試析“做中學”的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑探索

試析“做中學”的“雙師型”老師培育途徑探究論文摘要：在對“雙師型”老師的工作職能進行分析后，認為“雙師型”老師應擁有“雙師技能”，既是老師，又是工程師，既能從事教學工作、進行學術討論，又能擔當工程項目實際工作、解決工程實際問題。止匕外，還應擁有“雙證書”，即：一方面擁有講師以上職稱及老師資格證書，另一方面擁有工程師以上工程系列職稱或本行業(yè)我國注冊的執(zhí)業(yè)資格證書?；谏鲜龇治?，提出了基于“做中學”培育“雙師型”老師的途徑。論文關鍵詞：雙師型老師；工程師；做中學；教學改革為了培育同學的專業(yè)技能及創(chuàng)新力量，不斷提高育人質量，高職高專院校必需進行深層次的教學改革。目前，從試驗實訓條件、課程體系、培育模式、教學方法到同學學習方法、學習內容、實訓實習方式等多方面進行的改革，無一不是針對如何提高技能型人才質量而進行的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有老師隊伍改革勝利了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學改革的關鍵。師資改革包括老師團隊建設和老師個人改革,尤以老師個體改革為重。畢竟“什么樣的老師”更適合培育技能型的人才？普遍認為，“雙師型”老師最合適。近年來，關于“雙師型”老師的討論主要集中在兩個方面，一是“雙師型”師資隊伍建設，譬如：論高職院?！半p師型”師資隊伍的培育；二是“雙師型”老師培育，譬如：高職“雙師型”老師培育模式的探究與實踐。由于集工程師的實踐閱歷與老師的專業(yè)學問、技能、素養(yǎng)于一身的“雙師型，，老師，一般都具有很強的教學力量、科研力量與社會服務力量，能更好地完成教學任務及科研項目，同時，能夠為企業(yè)或社會供應技術服務。這樣的老師能夠把專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)學問、專業(yè)技能和創(chuàng)新力量的培育融為一體，是專業(yè)教育的中堅力氣。因此，多數(shù)高職院校已把培育“雙師型”老師作為師資改革的重要任務之一。一、“雙師型”老師內涵目前，“雙師型”老師還沒有統(tǒng)一的標準。但普遍認為，“雙師型”老師應當是既能擔當理論與實踐教學任務，又能擔當工程項目任務，具備較深的理論基礎學問及專業(yè)學問，有豐富的教學閱歷及工程實踐閱歷，一般應擁有老師資格證書、中級以上職稱證書以及我國或行業(yè)頒發(fā)的工程類執(zhí)業(yè)資格證書，并且具有很強的創(chuàng)新力量與科研力量的老師。假如老師僅僅具備了肯定的專業(yè)理論學問、教學閱歷及工程實踐閱歷，只能說具備了肯定的雙師素養(yǎng)，還不能稱之為“雙師型”老師。同樣，假如老師具備了以上幾種資格證書，但在教學或工程實踐方面有缺失，要么教學力量不強，要么工程實踐閱歷不足，或者兩方面都不足，這也不能稱之為“雙師型”老師?？傊?，“雙師型”老師的內涵：一是擁有老師資格證書，擁有講師以上職稱；二是工程師，擁有相關專業(yè)的技術職稱證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書；三是具有多年的實踐經受，擁有豐富的實踐閱歷。一句話，“雙師型”老師應包括：“雙素養(yǎng)+雙證書+雙技能”，既是“老師”，又是“工程師”，既能從事教學工作、進行學術討論，又能擔當工程項目實際工作、解決工程實際問題。二、“雙師型”老師資格條件“雙師型”老師的資格應由各學校依據不同專業(yè)、行業(yè)的相關特點來確定。以建筑工程技術專業(yè)為例，“雙師型”老師應取得“老師資格證書”，同時擁有“講師”及“工程師”以上職稱證書，即“雙證書”。假如沒有工程師證書，但擁有本行業(yè)我國頒發(fā)的“建筑師、結構工程師、詢問工程師、建筑師、監(jiān)理工程師或造價師”等建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書一個以上,并擔當相關專業(yè)領域崗位工作的，也視為符合“雙證書”要求。