政治教師如何說(shuō)課

政治教師如何說(shuō)課說(shuō)課的溯源

1987年河南省新鄉(xiāng)市一些學(xué)校創(chuàng)造出說(shuō)課開(kāi)始，說(shuō)課形式逐漸被納入到我國(guó)傳統(tǒng)的教研組制度之中，開(kāi)始與備課、聽(tīng)課、評(píng)課一起構(gòu)建出教研組活動(dòng)的基本循環(huán)形式。什么是說(shuō)課,說(shuō)課的組成說(shuō)課的作用說(shuō)課的種類說(shuō)課與上課的不同說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的評(píng)價(jià)什么是說(shuō)課

說(shuō)課是指教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研員、專家，以語(yǔ)言為主要表述工具，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程(如某一學(xué)科某一節(jié)課或幾節(jié)課)的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某一課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

簡(jiǎn)言之，說(shuō)課是教師對(duì)課程的理解，備課(教案)的解說(shuō)，上課的反思。課前說(shuō):主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段、依據(jù)課后說(shuō):應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。說(shuō)課種類解說(shuō)(課前與課后)重點(diǎn)在解說(shuō)，它是以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問(wèn)題是：教什么?怎么教?為什么要這樣教?這樣教的理論依據(jù)何在?等等。說(shuō)課評(píng)說(shuō)(自評(píng)與他人評(píng))則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。組成說(shuō)課與上課的區(qū)別——對(duì)象不同；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。突出重點(diǎn)——說(shuō)主不說(shuō)次；說(shuō)異不說(shuō)同；說(shuō)精不說(shuō)粗，講究省略、過(guò)渡、照應(yīng)。說(shuō)課的語(yǔ)言——陳述性語(yǔ)言和課堂教學(xué)語(yǔ)言的結(jié)合使用。說(shuō)課中的調(diào)控說(shuō)出特色——應(yīng)用新理論；樹(shù)立新觀念；提出新構(gòu)想；進(jìn)行新探索；總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，制訂新對(duì)策。做好答辯說(shuō)課與上課的不同

說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題：

說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。

說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。說(shuō)課一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。

說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。

注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。

注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。

說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

說(shuō)課容易出現(xiàn)的四個(gè)問(wèn)題1、理論與實(shí)際相脫離。在實(shí)際說(shuō)課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二：

一是理論與實(shí)際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到有機(jī)結(jié)合；

二是理論空洞，無(wú)具體內(nèi)容。如：依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是①……，②……，③……。具體的依據(jù)是什么，沒(méi)有說(shuō)。

2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是“過(guò)河”與解決“船與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。二者脫離的表現(xiàn)有兩種：一是目標(biāo)與措施不一致，如教學(xué)目標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)過(guò)程中卻將主要精力放在教師講語(yǔ)法和學(xué)法朗讀上，培養(yǎng)的是“讀”的能力。二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出“教育學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言禮貌提出請(qǐng)求”，然而在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有具體活動(dòng)方式來(lái)體現(xiàn)此目標(biāo)，致使目標(biāo)架空。

3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。4、各部分內(nèi)容相脫節(jié)。好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。有位教師在說(shuō)一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立的做為一問(wèn)題，不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。

走出說(shuō)課的四大誤區(qū)：誤區(qū)一：說(shuō)課就是復(fù)述教案。說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

誤區(qū)二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程。有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

誤區(qū)三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

誤區(qū)四：說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段。有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

溫馨提示：不要只說(shuō)不練準(zhǔn)備好說(shuō)課所需的教具說(shuō)課前要準(zhǔn)備好本次說(shuō)課所用的教具，如實(shí)物、圖片、卡片、掛圖、小黑板、幻燈片、錄音錄像等教學(xué)用具，以及呈現(xiàn)、操練演示時(shí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)等。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生玩教具制作展示。說(shuō)課說(shuō)理念說(shuō)學(xué)情分析說(shuō)教材分析說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)說(shuō)教學(xué)策略說(shuō)教學(xué)程序說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)教學(xué)反思內(nèi)容1、說(shuō)理念?；A(chǔ)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是無(wú)目標(biāo)的教學(xué)，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)課也就是無(wú)目標(biāo)的說(shuō)課。這一點(diǎn)說(shuō)課教師往往忽略?！罢f(shuō)理念”就是要準(zhǔn)確精要地闡述課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和學(xué)生能力培養(yǎng)等的指導(dǎo)意義，從而明確各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的深度和廣度。

