《人文關(guān)懷小學班級管理策略3400字》

人文關(guān)懷視角下的小學班級管理策略目錄TOC\o"1-2"\h\u32175人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學班級管理策略 13617關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；小學班級管理；策略 115877引言 114624一、小學班級管理的內(nèi)涵 123597二、農(nóng)村小學班級管理現(xiàn)狀分析 222488（一）班級管理認識不足 24244（二）缺乏專業(yè)管理技能 25271（三）管理缺乏民主協(xié)商 210648三、基于人文關(guān)懷視角開展農(nóng)村小學班級管理措施 317511（一）樹立班級管理理念 328598（二）提高專業(yè)管理技能 37934（三）加強學生平等溝通 420536結(jié)語 418246參考文獻 4摘要：小學階段是學校對于學生進行教育的重要階段，加強對于小學班級的管理，有助于更好地對學生進行教育和引導，提升學生的價值觀念，為學生以后的成長打好基礎(chǔ)。在新課改的教育背景下農(nóng)村小學的班級管理現(xiàn)狀，作為班主任應(yīng)該要不斷改進和創(chuàng)新班級管理模式，完善自身的管理能力和管理水平，同時注重學生的教育培養(yǎng)和個性發(fā)展，和學生一起構(gòu)造優(yōu)美的班級環(huán)境，從而提升和學生之間的關(guān)系，為學生進行教育培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。本文將探討農(nóng)村小學背景下的班級管理現(xiàn)狀，基于此現(xiàn)狀運用人文關(guān)懷的前提給出相應(yīng)的解決措施。關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；小學班級管理；策略引言隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟差別逐漸拉大，而在農(nóng)村小學的學生教育還存在著許多問題。因此我們迫切需要重視農(nóng)村小學班主任班級管理的探討與研究，來不斷提升農(nóng)村學生的教育質(zhì)量。同而，隨著信息化時代的快速發(fā)展，教師對于班級管理有了新思路與新想法，新的方法論為教育發(fā)展注入了強勁的活力。所以在進行班級管理時，需要結(jié)合農(nóng)村小學的實際情況尋找合適的管理模式，來激發(fā)農(nóng)村學生的學習積極性，從而不斷提升農(nóng)村的教育水平，推動農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。一、小學班級管理的內(nèi)涵班級管理是班主任工作中的一個重點任務(wù)，其是指為了促使班集體更加健康地發(fā)展、更有利于盡快實現(xiàn)學生自身的成長變化，達到國家要求的人才標準，管理人員通過科學的方式，將來自各方面的力量組合起來，借助這種合力對需要約束的人員執(zhí)行有效的管理，使其在各個方面逐漸形成合乎要求的表現(xiàn)。班級管理與學生習慣的培養(yǎng)有著千絲萬縷的關(guān)系，決定著學生的發(fā)展方向[1]。如果班級管理中存在的問題得不到有效的解決，將影響班級管理的質(zhì)量，甚至影響學生身心健康的發(fā)展。二、農(nóng)村小學班級管理現(xiàn)狀分析（一）班級管理認識不足在當今農(nóng)村小學班級管理中，部分班主任在管理的方向上存在偏差，班主任不能正確理解學生，不清楚學生在群體中有多重要。同時有的班主任不相信學生會約束自己，傳統(tǒng)的教育觀重在班主任的教學和學生的考試成績。在這種教育質(zhì)量觀的指導下，班主任重視傳授知識，忽視學生能力的培養(yǎng)。班主任總是處于主導地位，學生處于主導地位。他們認為只有認真學習，行為誠實的學生才是好學生[1]。有的班主任在教育活動中忽視兒童的個性差異，以班主任為中心，忽視兒童主體發(fā)展的主動性。另外班主任在工作一段時間后，最初的工作熱情逐漸不再，長期以來產(chǎn)生了專業(yè)的懈怠，相當一部分班主任經(jīng)常使用侮辱性語言傷害學生。人們認為學生應(yīng)該絕對服從班主任的命令，對課堂漫不經(jīng)心，不回答學生提出的問題等等。（二）缺乏專業(yè)管理技能首先，一些班主任更加關(guān)系專業(yè)知識教學，關(guān)心學生的分數(shù)成績，考試分數(shù)是主要的評價方法，側(cè)重的是關(guān)于教育教學的知識，對班級組織管理的關(guān)注度不足。然而，我國現(xiàn)行的教育體制發(fā)生了變化，這對學校的管理和教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。在新課改的教學中，班主任的主要工作是幫助學生健康成長，培養(yǎng)學生的綜合能力，在教學工作中，班主任為了完成教學任務(wù)，使教學工作缺乏靈活性。這也給雙方的溝通帶來了困難，使班主任對課程教育和日常活動產(chǎn)生了抵觸情緒[2]。目前，很多學校的教學氛圍非常嚴格，農(nóng)村學校對班主任提出了明確的知識學習要求，力求讓每個學生都能通過考試，這種教學體制使班主任工作累了，沒有空閑時間學習，不可能形成相應(yīng)的良好工作氛圍。（三）管理缺乏民主協(xié)商農(nóng)村大多數(shù)班主任都是專制的，班主任全面管理班級，基本上都是自己動手。