傳承優(yōu)秀文化發(fā)展語文素養(yǎng)-概談統(tǒng)編小語教科書的突出特色與有效使用

傳承優(yōu)秀文化，發(fā)展語文素養(yǎng)

——概談統(tǒng)編小語教科書的突出特色與有效使用2018年10月15日

國家教材委員會主任劉延?xùn)|強調(diào)——教材建設(shè)是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程，教材體現(xiàn)國家意志?！鲆獔猿贮h的教育方針，把握正確方向和價值導(dǎo)向，加強社會主義核心價值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神教育，幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩??！鲆鹬亟逃?guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，提升教材思想性、科學(xué)性、時代性，逐步形成適應(yīng)中國特色社會主義發(fā)展要求、立足國際學(xué)術(shù)前沿、門類齊全、學(xué)段銜接的教材體系。一、統(tǒng)編語文教科書之意義二、統(tǒng)編語文教科書之特色三、統(tǒng)編語文教科書之教學(xué)一、統(tǒng)編語文教科書之意義

認清意義，至關(guān)重要！

《語文課標(biāo)（2011修訂版）》前言中，明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”1、語文教育之使命2、語文教科書之功能3、語文教科書之內(nèi)容

1、語文教育之使命

語文教育關(guān)乎著國家的安全與尊嚴，代表著國家的形象。語文教育是國家語言戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，體現(xiàn)著國家的文化軟實力。

語文教育不僅僅是一門學(xué)科，更是用中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)有中國思維、中國氣質(zhì)、中國志向與中國精神的新一代中國人。

中國傳統(tǒng)教育“以詩為教”“以文化人”；溫柔敦厚的君子人格，是“詩教”熏陶出的。

《詩經(jīng)》《史記》《春秋》《左傳》《論語》、唐詩、宋詞、元散曲等經(jīng)典是中國人的身份證。

語文教育肩負著培育與守護民族精神的文化使命；語文教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生認識經(jīng)典，理解經(jīng)典；語文教育應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的心田播下民族精神的種子，為學(xué)生生命抹上厚重的中國文化的底色。

民族文化是民族的根，而民族語言負載民族文化，是根之根。

漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化。它不是無生命僵硬的符號，而是蘊藏著中華民族獨特性格的精靈。特級教師于漪

準(zhǔn)確、優(yōu)雅地使用本國語言文字，對于任何一個國家、任何一個時代的大學(xué)生，都很重要。

中小學(xué)語文課很重要，影響學(xué)生一輩子。北大中文系陳平原教授

作為中國人，中文基礎(chǔ)是一種文化底蘊，一種熏陶。中國文字、文學(xué)有那么豐富美好的東西，生為中國人，如果不知欣賞，該多可惜！

學(xué)好中文，是為養(yǎng)成一種基本文化底蘊。假如中文底子沒打好，這個人的思想不會深刻。資中筠，國際政治及美國研究專家、翻譯家東南大學(xué)、清華大學(xué)教授王步高

當(dāng)代國語教育的歷史責(zé)任最終要實現(xiàn)三個“繼承”和三個“提高”：繼承中華文脈、繼承漢語的語脈、繼承中華民族道德精神的德脈；提高學(xué)生的閱讀理解與鑒賞能力，提高學(xué)生運用白話和文言寫作的能力，提高學(xué)生根源于國語的邏輯判斷思維及研究性學(xué)習(xí)的能力，從而為造就能繼往開來的一代新人奠定較堅實的國文基礎(chǔ)。

中國的語言文字是有溫度，有情感，有靈魂的，是中華民族心靈的聲音。讀母語，就是跟祖國母親的心靈對話。

學(xué)生讀什么樣的書，接受什么樣的教育，長大了就成為什么樣的人。

學(xué)生接受中國優(yōu)秀文化的熏陶感染，就會對祖國有歸屬感。將來他們長大了，不管走到哪里，都會擁有一顆永遠不變的中國心。

1984年央視春晚，由黃霑作詞、王福齡作曲、香港歌手張明敏唱的那首《我的中國心》為什么迅速唱響華夏大地、世界各地，就是因為這首愛國歌曲深深地打動了炎黃子孫的心，引起了中華同胞的強烈共鳴。

