學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力研究項(xiàng)目基本情況說明

“學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力研究”基本情況說明11、以教育部工作重點(diǎn)為指導(dǎo)，推進(jìn)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)研究與實(shí)踐指導(dǎo)進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域。2、在對(duì)學(xué)科進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研究和把握的基礎(chǔ)上，保證質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可持續(xù)性。3、在學(xué)科結(jié)構(gòu)研究和學(xué)生表現(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教與學(xué)的改革，提高指導(dǎo)的系統(tǒng)化水平。4、第一輪研究以小學(xué)、初中各年級(jí)為主，學(xué)科選擇包括小學(xué)語、數(shù)、英，初中語、數(shù)、英、理、地、生。一、項(xiàng)目立意21、課程標(biāo)準(zhǔn)研制關(guān)注“核心素養(yǎng)”概念，是進(jìn)一步把標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的對(duì)象放在“人”的發(fā)展而不是“內(nèi)容”上。2、“核心素養(yǎng)”概念可能是分層次的，它可以是培養(yǎng)目標(biāo)層面的，也可以是學(xué)科層面的。一、項(xiàng)目立意關(guān)于項(xiàng)目立意的幾點(diǎn)說明：3一、項(xiàng)目立意

基于學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)課程的努力在課程領(lǐng)域是非常重要的一個(gè)原則。早在20世紀(jì)90年代，美國課程專家協(xié)會(huì)——教學(xué)視導(dǎo)和課程研究協(xié)會(huì)研究和理論組就對(duì)指導(dǎo)未來課程編制的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了研究，并提出了一組要求所有學(xué)生都予以掌握的基本技能:自我概念；理解別人；學(xué)習(xí)的技能；不斷學(xué)習(xí)的能力；有責(zé)任心的社會(huì)成員；身體健康和心理健康；創(chuàng)造性；有見識(shí)地參與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域；運(yùn)用累積的知識(shí)；對(duì)付變革。施良方：課程理論課程的基礎(chǔ)、原理與問題，教育科學(xué)出版社，1996版，328-329。4一、項(xiàng)目立意

澳大利亞2008年開始的課程設(shè)計(jì)，試圖從整合的國家公民形象出發(fā)，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域、通用能力、跨學(xué)科的主題相融合的課程內(nèi)容，給出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的序列。澳大利亞的做法代表了國際上一種聯(lián)結(jié)學(xué)生核心素養(yǎng)和課程的典型思路:(1)描述國家公民愿景:成功的學(xué)習(xí)者、自信和有創(chuàng)造力的個(gè)體、積極和明智的公民;(2)根據(jù)這一愿景，演繹出各學(xué)科領(lǐng)域要關(guān)注的10大通用能力的概念框架—讀寫、計(jì)算、信息通信技術(shù)、思維能力、創(chuàng)造性、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、跨文化理解、道德倫理、社會(huì)能力;(3)將其滲透到學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容描述和成就標(biāo)準(zhǔn)中，形成分年級(jí)水平的學(xué)習(xí)序列?！难┟罚喊拇罄麃唶覍W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與反省，全球教育展望，2012(5)。51、課程標(biāo)準(zhǔn)研制關(guān)注“核心素養(yǎng)”概念，是進(jìn)一步把標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的對(duì)象放在“人”的發(fā)展而不是“內(nèi)容”上。2、“核心素養(yǎng)”概念可能是分層次的，它可以是培養(yǎng)目標(biāo)層面的，也可以是學(xué)科層面的。一、項(xiàng)目立意

在學(xué)科層面進(jìn)行核心素養(yǎng)的探索，必須對(duì)核心素養(yǎng)的所指有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。目前我們在這方面還缺乏一致。關(guān)于項(xiàng)目立意的幾點(diǎn)說明：61、課程標(biāo)準(zhǔn)研制關(guān)注“核心素養(yǎng)”概念，是進(jìn)一步把標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的對(duì)象放在“人”的發(fā)展而不是“內(nèi)容”上。2、“核心素養(yǎng)”概念可能是分層次的，它可以是培養(yǎng)目標(biāo)層面的，也可以是學(xué)科層面的。3、“關(guān)鍵能力”最初是一個(gè)與職業(yè)技能的結(jié)構(gòu)化相關(guān)的概念。一、項(xiàng)目立意關(guān)于項(xiàng)目立意的幾點(diǎn)說明：7一、項(xiàng)目立意

