重要說(shuō)課稿高中物理全冊(cè)

自由落體運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿一、教材分析； 1、教材版本 人教社全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）的物理第一冊(cè)第二章直線運(yùn)動(dòng)的第八節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng) 2、教材的地位與作用 本節(jié)課內(nèi)容在本章教材的最后一節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的運(yùn)動(dòng)學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)及勻變速直線運(yùn)動(dòng)后學(xué)習(xí)的一種特殊的勻變速運(yùn)動(dòng)，它是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)探究，也為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在教材中具有重要的地位和作用。 3、教材特點(diǎn)： a通過(guò)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解b通過(guò)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的探究有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 4、教學(xué)目標(biāo) 1＞知識(shí)目標(biāo)： a、了解人們研究自由落體運(yùn)動(dòng)的歷史事實(shí)和科學(xué)方法； b、理解自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件； c、理解自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，知道它的大小和方向； d、掌握如何從勻變速直線運(yùn)動(dòng)中推出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并能夠運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題。 2＞能力目標(biāo)： a、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察實(shí)驗(yàn)、分析、歸納的能力； b、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用課本所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；3＞情感目標(biāo)： a、通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題引入，在問(wèn)題情景中不斷激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神； b、在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)互相交流，提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力。 5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的推導(dǎo)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的掌握和運(yùn)用； 難點(diǎn)：自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的推導(dǎo)。二、教法和學(xué)法物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，自由落體運(yùn)動(dòng)是自然界廣泛存在的物體自由下落運(yùn)動(dòng)的理想化模型，是一種典型的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，有其廣泛性和特殊性，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生對(duì)概念的形成，依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合因材施教的原則通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索、課件展示、分析討論強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生獲得基本的科研能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情景教師邊演示邊提問(wèn)，學(xué)生邊觀察邊思考，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探索規(guī)律并讓學(xué)生試著自己得出結(jié)論。一改過(guò)去教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)拔。采用：“復(fù)習(xí)提問(wèn)——直觀演示——分析討論——?dú)w納概念·揭示規(guī)律——鞏固知識(shí)”并輔以現(xiàn)代教學(xué)手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是讓他們掌握獲取新知識(shí)的過(guò)程和方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于思考，注重搜集和處理信息，獲取新知識(shí)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。采用：提取舊知識(shí)——積極思維——實(shí)驗(yàn)探索——構(gòu)建新知——鞏固深化的學(xué)法。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1、復(fù)習(xí)提問(wèn)：a、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是V=Vt+atS=V+atV－V=2asb、在連續(xù)相等的時(shí)間（T）內(nèi)的位移之比有什么特點(diǎn)？在連續(xù)相等的時(shí)間（T）內(nèi)的位移之比為1:3:5:7……指出：這個(gè)公式反映了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，它可以用于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的計(jì)算中。反過(guò)來(lái)，我們也可以通過(guò)這個(gè)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證某些運(yùn)動(dòng)是否為勻變速直線運(yùn)動(dòng)。2、新課引入演示：將一張紙和一個(gè)小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放；現(xiàn)象：重物先著地，重的物體下落較快。提問(wèn)：如果將紙片揉成一團(tuán)在和小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放結(jié)果會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生盡早投入課堂積極參與，積極進(jìn)行觀察和思考。演示：將紙片揉成一團(tuán)在和小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放；現(xiàn)象：幾乎同時(shí)著地，輕重不同的物體同時(shí)下落。提問(wèn)：兩次實(shí)驗(yàn)用的物體是相同的為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到輕重不同的物體下落快慢不同是由于空氣阻力的影響。介紹亞里士多德和伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的研究。講述伽利略的推理過(guò)程時(shí)，擬定一個(gè)討論的環(huán)境，讓學(xué)生感受到他們正親臨這場(chǎng)爭(zhēng)論，進(jìn)入情景教學(xué)。學(xué)習(xí)伽利略相信科學(xué)，大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。引出課題：自由落體運(yùn)動(dòng)1、自由落體運(yùn)動(dòng)課件：牛頓管實(shí)驗(yàn)未抽氣時(shí)：輕的物體比重的物體下落的慢抽出部分空氣時(shí)：輕的物體下落速度加快，但仍比重的物體下落的慢抽成真空時(shí)：輕重不同的物體下落速度相同 使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到生活中觀察到重物下落快的原因是由于空氣阻力的影響，終于使問(wèn)題真相大白，從而引入自由落體運(yùn)動(dòng)的概念和物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，使課堂氣氛達(dá)到高潮。1＞概念：物體只在重力作用下，從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)。2＞條件：在沒(méi)有空氣的真空里才能發(fā)生，若在有空氣的空間里。只有空氣阻力很小，可以忽略不計(jì)的下落才可以看成是自由落體運(yùn)動(dòng)。指出自由落體運(yùn)動(dòng)的快慢與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。進(jìn)一步提出問(wèn)題：自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)？它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？課件：閃頻照片引導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)頻閃照片看到自由落體運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條直線，在連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的位移越來(lái)越大，說(shuō)明自由落體運(yùn)動(dòng)是加速直線運(yùn)動(dòng)，但究竟是否是勻變速呢？討論：自由落體運(yùn)動(dòng)是加速直線運(yùn)動(dòng)，但究竟是否是勻變速直線運(yùn)動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。假設(shè)：自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。啟發(fā)學(xué)生利用照片上的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證。讓學(xué)生自己分析、處理數(shù)據(jù)。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間啟發(fā)學(xué)生積極思考并及時(shí)引導(dǎo)。結(jié)奏應(yīng)放慢，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，也使學(xué)生對(duì)自由落體的性質(zhì)有深刻的印象。使課堂氣氛掀起第二次高潮2、自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。且根據(jù)S=at可知做自由落體運(yùn)動(dòng)物體的加速度是相同的。引出重力加速度3、重力加速度1＞在同一地點(diǎn)一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中加速度都相同，這個(gè)加速度叫自由落體加速度也叫重力加速度（符號(hào)：g）2＞方向：豎直向下3＞大?。号c地點(diǎn)有關(guān)，一般計(jì)算中取9.8m/s,粗略計(jì)算時(shí)可取g=10m/s。課件：在地球上不同的地方g的大小有所不同。赤道處g小極地處g大。因自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，所以勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律都使用于自由落體運(yùn)動(dòng)。4、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律V=Vt+atV=gtS=V+at S=atV－V=2as V=2as四、課堂練習(xí)1、甲物體的質(zhì)量是乙物體的質(zhì)量的3倍，它們從同一點(diǎn)由靜止開(kāi)始下落，則下列說(shuō)法正確的是：（） a、甲比乙先著地b、甲比乙加速度大c、甲與乙著地的速度相同d、下落過(guò)程中，兩者在任意時(shí)刻離地的高度相同。五、小結(jié)1、自由落體運(yùn)動(dòng)1＞、概念：物體只在重力作用下，從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)。2＞、條件：在沒(méi)有空氣的真空里才能發(fā)生，若在有空氣的空間里。只有空氣阻力很小，可以忽略不計(jì)的下落才可以看成是自由落體運(yùn)動(dòng)。2、自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。重力加速度1＞、在同一地點(diǎn)一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中加速度都相同，這個(gè)加速度叫自由落體加速度也叫重力加速度（符號(hào)：g）2＞、方向：豎直向下3＞大?。号c地點(diǎn)有關(guān)，一般計(jì)算中取9.8m/s,粗略計(jì)算時(shí)可取g=10m/s。4、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律V=Vt+atV=gtS=V+at S=atV－V=2as V=2as六、作業(yè) 1、測(cè)定自己的反應(yīng)時(shí)間 2、P38頁(yè)1、2、3、4、題3、閱讀伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究七、評(píng)價(jià)分析新課程理念追求教師和學(xué)生的心理、情感層面上的接觸，追求師生心靈的擁抱。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)我們的教學(xué)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，用積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。本節(jié)課通過(guò)深挖教材，按大綱要求培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，以觀察實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、討論及信息技術(shù)的直觀演示來(lái)理解比較抽象的概念，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，信心得到增強(qiáng)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。牛頓第二定律(說(shuō)課)一,教材分析

牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué),電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容.所以,牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn).為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然,和諧,本節(jié)之前的"運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變"就是起到了承上啟下的作用.承上,使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化;啟下,即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容.本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度,力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律.由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法.由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量:a,m,F,因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究:先確定物體的質(zhì)量,研究加速度與力的關(guān)系;再確定力,研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系.在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,平行板電容器的電容,金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法.控制變量法也是我們研究自然,社會(huì)問(wèn)題的常用方法.通過(guò)教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法,了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn):直觀,減小誤差(取平均值的概念),及圖象的變換,從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線),在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法.根據(jù)以上分析,我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量,如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律.讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法.

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)測(cè)量,論證,歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法,使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美.

本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵.

二,教法和學(xué)法

本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的,知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的"同步調(diào)控"模式.

按系統(tǒng)論的整體性功能原理,整體功能要大于各要素功能之和.物理的知識(shí),方法,能力,科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素,如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),達(dá)到共同促進(jìn)的作用,則物理教學(xué)的效果會(huì)更好,更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)."同步調(diào)控"模式中,沒(méi)有單純地就方法講方法,而是將知識(shí)的學(xué)習(xí),方法的掌握,能力的培養(yǎng),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái),就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的.

再則,按教學(xué)論中教為主導(dǎo),學(xué)為主體的原則,教師的任務(wù)是制訂目標(biāo),組織教學(xué)活動(dòng),控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程,并隨機(jī)應(yīng)變,排除障礙,并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位."同步調(diào)控"的模式既注意了教的作用,將教師置于"調(diào)控"地位.同時(shí),更注意了學(xué)生的主體作用,有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境,讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),邊演示,邊提問(wèn),讓學(xué)生邊觀察,邊思考,再?gòu)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng).在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏,給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論,如從a-m圖象,猜想a與m成反比,然后畫(huà)出a-1/m圖,得出正確的結(jié)論.讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果.

三,教學(xué)程序

1.問(wèn)題引入新課

光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量,加速度,拉力三者之間的定性關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),它們成正比,成反比,不成比例等.然后指明本節(jié)課我們大家一起來(lái)探索得出三者之間的定量關(guān)系,從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律.這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參于探索的積極性.

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

在引入課題后,啟發(fā)學(xué)生思考:我們?nèi)绾蝸?lái)研究F,m,a三者之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生得出用實(shí)驗(yàn)法先確定m,研究a與F的關(guān)系;再確定F,研究a與m的關(guān)系,最后得出三者的定量關(guān)系.由于教材(必修第一冊(cè),人教版)中牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)不足(夾子很難同時(shí)夾住兩細(xì)線;由于線的彈力,小車要反沖后才能停下,實(shí)驗(yàn)誤差大),我設(shè)計(jì)了用電腦輔助來(lái)探索a與F,m關(guān)系的實(shí)驗(yàn),如附圖.遮光片寬度L,通過(guò)光電門(mén)時(shí)間分別t1和t2,兩只光電門(mén)間距為s.當(dāng)滑塊通過(guò)光電門(mén)時(shí),光電門(mén)產(chǎn)生一個(gè)脈沖,通過(guò)計(jì)時(shí)器中的三極管放大后,從計(jì)算機(jī)LPT口輸入,調(diào)用計(jì)算機(jī)定時(shí)中斷來(lái)計(jì)算時(shí)間,然后利用公式

計(jì)算出加速度的值,結(jié)果顯示在表格中,同時(shí)在坐標(biāo)圖上標(biāo)上點(diǎn),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,程序提供一個(gè)畫(huà)直線模塊,可用光標(biāo)來(lái)控制直線的斜率.

