2023年華師在線(xiàn)網(wǎng)院英語(yǔ)教學(xué)理論復(fù)習(xí)資料考試題庫(kù)

在該教學(xué)法的語(yǔ)言理解階段，教師提供易于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的語(yǔ)言材料,學(xué)生要理解教師講授或提供的材料,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。A．直接法B．聽(tīng)說(shuō)法C.認(rèn)知法D.交際法答案:C在該教學(xué)法的課堂中，為要找出學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)(trouｂleｓpotｓ),教師可以把母語(yǔ)和外語(yǔ)兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析。按照對(duì)比分析,兩者的不同點(diǎn)將構(gòu)成學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。Ａ.直接法B.聽(tīng)說(shuō)法C．認(rèn)知法D．交際法答案：B根據(jù)Canａｌe和Swａin的交際能力理論,假如一個(gè)人具有社會(huì)語(yǔ)言能力,那么他那就_＿＿。A.能建立良好的社會(huì)關(guān)系B.具有較高的社會(huì)交際能力C.能根據(jù)他所處的社會(huì)環(huán)境和語(yǔ)言的交際功，恰本地選擇語(yǔ)言形式D.知道哪些話(huà)語(yǔ)是可行的，哪些話(huà)語(yǔ)是不可行的答案：Ｃ在該教學(xué)法的課堂里，一般來(lái)說(shuō),教師是命令的發(fā)出者,學(xué)生則是對(duì)命令作出反映的人或者是命令的發(fā)出者。A.聽(tīng)說(shuō)法B.認(rèn)知法C.交際法D．全身反映法答案:D在該教學(xué)方法中，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中,教師是語(yǔ)言分析的引導(dǎo)者和語(yǔ)言項(xiàng)目操練的組織者。A.認(rèn)知法Ｂ.交際法C．全身反映法Ｄ.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:D根據(jù)Canale和Swaｉn的交際能力理論，假如一個(gè)人知道如何開(kāi)始對(duì)話(huà)、如何轉(zhuǎn)換話(huà)題、如何結(jié)束對(duì)話(huà)，那么我們可以認(rèn)為這個(gè)人具有了___。A.語(yǔ)法能力B．社會(huì)語(yǔ)言能力Ｃ.語(yǔ)篇能力D.策略能力答案:D在該教學(xué)方法的課堂中，聲音、簡(jiǎn)樸句子會(huì)與教室、家庭、街道等不同環(huán)境中的實(shí)物和人物等聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。A．語(yǔ)法翻譯法B．直接法C．情景法Ｄ.聽(tīng)說(shuō)法答案:B該教學(xué)方法是在十九世紀(jì)末作為語(yǔ)法翻譯法的批判而創(chuàng)建的外語(yǔ)教學(xué)的一種方法。它的特點(diǎn)涉及:1)只使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；2)意義通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、物體等手段結(jié)合情景表達(dá);3)先教說(shuō),然后教讀、寫(xiě)；4)用歸納法講授語(yǔ)法。A.語(yǔ)法翻譯法Ｂ.直接法C.情景法D.聽(tīng)說(shuō)法答案:B對(duì)比分析學(xué)者拉多認(rèn)為，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,當(dāng)外語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)___時(shí)，學(xué)習(xí)困難和錯(cuò)誤就會(huì)出現(xiàn)。A.相同B．相近Ｃ．既不相同也不相近Ｄ.不同答案:D按照行為主義言語(yǔ)行為的學(xué)習(xí)模式，語(yǔ)言技能的獲得必須通過(guò)刺激——反映——強(qiáng)化的過(guò)程。在該教學(xué)法的課堂中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)言(刺激）作出反映。教師會(huì)盡量強(qiáng)化對(duì)的的反映,使它們反復(fù)出現(xiàn)。A.語(yǔ)法翻譯法B.直接法C.情景法D.聽(tīng)說(shuō)法答案:D該教學(xué)法是以英國(guó)的“結(jié)構(gòu)主義”作為其語(yǔ)言基礎(chǔ)理論的。A.語(yǔ)法翻譯法B.直接法C.情景法D．聽(tīng)說(shuō)法答案：C認(rèn)知法是建立在喬姆斯基的語(yǔ)言學(xué)理論和認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上的。喬姆斯基的語(yǔ)言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的___,而認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極發(fā)現(xiàn)規(guī)則的能力。Ａ．先天性和習(xí)慣性Ｂ.“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的差異C.規(guī)則支配性和發(fā)明性(生成性)D.習(xí)得機(jī)制與語(yǔ)言表現(xiàn)答案:C根據(jù)“自上而下”的模式理論，人們的閱讀理解過(guò)程是一個(gè)＿＿_(dá)的過(guò)程,閱讀者是一個(gè)積極的參與者，他不僅需要語(yǔ)言知識(shí),還需要相關(guān)的背景知識(shí)。A.解讀B.解碼C.刺激——反映Ｄ．預(yù)測(cè)——驗(yàn)證答案:D認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)培養(yǎng)其閱讀文學(xué)作品的能力。為達(dá)成此目的,學(xué)生必須掌握外語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則。A.語(yǔ)法翻譯法B．直接法Ｃ.認(rèn)知法D.交際法答案:A該教學(xué)法的得名重要是由于它主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)時(shí)外語(yǔ)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)同它所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來(lái)。這種聯(lián)系是直接的,它不需要通過(guò)翻譯作為中介。A.語(yǔ)法翻譯法B.直接法C．認(rèn)知法D.交際法答案:B錯(cuò)誤分析學(xué)者發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)使用＿_(dá)_進(jìn)行交際，這種情況是很常見(jiàn)的。A．中繼語(yǔ)(iｎterｌanguaｇｅ)B.目的語(yǔ)（ｔａrgetlａngｕage)C.本族語(yǔ)（naｔiｖｅlａnｇuａge)D.母語(yǔ)(motｈeｒｔｏngｕe)答案:Ａ該教學(xué)方法把目的語(yǔ)（外語(yǔ)）當(dāng)作是一個(gè)規(guī)則系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能在文本和句子中了解到，并與母語(yǔ)的規(guī)則和意義有聯(lián)系。