說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)情學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；年齡特征、心理特征學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的有利和不利因素調(diào)研分析……內(nèi)容提示根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以闡述：說(shuō)學(xué)情評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并分析出學(xué)生在新知識(shí)形成過(guò)程中可能遇到的困難。能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)分析出在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的認(rèn)知困難。

能夠根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在新知識(shí)形成過(guò)程中可能遇到的認(rèn)知和情感上的困難進(jìn)行理性分析合格良好優(yōu)秀北京市朝陽(yáng)區(qū)教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)學(xué)情課例根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以闡述：1.學(xué)生學(xué)習(xí)了第一單元有關(guān)消費(fèi)的知識(shí)，對(duì)什么是消費(fèi)以及消費(fèi)的作用有初步了解，在第一單元第二課的學(xué)習(xí)中對(duì)什么是生產(chǎn)也有初步認(rèn)識(shí)，這有利于學(xué)生進(jìn)一步理解二者關(guān)系。說(shuō)學(xué)情學(xué)生通過(guò)日常觀察、體驗(yàn)及其他學(xué)科的知識(shí)積累，對(duì)我國(guó)的民族關(guān)系有一定了解，但缺乏深度與理性的分析。同時(shí)，由于我國(guó)民族問(wèn)題復(fù)雜，社會(huì)生活中不時(shí)有民族分裂分子、民族地區(qū)的社會(huì)問(wèn)題出現(xiàn)，青年學(xué)生好奇、偏激心理初現(xiàn)，因此，本節(jié)課的開(kāi)展既有學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，又有一定的難度，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的民族現(xiàn)狀及我國(guó)處理民族關(guān)系一貫堅(jiān)持的立場(chǎng)和原則是教師的主要任務(wù)。我校設(shè)有新疆高中班，這是加強(qiáng)內(nèi)地與新疆聯(lián)系，為新疆培養(yǎng)建設(shè)人才的重要舉措，也是黨和政府交給我校的政治任務(wù)。因此，作為高二政治生活民族問(wèn)題的起始課，講解清楚基本原理和讓學(xué)生深切感知民族平等、民族團(tuán)結(jié)、各民族共同繁榮的處理民族關(guān)系的基本原則的重要性，也有利于學(xué)校的發(fā)展和校園文化、環(huán)境的團(tuán)結(jié)與和諧。課例說(shuō)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠分析教材所涉及到的基本內(nèi)容，并梳理出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。能夠準(zhǔn)確描述知識(shí)的縱向與橫向聯(lián)系，并能將知識(shí)置于某一個(gè)知識(shí)或能力框架內(nèi)進(jìn)行解讀。能夠深入挖掘本單元知識(shí)在學(xué)生發(fā)展中的教育價(jià)值合格良好優(yōu)秀說(shuō)教材能夠分析教材所涉及到的基本內(nèi)容，并梳理出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。內(nèi)容提示本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在單元、本冊(cè)教材乃至政治學(xué)科知識(shí)體系中的地位、作用，說(shuō)教材內(nèi)容提示能夠準(zhǔn)確描述知識(shí)的縱向與橫向聯(lián)系，并能將知識(shí)置于某一個(gè)知識(shí)或能力框架內(nèi)進(jìn)行解讀?？