語文教育就是引領(lǐng)中國學(xué)生——

說鏗鏘有力的中國話書端正規(guī)范的中國字讀文采飛揚的中國書寫揮灑自如的中國文做頂天立地的中國人

培養(yǎng)學(xué)生對國家的認同感：《升國旗》一（上）培養(yǎng)學(xué)生對國家的認同感：《我多想去看看》一（下）

2、語文教科書之功能（1）習(xí)百科知識之根基（2）育人格魅力之沃土

（1）習(xí)百科知識之根基語文是解開未知世界奧秘的利器，是讓學(xué)生既潛移默化地習(xí)得“聽說讀寫思、字詞句段篇”的營養(yǎng)與智慧，又為其學(xué)好其它學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)。每個學(xué)科的學(xué)習(xí)無不需要語文。

（2）育人格魅力之沃土語文教材是文學(xué)濃縮刪減版的微型窗口，透過它，學(xué)生能見到浩如煙海的社會生活與燦美如花的文學(xué)世界。當(dāng)學(xué)生與之融合，其間包含的典雅溫婉之秀、雄奇悲壯之美，就會噴薄而出：或陶冶其情操，或滋養(yǎng)其心靈，或喚醒其良知，或催生其家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，或鑄就其人格魅力，讓學(xué)生的精神與智能都充盈著書香與膽識。

今年五月下旬，統(tǒng)編語文教材在成都溫江培訓(xùn)上，曹文軒在“文學(xué)的意義”的演講中，從七個方面談了“語文教材”的文學(xué)功能：確立道義良知營造審美境界培育悲憫情懷輸入歷史意識激發(fā)想象潛能強化說事能力提升語言邏輯水平

文學(xué)的根本意義，就在于為人類提供良好的人性基礎(chǔ)。一個語文老師如果能完美地理解書的文學(xué)作品，他的語文教學(xué)就有一大半完成了。

北大教授曹文軒3、語文教材之內(nèi)容

以“立德樹人”為宗旨，利用語文學(xué)科善熏陶感染的特點，將社會主義核心價值觀，化為語文的“血肉”，自然地融入到整套語文教材的設(shè)計之中，為我國學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，奠定豐厚的“四個底”（底線、底色、底蘊、底氣）。（1）加強社會主義核心價值觀教育（2）加強革命傳統(tǒng)教育（3）加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育（4）加強民族團結(jié)教育（5）加強海洋與國家主權(quán)意識教育（6）加強法制教育（1）加強社會主義核心價值觀教育：《天地人》一（上）

（2）加強革命傳統(tǒng)教育語文教材有反映毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等老一輩革命家的篇目與他們的作品；也有反映狼牙山五壯士、江姐、黃繼光等革命英雄人物的選文。

語文教材有革命傳統(tǒng)選文40篇，保留了《難忘的潑水節(jié)》《吃水不忘挖井人》《狼牙山五壯士》《雷鋒叔叔，你在哪里》等課文；新增《朱德的扁擔(dān)》等課文。按學(xué)生年齡特點，由低到高不斷增加。

此類選文絕不可刪

語文教育不僅僅是單純地傳授知識，更要育人，更要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，要將信仰教育滲透到語文學(xué)習(xí)的全過程之中。

（3）加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育針對不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點與接受力，教材選編了如下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容：

a、漢字文化

b、古代蒙學(xué)讀物

c、古代文學(xué)作品：古詩詞、寓言、神話、傳說

d、歷史名人故事

e、文化藝術(shù)

f、文化常識與民風(fēng)民俗

a、漢字文化：

利用“六書”，特別是象形、形聲、會意等構(gòu)字規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生識字。學(xué)習(xí)象形字“日月水火，山石田禾”后，在《日月明》中了解會意字構(gòu)字規(guī)律；利用形聲字的構(gòu)字方式，在《小青蛙》中依據(jù)基本字“青”字，再認識“睛、情、晴、清、請”等一串生字；在《動物兒歌》中依據(jù)“蟲子旁”，認識一系列與昆蟲“蜻蜓”“螞蟻”“蜘蛛”等有關(guān)的生字；

b、古代蒙學(xué)讀物：把《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《千家詩》《笠翁對韻》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，代表優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與精神追求的內(nèi)容，引入教科書，去粗取精、去偽存真地攫取符合當(dāng)今時代特點、有著長久生命力的內(nèi)容。