當然，“雙師型”老師資格的認定還要考慮其工作經受，一般應具有三年以上的教學閱歷及二年以上的工程實踐閱歷，既從事過理論、實踐教學，又擔當過相關的工程項目，具有豐富的專業(yè)學問，較強的創(chuàng)新意識及實踐力量。三、培育“雙師型”老師的基本途徑長期以來，困擾高職高專院校育人質量的難題主要是：如何培育企業(yè)需要的高素養(yǎng)、高端技能型特地人才。這是高職院校始終在探究的課題，且已取得了肯定的成效，不同的高?；驅I(yè)已基本上形成了各具特色的育人模式及培育方法。以寧波職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)為例，已經形成了“做中學，學中做，邊做邊學”基于工學結合的育人模式，培育的同學基本能夠擔當“施工員”等職業(yè)崗位上的工作，受到了合作企業(yè)的青睞，不少同學在定崗實習階段即被企業(yè)錄用，甚至一部分同學被直接派往海外工程項目去實習、工作。這說明，在如何培育企業(yè)所需要人才方面，已經邁出了堅實的一步。但是，在人才培育的質量方面還是參差不齊，仍舊達不到企業(yè)用人的要求，部分同學不能夠把自己所把握的專業(yè)技能與專業(yè)學問敏捷地應用于實際工程中，甚至有些脫節(jié)，以至于不少企業(yè)對剛剛畢業(yè)的同學還要進行一段時間的二次培訓I,方可允許其獨立工作。究其緣由，在課程設置、教學內容、教學方法、老師力量以及同學學習態(tài)度、學習方法和學習動力等諸多方面都存在肯定的問題，但比較突出的問題是：專業(yè)老師有工程實踐經受的不多，難以把專業(yè)技能與專業(yè)學問同實際工程應用結合起來，教非所用，其綜合力量亟待提高。教學實踐證明，具備雙師素養(yǎng)的老師以及“雙師型”老師的教學質量明顯好于其他老師，對同學的學習具有較大的吸引力及推動作用。因此，盡快優(yōu)化老師團隊的結構、提升老師個人的綜合力量，對提高育人質量會有顯著的效果，是特別重要的。一般而言，“雙師型”老師比例越高，整個教學團隊的執(zhí)教水平越高，科研力量及服務力量也越強。那么，如何才能提升老師的綜合力量，培育更多的“雙師型”老師呢？關鍵是確定合適的培育途徑與培育方法。.骨干老師去企業(yè)實踐熬煉，增加工程實踐閱歷由于高職院校經過多年的進展，老師隊伍已基本穩(wěn)定，培育“雙師型”老師應立足于現(xiàn)有師資條件，重點培育專業(yè)骨干老師。以建筑工程技術專業(yè)為例，讓老師脫崗去建筑企業(yè)生產一線熬煉或在企業(yè)兼職，即：基于“做中學”培育“雙師型”老師無疑是最基本的途徑。通過“做中學”可以把握新技術、新工藝，了解新材料、新設施，能夠將專業(yè)學問與技能同工程實踐相結合，完成相關崗位工作，做到學以致用。同時，老師個人還要通過參與我國舉辦的相關專業(yè)資格考試獵取“建筑師”、“監(jiān)理工程師”等相應的執(zhí)業(yè)資格證書，為今后參與更多的工程項目打好基礎。這樣，就可以通過“做”項目豐富老師的實踐閱歷，“學”到最新的技術與學問，在教學過程中，以豐富的工程項目實例為載體，敏捷地把學問與技能傳授給同學，使“教”、“學”、“做”融為一體，形成良性循環(huán)。目前，各專業(yè)的校企合作都比較緊密，但不能只留意培育同學，企業(yè)還可以為老師綜合力量的培育供應平臺。而老師在企業(yè)提升了實踐力量、豐富了實踐閱歷后，又能為企業(yè)供應技術、科研服務，實現(xiàn)校企雙贏。高職院校中有部分專業(yè)老師具有“年齡小、學歷高，理論多、閱歷少，學問豐富、技能寥寥，講課努力、效果不好”等特點。究其緣由，無外乎在校學習時間長、企業(yè)經受時間短,缺乏專業(yè)實踐閱歷，在講課時，難以把專業(yè)學問、專業(yè)技能與實際工作有機結合，以致于“英雄”無“用武之地”。這部分老師，一般理論討論力量較強，但實踐力量及創(chuàng)新意識稍差。為快速提高其綜合力量，有效的方法是“邊教邊做”。即：年青老師一邊從事教學工作，一邊在校附屬企業(yè)或校企合作企業(yè)兼職做產品或項目，經過2?3年的熬煉，隨著工程實踐閱歷的增加，教學閱歷的豐富，一般可具備雙師技能，成為雙師素養(yǎng)骨干老師。之后，老師個人要盡快取得相關執(zhí)業(yè)資格證書。也許經過4?5年的培育，一般可具備“雙師型”老師的資格。