《墨梅》教學(xué)反思

《墨梅》學(xué)反思《梅教反1上完這堂公開(kāi)課后感覺(jué)自己好像被掏空了一般有點(diǎn)茫茫然。然而冷靜一段時(shí)間后再回過(guò)頭來(lái)看，似乎才又認(rèn)清了自己。細(xì)細(xì)回味，我這堂課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一讀結(jié)合于梅花身處南方的孩子是比較不了解的，因此，我原本想找一段“梅花開(kāi)放”的動(dòng)畫(huà)片斷，讓學(xué)生對(duì)梅花有一個(gè)直觀而清晰的了解但由于時(shí)間及渠道有限這一設(shè)想最終沒(méi)能實(shí)現(xiàn)后來(lái)上課時(shí)我先讓學(xué)生欣賞幾幅梅花圖畫(huà)再通過(guò)后面學(xué)詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀詩(shī)歌希望能借“賞“讀”的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)梅花有一個(gè)初步的印象。二、詩(shī)畫(huà)結(jié)合。古詩(shī)云“詩(shī)堪入畫(huà)方稱妙，畫(huà)可融詩(shī)乃為奇。”王冕的這幅墨梅圖真正做到了這一點(diǎn)，而這個(gè)單元的三首詩(shī)也都是題畫(huà)詩(shī)，因此，這一主題單元我主要借助“畫(huà)與詩(shī)的結(jié)合”來(lái)理解詩(shī)意。特別在帶領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開(kāi)淡墨痕”這句詩(shī)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生回到畫(huà)中去，觀察畫(huà)中的梅花：長(zhǎng)長(zhǎng)的枝干舒展挺秀插有致干與花蕊的布局主次分明，疏密得當(dāng)，層次清晰；花用淡墨點(diǎn)染，花瓣和花蕊用濃墨勾點(diǎn)，

顯得格外清新秀麗。最后回到詩(shī)中來(lái)，這就是詩(shī)人想表達(dá)的“朵朵花開(kāi)淡墨痕”。三內(nèi)外結(jié)合課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)。結(jié)合《內(nèi)外交錯(cuò)，互相促進(jìn)》這一課題的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探索我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料而由于有了上學(xué)期的基礎(chǔ)學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn)搜集到的資料形式各樣，內(nèi)容豐富。有詩(shī)歌、畫(huà)，有詩(shī)人的背景資料，有關(guān)于梅的名句積累，還有學(xué)生自己畫(huà)梅花，寫(xiě)詩(shī)句……給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間這也我學(xué)完這首詩(shī)以后最想達(dá)到的目的之一在課堂上學(xué)生交流匯報(bào)自己搜集的資料時(shí)有些同學(xué)對(duì)于如何整理表達(dá)自己匯報(bào)的材料還有所欠缺這說(shuō)明在這方面，今后教師應(yīng)繼續(xù)加以指導(dǎo)。中國(guó)的詩(shī)歌文化有著千年的歷史要把它上好我自覺(jué)有點(diǎn)力不從心，但我愿意嘗試，因?yàn)槲抑烙信陀谢貓?bào)，哪怕是失敗這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是最好的收獲了希望今后還有機(jī)會(huì)上這樣的公開(kāi)課，讓我繼續(xù)摸索著前進(jìn)?！睹方谭?在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)行有感情的朗誦誦訓(xùn)練學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)指導(dǎo)實(shí)踐，使得學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的

