，我們堅信只要我們堅持不懈的努力，一定會獲得預(yù)期的成果。同時，我校一些參與實驗的教師，一些青年骨干教師也能將自己的成功做法總結(jié)與提升，20xx年4月15日王曉梅教師、孫杰教師上了2堂指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的課題研討課，20xx年11月29日我校王曉梅教師被評為蘇州指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)先進(jìn)教師，并在蘇州新區(qū)一中舉行的表彰會上進(jìn)展大會交流發(fā)言。袁紅花教師的《充分利用*資，讓初中生學(xué)會自主學(xué)習(xí)生物知識》、王雨教師的《注重英語課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能》、陸紅亞教師的《初中英語小組合作閱讀教學(xué)的理論與反思》、范惠芳《課前活動單在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生自主語文的作用》、藤燁平教師的《物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)》等數(shù)篇關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文在省市教育部門組織的論文比賽中獲獎，王曉梅教師被評為蘇州市第3批指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)先進(jìn)教師，范惠芳教師承擔(dān)了太倉市微型課題《在農(nóng)村初中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文言文的方法研究》、錢海燕教師承擔(dān)了太倉市微型課題《初中語文小說閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的策略研究》順利結(jié)題，上學(xué)期期末校教科室向全校教師征集60多篇指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面的個人總結(jié)，有陸頤等7名學(xué)生被評為20xx年太倉市網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之星，初一年級王金逸等22名學(xué)生參加2023年省第七屆數(shù)學(xué)文化節(jié)，其中10人獲一等獎，6人獲二等獎，6人獲三等獎，初二年級金錢彬等21人參加20xx年省第七屆數(shù)學(xué)文化節(jié)，其中7人獲一等獎，10人獲二等獎，4人獲三等獎，朱佳琪等9位學(xué)生參加20xx年蘇州市中學(xué)生英語才能競賽，其中朱佳琪等3位學(xué)生獲二等獎，朱楠等6人獲三等獎，吳儀等3人在20xx年年度紀(jì)念建黨90周年主題教育活動紅色經(jīng)典觀后感評比中獲獎，陳韻雯等3人2023年蘇州市中小學(xué)尋訪家園征文比賽獲優(yōu)秀獎，陶正冬等8名學(xué)生在太倉市第6屆中小學(xué)科技節(jié)仿真模型中獲獎，邵奕敏等3名學(xué)生在20xx年江蘇省第11屆中學(xué)生作文現(xiàn)場賽中分獲二等獎、三等獎。隨著課改向縱深推進(jìn)，我們遇到問題的阻力也逐漸地凸顯出來，因為有些教師的課堂教學(xué)效果由于各種原因未能顯現(xiàn)出來，對課改產(chǎn)生了疑心的態(tài)度，課堂上的小組合作開始出現(xiàn)了松散的現(xiàn)象，小組討論流于形式、流于外表，學(xué)生也沒有剛開始對小組合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求、熱情也沒有開始時高漲了，教室內(nèi)小組評價表記錄也少了。部分教師也以課時緊、任務(wù)重，部分教師還是回到以往滿堂灌的情形，課堂上學(xué)生只是在被動承受。我校針對所暴露出的問題，及時召開了各年級的教師會議，會上大家也暢所欲言、交流各自的困惑與想法，校長室也把學(xué)校在今后推進(jìn)課改的一些設(shè)想與各年級教師進(jìn)展了溝通，我們也深知只有領(lǐng)導(dǎo)和教師的想法一致，才能形成一股合力，才能更好、更穩(wěn)地推進(jìn)我們課改。所以，我們要多創(chuàng)造一些教師學(xué)習(xí)理論的時機(jī)，多交流各自的想法。同時，在評選優(yōu)秀生本教師的根底上，要結(jié)合學(xué)校教師考核方法，在年終教師績效考核方案中要對推進(jìn)課改作出成績的教師進(jìn)展嘉獎。在統(tǒng)一教師的思想的同時，注意教師專業(yè)成長的同時，要研究我們的學(xué)生，要____的學(xué)生，要隨時注意學(xué)生的一些心理變化、思想變化，要關(guān)注每個學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)，特別是那些邊緣學(xué)生在小組活動中表現(xiàn)。我們要完善學(xué)生小組合作的評價方法，要通過評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組來給學(xué)生樹立典范，用典范來鼓勵他們，每個小組都要樹立一個目的，用目的來鼓勵他們。小組合作學(xué)習(xí)心得體會二從上個學(xué)期開始，我校開展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動。它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式。回首這兩個學(xué)期的教學(xué)理論，在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個領(lǐng)域，想要實現(xiàn)生生互動，智慧生成，全員達(dá)標(biāo)，就需要在以下幾個環(huán)節(jié)上做足功夫：1教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的才能;2指導(dǎo)小組中每個成員明確目的和任務(wù)，做好學(xué)習(xí)的分工與合作;3抓住合作的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生擅長合作，主動發(fā)言的才能;4根據(jù)不同的文體，設(shè)計出新穎的、符合學(xué)生身份和認(rèn)知才能的可操作性強(qiáng)的合作內(nèi)容;5注重對合作過程的對個體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能防止小組合作流于形式，否那么，外表上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣缺乏和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無序。