識字課《對韻歌》《姓氏歌》《人之初》等內(nèi)容，從蒙學(xué)讀物中節(jié)選或稍作修改的課文，讀起來朗朗上口，使學(xué)生潛移默化地受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染。

c、古代文學(xué)作品

古詩詞：一到六年級古詩文總量129首（篇），其中古詩詞112首，文言文14篇，古典名著節(jié)選3篇。從《詩經(jīng)》（如“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”）到清人詩作；從古風(fēng)、北朝民歌（如《敕勒川》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”）、古詩十九首、五言絕句、七言絕句、律詩，到宋詞、元散曲，教科書都有體現(xiàn)。除《課標(biāo)》推薦的75首古詩詞外，另選約40首適合小學(xué)生閱讀的古詩詞，以期通過誦讀，為學(xué)生打好傳統(tǒng)文化的底子。

古代寓言、神話、傳說等其它文學(xué)作品一年級開始學(xué)古詩，二年級開始選編古代寓言故事與神話故事。

古代寓言故事：有《坐井觀天》《狐假虎威》《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》《南轅北轍》等；

古代神話、民間傳說故事：有《大禹治水》《羿射九日》《女媧補天》《精衛(wèi)填海》《盤古開天地》《牛郎織女》《棗核》《獵人海力布》等。

三年級安排文言文，每學(xué)期各一篇；四至六年級每學(xué)期各兩篇。

小學(xué)階段安排學(xué)習(xí)14篇文言文，有《司馬光》《守株待兔》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《自相矛盾》《伯牙鼓琴》等家喻戶曉的傳統(tǒng)故事。這些文言文簡短易懂，學(xué)生很熟悉。

語文教材中古代文學(xué)作品的選文視野覆蓋了《論語》《孟子》《韓非子》《莊子》《列子》《史記》《漢書》《晏子春秋》《呂氏春秋》《晉書》《世說新語》《山海經(jīng)》《朱子家訓(xùn)》等，涉及到經(jīng)、史、子、集各部。

這些選文雖淺顯易懂，但不乏人與人、人與自然、人與社會關(guān)系的真知灼見，足以涵養(yǎng)學(xué)生的人性。

d、歷史名人故事：語文教材中大量收入中國歷史上的名人故事，有利于熏陶感染學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。

《大禹治水》（大禹）《扁鵲治病》（扁鵲）

《稱象》（曹沖）《魯班造鋸》（魯班）

《伯牙絕弦》（伯牙和鐘子期）

《紀昌學(xué)射》（紀昌）《田忌賽馬》（孫臏）

《將相和》（廉頗、藺相如）

……

e、文化藝術(shù)：

反映我國古代建筑與園林藝術(shù)的《趙州橋》《圓明園的毀滅》反映古代音樂、戲劇、美術(shù)等成就的《伯牙絕弦》《京劇趣談》《一幅名揚中外的畫》（介紹張擇端的《清明上河圖》）。

f、文化常識與民風(fēng)民俗：大量趣聯(lián)妙對、名言警句、楹聯(lián)、謎語、諺語、俗語等內(nèi)容，編排在識字課、《語文園地》的“趣味識字”與“日積月累”欄目中。如我國傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)日習(xí)俗、民間文化習(xí)俗中的《春節(jié)童謠》《數(shù)九歌》《十二生肖》《十二月花歌》《二十四節(jié)氣歌》等。文化常識與民風(fēng)民俗：《樹之歌》二（上）

三（下）編排的文化常識包括以下幾方面：

文房四寶：筆墨紙硯；雅人四好：琴棋書畫；

花中君子：梅蘭竹菊；中醫(yī)四診：望聞問切”

五行：金、木、水、火、土；

五谷：稻、麥、黍、菽、稷（有版本說是麻）；

五音：宮、商、角、徵、羽；

五彩：黃、青、赤、白、黑。

六（下）編排古人在不同年齡段的稱謂的傳統(tǒng)文化常識：

十三豆蔻年華（出自杜牧《贈別》中‘娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初’）

二十弱冠、三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古稀（出自杜甫《草堂詩箋》中《曲江二首》‘酒債尋常行處有，人生七十古來稀’）……百歲期頤。

（4）加強民族團結(jié)教育一（上）第一頁是五十六個民族團結(jié)畫面。這幅圖花大半年時間創(chuàng)作，請中國民族博物館審核。增強國家與民族的認同感：《我是中國人》一（上）

