學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力研究項目基本情況說明

“學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力研究”基本情況說明11、以教育部工作重點為指導(dǎo)，推進核心素養(yǎng)基礎(chǔ)研究與實踐指導(dǎo)進入學(xué)科領(lǐng)域。2、在對學(xué)科進行結(jié)構(gòu)化研究和把握的基礎(chǔ)上，保證質(zhì)量評價的科學(xué)性和可持續(xù)性。3、在學(xué)科結(jié)構(gòu)研究和學(xué)生表現(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教與學(xué)的改革，提高指導(dǎo)的系統(tǒng)化水平。4、第一輪研究以小學(xué)、初中各年級為主，學(xué)科選擇包括小學(xué)語、數(shù)、英，初中語、數(shù)、英、理、地、生。一、項目立意21、課程標準研制關(guān)注“核心素養(yǎng)”概念，是進一步把標準設(shè)計的對象放在“人”的發(fā)展而不是“內(nèi)容”上。2、“核心素養(yǎng)”概念可能是分層次的，它可以是培養(yǎng)目標層面的，也可以是學(xué)科層面的。一、項目立意關(guān)于項目立意的幾點說明：3一、項目立意

基于學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)課程的努力在課程領(lǐng)域是非常重要的一個原則。早在20世紀90年代，美國課程專家協(xié)會——教學(xué)視導(dǎo)和課程研究協(xié)會研究和理論組就對指導(dǎo)未來課程編制的學(xué)習(xí)結(jié)果進行了研究，并提出了一組要求所有學(xué)生都予以掌握的基本技能:自我概念；理解別人；學(xué)習(xí)的技能；不斷學(xué)習(xí)的能力；有責(zé)任心的社會成員；身體健康和心理健康；創(chuàng)造性；有見識地參與經(jīng)濟領(lǐng)域；運用累積的知識；對付變革。施良方：課程理論課程的基礎(chǔ)、原理與問題，教育科學(xué)出版社，1996版，328-329。4一、項目立意

澳大利亞2008年開始的課程設(shè)計，試圖從整合的國家公民形象出發(fā)，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域、通用能力、跨學(xué)科的主題相融合的課程內(nèi)容，給出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標準的序列。澳大利亞的做法代表了國際上一種聯(lián)結(jié)學(xué)生核心素養(yǎng)和課程的典型思路:(1)描述國家公民愿景:成功的學(xué)習(xí)者、自信和有創(chuàng)造力的個體、積極和明智的公民;(2)根據(jù)這一愿景，演繹出各學(xué)科領(lǐng)域要關(guān)注的10大通用能力的概念框架—讀寫、計算、信息通信技術(shù)、思維能力、創(chuàng)造性、自我管理、團隊合作、跨文化理解、道德倫理、社會能力;(3)將其滲透到學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容描述和成就標準中，形成分年級水平的學(xué)習(xí)序列?！难┟罚喊拇罄麃唶覍W(xué)業(yè)質(zhì)量標準的設(shè)計與反省，全球教育展望，2012(5)。51、課程標準研制關(guān)注“核心素養(yǎng)”概念，是進一步把標準設(shè)計的對象放在“人”的發(fā)展而不是“內(nèi)容”上。2、“核心素養(yǎng)”概念可能是分層次的，它可以是培養(yǎng)目標層面的，也可以是學(xué)科層面的。一、項目立意

在學(xué)科層面進行核心素養(yǎng)的探索，必須對核心素養(yǎng)的所指有一個統(tǒng)一的認識。目前我們在這方面還缺乏一致。關(guān)于項目立意的幾點說明：61、課程標準研制關(guān)注“核心素養(yǎng)”概念，是進一步把標準設(shè)計的對象放在“人”的發(fā)展而不是“內(nèi)容”上。2、“核心素養(yǎng)”概念可能是分層次的，它可以是培養(yǎng)目標層面的，也可以是學(xué)科層面的。3、“關(guān)鍵能力”最初是一個與職業(yè)技能的結(jié)構(gòu)化相關(guān)的概念。一、項目立意關(guān)于項目立意的幾點說明：7一、項目立意

德國的梅騰斯1974年提出“關(guān)鍵能力”概念?！瓣P(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預(yù)見各種變化的能力?！标P(guān)鍵能力一般是從事任何職業(yè)都需要、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的綜合職業(yè)能力，是跨專業(yè)的能力，可以理解為跨專業(yè)的知識技能和能力。在上個世紀80年代，德國逐漸形成了以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動能力的概念，并于1987年寫入了德國職業(yè)培訓(xùn)條例中。德國職業(yè)教育專家勞爾·恩斯特認為以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三項?！杓t：德國關(guān)鍵能力培養(yǎng)理念及對職業(yè)教育的啟示，國外職業(yè)教育，2011年3期。8一、項目立意

澳大利亞維多利亞州的數(shù)學(xué)課程，也是在給出內(nèi)容序列的同時，列出學(xué)生在這些內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)形成的關(guān)鍵能力。桂德懷：澳大利亞數(shù)學(xué)裸程拓展目標:關(guān)鍵能力與就業(yè)技能的培養(yǎng)，外國中小學(xué)教育，2010年4期。9一、項目立意學(xué)前教育高瞻（High/Scope）課程模式中的“關(guān)鍵經(jīng)驗”（KeyDevelopmentalIndicator）

高瞻課程模式系美國DavidP.Weikart于1962年創(chuàng)立。依據(jù)于皮亞杰的結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)理論：心理發(fā)展是認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過程，學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平。有感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段；兒童是知識建構(gòu)者，兒童是主動學(xué)習(xí)者。10一、項目立意學(xué)前教育高瞻（High/Scope）課程模式中的“關(guān)鍵經(jīng)驗”（KeyDevelopmentalIndicator）

