第二章-幼兒的認知發(fā)展

學前兒童發(fā)展

課程輔導(dǎo)二*第四節(jié)第三節(jié)第二節(jié)第一節(jié)幼兒的感知覺幼兒的注意幼兒的記憶與想象幼兒的思維與語言第二章

幼兒的認知發(fā)展2第一節(jié)

幼兒的感知覺3一感知覺概述二幼兒感知覺發(fā)展的特點三感知覺規(guī)律在幼兒教育中的應(yīng)用4第一節(jié)

幼兒的感知覺一、感知覺概述感覺1.感覺的概念2.感覺的種類3.感受性1.知覺的概念2.知覺的種類3.知覺的基本特征知覺5第一節(jié)

幼兒的感知覺一、感知覺概述1.感覺的概念（一）感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。6第一節(jié)

幼兒的感知覺一、感知覺概述2.感覺的種類（一）感覺外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚覺內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺7第一節(jié)

幼兒的感知覺一、感知覺概述3.感受性（一）感覺感受性，感覺器官對適宜刺激的感覺能力。感覺閾限，引起感覺的、持續(xù)一定時間的刺激量。感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系。絕對感受性是覺察出最小刺激的能力，用絕對感覺閾限度量。差別感受性是對最小差別量的感覺能力，用差別感覺閾限度量。福安市民職中*8第一節(jié)

幼兒的感知覺一、感知覺概述1.知覺的概念（二）知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。感覺與知覺既有區(qū)別又密切聯(lián)系*9第一節(jié)

幼兒的感知覺一、感知覺概述2.知覺的種類（二）知覺空間知覺：空間知覺是人腦對客觀事物空間屬性的反映。包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺。時間知覺：時間知覺是人對客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映。運動知覺：是人對物體在空間位移和移動速度的知覺。*10第一節(jié)

幼兒的感知覺一、感知覺概述3.知覺的基本特征（二）知覺（1）知覺選擇性（2）知覺整體性（3）知覺理解性（4）知覺恒常性*11第一節(jié)

幼兒的感知覺一、感知覺概述知覺的基本特征（二）知覺（1）知覺選擇性影響知覺選擇性的因素：①對象和背景的差別②對象的運動、變化③個體的需要、興趣、知識經(jīng)驗等主觀因素。*12第一節(jié)

幼兒的感知覺一、感知覺概述知覺的基本特征（二）知覺（2）知覺整體性影響知覺整體性的因素：接近性、相似性、封閉性、良好圖形、對稱性。*13第一節(jié)

幼兒的感知覺一、感知覺概述知覺的基本特征（二）知覺（3）知覺理解性知覺的理解性需要語言的提示和思維的幫助。*14第一節(jié)

幼兒的感知覺一、感知覺概述知覺的基本特征（二）知覺（4）知覺恒常性*15第一節(jié)

幼兒的感知覺二、幼兒感知覺發(fā)展的特點視覺聽覺空間知覺時間知覺觀察力*16第一節(jié)

幼兒的感知覺二、幼兒感知覺發(fā)展的特點（一）幼兒視覺發(fā)展視敏度：即“視力”，視覺器官辨認物體的敏銳程度。研究表明：4-5歲時，視力大約為1.0，各種眼部生理反射已形成并趨于穩(wěn)固，此時已不易喪失視力。6、7歲時進入成人的視覺。而立體視功能到9歲才可達到正常。*17第一節(jié)

幼兒的感知覺二、幼兒感知覺發(fā)展的特點（一）幼兒視覺發(fā)展顏色視覺：區(qū)別顏色細微差異的能力。3—6歲幼兒顏色視覺的發(fā)展，主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系，也就是顏色概念的掌握。研究表明：3歲前兒童能分辨顏色，但不能對顏色命名，即正確掌握顏色的名稱。3—6歲幼兒對顏色的正確命名能力隨年齡的增長而增長，他們對顏色的正確命名率，即掌握顏色的名稱存在一定的順序，依次是：紅、白、黑、黃、綠、藍、橙、紫。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*18第一節(jié)