思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，我逐步引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，分句品讀，隨機(jī)搭建朗讀擂臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生有感情朗讀的積極性引導(dǎo)學(xué)生客觀地相互評(píng)價(jià)得學(xué)生朗讀情深意切分投入隨著對(duì)詩(shī)句的感悟，孩子們自然而然地聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)生的體驗(yàn)不僅使他們感悟了教材，促進(jìn)了朗讀，而且豐富了教材的內(nèi)涵，是對(duì)教材的提升和發(fā)展從這堂課的切身體驗(yàn)和課后的深入反思中我認(rèn)為新課標(biāo)的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生牽著老師走?！睹方谭?這首詩(shī)是元代詩(shī)人、書(shū)畫(huà)家王冕的作品。作者擅長(zhǎng)畫(huà)梅，也喜愛(ài)詠梅。本詩(shī)正是他的一首題畫(huà)詩(shī)。詩(shī)人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節(jié)自守的高尚情操。在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法：了解詩(shī)人及生活的背景，理解詩(shī)的題目，掌握題目中的關(guān)鍵字詞，學(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)抓字眼，明詩(shī)意，想象詩(shī)的意境，感悟詩(shī)歌表達(dá)的情感。掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)之以魚(yú)不如授之以漁。我感覺(jué)上古詩(shī)的時(shí)候，要抓住詩(shī)眼來(lái)教學(xué)，這樣可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳

神地表達(dá)出了梅花沒(méi)有華麗的外表樸素單的特點(diǎn)字傳神地寫(xiě)出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點(diǎn)。抓住這“一淡一滿可以較輕松地讓學(xué)生感受到梅花淡淡地生活在四野但是梅花的貢獻(xiàn)卻是多么巨大的，它把自己的香味默默地帶給人間。這不正是作者志向的寫(xiě)照嗎，雖然沒(méi)有華麗的“外衣”，沒(méi)有高官厚祿沒(méi)有加官進(jìn)爵但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。抓住詩(shī)眼——“點(diǎn)一而破萬(wàn)”。這就是它的妙處！《梅教反4又教《墨梅》，發(fā)現(xiàn)詩(shī)中有不少地方和原來(lái)的不同了，如原來(lái)的“我家洗硯池邊樹(shù)”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹(shù)”，“朵朵花開(kāi)淡墨痕改為“個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語(yǔ)文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致不說(shuō)前兩處的改動(dòng)是由于今古的說(shuō)法不同而已，而對(duì)于詩(shī)句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭(zhēng)議后讀了課本的主編張慶的解釋才知道這里“流可以理解“流溢是指梅花可貴的清氣流溢在人間。這個(gè)備課時(shí)的爭(zhēng)議讓我想起了以前教學(xué)這首詩(shī)時(shí)生在課堂上的一個(gè)爭(zhēng)議——一位學(xué)生認(rèn)為詩(shī)中寫(xiě)的梅花不是畫(huà)中的梅花而是生長(zhǎng)在詩(shī)人院中洗硯池的梅花實(shí)物他發(fā)表了自認(rèn)為很

充分的理由：從詩(shī)中所說(shuō)“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間而且還說(shuō)到了因?yàn)槊坊ㄩL(zhǎng)在了洗硯池邊洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開(kāi)淡墨痕”。雖然學(xué)生的看法并不是很科學(xué)甚至有點(diǎn)可笑但我并沒(méi)有批評(píng)他，因?yàn)樗拇_實(shí)已經(jīng)在學(xué)習(xí)思考問(wèn)題了。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪受審美樂(lè)趣珍視學(xué)生獨(dú)特的感受驗(yàn)和理解以上兩個(gè)教學(xué)案例中學(xué)生能從閱讀中提出問(wèn)題引發(fā)深層次的探究師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言文字而找到問(wèn)題的答案才是真正意義上的學(xué)習(xí)。《梅教反5王冕的《墨梅》是一首題畫(huà)詩(shī)，流傳至今，想來(lái)必有其獨(dú)特魅力。今日教學(xué)此詩(shī)，頗有一點(diǎn)收獲。首先，多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花課的一開(kāi)始我就讓孩子們欣賞梅花的圖片馬上把學(xué)生帶入了情境讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)即將接觸的梅花有了感性的認(rèn)識(shí)。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無(wú)限遐思！我們知道習(xí)古詩(shī)的幾個(gè)步驟一般就是詩(shī)題作者，解詩(shī)意品詩(shī)情針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念，我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好了“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)

