簡述小學音樂教學評價

本文格式為Word版，下載可任意編輯——簡述小學音樂教學評價一、小學音樂教學評價的方式與方法

由于音樂學科的特殊性，所以對音樂教學的評價不能像語文、數(shù)學等文化學科那樣通過作業(yè)和書面考試的方式對學生舉行評價，因此傳統(tǒng)音樂教學評價通常在學期末讓學生唱一首歌以及結合學生平日課堂的表現(xiàn)（主要指遵守紀律方面）來對學生舉行評價，強調(diào)終結性評價，這樣導致評價主體單一，主要是老師的主觀判斷，老師有時甚至憑自己的主觀印象對學生舉行評比，使學生在評價活動過程中處于被動地位，沒有發(fā)揮學生的主觀能動作用，使教師和學生成為兩種對立的氣力；評價方式簡樸，疏忽的質(zhì)性評價，過多地提防量化評價，同時忽略了學生的情感、態(tài)度、價值觀以及天性進展差異；評價過程缺乏生動性、全面性、動態(tài)性，沒有用進展的眼光，對學生身心全面進展的各個方面舉行評價。這樣的評價方式久而久之，學生便對音樂教學活動失去興趣，抑制了學生對藝術的審美情趣和創(chuàng)造天賦，致使音樂教學本身陷入窘境。要想發(fā)揮評價的教導、鼓舞和改善的功能，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生的進展，首先務必要跳出終結性評價應試教導的圈子，變更傳統(tǒng)教學評價單一性、片面性和提防結果認定的模式，并構建科學、系統(tǒng)、可操作的評價體系。新課程標準提出形成性評價與終結性評價相結合、定性述評和定量述評相結合、自評互評及他評相結合的多元化的評價方式。以新課程標準教學評價改革思想為指導，從學生和學校實際啟程，筆者在教學實踐中舉行了積極的探索。我們學校是對比重視學生全面進展的，對音樂、美術等這樣的藝術課程更加重視，規(guī)定學生只有每一門學科勞績都要達成優(yōu)秀的`等級，才能加入優(yōu)秀學生的評比。對于音樂學科的評價，筆者認為不能僅僅憑學生歌詠得好就可以認定為優(yōu)秀，于是，在教學中我們采用記星制的方式對學生舉行評價，即把學生在音樂課堂及音樂活動中的每一次優(yōu)秀表現(xiàn)用畫星型記號的方式記錄下來，結合期末考核，累積下來，星星數(shù)量達成不同的標準，勞績那么為優(yōu)、良、合格等不同的等級。主要評價方法有：

（一）小組評價

組織學生在音樂教學活動開展小組合作學習競賽爭星的活動，考慮到學生不同性格、才能、閱歷的天性差異特點，在學期開頭之時，按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原那么把學生分成幾個音樂學習小組，組內(nèi)成員需積極合作，努力合作，在各種活動中與其他小組比賽，譬如在遵守課堂紀律常規(guī)方面，每節(jié)課評出紀律表現(xiàn)最正確的小組，小組成員均可以獲記一顆星星，對于表現(xiàn)較差的小組，將會被倒扣一顆星星。這樣有獎有懲，使學生逐漸養(yǎng)成遵守紀律的習慣，使課堂教學活動能夠順遂開展。學生對這種比賽式的評價活動興趣較高，譬如，我們在每單元終止后，都有一場小小音樂比賽活動，活動包括小組間賽歌，以及音樂學識競賽和音樂活動形式設計等，并且比賽評委由其他小組的學生承擔，比賽就像中央電視臺熱播綜藝節(jié)目星光大道一樣，采取淘汰制，并且承擔評委的學生不僅要給出評分，而且還要做出點評，最終勝出的一組獲得加星的賞賜。

（二）個人評價

對學生個人評價，主要包括課堂活動參與度、個人才藝表示等，譬如在音樂課堂教學中對老師提出的問題能夠積極斟酌并踴躍發(fā)言的，尤其在音樂創(chuàng)造性活動中，表現(xiàn)突出的，會賦予確定的表揚和賞賜。為了充分挖掘學生的潛質(zhì)，筆者更加設計了個人才藝表示、音樂卡拉OK活動，個人才藝表示，就是經(jīng)常在音樂課上留幾分鐘時間，激勵有才藝特長的學生，在班上表演自己的才藝，得志表現(xiàn)欲，進展特長。音樂卡拉OK，故名詞義，就是讓學生像唱卡拉OK那樣在大家面前一展自己的歌喉，起初，只有膽大的孩子敢于上臺，哪些性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)的孩子，雖躍躍欲試，卻總也不敢邁出那一步，于是筆者強調(diào)只要能勇于上臺，不管唱得好不好，哪怕只唱一句，都可以獲得加星的賞賜，孩子們參與的積極性大大提高，雖然有些孩子的歌聲總是怯怯的，但通過不斷的鼓舞，培養(yǎng)他們的自信仰，相信在不久的將來，他們斷定能自信的上臺演唱。

（三）期末終結性評價—音樂會

學生對音樂學識技能的掌管存在的顯著的差異，為了讓學生卸掉考試的包袱，讓學生能夠充分表示自我，揚長避短，營造出富有情趣和吸引力的考試空氣，我在學期末會以“音樂會”的形式舉行學期測評。組織學生以小組為單位在一兩星期前上各小組要表演的節(jié)目，節(jié)目形式自定，可以是唱歌、舞蹈、音樂劇、演奏樂器等等均可，并且設計制定出節(jié)目單，音樂會還設評委會，由老師和學生共同承擔評委，對學生表演的節(jié)目舉行現(xiàn)場舉牌亮分。這樣的音樂考試，氣氛活躍，學生參與的積極性很高，使學生們體驗了告成，愉悅了身心，同時又促進了進展。

二、小學音樂教學評價的原那么

音樂教學評價的改革務必表達新的教學評價理念。提防對學生綜合素質(zhì)的測驗，表達評價內(nèi)容的全面性，強調(diào)評價主體和評價指標的多元化，促進學生的進展。評價要關注學生的主觀能動性，崇敬學生個體差異，突啟程展變化的過程，要將評價貫穿于日常的教導教學活動中，發(fā)揮評價的鼓舞教導功能。教師在日常生活中要留神多運用有藝術性的干脆的語言（包括口頭語言、表情語言和形體語言）來激勵和鼓舞學生，每個學生都夢想自己得到老師的斷定與表揚，因此，一個和諧民主的課堂空氣，在評價學生時多一些激勵，多調(diào)動學生的主動性，使學生獲得成就感顯得尤為重要。新課程改革下的音樂課堂教學評價是需要不斷探究的。作為教師，