（5）加強國家主權(quán)意識教育

教材中有描繪祖國山川秀美雄壯，以美景感染學(xué)生的，也有展示中華民族精神激勵學(xué)生的，還有講述各民族維護國家領(lǐng)土完整、守衛(wèi)祖國海疆英雄事跡的。

《日月潭》《葡萄溝》《富饒的西沙群島》《無名島》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》。（6）加強法制教育（守時、規(guī)則）：《一分鐘》一（下）

尊重教材，敬畏教材，用好教材——是時代賦予每一個語文教師的神圣使命。二、統(tǒng)編語文教科書之特色

（一）選文：品高質(zhì)優(yōu)，意蘊豐厚

依據(jù)“經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、兼顧時代性”的選文標(biāo)準(zhǔn)，編者對原人教版教材進行精心的推敲琢磨與有益的補充，提高了選文的品質(zhì)，增強了選文的內(nèi)涵，注重把中華民族的文化基因，根植在學(xué)生的骨髓；把中國優(yōu)秀的文化元素，融入到學(xué)生的血液。很多經(jīng)典課文回來了，尚未沉淀的“時文”相對減少了。

經(jīng)典老課文：《寒號鳥》二（上）

經(jīng)典老課文：《寒號鳥》二（上）

1、刪庸文刪除原教材中含金量不高、文質(zhì)兼有問題、經(jīng)不起推敲、備受爭議或詬病的時文。

2、留精品保留原教材中體現(xiàn)“立德樹人”，語文要素豐厚，彌散文化氣息，洋溢兒童情趣，滲透科技意識的選文，如《小小的船》《雪地里的小畫家》《我是什么》等。

3、調(diào)位置

根據(jù)《語文課標(biāo)》的年段要求、學(xué)生的年齡特點及認知經(jīng)驗，編者對原人教版教材的優(yōu)質(zhì)課文，進行適當(dāng)調(diào)整，將原二（下）的《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》等文調(diào)到二（上）;將四（上）的《去年的樹》調(diào)到三（上）……

4、增佳作增加許多體現(xiàn)社會主義核心價值觀、飽含豐富的語文核心素養(yǎng)、蘊含中外優(yōu)秀文化、進行革命傳統(tǒng)教育等方面的選文與名家之作，如《動物王國開大會》《田家四季歌》《花的學(xué)校》等，提升教材品質(zhì)，增強教材的內(nèi)涵。新增課文：《春夏秋冬》一（下）

新增課文：《動物王國開大會》一（下）

新增課文：《動物王國開大會》一（下）

新增課文：《動物王國開大會》一（下）

新增課文：《田家四季歌》二（上）

新增課文：《花的學(xué)?！啡ㄉ希?/p>

（二）內(nèi)容：刪繁就簡，削枝強干

編者依據(jù)《語文課標(biāo)》要求，深入剖析了課改以來，語文教學(xué)的得失，對“識字寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行系統(tǒng)地梳理與統(tǒng)整，刪繁就簡，削枝強干，科學(xué)建構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容適宜、適切、適用、適度。1、拼音：精簡內(nèi)容，準(zhǔn)確定位，加強整合2、識字：遵循規(guī)律，強化規(guī)范，傳承文化3、閱讀：精設(shè)練習(xí)，重視積累，沉淀語感4、口語：獨立編排，關(guān)注經(jīng)歷，真實交流5、習(xí)作：貼近生活，充滿情趣，蘊含指導(dǎo)6、綜合：注重實踐，學(xué)以致用，化知蓄養(yǎng)

識字的工具定位學(xué)習(xí)普通話的工具

1、漢語拼音：精簡內(nèi)容，準(zhǔn)確定位，加強整合漢語拼音字母情境圖音節(jié)詞語兒歌識字拼音書寫字母情境圖音節(jié)詞語識字兒歌拼音書寫

將學(xué)拼音與識字、學(xué)詞、口頭表達整合設(shè)計，促進聽說讀寫思齊頭并進。將過去四個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精簡為兩個單元；用蘊含豐富的拼音資源情境圖，取代單幅的表音表形圖；精選頻率高與兒童口語聯(lián)系緊密的常用的帶調(diào)音節(jié)作練習(xí)內(nèi)容，與生活中的實際運用保持一致。