v向：前后、上下聯(lián)系橫向：與同類知識(shí)的聯(lián)系知識(shí)框架：整體與部分能力框架：說(shuō)教材內(nèi)容提示能夠深入挖掘本單元知識(shí)在學(xué)生發(fā)展中的教育價(jià)值教材本身所具有的思想性對(duì)學(xué)生個(gè)人的現(xiàn)在、將來(lái)有可能產(chǎn)生的影響對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀產(chǎn)生的影響對(duì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的方法指導(dǎo)……說(shuō)教材課例這部分知識(shí)是《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元《生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)》的起始課。首先，從第二單元與第一單元的關(guān)系看，第一單元主要解決了關(guān)于人們生活消費(fèi)的系列問(wèn)題，而為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的生活消費(fèi)，必須要提供更好、更多的商品和服務(wù)。而商品和服務(wù)的獲得必須依靠發(fā)展生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，發(fā)展生產(chǎn)又離不開(kāi)消費(fèi)的力量。從這個(gè)意義上說(shuō)，第二單元與第一單元關(guān)于消費(fèi)的內(nèi)容之間是一種相輔相成，緊密聯(lián)系的關(guān)系。深入挖掘第二單元的內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)第一單元消費(fèi)知識(shí)的進(jìn)一步理解。其次，第二單元的兩個(gè)主要內(nèi)容一是生產(chǎn)，二是經(jīng)營(yíng)。生產(chǎn)主要包括生產(chǎn)的制度背景與生產(chǎn)的微觀主體；經(jīng)營(yíng)主要是指各種投資理財(cái)方式的選擇。生產(chǎn)的水平直接影響經(jīng)營(yíng)的成敗第三，關(guān)于生產(chǎn)的制度背景，我們可以從是什么——我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度入手；為什么——發(fā)展生產(chǎn)的意義;怎么做——怎樣堅(jiān)持這一基本經(jīng)濟(jì)制度這三個(gè)層次進(jìn)行分析。而教材是按照為什么、是什么、怎么做這樣的順序來(lái)呈現(xiàn)的。之所以這樣安排主要是因?yàn)槟苁沟诙卧c第一單元建立聯(lián)系。第二單元的內(nèi)容還有一個(gè)很重要的教育價(jià)值，就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)體會(huì)并感悟誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)的意義。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況確定符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。能夠依據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。能夠依據(jù)教材分析和學(xué)情分析以及二者之間的密切聯(lián)系確定符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。清晰確定課時(shí)目標(biāo)合格良好優(yōu)秀說(shuō)教學(xué)目標(biāo)課例知識(shí)目標(biāo)通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生識(shí)記和理解生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系、社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系；能運(yùn)用生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力和自主探究能力。使學(xué)生能運(yùn)用原理說(shuō)明擴(kuò)大內(nèi)需、刺激消費(fèi)，假日經(jīng)濟(jì)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。并通過(guò)生產(chǎn)與消費(fèi)辯證關(guān)系的學(xué)習(xí)初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)參與經(jīng)濟(jì)生活的熱情結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞1．知識(shí)。一是了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞如說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。三是應(yīng)用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。