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索

請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)操作,其他同學(xué)邊觀察,邊思考,教師控制電腦.先保持物體質(zhì)量為200g不變,測(cè)出拉力分別為0.05N,0.10N0.15N和0.20N時(shí)的加速度,填入表中和a-F圖上,顯示投影在大屏幕上,引導(dǎo)學(xué)生得出a∝F的結(jié)論.然后再保持拉力為0.10N不變,測(cè)出物體的質(zhì)量分別為200g,282g,332g和382g時(shí)的加速度,填入表中和a-m圖上.在a-m圖上可看到隨m的增大a逐漸減小,但它們的關(guān)系不明確.引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)a與m成反比,再畫(huà)出a-1/m圖,得到結(jié)論a∝1/m.

4.分析歸納結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出F=kma,在國(guó)際單位制中,定義1N=1kg·m/s2就可以得出牛頓第二定律F=ma.然于進(jìn)行合理的外推,當(dāng)物體受幾個(gè)力作用而做加速運(yùn)動(dòng)時(shí),F應(yīng)為合力.由于力和加速度都是矢量,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例得到加速度的方向與合外力的方向一致.

5.應(yīng)用鞏固練習(xí)

通過(guò)三道典型的問(wèn)答和計(jì)算題,鞏固學(xué)生對(duì)牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解,為進(jìn)一步用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ).

6.總結(jié)

告訴學(xué)生我們本節(jié)課學(xué)的牛頓第二定律是把力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的橋梁,是我們解決許多力學(xué)乃至整個(gè)物理問(wèn)題的一個(gè)重要武器,是我們學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重點(diǎn),要求大家很好地理解,掌握,應(yīng)用它.而這節(jié)課所用的電腦輔助的實(shí)驗(yàn)歸納法是人們研究自然,社會(huì)的一種常用方法,列表法和圖象法是處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的常用方法,我們還學(xué)了用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的方法,希望大家熟悉并能運(yùn)用這些方法.《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課