幼兒的感知覺二、幼兒感知覺發(fā)展的特點（二）幼兒聽覺的發(fā)展隨著年齡的增長，特別是在掌握語言、接觸音樂環(huán)境的過程中，幼兒的聽覺感受性不斷發(fā)展。到幼兒晚期，能夠毫無困難的辨明本民族語言的各種語音。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*19第一節(jié)

幼兒的感知覺二、幼兒感知覺發(fā)展的特點（三）空間知覺形狀知覺方位知覺大小知覺距離知覺臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*20第一節(jié)

幼兒的感知覺二、幼兒感知覺發(fā)展的特點（三）空間知覺1.形狀知覺研究發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒能區(qū)別圓形、正方形、三角形等。4歲至4歲半是辨認幾何圖形正確率增長最快的時期。幼兒辨別圖形的順序：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形、平行四邊形。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*21第一節(jié)

幼兒的感知覺二、幼兒感知覺發(fā)展的特點（三）空間知覺2.方位知覺研究發(fā)現(xiàn)，3歲辨別上下；4歲辨別前后；5歲開始以自身為中心辨別左右。對左右的相對性的正確判斷要到7歲后才能掌握。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*22第一節(jié)

幼兒的感知覺二、幼兒感知覺發(fā)展的特點（三）空間知覺3.大小知覺研究發(fā)現(xiàn)：幼兒辨別圓形、正方形、等邊三角形的大小容易，辨別橢圓形、長方形、菱形、五角形的大小比較困難。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*23第一節(jié)

幼兒的感知覺二、幼兒感知覺發(fā)展的特點（三）空間知覺4.距離知覺幼兒能夠分辨出物體的遠近或他們熟悉的場所的的遠近，但對透視原理不能很好地掌握?！耙曆聦嶒灐北砻鳎?~14個月的嬰兒已有深度知覺。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*24第一節(jié)

幼兒的感知覺二、幼兒感知覺發(fā)展的特點（四）時間知覺1.對時間順序的知覺特點是，由對短時間順序的知覺逐漸發(fā)展到對長時間順序的知覺。2.對時間間隔（時距）的估計及利用時間標尺的能力發(fā)展較晚。3.對年齡大小和出生順序的理解逐步增強。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*25第一節(jié)

幼兒的感知覺二、幼兒感知覺發(fā)展的特點（五）觀察力

幼兒的觀察缺乏有意性，不持久、不穩(wěn)定，且受情緒的影響較大。

幼兒的觀察缺乏一定的順序性和系統(tǒng)性，觀察不仔細，往往只注意事物的表面特征。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*26第一節(jié)

幼兒的感知覺三、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的應(yīng)用一、感覺現(xiàn)象與幼兒活動1.感覺適應(yīng)2.感覺對比3.不同感覺的相互作用二、知覺特性與幼兒活動1.知覺選擇性2.知覺整體性3.知覺理解性4.知覺恒常性5.知覺對象與背景的關(guān)系臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*27第一節(jié)

幼兒的感知覺三、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的應(yīng)用（一）感覺現(xiàn)象與幼兒活動感覺適應(yīng)：由于刺激物的持續(xù)作用，而引起的感受性的變化現(xiàn)象。教學中，一方面要利用適應(yīng)規(guī)律，合理安排教學內(nèi)容，使幼兒盡快進入狀態(tài)，另一方面，要善于防止不良適應(yīng)可能對幼兒造成的傷害，臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*28第一節(jié)

幼兒的感知覺三、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的應(yīng)用（一）感覺現(xiàn)象與幼兒活動感覺對比：同一感受器在不同刺激作用下，感受性在強度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象。包括同時對比和繼時對比。教學中要善于運用感覺對比規(guī)律，提高幼兒觀察效果。如掛圖、教具的制作。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*29第一節(jié)

幼兒的感知覺三、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的應(yīng)用（一）感覺現(xiàn)象與幼兒活動不同感覺的相互作用：“補償作用”，聯(lián)覺。教學中要善于運用感覺的相互作用規(guī)律，調(diào)動幼兒多種感官同時加入學習，以提高幼兒學習效果。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*30第一節(jié)