2、識字寫字：遵循規(guī)律，強調(diào)規(guī)范，傳承文化

重視打好識字寫字基礎(chǔ)，重視識字方法的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識字的過程成為促進學(xué)生語言、思維、審美與文化同步發(fā)展的過程。（1）識字與寫字數(shù)量減少（2）識字資源豐富，識字方法多樣字理識字識字方式反義詞識字事物歸類識字兒歌識字傳統(tǒng)蒙學(xué)看圖識字生活識字查字典識字活動識字字族識字

（3）重視規(guī)范的書寫指導(dǎo)

一年級重在養(yǎng)成良好的寫字姿勢與習(xí)慣；重在了解筆順規(guī)則。

二年級繼續(xù)重視培養(yǎng)良好的寫字姿勢與習(xí)慣，提出“先看后寫”的要求，為三年級用鋼筆寫字奠基；從關(guān)注“筆順規(guī)則”轉(zhuǎn)向?qū)Α皾h字結(jié)構(gòu)”的指導(dǎo)。

3、閱讀：精設(shè)練習(xí)，重視積累，沉淀語感

挑選文質(zhì)兼美、意蘊深刻、語言要素豐厚的文章；結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)生實際，正確解讀文本，相機設(shè)計每篇課后與每個單元后的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，識好字、寫好字，讀好詞、寫好詞，讀好句，讀好文，提取信息，了解大意，聯(lián)系上文理解詞語意思，感受閱讀的樂趣，習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（1）精簡篇目，減輕負擔(dān)

學(xué)期課文篇目原現(xiàn)一（上）2014

一（下）3421

二（上）3425

二（下）32

25

三（上）32

27

三（上）32

28

……

（2）課后練習(xí)，自然生成

依據(jù)課文本身具有的豐富的人文主題與意蘊深厚的語言要素，結(jié)合學(xué)情與課標(biāo)要求，雙行并行，自然生成“朗讀背誦”“理解內(nèi)容”“積累詞語”“運用詞句”“拓展實踐”等課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生識字寫字、閱讀理解，欣賞評價，積累運用。一（下）第八單元

《咕咚》中，人物的語言推動故事情節(jié)發(fā)展。不同動物的語言看似相同，實則同中有異。

小兔說：“不好了，咕咚可怕極了?！毙『镎f：“不好了，不好了。咕咚來了，大家跑呀。”

大伙兒說：“快逃命啊，咕咚來了!”通過比較，會發(fā)現(xiàn)：小兔嘴里一個“不好了”，在小猴嘴里變成兩個，說明事態(tài)嚴重；小兔感到“可怕極了”只聽到“咕咚”聲，小猴明顯把“咕咚”當(dāng)成來襲的“怪物”；小猴以為咕咚來了，叫“大家跑呀”，表現(xiàn)出驚慌害怕；大伙兒說“快逃命啊”，說明事態(tài)演變成危及生命的大驚恐。

引導(dǎo)學(xué)生比較這些不同人物的語言，學(xué)生對森林動物大逃亡原因的理解，才算水到渠成，才算發(fā)現(xiàn)動物大逃亡的真實原因。《這個世界很奇妙》彼得·西摩（英）馬麗譯《武松打虎》

4、口語交際：獨立編排，關(guān)注經(jīng)歷，真實交流尊重口語交際的規(guī)律，獨立地編排，自成體系，重視在真實情境下，自然交流，發(fā)揮"交際"功能，培養(yǎng)學(xué)生交際能力與良好的交際習(xí)慣。

（1）減少次數(shù)

學(xué)期口語交際

原現(xiàn)一（上）64

一（下）84

二（上）8

4

二（下）8

4三（上）

8

4三（下）

8

4……（2）真實情景（3）禮貌交流

5、寫話與習(xí)作：貼近生活，充滿情趣，蘊含指導(dǎo)