2．技能。一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等。二是獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能第建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境學(xué)中的適用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞一是經(jīng)歷(感受)水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)苫等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等。二是反應(yīng)(認(rèn)同)水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。三是領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有理性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)課例知識(shí)與技能

說(shuō)出少數(shù)民族建國(guó)前后及改革開(kāi)放前后發(fā)生的歷史性跨越和翻天覆地的變化，列舉我國(guó)的少數(shù)民族和少數(shù)民族發(fā)展、進(jìn)步的事例，評(píng)價(jià)我國(guó)處理民族關(guān)系的基本原則，正確面對(duì)和解決違反處理民族關(guān)系基本原則的具體問(wèn)題，學(xué)會(huì)處理民族關(guān)系。過(guò)程與方法

通過(guò)觀察生活情景、列舉民族地區(qū)變化和進(jìn)步的事例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)生活中涉及民族的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；通過(guò)學(xué)習(xí)民族產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；通過(guò)分析民族關(guān)系三原則的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。情感態(tài)度價(jià)值觀

感受我國(guó)各民族，特別是少數(shù)民族在社會(huì)主義條件下發(fā)生的翻天覆地的變化，分享民族進(jìn)步帶來(lái)的喜悅，認(rèn)同我國(guó)處理民族關(guān)系的基本原則，珍惜來(lái)之不易的現(xiàn)有的民族大團(tuán)結(jié)的局面，尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，抵制制造民族糾紛和民族分裂行為，能夠以自己的形式為偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的人民和社會(huì)進(jìn)步盡一份力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中各級(jí)目標(biāo)的關(guān)系總目標(biāo)分類目標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)具體的課時(shí)目標(biāo)世界文化的多樣性課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)賞析：不同民族文化的精粹（技能）（結(jié)果）展現(xiàn)：不同民族文化的差異（技能）（結(jié)果）確認(rèn)：文化多樣性的價(jià)值(反應(yīng)）（體驗(yàn)）樹(shù)立：尊重不同民族文化的觀念(領(lǐng)悟）（體驗(yàn)）教師用書(shū)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述（一）知識(shí)目標(biāo)1.了解民族文化的差異性2.闡述文化多樣性的含義及表現(xiàn)，分析文化多樣性存在的意義3.理解國(guó)際文化事務(wù)中必須遵循各國(guó)文化一律平等的原則（二）能力目標(biāo)1.通過(guò)介紹民族節(jié)日和文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力2.通過(guò)分析文化多樣性的含義及其表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)樹(shù)立尊重不同民族文化的觀念對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能目標(biāo)的描述1.通過(guò)對(duì)教材圖片資料的觀察、比較與分析，說(shuō)出文化多樣性的主要表現(xiàn)，概括文化多樣性的含義。2.通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日與世界文化遺產(chǎn)的介紹、展示與分析，使學(xué)生感受并概括文化多樣性的意義——文化是民族的，也是世界的。3.通過(guò)對(duì)文化沖突事例的分析，歸納出尊重文化多樣性的意義與國(guó)際文化事務(wù)中必須遵循各國(guó)文化一律平等的原則根據(jù)上述觀點(diǎn)，我在確定本課時(shí)知識(shí)目標(biāo)時(shí)首先，要體現(xiàn)個(gè)體與外界環(huán)境的互動(dòng)；例如讓學(xué)生欣賞、比較、分析教材圖例；根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)介紹傳統(tǒng)節(jié)日等。其次，根據(jù)對(duì)知識(shí)的廣義理解，在知識(shí)目標(biāo)中不但要出現(xiàn)陳述性知識(shí)如：文化多樣性的含義、表現(xiàn)、意義等，還要出現(xiàn)程序性知識(shí)如創(chuàng)設(shè)文化沖突的情境，采用歸納等方法。與知識(shí)相比，技能（skill）的概念比較簡(jiǎn)單，一般被定義為人們經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的完成某種任務(wù)的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式。思想政治課教學(xué)中的技能訓(xùn)練更多的應(yīng)該是心智技能。例如，讓學(xué)生交流展示自己所收集到的資料等。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找依據(jù)課標(biāo)中的“展現(xiàn)（知識(shí)與技能）不同民族文化的差異”這一句應(yīng)從以下幾個(gè)方面理解：首先，行為動(dòng)詞“展現(xiàn)”體現(xiàn)了技能目標(biāo)，而展現(xiàn)這一技能目標(biāo)可以通過(guò)一些具體的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)如介紹、交流、展示等。“不同民族文化的差異”一句可以作為確定知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。如可以以這一句為中心確定民族文化差異性的表現(xiàn)、界定、意義等。從教育對(duì)象的特點(diǎn)找依據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)——首先，時(shí)空感知已接近成人，此時(shí)觀察事物的自覺(jué)性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高。所以，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材圖片資料的觀察、比較與分析得到正確的理性認(rèn)識(shí)其次，高中生的思維則有更高的抽象概括性，并且開(kāi)始形成辯證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過(guò)度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，所以確定了通過(guò)對(duì)事例的分析歸納文化多樣性的意義。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在不同民族文化沖突的情境中，學(xué)會(huì)認(rèn)同本民族的文化，理解并接受其他民族的文化，從而學(xué)會(huì)尊重文化的多樣性說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容