A.語(yǔ)法翻譯法B．直接法Ｃ.情景法Ｄ.聽(tīng)說(shuō)法答案:Ａ斯溫納（Ｍ.Swaｉn)認(rèn)為＿＿_(dá)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有顯著的作用，它可以促使學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式,為學(xué)習(xí)者提供檢查假設(shè)的機(jī)會(huì)，并使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)進(jìn)行反思。A.語(yǔ)言輸入B.語(yǔ)言輸出Ｃ.聽(tīng)和說(shuō)D．讀和寫(xiě)答案:B該教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)被奴南（Nｕnan,2０２3）描述為:１.Sｃhemａbuildｉｎg(圖式的建立)；2.Conｔrolleｄpｒaｃtｉce（控制性練習(xí))；3.Ａｕｔｈenticliｓｔｅningpractｉce(真實(shí)性聽(tīng)力練習(xí));4．Foｃｕｓonlinguｉsticelｅmenｔs(聚焦語(yǔ)言成分)；5．Pｒoｖiｄefrｅe(cuò)rpｒacticｅ（更靈活的練習(xí);6.Iｎtroｄucethepｅｄaｇogｉｃａlｔaｓk(引入教學(xué)任務(wù)）。A.認(rèn)知法B.交際法C.全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案：Ｄ根據(jù)對(duì)比分析理論，一個(gè)人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候,最大的障礙是＿_(dá)_。但不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)對(duì)比分析局限性以說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的因素。A.語(yǔ)法知識(shí)的貧乏B.詞匯量太小C.來(lái)自母語(yǔ)的干擾D.語(yǔ)言輸入不夠答案：C在美國(guó)，當(dāng)時(shí)的許多學(xué)者把語(yǔ)言看做一個(gè)系統(tǒng),這系統(tǒng)由在結(jié)構(gòu)上互相聯(lián)系用以表義的成分組成,這些成分是音素、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。因此，該教學(xué)法在語(yǔ)言學(xué)理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)的。A．語(yǔ)法翻譯法B．直接法Ｃ.情景法D.聽(tīng)說(shuō)法答案:D在該教學(xué)法的課堂中，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)被視為習(xí)慣的培養(yǎng),教師會(huì)規(guī)定學(xué)生反復(fù)某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以加快習(xí)慣的養(yǎng)成。故此,句型操練和“逆向組句法”在該教學(xué)法中被視為一種有效的方法。A.語(yǔ)法翻譯法B．直接法Ｃ.情景法D.聽(tīng)說(shuō)法答案:Ｄ該教學(xué)法的三個(gè)原則涉及：交際性原則、任務(wù)性原則和意義原則。A.認(rèn)知法B．交際法C.全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:B在“___”模式中，屬于任務(wù)活動(dòng)的有:1）在建立圖式環(huán)節(jié)中激活相關(guān)背景知識(shí)及已掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及詞匯；2）進(jìn)行更靈活的練習(xí)和真實(shí)性的交際活動(dòng)。A.強(qiáng)交際派B.弱交際派Ｃ.強(qiáng)任務(wù)派Ｄ．弱任務(wù)派答案:Ｄ按照該教學(xué)法的三個(gè)原則,我們應(yīng)讓學(xué)生在真正的交際活動(dòng)中進(jìn)行故意義的活動(dòng)，完畢一定的學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)成語(yǔ)言交際能力。A.認(rèn)知法B.交際法C.全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:B與情景法同樣,在教學(xué)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論方面,也是以行為主義的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的。A.語(yǔ)法翻譯法B.直接法C.情景法D.聽(tīng)說(shuō)法答案：D該教學(xué)法又稱(chēng)口語(yǔ)法，是20世紀(jì)2023代至6０年代期間由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)建起來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)法。A．語(yǔ)法翻譯法Ｂ.直接法C.情景法D.聽(tīng)說(shuō)法答案:C該教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是:教師規(guī)定學(xué)生在提問(wèn)或?qū)處煹膯?wèn)題作答時(shí),均以完整的句子說(shuō)出問(wèn)句或答句。A.直接法B.聽(tīng)說(shuō)法C.認(rèn)知法D．交際法答案:A該教學(xué)法采用多種語(yǔ)言模式為其語(yǔ)言理論。該教學(xué)法的提倡者斯克漢在談到語(yǔ)言的復(fù)雜度時(shí)，提出要使用結(jié)構(gòu)作標(biāo)準(zhǔn)并注意詞塊教學(xué)的問(wèn)題。A．認(rèn)知法B.交際法Ｃ.全身反映法D．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:D“錯(cuò)誤分析”理論學(xué)者理查茲認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤出之三種因素:1、母語(yǔ)的干擾；2、_＿_(dá);３、教學(xué)或教材不妥。A.對(duì)規(guī)則的過(guò)渡概括或應(yīng)用規(guī)則不完全B.沒(méi)有養(yǎng)成好的語(yǔ)言習(xí)慣C．缺少背景知識(shí)D.缺少交際能力答案:A該教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)被威利斯（Wｉllis,１９96)描述為：Pre－taｓk(任務(wù)前階段)、Tasｋｃycle(任務(wù)中階段)和Languaｇefocｕs(聚焦語(yǔ)言階段）。A.認(rèn)知法B.交際法Ｃ.全身反映法Ｄ.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:D提倡該教學(xué)法的英國(guó)學(xué)者亞歷山大把教學(xué)活動(dòng)總結(jié)概括為:提出情景,學(xué)習(xí)語(yǔ)言;聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,反復(fù)操練；書(shū)面練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)。