幼兒的感知覺三、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的應(yīng)用（二）知覺特性與幼兒活動1.知覺選擇性與幼兒活動運用知覺選擇性規(guī)律，引起幼兒的注意，減少無關(guān)刺激的影響。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*31第一節(jié)

幼兒的感知覺三、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的應(yīng)用（二）知覺特性與幼兒活動1.知覺選擇性與幼兒活動應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒使用多種感覺器官參加活動，以便完整地掌握教學內(nèi)容。2.知覺整體性與幼兒活動臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*32第一節(jié)

幼兒的感知覺三、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的應(yīng)用（二）知覺特性與幼兒活動1.知覺選擇性與幼兒活動一方面要豐富幼兒的知識經(jīng)驗；另一方面，要用語言來喚起幼兒過去的經(jīng)驗，來幫助幼兒理解當前的知覺對象。2.知覺整體性與幼兒活動3.知覺理解性與幼兒活動臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*33第一節(jié)

幼兒的感知覺三、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的應(yīng)用（二）知覺特性與幼兒活動1.知覺選擇性與幼兒活動知覺的恒常性中最主要的是視覺的恒常性。2.知覺整體性與幼兒活動3.知覺理解性與幼兒活動4.知覺恒常性與幼兒活動臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*34第一節(jié)

幼兒的感知覺三、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的應(yīng)用（二）知覺特性與幼兒活動1.知覺選擇性與幼兒活動加強對象與背景的差別，加強知覺對象的活動性，言語指導(dǎo)與直觀材料的有機結(jié)合。2.知覺整體性與幼兒活動3.知覺理解性與幼兒活動4.知覺恒常性與幼兒活動5.知覺對象與背景的關(guān)系與幼兒活動臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*35第一節(jié)