因此如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí)，是很值得研究的。在課堂合作出現(xiàn)問題時及時記錄，做好教案調(diào)整和，是下一個合作成功的鋪墊。哪些情境適宜小組合作，我回憶了之前的教學(xué)片斷，共同討論：一、根底知識檢測需要合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)第五課《再塑生命》時，四班聽寫根底知識后收起來，回來批了一節(jié)課，把小測反響給同學(xué)們的時候已經(jīng)是第二天了，無法實現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的，也打斷了學(xué)生及時課堂穩(wěn)固的學(xué)習(xí)熱情。于是二班再上這堂課的時候，聽寫完了以后小組互換修改，兩分鐘后統(tǒng)計出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情況，及時強(qiáng)調(diào)易錯字形，當(dāng)堂改正，學(xué)生印象深化，樂意承受。二、解決難點(diǎn)問題時需要小組合作。聞一多先生的《最后一次演講》是一篇演講辭，需要引導(dǎo)學(xué)生通過品味語句來體會語言的表達(dá)效果。其中，有這樣一個句子印象深化：們，你們想想，你們還有幾天?你們完了，快完了!學(xué)生在品味這個句子時，有從句式特點(diǎn)入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現(xiàn)了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學(xué)生進(jìn)展了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發(fā)言，明確了這個句子從句式特點(diǎn)上來說是設(shè)問句，從修辭角度上來談是反復(fù)，并且說出了表達(dá)的作用。最后一個小組還聯(lián)絡(luò)以前所學(xué)課文，補(bǔ)充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，【【關(guān)鍵詞】：^p】：等方面綜合考慮，這個合作的契機(jī)是準(zhǔn)確的，所以智慧的生成是靈動的。三、解決開放性習(xí)題時最好需要合作學(xué)習(xí)。如今有許多練習(xí)題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學(xué)習(xí)。例如：在梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》中，設(shè)計了一個問題：為有業(yè)之必要列舉幾條理由。由于學(xué)生的經(jīng)歷太少，所以這時組織小組合作學(xué)習(xí)，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。由此，掌握契機(jī)，適時進(jìn)展的合作學(xué)習(xí)可以鼓勵同學(xué)高效學(xué)習(xí)，建立合理的小組評價及獎勵機(jī)制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)展的重要根據(jù)。合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時進(jìn)展總結(jié)評價，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)展總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)展匯報，觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在考慮和討論中，使思維得到充分開展。另一方面，對小組的活動情況進(jìn)展評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)展評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)展，目的是讓每個學(xué)生理解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進(jìn)展評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。例如：學(xué)生課堂表現(xiàn)，個人作業(yè)、日清、周清，單元過關(guān)要及時總結(jié)并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機(jī)制為等級式，晉級獎勵。一周一總結(jié)，一月一評選。被評為優(yōu)秀個人，優(yōu)秀小組長獎勵喜報?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和討論，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷開展，隨著我們認(rèn)識的不斷進(jìn)步，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深化。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去考慮、用自己的身心去理論，迎接創(chuàng)新教育的明天!小組合作學(xué)習(xí)心得體會三開展小組合作學(xué)習(xí)以來，盡管在施行的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多?，F(xiàn)將自開學(xué)以來的實驗情況總結(jié)如下：一、階段性成果1、學(xué)生課堂上參與意識增強(qiáng)，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)優(yōu)秀生的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強(qiáng)勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達(dá)出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的時機(jī)，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織才能。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的程度，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)展引導(dǎo)教育，大大進(jìn)步了學(xué)生的組織才能。3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往才能。在小組合作