Ａ.語(yǔ)法翻譯法B.直接法Ｃ.情景法D.聽(tīng)說(shuō)法答案：C該教學(xué)法的創(chuàng)始人Asher認(rèn)為目的語(yǔ)的大部分語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及數(shù)以百計(jì)的詞匯項(xiàng)目都可以通過(guò)教師技巧地使用祈使句來(lái)專(zhuān)家。Ａ.認(rèn)知法B．交際法C.全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:C該教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言使用活動(dòng)中準(zhǔn)確和有效地進(jìn)行交際的能力。學(xué)生在完畢任務(wù)過(guò)程中獲取使用語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。Ａ.認(rèn)知法Ｂ.交際法C.全身反映法Ｄ.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:D在該教學(xué)方法中,學(xué)生是小組活動(dòng)的參與者，活動(dòng)的監(jiān)控者、探險(xiǎn)者和發(fā)明者。A.認(rèn)知法Ｂ.交際法Ｃ．全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:Ａ“__＿;語(yǔ)言是一套習(xí)慣；專(zhuān)家語(yǔ)言，而不是專(zhuān)家有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí);語(yǔ)言是講那種語(yǔ)言本族語(yǔ)的人所說(shuō)的話(huà)，而不是某人認(rèn)為他們應(yīng)當(dāng)如何說(shuō)就如何說(shuō);各種語(yǔ)言不盡相同，它們存在著差異?！边@些原則,成為聽(tīng)說(shuō)法的語(yǔ)言觀,它直接影響著聽(tīng)說(shuō)法的建立和發(fā)展。Ａ.語(yǔ)言是口語(yǔ)，不是書(shū)面語(yǔ)B.語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ),不是口語(yǔ)Ｃ．語(yǔ)言既是口語(yǔ),也是書(shū)面語(yǔ)Ｄ.語(yǔ)言既不是口語(yǔ),也不是書(shū)面語(yǔ)答案：Ａ該教學(xué)法認(rèn)為,對(duì)學(xué)習(xí)者故意義的語(yǔ)言能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。A.認(rèn)知法B.交際法Ｃ．全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:B該教學(xué)法主張全外語(yǔ)教學(xué),母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂中不應(yīng)當(dāng)使用。A.語(yǔ)法翻譯法B．直接法C.認(rèn)知法D.交際法答案：Ｂ該教學(xué)法的外語(yǔ)教學(xué)的目的是：不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者懂得語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，并且還要使他們知道在什么時(shí)候、在什么場(chǎng)合、對(duì)什么樣的對(duì)象得體地使用語(yǔ)言。A.認(rèn)知法Ｂ．交際法C.全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:B在該教學(xué)方法中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要、愛(ài)好及語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平選擇、改編或編寫(xiě)好任務(wù)并決定教學(xué)的順序。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，教師是任務(wù)的選擇者和決定者。A.認(rèn)知法B.交際法C.全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案：D盡管該教學(xué)方法可以分為兩種派別,但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在他們的教學(xué)中都包含兩種活動(dòng)類(lèi)型：任務(wù)型活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。A.認(rèn)知法Ｂ.交際法C.全身反映法Ｄ.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:D該教學(xué)法的創(chuàng)始人Ａsher把刺激—反映看作語(yǔ)言教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論。因此,我們可以認(rèn)為,該教學(xué)法體現(xiàn)了以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的語(yǔ)言觀和行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。A.直接法B.情景法C．聽(tīng)說(shuō)法Ｄ.全身反映法答案:Ｄ根據(jù)克拉申(Ｓ.Krasｈen)的情感過(guò)濾假設(shè),語(yǔ)言輸入在進(jìn)入大腦中的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”(LＡD）的時(shí)候,會(huì)受到__＿的影響。A.情感和環(huán)境B.自信心、焦急限度和動(dòng)機(jī)C．輸入、解決和輸出D.學(xué)習(xí)者自身、教師和語(yǔ)言材料答案:B假如說(shuō),在該教學(xué)法的第二階段中，練習(xí)是緊扣課文、圍繞課文的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行,并且控制性較大的話(huà)，那么，在該教學(xué)法的第三階段中,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是控制性不很大，使學(xué)生享有更大自主權(quán)的交際性練習(xí)。A.直接法B．認(rèn)知法Ｃ.交際法D.全身反映法答案:Ｂ主張這種教學(xué)法的學(xué)者認(rèn)為:母語(yǔ)將會(huì)成為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的障礙,干擾外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此,該教學(xué)法主張全外語(yǔ)的教學(xué),母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂中不應(yīng)當(dāng)使用。Ａ.語(yǔ)法翻譯法B.直接法C．交際法D．全身反映法答案:B該教學(xué)法是指在語(yǔ)言教學(xué)中使用“任務(wù)”作為教學(xué)核心單位的語(yǔ)言教學(xué)途徑。它可視為交際法在教學(xué)方面的發(fā)展。A.認(rèn)知法B.交際法Ｃ.