幼兒的感知覺三、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的應(yīng)用（二）知覺特性與幼兒活動1.知覺選擇性與幼兒活動了解知覺的特性，在于根據(jù)知覺的特性，組織幼兒的活動，引起幼兒清晰的感知，提高教學效率。2.知覺整體性與幼兒活動3.知覺理解性與幼兒活動4.知覺恒常性與幼兒活動5.知覺對象與背景的關(guān)系與幼兒活動臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*36第二節(jié)幼兒的注意注意的概念1注意的分類2幼兒注意發(fā)展的特點3注意的規(guī)律在幼兒教育中的應(yīng)用4幼兒注意發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及干預(yù)15臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*37第二節(jié)幼兒的注意一、注意的概念注意是一種心理狀態(tài)，是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意的兩個基本特性注意的指向性，是指人在每一瞬間的心理活動總是選擇某個對象，而忽略了另一些對象（比如一個人在教室上課，他的心理活動選擇了教師講課的內(nèi)容，而不是教室內(nèi)其他同學或教室里的東西）注意的集中性，是指把心理活動停留在被選擇對象上的難度或緊張程度。它使心理活動離開一切無關(guān)對象，并抑制多余活動。（比如外科醫(yī)生做手術(shù)時，與手術(shù)無關(guān)的其他人和物，便被排除在注意范圍外）臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*39第二節(jié)幼兒的注意二、注意的分類無意注意有意注意有意后注意臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*40第二節(jié)幼兒的注意二、注意的分類無意注意沒有預(yù)定目的，不需要意志努力而是受到刺激物的吸引而引起的注意，也稱不隨意注意。（一）無意注意引起無意注意的原因：1、客觀原因，刺激物的特點：刺激物的強度刺激物之間的對比關(guān)系刺激物的活動和變化刺激物的新異性。2、主觀原因，人本身的狀態(tài)：人對事物的需要和興趣、人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*42第二節(jié)幼兒的注意二、注意的分類有意注意有預(yù)定目的，在必要時需要一定的意志努力的注意（一）無意注意（二）有意注意：引起與保持有意注意的條件：1.對活動的目的、任務(wù)的理解2.對活動的間接興趣（直接興趣是對活動本身產(chǎn)生的興趣，它使引起無意注意的主要原因。間接興趣是對活動目的和結(jié)果所產(chǎn)生的興趣，它使保持有意注意的重要支柱）3.活動的組織4.人的知識經(jīng)驗5.人的性格與意志品質(zhì)臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*44第二節(jié)幼兒的注意二、注意的分類是一種高級類型的注意，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件。（一）無意注意（二）有意注意（三）有意后注意：有意后注意有明確目的而不需要意志努力。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*45第二節(jié)幼兒的注意四、注意的品質(zhì)（一）注意的范圍（廣度）（二）注意的穩(wěn)定性（持久性）（三）注意的分配（四）注意的轉(zhuǎn)移（五）注意的選擇性注意的范圍即注意的廣度，是指同一時間內(nèi)，一個人能清楚覺察到的事物的數(shù)量臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*47第二節(jié)幼兒的注意影響注意廣度的因素：1.刺激物的特點一般來說，注意對象越相似、越集中、排列越有規(guī)律、越能構(gòu)成相互聯(lián)系的整體，注意范圍就大，反之，注意范圍就小。2.知識經(jīng)驗知識經(jīng)驗越豐富，注意的范圍就越大，比如文化水平高的人，往往看書的速度就快，一目十行就是指注意的范圍大3活動任務(wù)活動的任務(wù)越簡單，注意的范圍就越大注意的穩(wěn)定性是指在感受某種事物或從事某種活動時，能保持較長時間的注意臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*49第二節(jié)幼兒的注意影響注意穩(wěn)定性的因素：1.注意對象的形象新穎、生動、鮮明2.活動的游戲化3.注意與幼兒操作活動相結(jié)合4.幼兒的身體狀況注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對象比如幼兒一邊跳繩一邊數(shù)數(shù)臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*51第二節(jié)幼兒的注意（三）注意的分配與幼兒活動注意分配的條件：1.對活動的熟練程度。在同時進行的多項活動中，只能有一種是活動生疏的，而其余動作必須達到一定的熟練程度。2.同時進行的幾種活動之間形成密切的聯(lián)系。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的要求，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*53第二節(jié)幼兒的注意影響注意轉(zhuǎn)移快慢的因素1注意的轉(zhuǎn)移的快慢和難易取決于原來注意的緊張程度2引起注意轉(zhuǎn)移的新對象（新活動）的性質(zhì)。3人的神經(jīng)活動的靈活性注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散。注意的轉(zhuǎn)移和注意的分配彼此密切聯(lián)系著。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*54第二節(jié)幼兒的注意（五）注意的選擇性與幼兒活動影響幼兒注意的選擇性的因素：1.幼兒的興趣和情緒。2.幼兒的理解水平和經(jīng)驗。3.幼兒注意的選擇性受強化方式的影響。