德國的梅騰斯1974年提出“關(guān)鍵能力”概念?！瓣P(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預(yù)見各種變化的能力?！标P(guān)鍵能力一般是從事任何職業(yè)都需要、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的綜合職業(yè)能力，是跨專業(yè)的能力，可以理解為跨專業(yè)的知識(shí)技能和能力。在上個(gè)世紀(jì)80年代，德國逐漸形成了以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動(dòng)能力的概念，并于1987年寫入了德國職業(yè)培訓(xùn)條例中。德國職業(yè)教育專家勞爾·恩斯特認(rèn)為以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動(dòng)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三項(xiàng)?！杓t：德國關(guān)鍵能力培養(yǎng)理念及對(duì)職業(yè)教育的啟示，國外職業(yè)教育，2011年3期。8一、項(xiàng)目立意

澳大利亞維多利亞州的數(shù)學(xué)課程，也是在給出內(nèi)容序列的同時(shí)，列出學(xué)生在這些內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)形成的關(guān)鍵能力。桂德懷：澳大利亞數(shù)學(xué)裸程拓展目標(biāo):關(guān)鍵能力與就業(yè)技能的培養(yǎng)，外國中小學(xué)教育，2010年4期。9一、項(xiàng)目立意學(xué)前教育高瞻（High/Scope）課程模式中的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”（KeyDevelopmentalIndicator）

高瞻課程模式系美國DavidP.Weikart于1962年創(chuàng)立。依據(jù)于皮亞杰的結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)理論：心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過程，學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平。有感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段；兒童是知識(shí)建構(gòu)者，兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。10一、項(xiàng)目立意學(xué)前教育高瞻（High/Scope）課程模式中的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”（KeyDevelopmentalIndicator）

高瞻課程模式的前期目標(biāo)：促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)；后期目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促使兒童的認(rèn)知、情感/社會(huì)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。11一、項(xiàng)目立意學(xué)前教育高瞻（High/Scope）課程模式中的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”（KeyDevelopmentalIndicator）高瞻課程的課程內(nèi)容包括10類58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：

1、創(chuàng)造性的表達(dá)6、分類

2、語言與文學(xué)7、排序

3、自主性與社會(huì)交往8、數(shù)概念

4、運(yùn)動(dòng)9、空間關(guān)系

5、音樂10、時(shí)間關(guān)系12一、項(xiàng)目立意學(xué)前教育高瞻（High/Scope）課程模式中的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”（KeyDevelopmentalIndicator）

具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以“語言與文學(xué)”為例，包括：對(duì)別人講述個(gè)人有意義的經(jīng)驗(yàn)/描述物體、事件和事件之間的關(guān)系/從語言使用中得到樂趣/聽故事與詩歌/自編故事與詩歌/以多種方式進(jìn)行書寫/繪畫、涂鴉、類似字母的圖形、自己發(fā)明的拼寫、社會(huì)約定俗成的形式/以多種方式進(jìn)行閱讀/讀故事書、標(biāo)記、符號(hào)、自己書寫的作品/講故事

13一、項(xiàng)目立意學(xué)前教育高瞻（High/Scope）課程模式中的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”（KeyDevelopmentalIndicator）

值得注意的是，高瞻課程模式中的58種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并不是課程展開的內(nèi)容，而是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的“觀察點(diǎn)”。課程本身是通過綜合性的活動(dòng)進(jìn)行組織的。因此，對(duì)“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行梳理，具有很明顯的發(fā)展性的評(píng)價(jià)意圖。對(duì)某種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，反過來會(huì)指導(dǎo)教師調(diào)整下一次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)。不管稱核心素養(yǎng)還是關(guān)鍵能力，KDI的指向是清楚的。14一、項(xiàng)目立意