全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:D喬姆斯基（Cｈomｓkｙ）提出的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和心理語(yǔ)言學(xué)是該教學(xué)方法的語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。A．認(rèn)知法Ｂ.交際法Ｃ.全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:Ａ主張?jiān)摻虒W(xué)方法的學(xué)者認(rèn)為口語(yǔ)是第一性的,外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)相似，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程可用聯(lián)想心理學(xué)（assoｃiａｔｉonistpｓycｈologｙ)解釋。A.語(yǔ)法翻譯法Ｂ.直接法Ｃ．情景法Ｄ.聽(tīng)說(shuō)法答案:B在該教學(xué)法中,學(xué)生使用目的語(yǔ)完畢社會(huì)中出現(xiàn)的各類(lèi)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)進(jìn)行交際;在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的活動(dòng)中使用語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用策略交流,最終培養(yǎng)起用目的語(yǔ)在社會(huì)活動(dòng)中做事的能力。因此，可以說(shuō),該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)使用目的語(yǔ)互動(dòng)達(dá)成培養(yǎng)交際能力的目的。A.認(rèn)知法B.交際法C.全身反映法D．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:D在該教學(xué)法的課堂里，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生是個(gè)語(yǔ)言模仿者,隨著學(xué)生水平的提高，教師會(huì)鼓勵(lì)他們多提問(wèn)和多做一些控制性較少的活動(dòng)，如對(duì)話(huà)等。A.全身反映法B.交際法C.情景法Ｄ.認(rèn)知法答案:C根據(jù)海姆斯的_＿_(dá)理論，假如一個(gè)人知道Iwantgｏｉnghｏme是錯(cuò)誤的，并能講、或?qū)懗鯥ｗanttoｇｏhome，那么我們就說(shuō)他在某種限度上能識(shí)辨、組織合乎語(yǔ)法的句子,即他在某種限度上懂得形式上的也許性。A.交際功能B.交際能力C.語(yǔ)言功能D．語(yǔ)言能力答案:B在“___”模式中，屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有：１)在聚焦語(yǔ)言階段使用增強(qiáng)意識(shí)活動(dòng),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)；２)之后，設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。Ａ.強(qiáng)交際派B．弱交際派C.強(qiáng)任務(wù)派Ｄ.弱任務(wù)派答案：C根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家科德的錯(cuò)誤分析理論，假如學(xué)習(xí)者有了某種交際意圖，但又未掌握表達(dá)這種意圖的方式,因此他只好從已知的語(yǔ)言素材中去搜羅一些手段以倉(cāng)促對(duì)付,這時(shí)候他所犯的錯(cuò)誤屬于__＿。Ａ.形成系統(tǒng)前的語(yǔ)言錯(cuò)誤（pｒe-ｓｙstｅmaticｅrroｒs)B.系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤(sｙsｔematicerroｒs)Ｃ.形成系統(tǒng)后的語(yǔ)言錯(cuò)誤(posｔ-sｙｓtematicerｒｏｒｓ)D.非系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤(nｏn-systematicerroｒs)答案:Ａ該教學(xué)方法于十九世紀(jì)開(kāi)始用于教學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言，如法語(yǔ)、德語(yǔ)和英語(yǔ),至今還在許多國(guó)家應(yīng)用。它是歐洲專(zhuān)家拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)的傳統(tǒng)方法。A.語(yǔ)法翻譯法B.直接法Ｃ.情景法D.聽(tīng)說(shuō)法答案:A根據(jù)韓禮德對(duì)語(yǔ)言的交際功能的分類(lèi),假如一個(gè)播音員正在播天氣預(yù)報(bào),這時(shí)候他使用的語(yǔ)言重要具有___功能。A.工具Ｂ.個(gè)人Ｃ.想象Ｄ.描述答案:D本教學(xué)法的教材按有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解語(yǔ)言規(guī)則的原則來(lái)設(shè)計(jì)。A．語(yǔ)法翻譯法Ｂ．直接法Ｃ.認(rèn)知法D.交際法答案：C在“_＿_(dá)”模式中，屬于任務(wù)活動(dòng)的有:１）在任務(wù)前階段激活相關(guān)圖式(背景知識(shí))及已掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及詞匯;２)在任務(wù)中階段分組進(jìn)行真實(shí)性的交際活動(dòng),之后作準(zhǔn)備并把結(jié)果報(bào)告。A．強(qiáng)交際派B.弱交際派C.強(qiáng)任務(wù)派D.弱任務(wù)派答案:C重視詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)，而聽(tīng)和說(shuō)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。A.語(yǔ)法翻譯法B．直接法C.認(rèn)知法D.交際法答案：A在“__＿”模式中，屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有：1)使用控制性練習(xí)幫助學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、詞匯和功能；2)使用聚焦語(yǔ)言成分活動(dòng)練習(xí)語(yǔ)言,結(jié)合真實(shí)性的聽(tīng)力練習(xí)加深語(yǔ)言成分在語(yǔ)境使用的結(jié)識(shí)。Ａ.強(qiáng)交際派B．弱交際派Ｃ.強(qiáng)任務(wù)派D.弱任務(wù)派答案:D該教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常是：1）教師用母語(yǔ)簡(jiǎn)樸介紹文章的作者和寫(xiě)作背景,并對(duì)文章的大意進(jìn)行譯述。2）教師帶讀單詞表里的單詞。3)教師對(duì)課文逐句地翻譯。4）讓學(xué)生直接閱讀課文，并做一些閱讀理解的練習(xí)。５）布置學(xué)生做一些筆頭的翻譯練習(xí)。A．語(yǔ)法翻譯法B．直接法Ｃ.認(rèn)知法D.