物理組高卓一、教材分析（一）地位《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課是新課標(biāo)人教版《物理》必修第二冊(cè)第六章《曲線運(yùn)動(dòng)》一章中的第八節(jié)，也是該章最后一節(jié)。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周運(yùn)動(dòng)、向心加速度、向心力以后的一節(jié)應(yīng)用課，通過(guò)研究圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律在生活中的具體應(yīng)用，使學(xué)生深入理解圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并且結(jié)合日常生活中的某些生活體驗(yàn)，加深物理知識(shí)在頭腦中的印象。（二）教材處理教材中的“火車轉(zhuǎn)彎”與“汽車過(guò)拱橋”根據(jù)學(xué)生接受的難易程度,順序作了對(duì)調(diào)，并把最后一部分“離心運(yùn)動(dòng)”放到下一節(jié)課處理。（三）教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能目標(biāo)（1）進(jìn)一步加深對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)，會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中分析向心力的來(lái)源。（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生概括總結(jié)知識(shí)的能力。（3）了解航天器中的失重現(xiàn)象。2．過(guò)程與方法目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)分析圓周運(yùn)動(dòng)方法，會(huì)分析拱形橋、彎道等實(shí)際的例子，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。（2）通過(guò)對(duì)幾個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)的事例分析，掌握用牛頓第二定律分析向心力的方法。（3）能從日常生活中發(fā)現(xiàn)與圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)，并能用所學(xué)知識(shí)去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）通過(guò)向心力在具體問(wèn)題中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)。（2）體會(huì)圓周運(yùn)動(dòng)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的求知欲。（四）重點(diǎn)分析具體問(wèn)題中向心力的來(lái)源。依據(jù)：學(xué)生常常誤認(rèn)為向心力是一種特殊的力，是做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體另外受到的力，課本中明確指出這種看法是錯(cuò)誤的，以及如何正確認(rèn)識(shí)向心力的來(lái)源，并且對(duì)向心力的來(lái)源分析地比較仔細(xì)，因此教學(xué)中應(yīng)充分重視這一點(diǎn)。（五）難點(diǎn)在具體問(wèn)題中分析向心力來(lái)源，尤其是在火車轉(zhuǎn)彎問(wèn)題中。突破辦法：組織學(xué)生多討論，多做練習(xí)，對(duì)學(xué)生不太熟悉的火車車輪結(jié)構(gòu)等問(wèn)題借助演示圖片加以說(shuō)明，使學(xué)生更易理解。二、教法分析（一）教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情景法，討論法，推理法和分析歸納法。（二）教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)，主要PowerPoint演示文稿以及圖片，并輔以視頻。多媒體使用說(shuō)明：多媒體作為教學(xué)輔助手段，使空洞的語(yǔ)言描述得以形象地展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。三、學(xué)法分析通過(guò)展示圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題的討論，并歸納總結(jié)出結(jié)論。過(guò)程中體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想。讓學(xué)生進(jìn)入角色充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生自覺(jué)、生動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又掌握了學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了能力又發(fā)展了智力。四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（一）引課復(fù)習(xí)提問(wèn)圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度、向心力相關(guān)知識(shí)，以及物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)向心力的來(lái)源。請(qǐng)同學(xué)舉例生活中的圓周運(yùn)動(dòng)，以此引入新課。（二）新課教學(xué)主要過(guò)程●汽車過(guò)拱形橋的問(wèn)題通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。問(wèn)題1：如果汽車在水平路面上勻速行駛或靜止時(shí)，在豎直方向上受力如何？問(wèn)題2：如果汽車在拱形橋頂點(diǎn)靜止時(shí)，橋面受到的壓力如何？問(wèn)題3：如果汽車在拱形橋上，以某一速度v通過(guò)拱形橋的最高點(diǎn)的時(shí)候，橋面受到的壓力如何？引導(dǎo)學(xué)生分析受力情況，并逐步求得橋面所受壓力。分析過(guò)程：確定研究對(duì)象；分析汽車的受力情況；找圓心；確定F合即F向心力的方向；列方程，得結(jié)論。問(wèn)題4：根據(jù)上式，結(jié)合前面的問(wèn)題你能得出什么結(jié)論？a、汽車對(duì)橋面的壓力小于汽車的重力mg；b、汽車行駛的速度越大，汽車對(duì)橋面的壓力越小。問(wèn)題5：試分析如果汽車的速度不斷增大，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？當(dāng)速度不斷增大的時(shí)候，壓力會(huì)不斷減小，當(dāng)達(dá)到時(shí)，汽車對(duì)橋面完全沒(méi)有壓力，汽車“飄離”橋面。問(wèn)題6：汽車的速度比更大呢？汽車會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)？（提示，此時(shí)汽車受力、速度、加速度如何）汽車以大于或等于的速度駛過(guò)拱形橋的最高點(diǎn)時(shí)，汽車與橋面的相互作用力為零，汽車只受重力，又具有水平方向的速度的，因此汽車將做平拋運(yùn)動(dòng)。問(wèn)題7：如果是凹形橋，汽車行駛在最低點(diǎn)時(shí)，橋面受到的壓力如何？問(wèn)題8：前面我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)超重和失重現(xiàn)象，那么試?yán)谩俺?、失重”的觀點(diǎn)定性分析汽車在拱形橋最高點(diǎn)，凹形橋的最低點(diǎn)分別處于哪種狀態(tài)？超失重現(xiàn)象不只發(fā)生在豎直方向運(yùn)動(dòng)的物體上，而是豎直方向是否有加速度，與速度方向無(wú)關(guān)。強(qiáng)調(diào)：汽車做的不是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，我們?nèi)允褂昧藙蛩賵A周運(yùn)動(dòng)的公式，原因是向心力和向心加速度的公式對(duì)于高速圓周運(yùn)動(dòng)同樣適用。汽車過(guò)橋問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是物體在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，由于物體所受重力的大小mg及方向（豎直向下）恒定不變，因此當(dāng)物體經(jīng)過(guò)圓周上各個(gè)不同位置時(shí)，重力對(duì)物體做圓周運(yùn)動(dòng)的作用是不同的。此處可以引導(dǎo)學(xué)生分析豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)在最高點(diǎn)和最低點(diǎn)以外的向心力的來(lái)源?！窕疖囖D(zhuǎn)彎的問(wèn)題展示火車沿直線運(yùn)動(dòng)情況，火車車輪的特殊結(jié)構(gòu)。問(wèn)題1：請(qǐng)根據(jù)你了解的以及你剛才從圖片中觀察到的情況，說(shuō)一說(shuō)火車的車輪結(jié)構(gòu)如何？軌道結(jié)構(gòu)如何？車輪內(nèi)側(cè)輪緣半徑大于車輪半徑，軌道將兩車輪的輪緣卡在里面。問(wèn)題2：火車在平直的軌道上勻速行駛時(shí)，所受合力如何？問(wèn)題3：如果軌道是水平的，火車轉(zhuǎn)彎時(shí)火車做曲線運(yùn)動(dòng)，所受外力怎么樣？問(wèn)題4：如果軌道是水平的，火車轉(zhuǎn)彎時(shí)，做曲線運(yùn)動(dòng)，需要的向心力由哪些力提供呢？問(wèn)題5：火車的質(zhì)量很大，行駛的速度也不很小，如此長(zhǎng)時(shí)間后，對(duì)軌道和列車有什么影響？問(wèn)題6：如何改進(jìn)才能夠使軌道和輪緣不容易損壞呢？提示：從分析向必力的來(lái)源著手。設(shè)計(jì)：使路面向圓心一側(cè)傾斜一個(gè)很小的角度，使外軌略高于內(nèi)軌，這樣，重力和支持力的合力提供了向心力，外軌就不受輪緣的擠壓了。再次展示火車轉(zhuǎn)彎時(shí)候的圖片，提醒學(xué)生觀察軌道的情況?？偨Y(jié)：1、如果在轉(zhuǎn)彎處使外軌道略高于內(nèi)軌道，火車受力不是豎直的，而是斜向軌道的內(nèi)側(cè)。它與重力的合力指向圓心，成為使火車轉(zhuǎn)彎的向心力。2、如果根據(jù)R和火車行駛速度v適當(dāng)調(diào)整內(nèi)外軌道的高度差，使轉(zhuǎn)彎時(shí)所需要的向心力完全由重力G和支持力FN的合力提供，這樣外軌道就不再受輪緣的擠壓了。問(wèn)題7：當(dāng)軌道平面與水平面之間的夾角θ和轉(zhuǎn)彎半徑R確定的時(shí)候，速度多大時(shí)軌道不受擠壓？問(wèn)題8：如果火車實(shí)際行駛的速度大于此速度時(shí)，向心力應(yīng)該由哪些力提供？如果小于此速度又怎么樣呢？引申：公路轉(zhuǎn)彎處路面的特點(diǎn)?！窈教炱髦械氖е噩F(xiàn)象就教材58頁(yè)“思考與討論”展開(kāi)討論。然后以繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的宇宙飛船為例做些說(shuō)明，當(dāng)飛船距地面高度為一、二百千米時(shí)，它的軌道半徑近似等于地球半徑R，航天員受到的地球引力近似等于他在地面測(cè)得的體重，除此之外，他還可能受到飛船座艙對(duì)他的支持力FN，引力與支持力的合力為他提供了繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力。當(dāng)時(shí)，座艙對(duì)航天員的支持力FN=0，航天員處于失重狀態(tài)?？偨Y(jié)：其實(shí)在任何關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)，又不受阻力的飛行器中都是一個(gè)完全失重的環(huán)境。此處觀看1分鐘視頻。說(shuō)明：因?yàn)樵谙乱徽隆度f(wàn)有引力與航天》中對(duì)此類問(wèn)題有更詳細(xì)的闡述，所以在此處僅作簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生簡(jiǎn)單了解。（三）鞏固練習(xí)針對(duì)“汽車過(guò)橋”和“火車轉(zhuǎn)彎”分別設(shè)計(jì)兩道例題，再做兩道拓展習(xí)題。（四）課堂小結(jié)請(qǐng)同學(xué)來(lái)完成，再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。（五）布置作業(yè)五、板書(shū)設(shè)計(jì)第八節(jié)生活中的圓周運(yùn)動(dòng)一、汽車過(guò)橋問(wèn)題二、火車轉(zhuǎn)彎問(wèn)題 例題受力分析圖受力分析圖計(jì)算式計(jì)算式必要的文字說(shuō)明必要的文字說(shuō)明三、航天器中的失重現(xiàn)象板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明：板書(shū)著重給學(xué)生做出規(guī)范的受力分析和解題示范，以及展示本節(jié)課主要內(nèi)容。六、教學(xué)效果預(yù)測(cè)我想通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)正確判斷向心力的來(lái)源會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而更加從容的解決圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。《自由落體運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課大田一中物理組:肖景養(yǎng)1．說(shuō)教材“自由落體運(yùn)動(dòng)”是高中物理“物體運(yùn)動(dòng)”一章的內(nèi)容，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特例來(lái)處理。由于學(xué)生對(duì)重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在于不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：(1)