（1）第一學(xué)段：積累詞句，模仿起步，從熟悉的童年生活入手，多維度地練習(xí)寫話。第一學(xué)段寫話，從積累各式各樣的詞語、句式或段落開始，到選詞說話，把句子說具體，造句，到仿寫句式，再到寫一段話。二（上、下）“寫話”話題及要求三（上）“習(xí)作”話題及要求單元習(xí)作內(nèi)容目標(biāo)要求一猜猜他是誰習(xí)作真有趣二寫日記寫一段意思連貫的話三我來編童話發(fā)揮想象寫童話四閱讀策略單元：預(yù)測續(xù)編故事根據(jù)故事情節(jié)展開想象續(xù)編故事五習(xí)作單元：觀察我們眼中的繽紛世界留心周圍世界；仔細觀察事物六這兒真美圍繞一個意思寫七我有一個想法留心生活，記錄自己的想法八那次玩得真高興寫一件簡單的事三（下）“習(xí)作”話題及要求單元習(xí)作內(nèi)容目標(biāo)要求一我的植物朋友把觀察和感受寫清楚二看圖畫。寫作文把看到的、想到的寫清楚三綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日選一個傳統(tǒng)節(jié)日寫，寫印象深的事四我做了一項小實驗按先…接著…然后…最后寫清過程五習(xí)作單元：奇妙的想象大膽想象六身邊那些有特點的人寫清楚人物特點七國寶大熊貓練習(xí)寫說明文，介紹大熊貓的特點八這樣的想象真有趣選一種動物，大膽想象，創(chuàng)編童話冊次習(xí)作要素冊次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序?qū)懢拔镂迳线\用說明方法介紹一種事物五下學(xué)習(xí)描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達真情實感三—六年級特殊的“習(xí)作”單元

從編排的材料看，教材呈現(xiàn)的寫話視角，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下真實的生活狀態(tài)。寫話的內(nèi)容離學(xué)生很近，讓學(xué)生覺得很簡單，寫話就是表達自己在生活中的所見所聞，所思所想而已。

（2）第二、三學(xué)段：讀寫結(jié)合，自由表達精心設(shè)計每個單元的習(xí)作內(nèi)容，并輔之以基本的習(xí)作方法，如敘述、描寫、說明、議論、抒情等，引導(dǎo)學(xué)生從記實習(xí)作或?qū)嵱昧?xí)作入手，聯(lián)系閱讀積累與獨特的生活經(jīng)歷習(xí)作，提高學(xué)生的書面表達能力。

6、綜合性學(xué)習(xí)：注重實踐，學(xué)以致用，化知蓄養(yǎng)

（1）第一學(xué)段：融入《園地》，習(xí)語練能

第一學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”沒有單列，而是與《語文園地》中各欄目的內(nèi)容，相生相發(fā)，共同為學(xué)生“識好字、寫好字”“讀好詞、寫好詞”“讀好句、寫好句”“讀好文”“寫好話”等，提供有效的載體與平臺，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實、簡簡單單、干干凈凈地進行“聽說讀寫思”與“字詞句段篇”等練習(xí)，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)母語，啟蒙與奠基。

“識字加油站”第一、二學(xué)段“語文園地”中“識字加油站”將識字與學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)漢字與積累詞語緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，激發(fā)識字興趣。如“組詞識字”“聯(lián)想識字”“查字典識字”“認識火車票識字”“認識導(dǎo)游圖識字”“認識常見蔬菜、花卉識字”“了解古代名人識字”等。

“識字加油站”：通過誦讀古詩，讀反義詞、數(shù)量詞或天氣詞語，讀《課程表》，讀字族兒歌等方式，有效地識字，完成一定數(shù)量的識字教學(xué)任務(wù)。

“字詞句運用”：這增設(shè)的欄目，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些淺顯的、常見的“字詞句”等語言現(xiàn)象與規(guī)律，多方面地積累與運用：如多向度地組詞，多類型地辨析形近字，多形式地體會擬聲詞的作用，多維度地積累詞組等。

“詞句段運用”以本單元課文為出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)有價值的語言現(xiàn)象，加強字詞句段的綜合練習(xí)，將語文學(xué)習(xí)引向?qū)嵺`運用。三（上）“詞句段運用”

“我的發(fā)現(xiàn)”：識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點。這個欄目從不同角度，展示了漢字“形聲字偏旁表義”的特點，既引導(dǎo)學(xué)生認好一個字，主動識記一批字的興趣與愿望，又認識偏旁、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，同時發(fā)展學(xué)生初步的字形分析能力。

“展示臺”：提供生活識字的多種渠道，如叫同學(xué)姓名識字，在街上認識招牌識字，在超市認識商標(biāo)識字……鼓勵學(xué)生在生活中主動學(xué)語文，用語文。通過展示交流，分享學(xué)習(xí)成果，強化“生活處處皆語文”的理念，使學(xué)生不斷獲得學(xué)語文的愉悅感與成就感。