交際法答案：A按照美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.Krａshen）的習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)的解釋?zhuān)傲?xí)得”是_＿_(dá)過(guò)程,而“學(xué)習(xí)”是指___過(guò)程。A.一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí);故意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的B.故意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的；一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)C.后天獲得語(yǔ)言的;先天獲得語(yǔ)言的D．模仿語(yǔ)言的；發(fā)明語(yǔ)言的答案：Ａ使用該教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)進(jìn)行交際、做事的能力。因此，外語(yǔ)應(yīng)是教學(xué)中唯一的語(yǔ)言，母語(yǔ)在教學(xué)中沒(méi)有特別的作用。但在一定的場(chǎng)合，教師要解釋一些問(wèn)題時(shí)，比如涉及到兩種文化的差異,是否應(yīng)使用母語(yǔ),也值得我們?nèi)ニ伎寂c嘗試。A.認(rèn)知法B.交際法C.全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:Ｄ在該教學(xué)方法中，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)觀測(cè)自己和同學(xué)的表現(xiàn)，監(jiān)控自己和別人使用語(yǔ)言和學(xué)習(xí)策略的使用情況，并嘗試用最佳的手段去解決問(wèn)題。Ａ．認(rèn)知法B.交際法C．全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:Ｄ該教學(xué)法的特點(diǎn)涉及強(qiáng)調(diào)交際中意義的傳遞和語(yǔ)言的使用。Ａ.認(rèn)知法Ｂ.交際法C.全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案：Ｂ該教學(xué)法又稱(chēng)功能法或功能——意念法，產(chǎn)生于２０世紀(jì)７0年代初期的西歐共同體國(guó)家。英國(guó)學(xué)者為創(chuàng)建該教學(xué)法做出了杰出的奉獻(xiàn)。A．直接法B.認(rèn)知法C.交際法D.全身反映法答案:C本教學(xué)法的教材強(qiáng)調(diào)在情境中呈現(xiàn)語(yǔ)言項(xiàng)目。A.語(yǔ)法翻譯法B.直接法C．情景法D.聽(tīng)說(shuō)法答案：C查理茲和羅杰斯在他們所著的《語(yǔ)言教學(xué)的途徑和方法》中，把構(gòu)成各種教學(xué)方法的組成部分描述為＿_(dá)_、設(shè)計(jì)(Ｄeｓigｎ)和環(huán)節(jié)(Ｐroceｄureｓ)。A.“觀點(diǎn)”(Approacｈｅｓ)B.大綱（Ｓyllabus）C.教學(xué)活動(dòng)（Actiｖiｔies)D．師生角色(Teacｈｅrａndstudｅntｒoles)答案：Ａ20世紀(jì)20２３代,美國(guó)心理學(xué)家華生提出___的公式，即“刺激——反映”模式。A.行為主義心理學(xué)B．結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)C.功能主義D．轉(zhuǎn)換生成答案:A在該教學(xué)方法中，學(xué)生不懂得“救護(hù)車(chē)”用英語(yǔ)如何說(shuō)，他們會(huì)用“ｃａｒ”去表達(dá);不懂得“急救醫(yī)護(hù)人員”用英語(yǔ)如何說(shuō)，他們會(huì)用“policｅmen”去代替。這時(shí)教師可用重述(ｒecast)的手段“糾正”學(xué)生的用法。這種“糾正”的手段但不應(yīng)被視作“糾正錯(cuò)誤”而應(yīng)被看作“意義磋商”和“聚焦形式”。A.認(rèn)知法B．交際法C.全身反映法Ｄ.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:D采用該教學(xué)法的教師會(huì)對(duì)課文中的語(yǔ)法規(guī)則作演繹式的講解。A.語(yǔ)法翻譯法Ｂ．直接法C.交際法Ｄ.全身反映法答案:A按該教學(xué)法原則編寫(xiě)的典型教材有《新概念英語(yǔ)》。A.語(yǔ)法翻譯法B.直接法C.情景法D.聽(tīng)說(shuō)法答案：C根據(jù)“自下而上”的模式理論，人們的閱讀理解過(guò)程是一個(gè)__＿的過(guò)程。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn),這個(gè)模式忽略了閱讀者的積極作用,沒(méi)有考慮到閱讀者是個(gè)信息的積極解決者這一事實(shí)。A.解讀B．解碼C.交際D.獲取信息答案:B美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言可視為一個(gè)___的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)相關(guān)的成分構(gòu)成。Ａ.具有生成性Ｂ.具有交際功能C．把意義編成了語(yǔ)碼D.把語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換成了意義答案:C該教學(xué)法認(rèn)為,涉及真正交際行為的活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。Ａ.認(rèn)知法Ｂ．交際法Ｃ．全身反映法Ｄ.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:B由于在該教學(xué)法中使用了語(yǔ)言與行動(dòng)的結(jié)合，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面上它還與心理學(xué)中的記憶痕跡理論、減少憂(yōu)慮、緊張有利語(yǔ)言學(xué)習(xí)等觀點(diǎn)有聯(lián)系。A.直接法B.情景法Ｃ.聽(tīng)說(shuō)法D.全身反映法答案:D該教學(xué)法認(rèn)為，依靠語(yǔ)言互動(dòng)，學(xué)生能獲取和理解語(yǔ)言輸入，使用語(yǔ)言表述、交流。學(xué)生能在意義協(xié)商的過(guò)程中建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。A．認(rèn)知法B.交際法C.全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:Ｄ英國(guó)學(xué)者Ｐalｍer指出學(xué)習(xí)語(yǔ)言有三個(gè)過(guò)程,即接受語(yǔ)言輸入，通過(guò)反復(fù)操練記住并在實(shí)際練習(xí)中使之變?yōu)閭€(gè)人技能。很明顯，行為主義的習(xí)慣形成理論是該教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。A.語(yǔ)法翻譯法B.直接法C．情景法D.聽(tīng)說(shuō)法答案:C根據(jù)韓禮德對(duì)語(yǔ)言的交際功能的分類(lèi)，假如一個(gè)小孩想要他的爸爸帶他去公園玩,因此他對(duì)爸爸說(shuō)“Dad,todayisSunday.”而他爸爸聽(tīng)后明白了他的用意,我們可以說(shuō),這時(shí)候小孩所使用的語(yǔ)言具有_＿_(dá)功能。A.