通過(guò)毛線管（牛頓管）實(shí)驗(yàn)，證明在無(wú)阻力情況下物體下落快慢相同，并觀察其軌跡是直線。(2)

利用教材的閃光照片和數(shù)據(jù)表以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究方法，確定自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速的。(3)

揭示重力加速度的概念，給出常用值。(4)

歸納出其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并能運(yùn)用。因此，教材的主體思想是，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)及分析，學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)、重力加速度的概念以及自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究物理問(wèn)題的方法和思維能力的目的。2．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征，擬確定如下的教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、定義并理解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念和做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，并能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數(shù)據(jù)表，確定出自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。引出重力加速度的概念，并能導(dǎo)出公式vt=gt和h=gt2/2。（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過(guò)觀察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運(yùn)動(dòng)和毛線管內(nèi)“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運(yùn)動(dòng)，比較得出常見(jiàn)的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。通過(guò)分析小球自由下落的閃光實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析的方法。（3）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，使之會(huì)驗(yàn)證勻變速直線運(yùn)動(dòng)；通過(guò)分析、歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的速度、位移公式，培養(yǎng)分析、推理、綜合的能力。（3）德育和情感目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。3．說(shuō)教學(xué)方法（1）實(shí)驗(yàn)觀察為了使學(xué)生更好的理解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，讓學(xué)生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內(nèi)的“真空”中下落的現(xiàn)象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。（2）實(shí)驗(yàn)研究為使學(xué)生判斷出自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生利用閃光照片以及數(shù)據(jù)表的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，證明自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。并利用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出vt=gt和h=gt2/2的公式。（3）講練結(jié)合式在自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律應(yīng)用上，讓學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，不要死套公式，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)分析錯(cuò)誤原因，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，鞏固強(qiáng)化有關(guān)知識(shí)。4．說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，“教是為了不教”。新課程教學(xué)模式下更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在本節(jié)的教學(xué)法中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、綜合，自己得出結(jié)論，在其中滲透物理學(xué)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。5．說(shuō)教學(xué)程序(1)

復(fù)習(xí)提問(wèn)：①勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？=2\*GB3②速度、位移公式是怎樣表示的？板書(shū)：a恒定；vt=v0+at和s=v0t+at2/2。怎樣驗(yàn)證一個(gè)直線運(yùn)動(dòng)是一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)③

板書(shū)：ΔS=aT2(2)