可以看到，現(xiàn)有文獻(xiàn)的概念所指，“關(guān)鍵能力”與“核心素養(yǎng)”不僅在內(nèi)容上可能是重疊的，在層次上也可能是難以分清的。

小學(xué)語文的管建剛老師甚至提出：兒童作文的“核心素養(yǎng)”是“故事力”。（人民教育，2012年5期）154、所以，重要的是在對(duì)概念所指形成明確、統(tǒng)一的理解的前提下，明確它們的層次關(guān)系。5、在核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力之外，還要使用“學(xué)生表現(xiàn)”這個(gè)概念?！皩W(xué)生表現(xiàn)”既有類型問題，也有水平問題?！覀兿嘈?，對(duì)“學(xué)生表現(xiàn)”維度的系統(tǒng)研究和梳理，具有很強(qiáng)的教學(xué)意義和測量學(xué)意義。一、項(xiàng)目立意關(guān)于項(xiàng)目立意的幾點(diǎn)說明：16一、項(xiàng)目立意核心素養(yǎng)1核心素養(yǎng)2……關(guān)鍵能力1關(guān)鍵能力2關(guān)鍵能力3學(xué)生表現(xiàn)2學(xué)生表現(xiàn)3學(xué)生表現(xiàn)1——水平1.1,1.2………………希望取得的三個(gè)層次的研究成果174、重要的是在對(duì)概念所指形成明確、統(tǒng)一的理解的前提下，明確它們的層次關(guān)系。5、在核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力之外，還要使用“學(xué)生表現(xiàn)”這個(gè)概念?！皩W(xué)生表現(xiàn)”既有類型問題，也有水平問題。6、所以，項(xiàng)目研究的目的，是對(duì)學(xué)科進(jìn)行邏輯、完整、結(jié)構(gòu)化的把握，以此服務(wù)于質(zhì)量評(píng)價(jià)，改革教與學(xué)的指導(dǎo)方式。一、項(xiàng)目立意關(guān)于項(xiàng)目立意的幾點(diǎn)說明：181、省教研室與南師大課程教學(xué)研究所共同立項(xiàng)，成立項(xiàng)目研究協(xié)調(diào)小組，合作完成研究的計(jì)劃、組織和實(shí)施。協(xié)調(diào)小組成員包括：喻平、鞠文燦、徐文斌、李如密、董洪亮、董林偉、何鋒。2、以學(xué)科為單位建立學(xué)科核心研究小組，每個(gè)學(xué)科的核心研究小組為3-5人；根據(jù)需要，以學(xué)科為單位建立擴(kuò)大的學(xué)科研究組，每個(gè)學(xué)科10-15人。3、在取得初步研究成果的基礎(chǔ)上，由省教研室和南師大課程教學(xué)所共同選擇確定若干實(shí)驗(yàn)地區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校。二、項(xiàng)目組織191、項(xiàng)目研究的成果主要應(yīng)包括：①以核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為方向的若干研究論文。②學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力研究專著。③以學(xué)科為單位形成一套結(jié)構(gòu)化的、用于實(shí)踐的教學(xué)指導(dǎo)材料。三、成果形式與應(yīng)用202、成果運(yùn)用主要包括兩個(gè)方面：①為完善全省的義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的工具研制提供依據(jù)。②為全省中小學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革提供支持。三、成果形式與應(yīng)用211、2015年8月底前，建立項(xiàng)目協(xié)調(diào)小組和各學(xué)科核心研究小組的，并召開第一次專題研討會(huì)。2、2015年月底前，由省教研室和南師大課程所分別完成“本室重大研究項(xiàng)目”和省教育廳“基于測試分析的跟進(jìn)式改革委托項(xiàng)目”的申請(qǐng)，為項(xiàng)目提供組織保障。3、2015年年底前，完成各學(xué)科的基礎(chǔ)研究，形成學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力（知識(shí)）的初步結(jié)構(gòu)；集中或分學(xué)科召開若干專題研討會(huì)。四、時(shí)間安排224、2016年5月底前，以核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、學(xué)