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*55第二節(jié)幼兒的注意五、幼兒注意發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及干預(yù)分心現(xiàn)象“多動”現(xiàn)象臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*56第二節(jié)幼兒的注意五、幼兒注意發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及干預(yù)引起幼兒注意分散的原因：1.活動單一、單調(diào)2.無關(guān)刺激的干擾3.注意轉(zhuǎn)移的能力差4.不能很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換（一）幼兒的分心現(xiàn)象臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*57第二節(jié)幼兒的注意五、幼兒注意發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及干預(yù)多動和多動癥是有區(qū)別的。多動即好動，是幼兒的一大特點，表現(xiàn)為注意不穩(wěn)定容易分散、注意集中時間短，是幼兒正常發(fā)展的表現(xiàn)。多動癥是大腦神經(jīng)的紊亂，是一種行為問題。（二）幼兒的“多動”現(xiàn)象臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*58第二節(jié)幼兒的注意三、幼兒注意發(fā)展的特點1無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意開始發(fā)展。2注意的范圍小3注意的穩(wěn)定性差，注意力容易分散4注意的分配能力較弱5注意的轉(zhuǎn)移性差（注意的轉(zhuǎn)移和分心是不同的，雖然他們都是改換注意的對象，但注意的轉(zhuǎn)移是主動的，是由無關(guān)刺激的干擾使注意離開需要注意的對象）幼兒注意力的培養(yǎng)1明確活動目標，激發(fā)幼兒有意注意2豐富幼兒的知識經(jīng)驗，提高幼兒注意的穩(wěn)定性3培養(yǎng)幼兒對各種事物的興趣，引起幼兒的無意注意4創(chuàng)造良好的環(huán)境，防止幼兒注意的分散5組織良好的教育活動，交互運用有意注意和無意注意臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*60第三節(jié)幼兒的記憶與想象一、記憶概述二、記憶的過程三、幼兒記憶發(fā)展特點四、幼兒記憶與教育五、想象概述六、幼兒想象發(fā)展的特點七、幼兒想象的培養(yǎng)臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*61第三節(jié)幼兒的記憶與想象一、記憶概述（一）記憶的概念：記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。（二）記憶的種類1.按記憶的內(nèi)容分類：——形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。2.按記憶保持時間的長短分類：——瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。3.根據(jù)意識參加的程度分類：——外顯記憶、內(nèi)隱記憶。4.根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同分類：——陳述性記憶、程序性記憶。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*62第三節(jié)幼兒的記憶與想象二、記憶的過程識記保持和遺忘再認或回憶臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*63第三節(jié)幼兒的記憶與想象二、記憶的過程（一）識記1.什么是識記識記是獲得經(jīng)驗的過程，是記憶過程的開端。2.識記的分類（1）根據(jù)識記的目的性，分為無意識記和有意識記。（2）根據(jù)識記材料的性質(zhì)，分為機械識記和意義識記。3.影響識記效果的因素（1）識記的目的與任務(wù)（2）識記的內(nèi)容與性質(zhì)（3）識記的方法（4）材料的數(shù)量和性質(zhì)臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*64第三節(jié)幼兒的記憶與想象二、記憶的過程（二）保持和遺忘影響遺忘進程的因素：（1）時間因素：先快后慢。（2）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量（3）學習的程度（4）識記材料的序列位置（5）識記者的態(tài)度臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*65第三節(jié)幼兒的記憶與想象二、記憶的過程（三）再認和回憶再認的速度和確定性主要取決于下述兩個條件：（1）對舊事物識記的鞏固程度。（2）當前出現(xiàn)的事物與以前識記過的有關(guān)事物的相似程度。根據(jù)回憶的目的性，可分為有意回憶和無意回憶。根據(jù)回憶是否需要中介性聯(lián)想，可分為直接回憶和間接回憶。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*66第三節(jié)幼兒的記憶與想象三、幼兒記憶發(fā)展特點（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展（二）機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展（三）形象記憶為主，語詞記憶開始發(fā)展（四）記憶策略的發(fā)展臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*67第三節(jié)幼兒的記憶與想象四、幼兒記憶與教育（一）影響幼兒記憶效果的因素（二）幼兒記憶中易出現(xiàn)的問題（三）幼兒記憶的培養(yǎng)臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*68第三節(jié)幼兒的記憶與想象四、幼兒記憶與教育1.識記內(nèi)容的外部特征對記憶的影響（1）活動材料的性質(zhì)（2）記憶對象成為幼兒活動追求的對象（3）多種感官協(xié)同合作2.幼兒自身的特點對記憶的影響幼兒的需要（游戲性需要）、興趣（競賽性活動）都直接影響記憶效果。