“書寫提示”：這個新增欄目，旨在強調(diào)正確認識漢字的間架結(jié)構(gòu)，正確地按照筆順規(guī)則，規(guī)范地書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識，初步感受語言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；梳理、總結(jié)、提升單元學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法，加深對本單元學(xué)習(xí)重點的理解與學(xué)習(xí)方法的掌握；交流、展示學(xué)習(xí)成果。三（上）“交流平臺”

“日積月累”：這欄目重在強調(diào)積累優(yōu)美詩文、名言警句與美詞佳句，潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生的書卷氣、民族志向、做人品格，初識中國24節(jié)氣的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生在生活中主積累美言、美德與美行的習(xí)慣。

“日積月累”：以傳統(tǒng)文化為主線，編選古詩詞、成語、名言警句、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、蒙學(xué)讀物等，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料的同時，受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

“和大人一起讀”“我愛閱讀”與“快樂讀書吧”：一至六年級的課文，由原來三十幾篇，減少到二十幾篇，但閱讀量增加，增加的課外閱讀，就在“和大人一起讀”“我愛閱讀”與“快樂讀書吧”里。

把課外閱讀作為語文教科書的重要組成部分，實現(xiàn)課外閱讀課程化，克服課外閱讀邊緣化，促進兒童閱讀進教材、進課程，體現(xiàn)親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀、多文本閱讀、整本書閱讀的思想。

課外閱讀納入教材體系一、二年級設(shè)“和大人一起讀”“我愛閱讀”與“快樂讀書吧”欄目，與學(xué)前銜接，激發(fā)讀書興趣；中高年級幾乎每單元都有“課外閱讀延伸”。

建議：采用“1+X”的辦法，講一篇課文，附加若干課外閱讀文章……冊次題 目內(nèi) 容一上讀書真快樂激發(fā)讀書興趣與愿望一下讀讀童謠和兒歌讀童謠和兒歌，培養(yǎng)交換讀書的好習(xí)慣二上讀讀童話故事讀故事，找書名與作者等主要信息二下有趣的兒童故事讀故事，關(guān)注書目等三上在那奇妙的王國里讀《安徒生童話》三下小故事大道理讀《中國古代寓言》四上很久很久以前讀《中國古代神話》四下十萬個為什么讀《十萬個為什么》五上從前有座山讀《中國民間故事》五下讀古典名著，品百味人生讀《西游記》六上笑與淚，經(jīng)歷與成長讀《童年》六下漫步世界名著花園讀《魯濱孫漂流記》冊次活動內(nèi)容學(xué)習(xí)要求三下中華傳統(tǒng)節(jié)日了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，展示傳統(tǒng)節(jié)日的文化。四下輕叩詩歌大門收集詩歌，創(chuàng)作詩歌，制作小詩集，舉辦詩歌朗誦會，感受詩歌的魅力。五下遨游漢字王國初步學(xué)習(xí)查找資料的基本方法，嘗試寫簡單的研究性報告，了解漢字文化。六下難忘小學(xué)生活制作成長紀念冊，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，寫畢業(yè)贈言和書信紀念小學(xué)生活。三—六年級“綜合性學(xué)習(xí)”

（三）結(jié)構(gòu)：簡潔明晰，靈活穿插

統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)簡潔明了，既建構(gòu)不同學(xué)段的單元框架，又擬定“三位一體”的課堂模型；既分單元組織教學(xué)，又可將若干板塊的內(nèi)容靈活地穿插在各單元之中。1、雙線組元，靈活生成，相得益彰2、單元導(dǎo)語，文學(xué)味濃，言簡意賅3、增設(shè)批讀，自主感悟，形成能力4、明晰課型，三位一體，有機整合人文主題寬泛靈活單元結(jié)構(gòu)雙線交融語文要素清晰可見1、雙線組元，靈活生成，相得益彰