能夠根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)能夠根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)能夠根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整合教學(xué)內(nèi)容。合格良好優(yōu)秀課例：高中思想政治課《政治與生活》教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析為了實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大綱和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我確立以下內(nèi)容為本課教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

重點(diǎn)：人民代表大會(huì)

依據(jù)：我國(guó)的人民代表大會(huì)制度是以人民代表大會(huì)為基石的政權(quán)體系，全面了解和掌握人民代表大會(huì)的相關(guān)知識(shí)是學(xué)習(xí)人民代表大會(huì)制度的前提和基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)制度的認(rèn)同感，升華學(xué)生政治情感的關(guān)鍵，因此，這是本框的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：人民代表的職權(quán)

依據(jù)：人民代表是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的組成人員，是聯(lián)系人民群眾與國(guó)家機(jī)關(guān)的紐帶，具有提案權(quán)、審議表決權(quán)、質(zhì)詢權(quán)。而高一學(xué)生受年齡和閱歷所限，他們與人民代表很少接觸，對(duì)其職權(quán)了解更少，特別是人民代表職權(quán)中的質(zhì)詢權(quán)，專業(yè)性和理論性都較強(qiáng)，從字面上理解起來(lái)很困難。此外，人民代表的職權(quán)與人民代表大會(huì)的職權(quán)易混淆。因此，這是本框的難點(diǎn)。研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》理清教材的內(nèi)容、順序進(jìn)行試卷的分析進(jìn)行學(xué)情分析利用時(shí)政熱點(diǎn)利用學(xué)科邏輯確定教學(xué)重點(diǎn)的基本方法

不忽視教學(xué)中的冷點(diǎn)運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》理清教材的內(nèi)容、順序進(jìn)行試卷的分析學(xué)情分析利用時(shí)政熱點(diǎn)利用學(xué)科邏輯確定教學(xué)難點(diǎn)的基本方法

不忽視教學(xué)中的冷點(diǎn)運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)

說(shuō)教學(xué)策略構(gòu)成要素教學(xué)方法教學(xué)手段常用的教學(xué)方法有：(1)以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，包括講授法、問(wèn)題法、讀書(shū)指導(dǎo)法和討論法。(2)以直接感知為主的教學(xué)方法，包括演示法和參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)法。(4)以激發(fā)情感為主的教學(xué)方法，包括情境教學(xué)法、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法和故事教學(xué)法。(5)以引導(dǎo)探索為主的教學(xué)方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，勤于探究，力求創(chuàng)新。（一）堅(jiān)持一例到底，以照相機(jī)為例貫穿課堂，這樣做既可以保持學(xué)生思路的連貫性，還可以節(jié)約課堂時(shí)間，更有利于使知識(shí)分析透徹。而且學(xué)生熟悉照相機(jī)，這樣設(shè)計(jì)貼近實(shí)際貼近生活貼近學(xué)生，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作，成為真正的學(xué)習(xí)主人。（二）活動(dòng)探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流、討論等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的合作探索性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、交流能力。（三）情境教學(xué)法：在教學(xué)中通過(guò)介紹相機(jī)的發(fā)展史，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，有利于對(duì)抽象知識(shí)的理解。（四）直觀演示法：利用多媒體手段進(jìn)行直觀演示，擴(kuò)大課堂容量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和理解。說(shuō)教學(xué)程序說(shuō)教學(xué)程序構(gòu)成要素整堂課的設(shè)計(jì)思路及程序主要教學(xué)程序與環(huán)節(jié)的理論依據(jù)說(shuō)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排具體關(guān)注的內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖說(shuō)教學(xué)程序構(gòu)成要素整堂課的設(shè)計(jì)思路及程序

說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚，但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)明白“教的是什么’，‘‘怎樣教的，“學(xué)生如何學(xué)”的就行。無(wú)需按教案像給學(xué)生講課一樣的講解。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到：

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程——收束的內(nèi)容安排。②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。③說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。學(xué)生一般能夠說(shuō)清和理順這一部分。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分析是說(shuō)課的重頭戲和關(guān)鍵之處。