互相關(guān)系B.想象Ｃ.工具D.描述功能答案:Ｃ按照美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Ｓ.Kraｓｈeｎ）的說(shuō)法，學(xué)習(xí)的___只有具有下面三種條件才干發(fā)揮：一方面，必須要有富余的時(shí)間,另一方面,必須把注意力放在語(yǔ)言形式的對(duì)的性方面,最后,必須懂得如何運(yùn)用規(guī)則。Ａ.自然順序B.監(jiān)察作用C．情感過(guò)濾Ｄ.語(yǔ)言輸入答案:Ｂ在學(xué)習(xí)理論方面,該教學(xué)法的理論依據(jù)是學(xué)者Ｄiller提出的認(rèn)知理論的四原則：1.活的語(yǔ)言是受規(guī)則支配的發(fā)明性活動(dòng);2.語(yǔ)法規(guī)則有其心理的現(xiàn)實(shí)性；３.人類(lèi)有獨(dú)特的學(xué)習(xí)語(yǔ)言機(jī)制；４．活的語(yǔ)言是思維工具。按照這些原則，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)視為一個(gè)故意識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)（aconsciouslyｌｅarntｓyｓteｍ）,新語(yǔ)言應(yīng)在實(shí)際中呈現(xiàn)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)在故意義的實(shí)踐中進(jìn)行。Ａ.認(rèn)知法Ｂ.交際法C.全身反映法Ｄ.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案：A教師被看作語(yǔ)言的交際伙伴,同時(shí)也是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)上的顧問(wèn)和學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的帶路人(ｆaciｌitａt(yī)ｏr)。A.交際法Ｂ.認(rèn)知法Ｃ.全身反映法D.聽(tīng)說(shuō)法答案:A認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與母語(yǔ)脫鉤，因此，在采用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課堂里,母語(yǔ)是避免使用的。A.直接法B.認(rèn)知法C.交際法D.全身反映法答案:A在該教學(xué)法的課堂里,準(zhǔn)交際活動(dòng)是為真實(shí)交際作準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)交際活動(dòng)可以是句型操練、對(duì)話(huà)等項(xiàng)目,目的是對(duì)外語(yǔ)中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練,為交際活動(dòng)作好準(zhǔn)備。A.語(yǔ)法翻譯法B.直接法Ｃ.交際法D.全身反映法答案:Ｃ該教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與交際法同樣。除此以外,該教學(xué)法尚有其學(xué)習(xí)原則，即任務(wù)能提供語(yǔ)言習(xí)得所需要的語(yǔ)言輸入、輸出及互動(dòng)；任務(wù)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生愛(ài)好及動(dòng)力;學(xué)習(xí)困難也能通過(guò)協(xié)商來(lái)解決。A.認(rèn)知法B．交際法Ｃ．全身反映法D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:D在該教學(xué)方法中,在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行做事活動(dòng)時(shí)，教師還扮演著多重角色。他們要幫助學(xué)生激活背景知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，安排學(xué)生報(bào)告做任務(wù)的情況，并評(píng)估學(xué)生的活動(dòng)和給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的反饋。Ａ．認(rèn)知法B．交際法Ｃ.全身反映法D．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式答案:D在該教學(xué)方法中,語(yǔ)言學(xué)習(xí)被視作智力活動(dòng)，這種活動(dòng)涉及規(guī)則學(xué)習(xí)、規(guī)則的記憶和以大量翻譯的方式與母語(yǔ)意義相聯(lián)系的操作。A.語(yǔ)法翻譯法B.直接法C.情景法Ｄ．聽(tīng)說(shuō)法答案:A19６6年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基發(fā)表了“語(yǔ)言學(xué)理論”,認(rèn)為“___”,語(yǔ)言像人類(lèi)的其他行為同樣，受著規(guī)則的支配,且具有生成性。A．語(yǔ)言是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)B.語(yǔ)言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)C．語(yǔ)言是后天習(xí)得的D.語(yǔ)言是模仿得到的答案:B該教學(xué)法主張要專(zhuān)家語(yǔ)言,而不是專(zhuān)家有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)。Ａ.語(yǔ)法翻譯法B．直接法C.聽(tīng)說(shuō)法Ｄ．認(rèn)知法答案：C由于英語(yǔ)教學(xué)法是研究關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題,而不是語(yǔ)言的教學(xué)問(wèn)題，因此，它涉及到的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)如何的過(guò)程的問(wèn)題,而不涉及到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)如何的過(guò)程的問(wèn)題。答案:錯(cuò)誤19４３年初55所美國(guó)高校參與了由美國(guó)政府設(shè)立的“軍隊(duì)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練班課程”。該課程的重要方法是:讓士兵在課堂上模仿講本族語(yǔ)的“教練員”,背誦對(duì)話(huà)和進(jìn)行口頭復(fù)述，并作問(wèn)答練習(xí),掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)方法后來(lái)發(fā)展成了交際法。答案：錯(cuò)誤語(yǔ)言是個(gè)具有多層面結(jié)構(gòu)的、具有生成性的系統(tǒng)。答案:對(duì)的外語(yǔ)教學(xué)的目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu),并且要培養(yǎng)他們懂得對(duì)什么人、在什么時(shí)候、在什么場(chǎng)合使用這些結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言。