這種方式管理的學生，往往缺乏獨立行動的自由，缺乏個性，容易隨波逐流，面對事物缺乏自主性，課堂上的主觀意識較差。也有一些班主任在班級管理上很民主。班主任不必一個人處理所有事情，而是可以和學生討論。還有一些班主任的班級管理類型屬于班級規(guī)范管理型。這種類型的班級管理需要依靠學生的實施和班主任的監(jiān)督。在一定程度上，它具有依法治國的意義，但很少有人能夠運用這種階級管理[3]。另外，新課改提倡現(xiàn)代學生自我管理在本次調(diào)查中也比較少見，有的班主任對學習成績不好的學生要么放縱，要么諷刺，有的班主任甚至體罰這些學生。他們忽視了學生是在發(fā)展個體這一事實。他們經(jīng)常把學生當作成年人對待。他們很容易失去耐心而責罵、歧視、甚至羞辱和責罵學生，成績好的學生和成績差的學生被區(qū)別對待。三、基于人文關(guān)懷視角開展農(nóng)村小學班級管理措施（一）樹立班級管理理念班主任要對自己的班級管理理念和方式進行創(chuàng)新，制定科學的班級管理制度，把人文關(guān)懷與班級管理進行結(jié)合，以提高學生的主體地位、促進學生的個性化發(fā)展為管理要求，進行班級管理工作的設(shè)計。作為班級管理的帶頭人，農(nóng)村班主任應(yīng)該樹立正確的教育觀念，用先進的教學理念武裝自己，促進全體學生全面健康發(fā)展。新《指導綱要》指出，班主任班主任要充當學習者、和合作者，與學生互動交流，創(chuàng)造性地開展教學活動。班主任應(yīng)該具有高尚的道德品質(zhì)和“忠于事業(yè)、獻身教育”的精神。只有這樣，才能熱愛教育工作，把全部精力投入到人民的教育事業(yè)中去，只有忠于職守、兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，才有利于教育事業(yè)的發(fā)展和社會的整體利益[4]。當前形勢要求農(nóng)村班主任必須擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，樹立以學生發(fā)展為本的新的教學理念，貫穿于教學過程的每一步。在當前形勢下，班主任應(yīng)樹立多元角色觀，貫徹“班主任為主導，學生為主體”的教學理念，使學生在自主學習中得到全面、健康的發(fā)展。班主任要準確定位自己的角色，擺脫傳統(tǒng)的教學觀念。（二）提高專業(yè)管理技能基于人文關(guān)懷的視角下，應(yīng)該積極對農(nóng)村班主任崗位培訓，主要包括以下內(nèi)容：開展教育理論培訓，使班主任樹立科學的創(chuàng)新觀念；開展教育科研培訓，使班主任在人文關(guān)懷的基礎(chǔ)上掌握最前沿的創(chuàng)新知識；開展教育教學技能培訓，使班主任具備實踐創(chuàng)新教育能力；開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，使班主任具備創(chuàng)新的教學手段。創(chuàng)新班主任工作的主要形式有：學校領(lǐng)導要引導班主任自主學習，拓寬班主任的視野和知識；改進班主任教育，夯實班主任的創(chuàng)新基礎(chǔ)；開展班主任業(yè)務(wù)培訓不斷更新和充實思想，學習典型，吸收優(yōu)秀班主任的先進成果[5]。班主任應(yīng)堅持自主性、差異性、愉悅性、創(chuàng)新性、開放性的原則組織課堂活動。在工作中，要及時發(fā)現(xiàn)和抓住學生的火花，抓住教學機會，進行思維創(chuàng)新。只有這樣，班主任才能在教學過程中揚長避短，推陳出新，形成自己的特色。（三）加強學生平等溝通小學班主任基于人文關(guān)懷視角，開展班級管理工作，要先對學生的情況進行了解，增加與學生交流、互動方式，了解學生的學習情況、思想狀況、心理問題等方面，根據(jù)學生的情況、個性特點、內(nèi)心想法等，進行互動方式的選擇，與學生之間搭建良好的師生關(guān)系，使學生可以在遇到問題或取得成功時，愿意與班主任交流或分享。這不僅可以提升班主任的班級管理效果，還可以促進學生的個性化發(fā)展。例如，班主任在對學習有困難、暫時落后的學生進行管理時，應(yīng)該改變以往批評式的管理方式，遵循“有教無類”的人文關(guān)懷精神，運用心理學談話的技巧與學生進行交流，了解學生在學習方面的困難，并為學生提出合理的學習意見，鼓勵學生突破自己的學習難點，逐步提高學生的學習成績，更有助于提高學生的自信心，讓學生認識到學習并不是一件困難的事情。結(jié)語綜上所述，小學學校及班主任基于人文關(guān)懷視角進行班級管理工作的開展，不僅可以發(fā)寒學生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的個性愛好，還可以解決班級管理過程中的阻礙，從而減少班級管理的任務(wù)量。因此，小學學校及班主任應(yīng)該認識到人文關(guān)懷對于班級管理的重要性，基于人文關(guān)懷視角，班主任良好的管理可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的班級，為學生提供全面的關(guān)愛、教育和管理，讓學生接受教育、養(yǎng)成良好的習慣，這是學校進行教學的目的，同時也能使班級管理工作更加人性化、科學化，滿足學生的成長需求。參考文獻[1]黃浩.以人為本巧用心——農(nóng)村小學班級管理的實踐與體會[J].科教導刊-電子版（中旬）,2020,000(002):8