新課導(dǎo)入：提問(wèn)：不同物體的下落運(yùn)動(dòng)，情況是否相同呢？（即重的物體下落快還是輕的物體下落快？）演示1：紙片和金屬球下落學(xué)生：金屬球先著地，紙片后著地。重的物體下落快。提問(wèn)：有沒(méi)有輕的物體下落快的現(xiàn)象？演示2：紙團(tuán)和棉花下落學(xué)生：紙團(tuán)先著地，棉花后著地。輕的物體下落快?？偨Y(jié)：有時(shí)重的物體下落快，有時(shí)輕的物體下落快。怎樣從道理上論證重的物體比輕的物體下落快是不對(duì)的？閱讀教材P89伽利略的推理。提問(wèn)：為什么有時(shí)重的物體下落快，有時(shí)輕的物體下落快？演示3：紙團(tuán)和金屬片下落。學(xué)生：紙團(tuán)和金屬片幾乎同時(shí)著地。物體越重，下落得越快是不對(duì)的。提問(wèn)：為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?引導(dǎo)：空氣阻力的作用使問(wèn)題變得復(fù)雜!提問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣研究物體的下落運(yùn)動(dòng)？引導(dǎo)：研究問(wèn)題要從簡(jiǎn)單→復(fù)雜，因此先研究沒(méi)有空氣阻力時(shí)物體的下落情況（理想化模型）演示4：在沒(méi)有空氣的空間里物體的下落軟木塞、金屬片、羽毛幾乎同時(shí)著地。學(xué)生：在沒(méi)有空氣的空間里，物體下落的快慢相同。板書(shū)：自由落體運(yùn)動(dòng)：物體只在重力作用下，從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。結(jié)論1：不同物體的自由落體運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)情況是相同的。提問(wèn)：自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)？勻速直線運(yùn)動(dòng)?勻加速直線運(yùn)動(dòng)?學(xué)生：直線運(yùn)動(dòng)、初速度為零、變速。提問(wèn)：是不是勻變速直線運(yùn)動(dòng)？怎么證明？根據(jù)：ΔS=aT2對(duì)閃光照片及數(shù)據(jù)表進(jìn)行分析，使學(xué)生懂得如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。結(jié)論2：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)。結(jié)論3：在同一地點(diǎn)，一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中的加速度都相同。這個(gè)加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g來(lái)表示。通常：g=9.8m/s2或10m/s2，方向：豎直向下。(3)

推導(dǎo)學(xué)生根據(jù)勻變速運(yùn)動(dòng)的速度公式、位移公式推導(dǎo)出自由落體的公式，提問(wèn)學(xué)生回答。vt=gth=gt2/2vt2=2gh。(4)