工作()堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)討論、交流，同時(shí)基本摒棄逐字逐句理解古詩(shī)的傳統(tǒng)教學(xué)方法只借助工具書(shū)說(shuō)出古詩(shī)的大體意思即可。上半節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“品詩(shī)情”這個(gè)環(huán)節(jié)上，并且通過(guò)補(bǔ)充拓展文字和圖片材料不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。下半節(jié)課我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是“托物言志”類詩(shī)的教學(xué)關(guān)鍵。透過(guò)墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，孩子們的所得就不只是一首詩(shī)，一樹(shù)梅花，更是一種精神，一分傲骨。《梅教反6《墨梅》是一首題畫(huà)詩(shī)、詩(shī)人贊美墨梅不需要?jiǎng)e人夸艷麗的顏色、只愿給人間留下清香的美德。實(shí)際上借梅自喻、表達(dá)了自己淡泊名利的人生態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、賞詩(shī)中描繪之梅、悟作者心中之梅、體會(huì)詩(shī)人托物言志的寫(xiě)作手法呢?學(xué)中、我設(shè)計(jì)個(gè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生在多角度的誦讀中進(jìn)行不同層次的品味。

一識(shí)梅花學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始學(xué)生聊梅花、交流收集到的梅花資料給學(xué)生呈現(xiàn)出梅花潔白堅(jiān)韌的第一印象。二了解詠梅詩(shī)句課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料由于有了上學(xué)期的基礎(chǔ)學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn)搜集到的資料內(nèi)容豐富這也給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間、而這也我學(xué)完這首詩(shī)以后最想達(dá)到的目的之一。四、小結(jié)全詩(shī)、銘記“國(guó)魂”。根據(jù)板書(shū)進(jìn)行小結(jié)、使學(xué)生對(duì)文本加深印象、巧用梅花“國(guó)魂”的美譽(yù)、將梅花堅(jiān)韌的形象深深地烙在學(xué)生的心里。上完這首《墨梅》、我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思、最大的感觸是自己對(duì)文本的解讀還很膚淺。一當(dāng)有學(xué)生提“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹(shù)被洗硯池里的墨汁染成墨色?這一問(wèn)題時(shí)、我的引導(dǎo)顯得粗略、模糊。教學(xué)過(guò)后才通過(guò)資料了解洗硯池化用王羲臨池學(xué)書(shū)、池水盡黑”的典故。王冕家是否就有這么個(gè)“洗硯池”、無(wú)從考究、但可以明確詩(shī)人與晉代書(shū)法家王羲之同姓、故說(shuō)“我家”。如此精彩有趣的典故若當(dāng)時(shí)能在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生教學(xué)便會(huì)更充實(shí)一些、厚實(shí)一些。

二自己對(duì)題畫(huà)詩(shī)的了解還不夠沒(méi)有抓住題畫(huà)詩(shī)的特點(diǎn)來(lái)為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)時(shí)如果能借助“畫(huà)與詩(shī)的結(jié)合”來(lái)理解詩(shī)意、特別在帶領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開(kāi)淡墨痕”這句詩(shī)時(shí)、若能不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生回到畫(huà)中去由畫(huà)即詩(shī)教學(xué)效果肯定也會(huì)上一臺(tái)階。三、在突破“詩(shī)人借梅自喻、抒發(fā)高尚情操”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)僅僅只是為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事預(yù)想從故事中就能體現(xiàn)詩(shī)人品質(zhì)的方式顯得太膚淺實(shí)冕自幼家貧天放牛、晚上到佛寺長(zhǎng)明類下苦讀、終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸、并且能詩(shī)善畫(huà)、多才多藝他屢試不第不愿巴結(jié)權(quán)貴于是摒棄功名利祿、歸隱浙東九里山、以作畫(huà)為生、走出了一條自己的路。課堂中、我就沒(méi)有涉及到詩(shī)人如此坎坷的生平過(guò)了很好的利用教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。教學(xué)確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)整節(jié)課還有許多缺失但通過(guò)執(zhí)教《墨梅》一課、我也深刻地體悟到教師只有深入解讀文本、多層次、立體化的解讀文本、充分利用各種可用資源、才能使課堂真正豐滿、使學(xué)生充分理解文本、使教學(xué)更為有效?！睹方谭?在我對(duì)公開(kāi)教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了學(xué)校教師-的指點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問(wèn)題還不僅僅是第

