《寡人之于國也》導學案

《人國》案

《人國》案今天查字語文網小編大家編輯發(fā)布《寡人之國也》導案，希望能幫助到大家。一、教學標(一)知識與能力1.掌握文中點詞語和句式意義和用法2.學習巧用喻說理釋疑的法，提高論能力。(二)過程與方法1.學習本文喻鮮明，善用比，對偶，強文章氣勢特點。2.理解本文理于事的寫作法。(三)情感態(tài)度與價值觀初步了解子“仁政”(“王道”觀)的體內容。二、教學點1.文中重點語和句式的意和用法。2.學習孟子用比喻說理，勢充沛的論方法。三、教學點1.對孟子“政”內容的理。2.領會孟子詞的思想性、輯性。四、課時排2課時第一課時一、整體知2頁

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帶鋒芒，于鼓動性，縱橫家、雄辯氣概善用比喻和寓言陳說理，辯論是，既能吸引人的注意，又強了說服力。3.范讀課文或播放朗誦錄音)(1)求學生認聽，糾正自的讀音及句讀誤。(2)生自由朗課文。(3)生初讀課，訂正字音王好(戰(zhàn)棄甲曳(yè)兵而走谷不可勝(sh食也數罟(cùgǔ)入洿(wū)池罟：從網，古聲)養(yǎng)生喪(sāng)無憾(喪為動用法陳涉世家“死，死國可乎雞豚(狗彘(之畜xù)然而不王wàng)涂有餓莩pi4.引導學生照注釋默讀課，把握全文意討論交流，點撥寡人之國也》是《孟•梁惠王上》中一章，是表孟子“仁政”想的文章之。論述了如何行“仁政”“王道”統(tǒng)一下的問題。從具體段來看，全文分為三個部分第一部分第一段)，寫梁惠王為自己“盡心于國”，而“民不加多”出疑問。第二部分“孟子對曰”“則無望民多于鄰國也，依4頁

據梁惠王通過政治手使“民加多”愿望，孟子助他認識到在治上與鄰國比，只是做了些救災的好而已本質上并沒有區(qū)別文章自然然地過渡到三部分。第三部分第三段至第五段)，據梁惠王有探如何使“民加多”的理，以及戰(zhàn)時國君所有的統(tǒng)一天下”宏愿，孟子出自己的“政”主張。二、課文析(師生就課文詞要點進行具體析梁惠王曰寡人之于國，盡心焉耳矣(孟子》標的來源)梁惠王曰——魏國的君。戰(zhàn)國中期魏國曾是強，但在梁惠王治期間，連強秦重創(chuàng)，內外患，以至城由安邑遷至梁。之：助詞起舒緩語氣作用，無實際義。焉、耳、：句末語助，重疊使用，重語氣。河內兇，移其民于河，移其粟于河;東兇亦然河：黃河河內，即黃以北的地方;河東，指黃河以的地方其：代詞前者指代“內”，后者指“河東”。察鄰國之，無如寡人用心者。之：助詞用在主謂短之間，取消句的獨立性。(必修②鴻門宴“愿伯具言之不敢倍德?！?鄰國之民加少，寡人民不加多，何?5頁

加：更。義互訓。加：更少。王好戰(zhàn)，以戰(zhàn)喻。請：敬辭請允許我…(必修②鴻門宴“軍中無以樂，請以劍?！?或百步而止，或五十而后止?；虿欢ù喈斢凇叭恕薄坝械摹薄＞涫交颉颉??！蛾惿媸兰摇盎蛞詾樗阑蛞詾橥?。”有的人……，有的人…不可，直百步耳，是走也。直：只是不過。是：示代詞，這。句式：直…耳，是…也。譯：只是有……罷了那也是……啊王如知此則無望民之于鄰國也。無：通“”，不、不。下文“無”法同。之：助詞用在主謂短之間，取消句的獨立性。多于鄰國介賓結構后，比鄰國多。不違農時谷不可勝食;數罟不入洿池，鱉不可勝食;勝：sh，盡。(必修②鴻門宴“刑人如恐勝”)數罟：數，cù，密，與“疏”相對;罟，ǔ，從網古聲。6頁

谷與魚鱉可勝食材木不可勝用是使民養(yǎng)生死無憾也。生、死：容詞活用作詞，“活著的死了的”，用為“生者、者”。喪：為動法，為……辦喪事。(《陳涉家“等死，死國可乎”養(yǎng)生喪死憾，王道之也?！袛?。之：結構詞，的始：名詞，發(fā)端開端。五畝之宅樹之以桑，十者可以衣帛。樹之以桑介賓結構后，“以桑樹之;之：代詞，復指桑樹。衣：，名詞活用作詞，穿。雞豚狗彘畜，無失其，七十者可以肉矣。雞豚狗彘畜：之：代，復指前面的雞豚狗彘”非賓語提前的志?！爸辟e一般用于否句。謹庠序之，申之以孝之義，頒白者負戴于道路。謹：形容活用作動詞認真從事。申之以孝之義介賓結構置“以孝悌義申之”，之，代詞，指姓。七十者衣食肉，黎民饑不寒，然而王者，未之也。然而：古異義，這樣卻。未之有也否定句代詞賓語前置。人死，則：“非我也歲也?！?頁