鞏固練習(xí)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)P90練習(xí)（1）（2）（3）“原電池”（第一課時(shí)）說(shuō)課貴州省黎平縣第三中學(xué)（557300）陽(yáng)書(shū)樺[設(shè)計(jì)理念]“原電池”概念抽象、難懂。針對(duì)高二學(xué)生在初接觸電化學(xué)知識(shí)在抽象思維、遷移運(yùn)用的能力上還有待發(fā)展，依據(jù)主動(dòng)建構(gòu)的教育原理，運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)-思考-討論-總結(jié)”的教學(xué)方法。改教為導(dǎo)，變學(xué)為思，引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)原電池時(shí)興趣盎然，對(duì)原電池知識(shí)印象深刻，解決原電池有關(guān)問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手，活躍了課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。[教材分析]1、原電池原理在教材中的地位，作用和特點(diǎn)原電池原理以氧化還原反應(yīng)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)原電池原理又是對(duì)氧化還原反應(yīng)理論認(rèn)識(shí)的發(fā)展和深化。換角度來(lái)看，原電池原理跟化學(xué)反應(yīng)與能量變化知識(shí)，電學(xué)基礎(chǔ)密切相關(guān)。研究原電池原理另一個(gè)重要作用就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕，特別是電化學(xué)腐蝕的原因。2、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：（1）使學(xué)生理解原電池原理，能正確判斷原電池的正負(fù)極，初步掌握形成原電池的基本條件。（2）、掌握原電池的電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)。能力目標(biāo)：通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力分析歸納抽象的能力。情感目標(biāo)：在合作討論中體驗(yàn)相互激發(fā)的好處，感受探索研究的樂(lè)趣。科學(xué)品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生勇于探索善于合作尊重事實(shí)的治學(xué)精神。科學(xué)方法：讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)探索的學(xué)習(xí)的一般方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)討論認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題再實(shí)驗(yàn)再討論加深認(rèn)識(shí)3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵教學(xué)重點(diǎn)是原電池原理及組成條件，難點(diǎn)是原電池電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)，關(guān)鍵是通過(guò)討論組成原電池的條件，以幫助學(xué)生理解原電池原理。[教法分析]本節(jié)內(nèi)容是以演示實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的，充分利用演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維，因此在教法的選擇上，采用“實(shí)驗(yàn)-思考-討論-總結(jié)”的教學(xué)方法。通過(guò)采用“實(shí)驗(yàn)-思考-討論-總結(jié)”的教學(xué)方法，考慮到能增強(qiáng)直觀性，啟發(fā)思考，引起興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生理解原電池原理。[學(xué)法分析]本節(jié)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，在教師主導(dǎo)作用的引導(dǎo)下，由學(xué)生動(dòng)手，試驗(yàn)和觀察鐵絲，銅絲分別放到稀硫酸中的現(xiàn)象，以及鐵絲和銅絲上端接觸放到稀硫酸中的不同現(xiàn)象。這些可引發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自行探索，自行獲取知識(shí)的同時(shí)，對(duì)歸納組成原電池的條件可能出現(xiàn)障礙。因此教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題，組織學(xué)生討論，采取提問(wèn)方式以及講解共同總結(jié)出組成原電池條件，關(guān)于電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)可讓學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)的知識(shí)用雙線橋標(biāo)注鋅與稀硫酸反應(yīng)方程式中電子轉(zhuǎn)移情況以及發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的物質(zhì)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式。[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]教學(xué)程序設(shè)計(jì)意圖[創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，引出課題]本節(jié)從學(xué)生已知的鐵是比較活潑的金屬，銅是不活潑金屬，鐵能溶于稀硫酸，銅則不溶于稀硫酸的事實(shí)入手，然后設(shè)疑，如果把它們連接在一起放入稀硫酸中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？過(guò)渡。2、設(shè)疑：學(xué)生對(duì)銅絲有氣泡產(chǎn)生出乎意外，產(chǎn)生探究的欲望，以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例子，引出原電池這一課題。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。[問(wèn)題探究，導(dǎo)出概念及原理]1、把鋅片和銅片同時(shí)浸入硫酸中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析原因。2、把上端用導(dǎo)線連接的鋅片和銅片同時(shí)浸入稀硫酸中，將有什么不同？3、在導(dǎo)線中間接入一個(gè)電流表，電流表指針偏轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析原因。4、把電流表與干電池相連，并與原電池相比較。5、銅有沒(méi)有參加反應(yīng)？6、銅片上為什么有氣體產(chǎn)生？產(chǎn)生的是什么氣體？7、銅片上發(fā)生了什么反應(yīng)？寫(xiě)出銅片上發(fā)生反應(yīng)的電極反應(yīng)式。8、鋅片為什么會(huì)溶解？9、鋅片的電子為什么流向銅片？10、鋅片的質(zhì)量發(fā)生了什么變化？11、鋅片上發(fā)生了什么反應(yīng)？寫(xiě)出鋅片上發(fā)生反應(yīng)的電極反應(yīng)式。12、從能量轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)來(lái)分析，原電池是一種什么裝置？13、小結(jié)組成原電池的條件。14、寫(xiě)出此原電池的總反應(yīng)式，與離子方程式有什么聯(lián)系？15、書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式應(yīng)注意哪些？16、原電池的兩極材料如何選擇？樹(shù)立通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究化學(xué)問(wèn)題的觀念，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力、觀擦能力、表達(dá)能力。讓學(xué)生在討論中相互激發(fā)思維，透過(guò)現(xiàn)象深入分析產(chǎn)生電流的根本原因——電極上發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。把實(shí)驗(yàn)分成這樣幾個(gè)步驟進(jìn)行，使學(xué)生看到有氣泡產(chǎn)生和電流的流向，并通過(guò)觀察，思考，從宏觀現(xiàn)象引導(dǎo)到電子流向的微觀分析，由表及里逐步分析推理，有利于探索原電池的化學(xué)原理。依據(jù)循序漸進(jìn)的教育原則，將概念的導(dǎo)入由淺入深設(shè)計(jì)成不同梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)感受、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在探究中感受，在感受中交流，在交流中獲得真知。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式不僅提升了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力，而且讓學(xué)生體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。[感覺(jué)體驗(yàn)，建立概念及原理]Zn+2H+=Zn2++H2↑是放熱反應(yīng)，鋅直接與硫酸反應(yīng)時(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化成了熱能，而當(dāng)鋅連接銅后在反應(yīng)時(shí)，產(chǎn)生了電流，化學(xué)能轉(zhuǎn)化成了電能。我們將這種裝置稱為原電池播放多媒體動(dòng)畫(huà)模擬原電池兩極的氧化還原反應(yīng)及電子轉(zhuǎn)移的路徑。聯(lián)想化學(xué)反應(yīng)中能量的變化，理解原電池的定義。觀看動(dòng)畫(huà)，加深對(duì)原電池電極反應(yīng)的理解。利用已有的知識(shí)理解新的概念。利用計(jì)算機(jī)制作的動(dòng)畫(huà)展示將是微觀的離子的變化和運(yùn)動(dòng)等抽象的問(wèn)題直觀形象化，創(chuàng)建活潑的課堂氣氛。[反饋評(píng)價(jià)，辨析概念及原理]教師：設(shè)置典型練習(xí)題：×××下列裝置能形成原電池的是：×××ZnCZn CuFeCuH2SO4C2H5OHCuSO(a)(b)(c)××××ZnCuZnZnH2SO4H2SO4（d）(e)學(xué)生：邊練習(xí)、邊總結(jié)，邊討論、邊辨析。(a)是為了說(shuō)明一個(gè)電極為非金屬也可以；（b）說(shuō)明溶液必須是電解質(zhì)溶液；(c)說(shuō)明溶液不一定非要使硫酸；(d)說(shuō)明必須構(gòu)成閉合回路；(e)說(shuō)明兩個(gè)電極材料必需活潑性不同。通過(guò)辨析，明確原電池組成的條件，使學(xué)生印象深刻地掌握概念的內(nèi)涵與外延，潛移默化地學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，從而達(dá)到鞏固概念的目的。[課堂小結(jié)，升華提高]學(xué)生小結(jié)，本節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)？體會(huì)到了什么樣的思想方法？用了什么樣的學(xué)習(xí)方法？小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，由學(xué)生自己完成的小結(jié)，不能僅僅局限于課堂知識(shí)的整理，更重要的是科學(xué)思想與方法的升華，更多的是學(xué)習(xí)方法的體會(huì)。學(xué)會(huì)總結(jié)，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。[布置作業(yè)，練習(xí)鞏固]1、將銀片和錫片用導(dǎo)線相連后，一起浸入稀硫酸溶液中，則（）A、錫片上有氣泡，銀片上無(wú)氣泡B、形成原電池，錫為正極，銀為負(fù)極C、電流方向是自錫片通過(guò)外電路導(dǎo)線流向銀片D、錫極發(fā)生氧化反應(yīng)，銀極發(fā)生還原反應(yīng)2、把A、B、C、D四塊金屬泡在稀H2SO4中，用導(dǎo)線兩兩相連可以組成各種原電池。若A、B相連時(shí)，A為負(fù)極；C、D相連，D上有氣泡逸出；A、C相連時(shí)A極減輕；B、D相連，B為正極。則四種金屬的活潑性順序由大到小排列為（）A、A＞B＞C＞DB、A＞C＞B＞D C、A＞C＞D＞BD、B＞D＞C＞A3、關(guān)于如右圖所示裝置的敘述，正確的是（）A、銅是陽(yáng)極，銅片上有氣泡產(chǎn)生B、銅片質(zhì)量逐漸減少C、電流從鋅片經(jīng)導(dǎo)線流向銅片D、氫離子在銅片表面被還原4、銅片和鋅片連接后浸入稀硫酸中構(gòu)成原電池上，當(dāng)導(dǎo)線上通過(guò)電子3.01×1022個(gè)，則鋅失去電子mol，鋅片減少克，銅片表面析出H25、微型紐扣電池在現(xiàn)代生活中有廣泛應(yīng)用，有一種銀鋅電池，其電極分別是Ag2O和Zn，電解質(zhì)溶液為KOH，電池總反應(yīng)為Ag2O+Zn=2Ag+ZnO，據(jù)此判斷Ag2O是極，電極反應(yīng)為，Zn是極，電極反應(yīng)式為。作業(yè)1、2、3、4主要是考查學(xué)生對(duì)原電池原理及組成條件的理解，作業(yè)5主要是從氧化還原反應(yīng)方程式得失電子的角度來(lái)分析原電池的兩極及電極反應(yīng)式。通過(guò)以上五道練習(xí)題進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)原電池原理及其組成條件和電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)的理解，突出了重點(diǎn)同時(shí)也突破了難點(diǎn)。[板書(shū)設(shè)計(jì)]原電池1、原電池：化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置。電極電極材料電極反應(yīng)反應(yīng)類型得失電子的粒子電子流動(dòng)方向負(fù)極鋅片Zn－2e－＝Zn2+氧化反應(yīng)Zn原子Zn片Cu片正極銅片2H＋+2e－＝H2↑還原反應(yīng)H＋離子2、組成原電池的條件。有兩種活性不同的金屬（或一種是非金屬導(dǎo)體）。電極材料均插入電解質(zhì)溶液中。兩電極相連形成閉合電路。原電池的原理：較活潑的金屬發(fā)生氧化反應(yīng)，電子從較活潑的金屬（負(fù)極）流向較不活潑的金屬（正極）。《彈簧形變和彈力》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材