一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經(jīng)過(guò)整理，我對(duì)自己的教學(xué)作了二次反思?？偨Y(jié)如下：一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計(jì)中，我的整堂古詩(shī)教學(xué)課是圍繞“知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，明詩(shī)意；想意境，悟詩(shī)情”設(shè)計(jì)的，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)得到了宋校長(zhǎng)的肯定?？墒?，在我的教學(xué)過(guò)程中，卻嚴(yán)重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩(shī)人背景沒(méi)有介紹清楚讓學(xué)生不能很好地理解古詩(shī)的內(nèi)涵該抓的字眼沒(méi)有抓住上完課之后還有很多學(xué)生一知半解特別是對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解也出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差《墨梅》是一首題畫(huà)詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)的是畫(huà)中的梅花，在詩(shī)意的解釋中，我卻沒(méi)有交待清楚，讓學(xué)生疑惑重重誤認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)生活中的梅花這是一個(gè)嚴(yán)重的失誤。二沒(méi)有抓信課文的中心句只留清氣滿乾坤墨梅》的靈魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠(yuǎn)留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間。”只有抓住這句，古詩(shī)的意境才能得到升華。最后師們還教了一套如何領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詩(shī)意的方法-、調(diào)、換、連。擴(kuò)指的是單音節(jié)擴(kuò)為雙音節(jié)；補(bǔ)即為補(bǔ)充省略的詞

語(yǔ)；調(diào)是調(diào)移、顛倒順序；換是古語(yǔ)換新詞；連就是將詩(shī)意連貫起來(lái)理解。有了這次經(jīng)驗(yàn)，我相信今后的古詩(shī)教學(xué)一定會(huì)比這次好?！睹方谭?()、引導(dǎo)學(xué)生理解古中畫(huà)龍點(diǎn)的字眼。古人寫(xiě)詩(shī)，注重?zé)捵?。一個(gè)“淡”字既道出畫(huà)梅花的技法，又刻畫(huà)出梅花樸素淡雅立于嚴(yán)寒的風(fēng)骨人耳目為之一新。一個(gè)“滿”字，不僅傳神地寫(xiě)出了梅香的充盈激蕩，而且使得詩(shī)人人格魅力的凸現(xiàn)與輻射分外的耀眼種不流于世俗、傲骨錚錚的氣節(jié)正是作為詩(shī)人的王冕的志趣所在種不追求虛浮綺麗的外表而鐘情于梅花精神的表現(xiàn)方法正是作為畫(huà)家的王冕的巧奪天工之處是我再課堂上讓學(xué)生把這首詩(shī)表示的梅花的特點(diǎn)的詞畫(huà)出來(lái)?(詩(shī)句中圈出來(lái)學(xué)生就很快找出“談?wù)劃M清氣”，好顏色”等詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生去品味這些字的含義，體會(huì)詩(shī)句的情這樣學(xué)生就能從古詩(shī)中的字眼中體會(huì)了詩(shī)人的思想感情。()、引導(dǎo)學(xué)生走近詩(shī)，體會(huì)意，以情激情于老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“實(shí)施新課程，要煥發(fā)學(xué)生生命的活力，應(yīng)力求拔動(dòng)他們心底的漣漪激起課堂智慧的浪花喚起澎湃的激情，語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求水的活潑，水的靈動(dòng)?！边@就告訴了我