(1)說(shuō)明整體構(gòu)想；

(2)說(shuō)明如何引入；

(3)說(shuō)明例題的選取和習(xí)題的配備；

(4)說(shuō)明典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；

(5)說(shuō)明師生雙邊活動(dòng)；

(6)說(shuō)明教學(xué)手段(教具，投影儀，多媒體等)。教學(xué)過(guò)程新課講解例題示范反饋練習(xí)歸納總結(jié)展示板書(shū)新課導(dǎo)入如何突破重點(diǎn)1.設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)突破重點(diǎn)2.利用板書(shū)突出重點(diǎn)3.選擇案例設(shè)計(jì)情境，并對(duì)案例進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)4.選擇典型例題進(jìn)行重點(diǎn)的突破說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的突破如何突破難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情充分利用各種教學(xué)資源（圖片、多媒體軟件）等增強(qiáng)教學(xué)的直觀性教師的有效指導(dǎo)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵針對(duì)難點(diǎn)預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)練習(xí)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力教學(xué)方法教學(xué)理念學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)技能提高改進(jìn)說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題與上課的不同是什么、為什么、怎么做時(shí)間機(jī)智說(shuō)理念要深說(shuō)方法要實(shí)說(shuō)學(xué)情要準(zhǔn)說(shuō)程序要清說(shuō)課的基本要求①突出“說(shuō)”字。說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。②把握“說(shuō)”的方法。說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說(shuō)：可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說(shuō)，以防跑野馬。說(shuō)課的具體要求③語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而感染聽(tīng)者，引起聽(tīng)者的共鳴。④說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格。說(shuō)課的對(duì)象是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。1、組織嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性（前提）2、客觀再現(xiàn)，具有操作性（重點(diǎn)）3、不拘形式，富有靈活性（根本）4、說(shuō)理精辟，突出理論性（支撐）5、聯(lián)系實(shí)際，凸顯可行性（靈魂）6、設(shè)計(jì)別致，追求創(chuàng)新性

（生命線）

說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則“腦中有理論，眼中有學(xué)生，胸中有教材，手中有特色”

說(shuō)課的技巧

（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”。（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。擅長(zhǎng)書(shū)法的同學(xué)可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂(lè)而不為呢？

學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。

析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。

寫(xiě)：遵照說(shuō)課的基本原則和基本要求，寫(xiě)出說(shuō)課講稿。

演：說(shuō)課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說(shuō)課內(nèi)容。

說(shuō)課的準(zhǔn)備工作

學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。

析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。

寫(xiě)：遵照說(shuō)課的基本原則和基本要求，寫(xiě)出說(shuō)課講稿。

演：說(shuō)課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說(shuō)課內(nèi)容。

說(shuō)課的準(zhǔn)備工作點(diǎn)評(píng)式論文式論文帶教案式教案(左邊)+自我點(diǎn)評(píng)(右邊)說(shuō)課稿(正文)+教案(附錄)說(shuō)課稿的寫(xiě)法

說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)白：說(shuō)出說(shuō)課的課題，介紹說(shuō)課者基本情況，上課班級(jí)、時(shí)間等。說(shuō)課題要說(shuō)出出版社名稱、教材幾年制第幾冊(cè)第幾章第幾節(jié)的主要子課題。

說(shuō)課稿的內(nèi)容可以劃分為四大塊。即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)與其它說(shuō)明等。

表示感謝，懇請(qǐng)批評(píng)指正！說(shuō)課稿的范例簡(jiǎn)析教材教學(xué)效果分析概說(shuō)教學(xué)程序指導(dǎo)學(xué)法分析學(xué)情闡述教法

說(shuō)課稿撰寫(xiě)1、簡(jiǎn)析教材教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。①教材內(nèi)容部分要求說(shuō)明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié)；②教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識(shí)點(diǎn)；③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；④教學(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么；⑤教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來(lái)確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定。說(shuō)教材即說(shuō)明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。