對于已經能夠嫻熟從事教學、科研活動但缺乏實踐閱歷的專業(yè)骨干老師，則可以通過“做中學”的方法，使其快速成長為“雙師型”老師。要求同學要從事的工作，老師肯定要會做,還要做得很好。以建筑工程技術專業(yè)為例，每年選派若干個骨干老師，脫產下企業(yè)熬煉1?2年，增加企業(yè)實踐經受，快速獵取并積累實踐閱歷，從而提高其教學力量與服務力量。最好在其以后的兒年內獵取相關專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，并要堅持在企業(yè)兼職，以便準時把握前沿的學問與技術。通過下企業(yè)熬煉，老師指導實踐教學的力量通常都能大大增加，能夠獨立設計實訓項目，帶領同學“做中學”，從而使得培育同學的技能更有針對性及有用性。再經過1?2年的教學實踐熬煉，基本都能過渡成為“雙師型”老師。而對于剛剛畢業(yè)就直接到高校從事教學工作的高學歷人員，則可以讓他們先在學校接受執(zhí)教力量培訓，確定專業(yè)方向，然后，讓其帶著安排的課程建設任務，有目的地下企業(yè)實踐,2?3年后回校執(zhí)教，為培育“雙師型”老師打下良好的基礎。這不同于從企業(yè)引進具有3?5年實踐閱歷的人員從教，相比而言，他們能更快地成長為“雙師型”老師。由于，從企業(yè)引進的人員在執(zhí)教力量培育、獵取老師職業(yè)資格等證書方面都要從頭開頭，相對慢一些。.把企業(yè)一線高級技術人員引入學校，然后進行老師職業(yè)培訓具有多年生產一線工作經受的技術人員，一般都有豐富的實踐閱歷，假如他們喜愛教育事業(yè)，引入學校后，就可能成為老師隊伍的中堅力氣。無疑，這是培育“雙師型”老師的又一途徑。因此，直接從企業(yè)引進有實踐閱歷的高級工程師做專業(yè)老師，通過老師職業(yè)培訓及執(zhí)教力量培訓后，經過3?5年教學實踐熬煉，基本可具備雙師素養(yǎng)。假如能獵取教育系列職稱證書、老師資格證書以及專業(yè)領域相關執(zhí)業(yè)資格證書，即可具備“雙師型”老師資格。需要留意的是，從企業(yè)引進的老師也需要在企業(yè)兼職，以免閱歷過時，學問老化。對于從企業(yè)聘用的兼職老師，一般應具有中等（高級工、工程師等）以上技術職稱，并且要對其教學力量與教學過程加強管理。盡管很難達到對專業(yè)老師的要求，但還是要讓其接受先進的教育理念、把握先進的教學方法、努力把握教學規(guī)律，有意識地培育其雙師素養(yǎng),且要以技能訓練為主，不斷提高其實踐教學效果。.直接從其他高校引進“雙師型”老師假如能夠直接從其他高校引進某些專業(yè)的“雙師型”老師，這將是最快的途徑。但是,這種機會不多。假如條件允許，應加強高職院校之間的人才流淌，可以就不同專業(yè)相對“富有”的“雙師型”老師進行互換、對流，這種校際之間的師資調劑能夠使老師資源分布更加合理。四、實現(xiàn)培育“雙師型”老師途徑的政策保障目前，幾乎全部高職院?！半p師型”老師的總體比例都偏低。由于具備“雙師型”老師資格的人員原來就比較少，相關學校又沒有對“雙師型”老師制定鼓舞政策，甚至缺乏認定標準，根本沒有對具備“雙師型”老師資格的人員進行認定，以至于多數(shù)老師對能否成為“雙師型”老師缺乏愛好。因此，學校應當建立培育“雙師型”老師的激勵機制，制定相關優(yōu)待政策、制度，鼓舞更多的年青老師，尤其是骨干老師努力成為“雙師型”老師。這樣，就可以結合學校的教學改革，逐步培育出一批“能文能武”、“能教能做”的教學中堅力氣，以適應培育“高素養(yǎng)、高端技能型特地人才”的形勢需要。這有助于通過校企合作、院校進修提高教育質量，促進老師快速提升其教學、科研及服務的綜合業(yè)務水平。高職院校應當把培育“雙師型”老師制度化、常態(tài)化，始終不渝地把培育復合型的教育人才放在育人工作的重要位置，只有這樣，才能建設成為高水平的老師隊伍，為培育高素養(yǎng)的特地人才制造有利條件。需要強調的是，各校制定的“雙師型”老師政策應保證責、權、利的統(tǒng)一，要有利于老師兼顧教學、科研及服務，避開片面強調某方面的閱歷、學問與力量而忽視了其他方面的進展。五、結束語要培育技能型的“雙證”同學，首先要培育一批擁有“老師資格證書、教育系列職稱證書及工程系列職稱證書或