非我也，也：省略式斷句，前為否式，后為肯式。是何異于人而殺之，：“非我也，也?！笔呛萎愑诠潭ńY構，當于“這與…有什么區(qū)別”。于：介詞表示引進對，它的賓語是刺人而殺之曰：“非我也兵也?！蓖鯚o罪歲斯天下之民焉。無：表假語氣，“假不”。斯：則，么。(比較：“微斯人，誰與歸”“”，代詞。)2.學生齊讀文誦讀指導第1段1句要把梁惠王自詡”的口氣出來。末尾“何也”要讀稍重一些，問語氣加強。第2段子設喻一段朗時慢一些，氣應平緩。第三部分比，對偶句多，要讀出孟散文的氣勢礴、感情激越銳不可當的特點要把反問句的反問語氣讀出來。3.學生試背文第1.24.示范背誦一節(jié)，指導背方法點撥、誘：找出重點，劃分小層，出思路，注層與層之間的系，注意和子的異同，可桌互相提示誦。三、布置業(yè)1.背誦課文一、二兩小節(jié)8頁

2.歸納文中多義詞的含義第二課時一、歸納言文字、詞句知識1.檢查背誦一、二小節(jié)。2.歸納文中點字、詞、句相關知識。采用投影印發(fā)相關提，出所要歸納解的相關字詞、句，在小討論的基礎，提問，糾錯明確，在課注釋及“思考練習”的基上補充。(1)解并掌握中的重點實一詞多義時，①季節(jié)(不違農時、勿奪其時斧斤以時入山林)②時機、機會無失其時)王，①名，音wáng，大王、君王王侯(王如知此、王無歲)②動詞，音(wàng)稱王，統(tǒng)一下，王道。(然而不王者)食，①動，吃(谷不可食，七十者衣食肉)②名詞，食物，吃的西(彘食人食而不檢(2)掌握的通字則無望民多于鄰國也(“無”通“毋”，不要頒白者不戴于道路矣(“頒”通“斑”)涂有餓莩不知發(fā)(“涂”通“途”，道路(3)自本課的語①五十步百步：后泛以比喻缺點或誤的性質相，只9頁

有情節(jié)或或重的區(qū)別②棄甲曳：形容打敗逃跑時的狼狽。(4)解并掌握中的常用虛重點點撥然①代詞這樣。(河內兇亦然、然不王者)②助詞，……地……的子。(填然鼓③詞，然，但是(然鄭亡，子亦有不焉)④形容詞，對。太后曰：“然”。)則連詞①順接，就那么。則移其民于河東、則何如)②轉接，卻(人死，則曰：“非也，歲也。以介詞，①用、拿把清以戰(zhàn)喻(用樹之以桑(拿)申之以孝悌之義把)②介詞，憑五十步笑百，則何如③介，按斧斤以入山林④動認為老臣以媼長安君計短⑤然而，相于“而”，衛(wèi)王宮(5)掌握的文句式指名學生譯，重點點句式及翻譯注點。①否定句語前置末之有也②介詞結后置樹之以桑之以孝之義則無望民之多于鄰也③判斷句是亦走也我也，也是民養(yǎng)生喪死無也④固定格10

或百步而止，或五十而后止(6)難語句的解、翻譯指導學生翻譯，小組合作修改)“狗彘食食而不知檢涂有餓莩而不發(fā)，人死，曰：‘非我也，歲也。’何異于刺人而殺，曰‘非我也，兵也rsquo;?”點撥：要意一詞多義食”的翻譯，要把詞類活和文言句式準地翻譯出來“涂”是“在上”的意思句式是介詞結后置和判斷。在翻譯成現漢語時，要意準確地表現子的思想感。這兩句表現孟子對酷政批評，情感是激昂的。譯為：(貴族家的)豬狗吃人所吃的食物，(這些人)卻不以制止，在路上有餓死的，(府)卻不知道開倉賑濟，百姓(饑餓而死，卻說：‘不是我的過，是因為年不好。’這種說法跟拿刀把人殺死，后說&不是(殺的)，是兵器(殺的)有什么不同?二、分析解引導學生點討論以下題：(1)五十步笑米”的比喻說了什么道理?點撥：梁王自以為自對于國家較他國君盡心，己的政策比鄰好，鄰國之會自動投奔他可是，鄰國民不見少，自的國民不見多。因為他的的在于增加源，老百姓看了他，又怎來“送死”呢?孟子以臨陣脫逃為11

喻，“或步而后止，五十步后止，五十步笑百，則何如”風地說明，魏的政策和鄰國相差無幾，質上講都是虐暴政，所以必希望民之多鄰國。本體喻體的貼切，孟子的比喻滿了邏輯的力。(2)子否定了國及其鄰國政，那么，他理想政治——“仁”的具體內是什么呢?先讓學生出概括性語將第四節(jié)分為小層，再讓學生比較兩小層出的項目有么差異提出問題導學生論，并適度歸整理，適當充說明，適時容框架，然再引導學生對在課文中劃相關語句，引學生背誦。(3)惠王不顧民死活，孟在嚴厲批評他后，為什么接著又說王無罪歲，天下之民至焉?引導學生識孟子性善的兩重性：一面，他認為應該從善因此他反對治者殘害人民批評虐暴君毫不留;另一方面他認為人人都可以為善因為人人都“善端”，只要自覺充它，就能成高尚道德。以，在孟子來，梁惠王如不把百姓苦歸罪于年成，一定能自反就會舍霸道而王道，去虐而行仁政，結就會使天下服。孟子的想是迂腐不合宜的，但他向梁惠王說這句話不是隨便應付。(4)導學生背第。三、品味賞12

引導學生反復誦讀課的基礎上，歸納結本文所體現孟子散文特點。點撥：本從藝術上充體現了孟子散的藝術特點具體表現在以幾個方面：①結構嚴。孟子的文從表面看，鋪揚厲，似乎漫無紀，實則落分明，層井然，而且環(huán)相扣，不可割。這篇文章部分的末尾依次用“寡人民不加多”“則無望民之于鄰國也”“斯天下之民焉”，既對一部分的內容了畫龍點睛作用，又體現了各部