有位老師在說(shuō)蘇教版高中第一冊(cè)第二章第三節(jié)資源管理器第一課時(shí)這么說(shuō)：“資源管理器是Windows98操作系統(tǒng)中最常用的工具程序之一，學(xué)習(xí)這一節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生了解Windows環(huán)境下資源管理器的表現(xiàn)形式，以及如何方便用戶使用和管理計(jì)算機(jī)的軟、硬件資源都具有重要作用?！?/p>

1、知識(shí)目標(biāo)：A、掌握生字詞；B、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，具體地繪聲繪色地描繪春天的各種景色；C、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住春天的特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩(shī)一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天；B、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用；C、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

3、情感目標(biāo)：深刻理解作者通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象來(lái)表現(xiàn)自己熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，追求未來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫(xiě)好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫(xiě)景方法如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)是讀課文，要求讀出感情，用聲音來(lái)塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。2、闡述教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明：①教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。

本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究方法為主的綜合啟發(fā)式，同時(shí)充分發(fā)揮信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合作用。在教的方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，貫穿以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問(wèn)題為線索的原則，堅(jiān)持啟發(fā)式。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)。為了增加課堂教學(xué)的信息量，同時(shí)也為了使教學(xué)內(nèi)容具有形象性、生動(dòng)性、直觀性，提高課堂教學(xué)效率和效果，有效的節(jié)省教師講解、板書(shū)、板畫(huà)時(shí)間，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，可采用多媒體輔助教學(xué)，因而利用Authorware自制了具有交互功能的CAI課件。教學(xué)方法：1、通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。2、采用快樂(lè)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。

學(xué)情分析：初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫(xiě)景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫(xiě)景要抓住景物特征，還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，努力通過(guò)本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過(guò)停頓的長(zhǎng)短、讀音的輕重、語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)來(lái)傳達(dá)內(nèi)心感受。4、指導(dǎo)學(xué)法學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊寫(xiě)。

看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

問(wèn)：指出問(wèn)題。

想：思考并回答教師精心設(shè)置的問(wèn)題。

讀：讀順、讀流暢，讀出感情。

寫(xiě)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫(xiě)片斷。5、概說(shuō)教學(xué)程序?qū)嶋H就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開(kāi)，既要有具體步驟安排，又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述：①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；②完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）；③扼要說(shuō)明作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì)；④教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施；⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)；⑥如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

6、教學(xué)效果分析對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。說(shuō)課活動(dòng)分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式，不論是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估。

《小石潭記》一首抑郁憂傷的古典樂(lè)曲——感情基調(diào)一幅寂靜清幽的山水圖畫(huà)——情景交融一部游蹤清晰的風(fēng)光片——移步換景板書(shū)設(shè)計(jì)范式與說(shuō)明

小學(xué)語(yǔ)文《漁夫與金魚(yú)的故事》板書(shū)設(shè)計(jì)

漁夫與金魚(yú)的故事貪——貪——貪——貪——貪《林教頭風(fēng)雪山神廟》的板書(shū)設(shè)計(jì)：

忍反林教頭風(fēng)雪山神廟逼《春》的板書(shū)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約美：

盼畫(huà)贊春《春》的板書(shū)設(shè)計(jì)的層次美：昐春繪春贊春春春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖《變色龍》板書(shū)設(shè)計(jì)的流動(dòng)美：奧楚蔑洛夫沙皇的走狗將軍家的狗好狗嬌貴的狗伶俐的狗不知誰(shuí)家的狗瘋狗賤狗野狗《塞翁失馬》板書(shū)設(shè)計(jì)的奇異美：福禍?zhǔn)яR得馬折髀保全

總之，說(shuō)課方式多種多樣，不是一層不變的。由于教者的風(fēng)格、個(gè)性、語(yǔ)言表達(dá)力的差別，說(shuō)課者找到適合自己的方法，說(shuō)課就一定能獲得成功。說(shuō)課過(guò)程中，萬(wàn)變不離其中的是不管那種方法，都要體現(xiàn)連續(xù)性和完整性，使人聽(tīng)后感覺(jué)到條理清淅、內(nèi)容精練。