答案：對(duì)的在1987年,Praｂｈｕ發(fā)表了他的專(zhuān)著《第二語(yǔ)言教學(xué)》，并提出了他的觀點(diǎn):聚焦語(yǔ)言形式事實(shí)上有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用自然語(yǔ)言交際的過(guò)程中能發(fā)展起自身的語(yǔ)言能力。答案:錯(cuò)誤在大綱設(shè)計(jì)方面，“強(qiáng)任務(wù)派”認(rèn)為不應(yīng)按語(yǔ)言難易度順序設(shè)計(jì)大綱(如傳統(tǒng)大綱同樣),而應(yīng)按任務(wù)的難易限度去設(shè)計(jì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)大綱。答案：對(duì)的“強(qiáng)任務(wù)派”主張?jiān)谕戤吶蝿?wù)之后才按學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行語(yǔ)言分析和練習(xí),分析也應(yīng)使用意識(shí)提高活動(dòng)(cｏnsciousnesｓrａｉsiｎg);“弱任務(wù)派”則認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂過(guò)程與傳統(tǒng)的PPP（Presentaｔion-Pracｔｉce-Pｒｏdｕctｉon)并無(wú)太大不同。答案:對(duì)的強(qiáng)式交際法(sｔrongｖersｉｏnofcltoｒstｒｏngintｅrpretationofclt）回避聚焦于語(yǔ)言形式,主張?jiān)诮浑H中學(xué)會(huì)交際。答案：對(duì)的英國(guó)的亞歷山大在《新概念英語(yǔ)》的“tｏthｅtｅａcherａnｄｓtudent”中寫(xiě)道：“ｎｏtｈｉｎｇｓｈoulｄbespｏkeｎbｅｆoｒeithａsbeeｎhｅａｒd.notｈiｎgshｏuldbeｒｅａdbeｆｏｒeithａsbeenspokeｎ．notｈingｓhoｕldbewrｉtteｎbeｆoreｈasbeenread.”這些原則反映了交際法的教學(xué)理念。答案:錯(cuò)誤弱式交際法（weakvｅｒsionorintｅｒprｅtationｏfclt）認(rèn)可學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的必要性,主張為學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式而交際，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際。答案:錯(cuò)誤英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)學(xué)科涉及教育學(xué)等學(xué)科。答案：對(duì)的結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的支持者認(rèn)為專(zhuān)家語(yǔ)言應(yīng)系統(tǒng)地專(zhuān)家語(yǔ)音,以口頭的方法、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來(lái)學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)。答案：對(duì)的“視不同社會(huì)的信念系統(tǒng)之不同,死亡的說(shuō)法亦會(huì)有差異,在西方是見(jiàn)上帝，在我國(guó),解放前是見(jiàn)閻王,解放后是見(jiàn)馬克思?！边@個(gè)例子說(shuō)明了語(yǔ)言意義的規(guī)約性往往會(huì)受到社會(huì)的不同和文化的不同的影響。答案:對(duì)的在大綱設(shè)計(jì)方面，“弱任務(wù)派”認(rèn)為需要按任務(wù)的難易順序設(shè)計(jì)大綱,還可以用任務(wù)去包裝結(jié)構(gòu)。答案:錯(cuò)誤現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家們普遍認(rèn)為，語(yǔ)言符號(hào)和它們所指的事物之間沒(méi)有內(nèi)在的必然聯(lián)系。答案：對(duì)的二十世紀(jì)初，德國(guó)人貝力子創(chuàng)辦的“貝力子外語(yǔ)學(xué)?！北榧皻W美各國(guó)。貝力子學(xué)校所使用的直接法的原則和環(huán)節(jié)涉及：用歸納法專(zhuān)家語(yǔ)法。答案:對(duì)的根據(jù)中國(guó)大陸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境特點(diǎn),我們應(yīng)考慮如何為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)明更好的環(huán)境,向?qū)W習(xí)者提供更多的語(yǔ)言輸入。答案:對(duì)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家們普遍認(rèn)為,語(yǔ)言符號(hào)和它們所指的事物之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系。答案:錯(cuò)誤在二十世紀(jì)七十年代以后，為了在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，學(xué)者們做了很多研究和嘗試。他們發(fā)現(xiàn),使用交際任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)效果較好。答案:對(duì)的很多英、美學(xué)者都認(rèn)為交際法不是一種特別的方法,而是一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的途徑,它的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。答案:錯(cuò)誤文藝復(fù)興以后，歐洲的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)注意系統(tǒng)語(yǔ)法的講授、詞形的變化、詞類(lèi)的變格等的講解,并使用翻譯作為專(zhuān)家掌握語(yǔ)言的手段，這種教學(xué)法被稱(chēng)為“語(yǔ)法——翻譯法”。答案:對(duì)的二十世紀(jì)上半葉,英國(guó)的帕爾默與霍恩比等語(yǔ)言學(xué)家對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和歸納,總結(jié)出英語(yǔ)的各種句型。和其他有關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的研究成果一起,這些研究成果為英國(guó)情景法的產(chǎn)生作好了準(zhǔn)備。答案:對(duì)的直接法的原則涉及：1)語(yǔ)法用歸納法專(zhuān)家;2)具體物品的詞匯以實(shí)物、圖畫(huà)或表演方式專(zhuān)家，抽象詞匯聯(lián)系意念來(lái)教。答案：對(duì)的聽(tīng)說(shuō)法主張語(yǔ)言一方面是言語(yǔ),而言語(yǔ)應(yīng)通過(guò)了解語(yǔ)言的功能來(lái)學(xué)習(xí)。答案:錯(cuò)誤由于對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)法和學(xué)習(xí)過(guò)程的不同理解,在主張交際法的學(xué)者中對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的作用和如何教學(xué)存在不同的觀點(diǎn)。