們?cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造激情的課堂于是我精心設(shè)計(jì)了以下充滿激情的語(yǔ)言和提問(wèn)，如：1“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”，王冕僅僅是在贊頌梅花嗎?想想此時(shí)的王冕會(huì)是什么樣的內(nèi)心?2“畫(huà)梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”是王冕的人生寫(xiě)照，他畫(huà)梅的目的在于什?3相傳王冕的畫(huà)特別好，當(dāng)?shù)氐膸状蜗胍?jiàn)他，巴結(jié)他，夸獎(jiǎng)他的梅花圖美，但都遭到王冕的拒絕。他以梅花來(lái)表達(dá)自己的情操。你從而體會(huì)出詩(shī)人的什么品質(zhì)學(xué)生通過(guò)思考了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的歷史背景想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)的表情神態(tài)及內(nèi)心情感從而明白了詩(shī)人那種不貪圖虛榮不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的高貴品質(zhì)此時(shí)學(xué)生都被詩(shī)人的那種傲氣所折服，他們激情高漲，我立刻繼續(xù)提問(wèn)此時(shí)此刻，你想對(duì)王冕說(shuō)什么?學(xué)生的激情再次升華……“畫(huà)梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清?！蓖趺崤c他筆下的梅花一樣，堅(jiān)貞不屈、孤芳自賞，這樣的思想感情全都讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)了。這樣的課堂，讓學(xué)生走近了詩(shī)人，體會(huì)了詩(shī)中的意境，以情激情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力同時(shí)讓學(xué)生讀中感悟了詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。()、引導(dǎo)學(xué)生從文本向課外，展延伸。為了讓學(xué)生能積累有關(guān)梅花的名詩(shī)句這個(gè)教學(xué)目的讓學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，提出以下的要求：自古以來(lái)，有很多詩(shī)人都以梅花為詩(shī)，除了這首《墨梅》，你還知道哪些詩(shī)句

都以梅花為主題呢?一說(shuō)。2、練習(xí)寫(xiě)出以下的物體.句：荷花，青松，蠟燭。這樣給學(xué)生進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間而這也是我教學(xué)完這首詩(shī)以后最想達(dá)到的目的之一這樣的設(shè)計(jì)可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在這一節(jié)課中收獲可大了，讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)、悟詩(shī)、延詩(shī)，整節(jié)課的設(shè)計(jì)十分巧妙學(xué)效果很好品課堂的嘗試與實(shí)踐，讓我明白了一節(jié)課的實(shí)效性是來(lái)自老師悉心的鉆研通過(guò)深入地備課，對(duì)課程的研磨，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這肯定是一節(jié)語(yǔ)文精品課程?！睹方谭?為了讓學(xué)生從“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”這句品讀作者的品質(zhì)是我上搜尋了關(guān)于王冕的資料及晚年寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)代背景。王冕自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長(zhǎng)明燈下苦讀，終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸，并且能詩(shī)善畫(huà)，多才多藝，但他屢試不第，又不愿巴結(jié)權(quán)貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫(huà)易米為生。于是學(xué)生才真正從“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗，獨(dú)善其身，孤芳自賞的品格?？梢?jiàn)，教師只有在備課時(shí)深入解讀文本，多層次、立體化的解讀文本，不僅要利用好教參，還應(yīng)通過(guò)多種途徑查找資料，充分利用課外資源，了解課文的時(shí)代背景，才能真正豐滿課堂，使學(xué)生充分理解課文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

《梅教反101古詩(shī)教學(xué)的路要簡(jiǎn)約。在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡(jiǎn)約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。從局部而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)多的繁瑣設(shè)問(wèn)、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩(shī)的解讀引向深入。如在對(duì)詩(shī)意的解讀中摒棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中字字求解句問(wèn)、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩(shī)意的解讀不支離破碎。2古詩(shī)教學(xué)的路要整合。《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩(shī)，教者把這兩首詩(shī)編排在一起正是從它們相似的主題角度來(lái)安排的因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中就凸顯整合念?！白x詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”，均是從兩