三條線索為：知識(shí)發(fā)展線：課堂主要知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程。教師引導(dǎo)線：連續(xù)的教法，即教師活動(dòng)。學(xué)生內(nèi)化線：學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，即學(xué)生活動(dòng)。小結(jié)五、說(shuō)課評(píng)價(jià)1、突出教學(xué)理念2、詮釋教學(xué)思想3、體現(xiàn)教學(xué)能力4、展現(xiàn)教學(xué)境界5、展示演講才華

1、好的說(shuō)課給人的感覺(jué)應(yīng)該是說(shuō)者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；

2、能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)及心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；

3、說(shuō)課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力；

4、還能夠體現(xiàn)說(shuō)者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問(wèn)題有獨(dú)特見(jiàn)解等。

說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案一評(píng)價(jià)指標(biāo)因素權(quán)重具體指標(biāo)因素分值理念、教材及學(xué)情20分教材分析正確、透徹，說(shuō)出知識(shí)的前后聯(lián)系，教材所處地位及處理方法。6分教學(xué)目的準(zhǔn)確、具體，符合大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際。5分教學(xué)重、難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)確定正確。5分聯(lián)系大綱、教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確說(shuō)出確定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論根據(jù)。4分教法10分選擇恰當(dāng)，多種，有啟發(fā)性的教學(xué)方法。

4分準(zhǔn)備合適、多種教具和學(xué)具。2分結(jié)合教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，貼切具體地說(shuō)出所選教法的理論根據(jù)。4分學(xué)法

10分教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)能力。

6分具體并有針對(duì)性地說(shuō)出學(xué)法指導(dǎo)的理論根據(jù)。

4分說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案一（續(xù)上表）評(píng)價(jià)指標(biāo)因素權(quán)重具體指標(biāo)因素分值教學(xué)程序設(shè)計(jì)

50分教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點(diǎn)科學(xué)、正確。4分

準(zhǔn)確地把握教材的深度、廣度、難易程度。

4分教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚。7分

分清主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分散難點(diǎn)。7分

教法運(yùn)用恰當(dāng)靈活，有創(chuàng)新，啟發(fā)誘導(dǎo)得當(dāng)。6分

體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

4分

直觀教學(xué)，電化教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，演示正確。

5分練習(xí)緊扣教學(xué)目的，份量適當(dāng)，具有針對(duì)性。

3分各環(huán)節(jié)安排的理論根據(jù)正確、恰當(dāng)、具有針對(duì)性。

10分教學(xué)基本功10分說(shuō)普通話，語(yǔ)言流暢，準(zhǔn)確，精練。4分說(shuō)課姿態(tài)自然、大方。

2分板書(shū)字體工整，布局合理，重點(diǎn)突出。

4分總評(píng)

100分定性評(píng)價(jià)意見(jiàn)

說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案二評(píng)價(jià)指標(biāo)因素具體指標(biāo)因素教學(xué)目標(biāo)明確具體①教學(xué)的知識(shí)、能力、思想教育目標(biāo)完整、具體、明確。②確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)充分，即符合教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)。教材分析透徹①對(duì)所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。②教材處理科學(xué)合理。③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確；分析透徹，確定的依據(jù)充分。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用科學(xué)、實(shí)用①教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，有新意，有自己的見(jiàn)解。

②教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。③導(dǎo)入、結(jié)束等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的教法設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能力，有機(jī)的進(jìn)行思想教育。④教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，與學(xué)法相統(tǒng)一。⑤教具、教學(xué)手段的選用有助于提高課堂教學(xué)效率。⑥板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)。說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案二（續(xù)上表）評(píng)價(jià)指標(biāo)因素具體指標(biāo)因素教學(xué)對(duì)象的分析準(zhǔn)確、對(duì)策恰當(dāng)①學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確。②采取的教學(xué)對(duì)策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙。操練活動(dòng)明確、到位①操練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。②操練活動(dòng)的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。③操練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成。答辯正確清楚①答辯準(zhǔn)確無(wú)誤