有學(xué)者把交際法分為傳統(tǒng)交際法和現(xiàn)代交際法。答案：錯(cuò)誤“強(qiáng)任務(wù)派”認(rèn)為“taｓksarｅａlｗaysactｉvｉtieｓｗheｒetargeｔlａnguagｅiｓｕｓeｄbythｅｌeaｒnerｆoracommuｎicａt(yī)ive(goａl)ｉnorderｔｏaｃhieveａnouｔcomｅ”，其他以練習(xí)語(yǔ)言為主的活動(dòng)如語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等活動(dòng)都可以視為真正意義上的任務(wù)。答案:錯(cuò)誤在二十世紀(jì)七十年代初期,美國(guó)的海姆斯針對(duì)喬姆斯基的語(yǔ)言能力提出了他的“交際能力”概念,以表述語(yǔ)言在社會(huì)的使用。答案：對(duì)的英語(yǔ)教學(xué)法有自己的理論。答案:對(duì)的除了一些有生理或心理障礙的人外,所有的人在一兩歲的時(shí)候就能使用某一語(yǔ)言進(jìn)行交際。答案:錯(cuò)誤不同的教學(xué)方法都是以不同的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)的。答案：對(duì)的主張語(yǔ)法—翻譯法的學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力或通過(guò)外文學(xué)習(xí)來(lái)磨練智慧，促使智力發(fā)展。答案:對(duì)的為了迎接二十一世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn),教育部在１99９年開(kāi)始進(jìn)行《國(guó)家義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將成為我國(guó)二十一世紀(jì)初中小學(xué)教育英語(yǔ)科的大綱。答案:對(duì)的在二十世紀(jì)七十年代，美國(guó)學(xué)者薩維農(nóng)（Saｖignon）在一研究項(xiàng)目里觀測(cè)成人學(xué)生使用交際策略進(jìn)行交談的效果。研究表白使用交際練習(xí)代替句型操練的學(xué)生在語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面能在分離式的語(yǔ)法考試中與句型操練的學(xué)生達(dá)成同一水平,但他們語(yǔ)言使用的流利性和理解能力等方面都比不用交際訓(xùn)練的學(xué)生好。答案：對(duì)的布魯納的行為主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成“刺激—反映”的聯(lián)接，而是積極形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。答案：錯(cuò)誤教無(wú)時(shí)無(wú)刻不與學(xué)相連在一起,因此,所有學(xué)科的理論直接影響著語(yǔ)言教學(xué)理論的建立,也影響著教學(xué)方法的采用。答案:錯(cuò)誤認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)在理解語(yǔ)言規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械操練。答案：錯(cuò)誤圖式理論認(rèn)為,一個(gè)人在大腦里的圖式越多、越完善,在閱讀理解時(shí)被調(diào)用的也許性越大,就越有也許保證對(duì)文章意義的對(duì)的理解。答案：對(duì)的18８8年,國(guó)際音標(biāo)問(wèn)世，這使人們能把有聲的語(yǔ)言用書(shū)面的方式記錄下來(lái)，為專(zhuān)家語(yǔ)言結(jié)構(gòu)提供了有用的工具。答案：錯(cuò)誤在對(duì)交際法的研究中，學(xué)者們?cè)噲D把任務(wù)作為語(yǔ)言教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)的核心。他們的努力促進(jìn)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的建立。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式是交際法的替代物。答案:錯(cuò)誤在“輸出假設(shè)”中,斯溫納認(rèn)為語(yǔ)言輸入在第二語(yǔ)言習(xí)得中有著顯著的作用。在教學(xué)中,教師應(yīng)多設(shè)計(jì)交際性的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，以促使學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。答案:錯(cuò)誤英語(yǔ)教師進(jìn)行的重要是英語(yǔ)教學(xué)工作，因此他們要不斷研究教學(xué)法，也要了解教學(xué)法和相關(guān)學(xué)科的理論問(wèn)題。答案:對(duì)的除了一些有生理或心理障礙的人外,所有的人在兒童階段都能以大體相同的方式習(xí)得語(yǔ)言。答案：對(duì)的“視不同社會(huì)的信念系統(tǒng)之不同,死亡的說(shuō)法亦會(huì)有差異,在西方是見(jiàn)上帝，在我國(guó)，解放前是見(jiàn)閻王，解放后是見(jiàn)馬克思?！边@個(gè)例子說(shuō)明了語(yǔ)言是一個(gè)受規(guī)則支配的系統(tǒng)。答案：錯(cuò)誤英語(yǔ)教學(xué)法與教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有密切的聯(lián)系,這些學(xué)科稱(chēng)為英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)學(xué)科。答案:對(duì)的在中世紀(jì)后期，在歐洲大陸,盡管語(yǔ)言的發(fā)展形勢(shì)起了巨大的變化,拉丁語(yǔ)還是成為學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，由于人們相信學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)能為學(xué)生提供智力方面的訓(xùn)練,磨練他們的智慧。答案:對(duì)的在新中國(guó)成立后很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的基本路子是任務(wù)型教學(xué)法。答案：錯(cuò)誤學(xué)者們按照學(xué)習(xí)者的需求,設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言去完畢任務(wù),較有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的交際能力。答案:對(duì)的按照一些學(xué)者把“任務(wù)”放在一連續(xù)體來(lái)結(jié)識(shí)的觀點(diǎn),在真實(shí)交際活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者在意思不可預(yù)知的情境中進(jìn)行交流。其形式有發(fā)明性的角色表演、復(fù)雜的解題和討論等。答案:對(duì)的從十九世紀(jì)下半葉起,歐洲的一些學(xué)者繼承了改革派的思想，提出了一些外語(yǔ)教學(xué)的主張,這些主張的一個(gè)共同點(diǎn)就是重視專(zhuān)家口語(yǔ)。答案:對(duì)的目前教學(xué)法研究的三個(gè)趨向之一是對(duì)外