（一）影響幼兒記憶效果的因素臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*69第三節(jié)幼兒的記憶與想象四、幼兒記憶與教育（二）幼兒記憶中易出現(xiàn)的問題1.偶發(fā)記憶幼兒偶發(fā)記憶的實際就是無意記憶，也是幼兒無意注意的表現(xiàn)，由于不明確記憶的目的與任務(wù)，該記的沒記住，不該記的記住了。2.“說謊”問題幼兒的記憶正確性差，易受暗示，容易把現(xiàn)實與想像混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情當作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。這是由于幼兒心理發(fā)展不成熟而造成的。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*70第三節(jié)幼兒的記憶與想象四、幼兒記憶與教育（三）幼兒記憶的培養(yǎng)1.運用教具，引起幼兒的興趣2.開展幼兒喜歡的游戲3.調(diào)動幼兒的多種感官4.利用動作演示5.善用比喻，促進幼兒的理解6.找準異同，進行比較7.鼓勵幼兒發(fā)散思維8.布置作業(yè)，強化記憶9.綜合歸類10.加強復(fù)習臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*71第三節(jié)幼兒的記憶與想象五、想象概述（一）想象的概念：想象是人腦對記憶表象進行加工，改造，從而形成新形象的心理過程。（二）想象的種類1.根據(jù)想象的無目的性，分為有意想象和無意想象2.根據(jù)想象的創(chuàng)新程度和形成過程，分為再造想象和創(chuàng)造想象3.根據(jù)想象與現(xiàn)實的關(guān)系，分為幻想、理想和空想臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*72第三節(jié)幼兒的記憶與想象六、幼兒想象發(fā)展的特點（一）以無意想象為主，有意想象初步發(fā)展（二）再造想象為主，創(chuàng)造想象初步發(fā)展（三）想象夸張，內(nèi)容較貧乏和零碎（四）想象有時與現(xiàn)實混淆臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*73第三節(jié)幼兒的記憶與想象六、幼兒想象發(fā)展的特點（一）以無意想象為主，有意想象初步發(fā)展1.無意想象的發(fā)展（1）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散（3）以想象過程為滿足2.有意想象的發(fā)展在有目的的教育影響下，幼兒想象的有意性、目的性在幼兒期開始萌芽，到幼兒晚期，有了比較明顯的發(fā)展。臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*74第三節(jié)幼兒的記憶與想象六、幼兒想象發(fā)展的特點（一）以無意想象為主，有意想象初步發(fā)展1.幼兒再造想象的特點（1）幼兒的想象依賴于成人的語言的描述（2）想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化（3）實際行動是幼兒想象的必要條件2.幼兒創(chuàng)造想象的特點（1）最初是無意的自由聯(lián)想，可稱為表露式創(chuàng)造。（2）典型的不完全模仿。（3）從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加。（二）再造想象為主，創(chuàng)造想象初步發(fā)展臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*75第三節(jié)幼兒的記憶與想象六、幼兒想象發(fā)展的特點（一）以無意想象為主，有意想象初步發(fā)展3.幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展階段經(jīng)歷三個階段：（1）3歲左右以重現(xiàn)生活中某些經(jīng)驗的再造想象為主。（2）4歲左右，想象有了一些創(chuàng)造性成分。（3）5歲時想象內(nèi)容豐富，新穎性增加，獨立性發(fā)展到較高水平，且力求符合客觀現(xiàn)實，能更多地運用創(chuàng)造想象進行一些創(chuàng)造性的游戲和活動。（二）再造想象為主，創(chuàng)造想象初步發(fā)展臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*76第三節(jié)幼兒的記憶與想象六、幼兒想象發(fā)展的特點（一）以無意想象為主，有意想象初步發(fā)展1.把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的；2.把希望發(fā)生的事當做已經(jīng)發(fā)生的事來描述；3.在參加游戲或欣賞文藝作品時，如同身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。（二）再造想象為主，創(chuàng)造想象初步發(fā)展（三）想象從極大夸張且與現(xiàn)實混淆發(fā)展到合乎現(xiàn)實臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*77第三節(jié)幼兒的記憶與想象七、幼兒想象的培養(yǎng)（一）豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材（二）加強幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒的想象能力（三）開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象的情境（四）通過各種教學活動，發(fā)展幼兒的想象能力（五）營造寬松的心理氛圍，鼓勵幼兒大膽想象臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*78第四節(jié)

幼兒的思維與語言一、幼兒思維概述二、認知發(fā)展的階段理論三、幼兒的思維與活動四、幼兒言語概述五、幼兒言語發(fā)展的特點六、幼兒的言語與活動臨淄區(qū)教育中心崔一環(huán)制作*79第四節(jié)

幼兒的思維與語言（一）思維的概念和特點（二）思維的種類（三）思維的作用（四）幼兒思維發(fā)展的特點（五）幼兒思維形式的發(fā)展一、幼兒思維概述臨淄區(qū)教育中心