高瞻課程模式的前期目標：促進兒童認知能力的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)；后期目標：強調(diào)以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，促使兒童的認知、情感/社會性的協(xié)調(diào)發(fā)展。11一、項目立意學(xué)前教育高瞻（High/Scope）課程模式中的“關(guān)鍵經(jīng)驗”（KeyDevelopmentalIndicator）高瞻課程的課程內(nèi)容包括10類58條關(guān)鍵經(jīng)驗：

1、創(chuàng)造性的表達6、分類

2、語言與文學(xué)7、排序

3、自主性與社會交往8、數(shù)概念

4、運動9、空間關(guān)系

5、音樂10、時間關(guān)系12一、項目立意學(xué)前教育高瞻（High/Scope）課程模式中的“關(guān)鍵經(jīng)驗”（KeyDevelopmentalIndicator）

具體的關(guān)鍵經(jīng)驗，以“語言與文學(xué)”為例，包括：對別人講述個人有意義的經(jīng)驗/描述物體、事件和事件之間的關(guān)系/從語言使用中得到樂趣/聽故事與詩歌/自編故事與詩歌/以多種方式進行書寫/繪畫、涂鴉、類似字母的圖形、自己發(fā)明的拼寫、社會約定俗成的形式/以多種方式進行閱讀/讀故事書、標記、符號、自己書寫的作品/講故事

13一、項目立意學(xué)前教育高瞻（High/Scope）課程模式中的“關(guān)鍵經(jīng)驗”（KeyDevelopmentalIndicator）

值得注意的是，高瞻課程模式中的58種關(guān)鍵經(jīng)驗，并不是課程展開的內(nèi)容，而是教師對學(xué)生發(fā)展情況進行評價時的“觀察點”。課程本身是通過綜合性的活動進行組織的。因此，對“關(guān)鍵經(jīng)驗”進行梳理，具有很明顯的發(fā)展性的評價意圖。對某種關(guān)鍵經(jīng)驗的評價，反過來會指導(dǎo)教師調(diào)整下一次活動的內(nèi)容和目標。不管稱核心素養(yǎng)還是關(guān)鍵能力，KDI的指向是清楚的。14一、項目立意

可以看到，現(xiàn)有文獻的概念所指，“關(guān)鍵能力”與“核心素養(yǎng)”不僅在內(nèi)容上可能是重疊的，在層次上也可能是難以分清的。

小學(xué)語文的管建剛老師甚至提出：兒童作文的“核心素養(yǎng)”是“故事力”。（人民教育，2012年5期）154、所以，重要的是在對概念所指形成明確、統(tǒng)一的理解的前提下，明確它們的層次關(guān)系。5、在核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力之外，還要使用“學(xué)生表現(xiàn)”這個概念?！皩W(xué)生表現(xiàn)”既有類型問題，也有水平問題?！覀兿嘈牛瑢Α皩W(xué)生表現(xiàn)”維度的系統(tǒng)研究和梳理，具有很強的教學(xué)意義和測量學(xué)意義。一、項目立意關(guān)于項目立意的幾點說明：16一、項目立意核心素養(yǎng)1核心素養(yǎng)2……關(guān)鍵能力1關(guān)鍵能力2關(guān)鍵能力3學(xué)生表現(xiàn)2學(xué)生表現(xiàn)3學(xué)生表現(xiàn)1——水平1.1,1.2………………希望取得的三個層次的研究成果174、重要的是在對概念所指形成明確、統(tǒng)一的理解的前提下，明確它們的層次關(guān)系。5、在核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力之外，還要使用“學(xué)生表現(xiàn)”這個概念。“學(xué)生表現(xiàn)”既有類型問題，也有水平問題。6、所以，項目研究的目的，是對學(xué)科進行邏輯、完整、結(jié)構(gòu)化的把握，以此服務(wù)于質(zhì)量評價，改革教與學(xué)的指導(dǎo)方式。一、項目立意關(guān)于項目立意的幾點說明：181、省教研室與南師大課程教學(xué)研究所共同立項，成立項目研究協(xié)調(diào)小組，合作完成研究的計劃、組織和實施。協(xié)調(diào)小組成員包括：喻平、鞠文燦、徐文斌、李如密、董洪亮、董林偉、何鋒。2、以學(xué)科為單位建立學(xué)科核心研究小組，每個學(xué)科的核心研究小組為3-5人；根據(jù)需要，以學(xué)科為單位建立擴大的學(xué)科研究組，每個學(xué)科10-15人。3、在取得初步研究成果的基礎(chǔ)上，由省教研室和南師大課程教學(xué)所共同選擇確定若干實驗地區(qū)和實驗學(xué)校。二、項目組織191、項目研究的成果主要應(yīng)包括：①以核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為方向的若干研究論文。②學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力研究專著。③以學(xué)科為單位形成一套結(jié)構(gòu)化的、用于實踐的教學(xué)指導(dǎo)材料。三、成果形式與應(yīng)用202、成果運用主要包括兩個方面：①為完善全省的義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的工具研制提供依據(jù)。②為全省中小學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革提供支持。三、成果形式與應(yīng)用211、2015年8月底前，建立項目協(xié)調(diào)小組和各學(xué)科核心研究小組的，并召開第一次專題研討會。2、2015年月底前，由省教研室和南師大課程所分別完成“本室重大研究項目”和省教育廳“基于測試分析的跟進式改革委托項目”的申請，為項目提供組織保障。3、2015年年底前，完成各學(xué)科的基礎(chǔ)研究，形成學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力（知識）的初步結(jié)構(gòu)；集中或分學(xué)科召開若干專題研討會。四、時間安排224、2016年5月底前，以核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、學(xué)