統(tǒng)編語文教材有個重要編排特點：以雙線組織單元內(nèi)容，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計，每一單元每一課都貫穿有“寬泛的人文主題”與“語文要素”兩條線，均衡遞進。單元人文主題語文要素第二單元心愿1.找出課文中明顯的信息。2.讀好帶感嘆號的句子。第三單元伙伴聯(lián)系上下文了解詞語的意思。第四單元家人讀好長句子。第六單元夏天聯(lián)系生活實際了解詞語的意思。第七單元好習(xí)慣1.根據(jù)課文信息作簡單推斷；2.讀出疑問句和祈使句的語氣。第八單元問號1.借助圖畫閱讀；2.分角色讀好課文。一（下）雙線并行二（上）雙線組元單元人文主題語文要素一自然的秘密積累并運用表示動作的詞二人與自然集中識字，識事物，了解漢字特點

三兒童生活讀課文能說出自己的感受或想法

四家鄉(xiāng)聯(lián)系上下文了解詞句的意思五思維方法初步體會課文講述的道理六歷史名人借助詞句，了解課文內(nèi)容七想象展開想象，獲得初步的情感體驗八相處借助提示，復(fù)述課文。自主識字，自主閱讀。二（下）雙線并行

單元

人文主題

語文要素

一

春天

朗讀課文，注意語氣和重音

二

關(guān)愛

讀句子，想象畫面

三

傳統(tǒng)文化

集中識字

四

童心

運用詞語把想象的內(nèi)容寫下來

五

辦法

能根據(jù)課文內(nèi)容說簡單的看法

六

自然

提取主要信息，了解課文內(nèi)容

七

改變

借助提示講故事

八

世界之初

根據(jù)課文內(nèi)容展開想象三（上）雙線并行單元人文主題語文要素（閱讀與表達）一學(xué)校生活閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞句。二金秋時節(jié)運用多種方法理解難懂的詞語。三童話世界感受童話豐富的想象。四策略單元：預(yù)測一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。五習(xí)作單元：觀察體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。六祖國河山借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。七我與自然感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。八美好品質(zhì)學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。

語文訓(xùn)練的基本要素，包括必備的語文知識與基本的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識點或能力訓(xùn)練“點”，統(tǒng)籌規(guī)劃“訓(xùn)練目標(biāo)序列”，并按照一定順序與梯度，具體落實到每個年級的每個單元之中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性，使之便教利學(xué)。

中高年級以“閱讀策略”系列組元

從中年級始，到高年級，以“閱讀策略”為主線，組織系列單元教學(xué)內(nèi)容。每年級編排一次學(xué)習(xí)“閱讀策略”單元，使之一以貫之：三年級“預(yù)測”、四年級“提問”、五年級“閱讀與速度”、六年級“有目的的閱讀”，呈現(xiàn)層層遞進的規(guī)律。

中高年級設(shè)計獨立習(xí)作單元

以習(xí)作指導(dǎo)為主線，編排獨立的習(xí)作單元，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ趯懽髦兴伎奸喿x啟發(fā)，讀寫結(jié)合，相得益彰。

以“聯(lián)想和想象”為主線的習(xí)作單元2、單元導(dǎo)語，文學(xué)味濃，言簡意賅中高年級用文學(xué)化、言簡意賅的名言警句作單元導(dǎo)語，既指明本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，又具有較高的文學(xué)積累價值。因為，這些名家名言直抵單元雙線內(nèi)核。單元導(dǎo)語4上8單元導(dǎo)語4下4

3、增設(shè)批讀，自主感悟，形成能力秉承中國人“不動筆墨不讀書”的美好傳統(tǒng)

總而言之，統(tǒng)編教科的語文要素清晰明了，縱向線索清楚，由易到難，螺旋上升，穩(wěn)步促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，教科書的實用性與可操作性很強。4、明晰課型，三位一體，有機整合

建構(gòu)“精讀”—“略讀”—“課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“精課”：講得較細，較精，較透徹，舉例子，給方法，激發(fā)讀書興味；

“略讀課”：把“教讀課”中學(xué)到的方法加以運用，老師不多講，學(xué)生自讀；

“課外閱讀”：1＋X（多文本閱讀、整本書閱讀）自讀自獲。三種課型不同，功能不同，配合進行，有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。三、統(tǒng)編語文教材之教學(xué)

“教什么”永遠比“怎么教”更重要！正確理解新教材上好常態(tài)優(yōu)質(zhì)課

堅持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

——陳寶生

這套教材“好教”，但要“教好”不易。

——陳先云

要避免把“新教材”教成“舊教材”。