（一）教材的特點(diǎn)分析

形變與彈力的知識(shí)跟人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習(xí)它有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)的特點(diǎn)之一是：演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)直接使學(xué)生參與到探究物理規(guī)律的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)物理的樂(lè)趣。特點(diǎn)之二是：先研究比較常見(jiàn)的各種形變，后研究與形變有關(guān)的彈力，符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。特點(diǎn)之三是：基礎(chǔ)概念多，演示實(shí)驗(yàn)多，再加上學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，故容量較大，需仔細(xì)安排，做到時(shí)間分配合理，條理清晰。

（二）教學(xué)目標(biāo)

按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程理念，我設(shè)計(jì)如下的三維目標(biāo)。

1．知識(shí)與技能

⑴知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。

⑵知道什么是彈力，掌握彈力產(chǎn)生的條件。

⑶知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會(huì)確定它們的方向。

⑷知道形變與彈力的關(guān)系，掌握胡克定律。

2．過(guò)程與方法

觀察演示實(shí)驗(yàn)，把看到的現(xiàn)象與已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)；經(jīng)歷探究彈簧形變與彈力的關(guān)系，了解科學(xué)探究的方法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

在探究物理規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，把親自探究出的規(guī)律與平時(shí)對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，體會(huì)物理規(guī)律的價(jià)值。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

●由于大量的力學(xué)現(xiàn)象中都要對(duì)彈力的產(chǎn)生條件及其方向進(jìn)行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產(chǎn)生彈力及方向如何？而且彈簧所產(chǎn)生的彈力貫穿知識(shí)的前后，因此我把重點(diǎn)內(nèi)容確定為：

⑴彈力產(chǎn)生的條件及其方向的判斷。

⑵探究彈簧彈力的規(guī)律。

●由于學(xué)生對(duì)微小形變難于確定而且對(duì)其是否產(chǎn)生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

教法：物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景──觀察──分析──猜想──實(shí)驗(yàn)探究──交流討論──歸納總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。

學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察生活中的常見(jiàn)形變，巧用引導(dǎo)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)氛圍中總結(jié)出本節(jié)的主要內(nèi)容從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、說(shuō)學(xué)情分析

學(xué)生目前對(duì)形變和彈力有一定的感性認(rèn)識(shí)但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產(chǎn)生的原因。因此我采取引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方式。

四、教學(xué)用具

⑴演示用具：彈簧、鋼絲、激光筆、細(xì)竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。

⑵學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用具：鐵架臺(tái)（帶支架），兩個(gè)原長(zhǎng)一樣但勁度系數(shù)不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個(gè)、長(zhǎng)20cm的細(xì)鐵絲。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情景認(rèn)識(shí)形變

由同學(xué)們已有的形變知識(shí)入手，引入新課。

教師演示：①?gòu)椈傻膲嚎s形變；②彈簧的拉伸形變③視頻播放：竹竿形變、鋼絲的扭轉(zhuǎn)形變。

得出形變的概念及各類形變。

[設(shè)計(jì)意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容作鋪墊。]

設(shè)問(wèn)：摩天大樓在風(fēng)的吹拂下會(huì)不會(huì)擺動(dòng)，發(fā)生形變嗎？

演示微小形變放大實(shí)驗(yàn)：

由于這種形變不容易觀察，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：到底有沒(méi)有發(fā)生形變？解決的辦法是微小形變的演示實(shí)驗(yàn)。為什么光點(diǎn)會(huì)往下移？讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考后得出結(jié)論：是由于桌面發(fā)生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

[設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生知道“放大”是一種科學(xué)探究的方法。]

（二）探索彈性形變的概念，理解彈性限度

創(chuàng)設(shè)物理情景：學(xué)生演示彈簧拉伸，壓縮都可以恢復(fù)原狀；橡皮泥被壓縮后不能恢復(fù)原狀。

學(xué)生概括：得出彈性形變和范性形變的概念。

用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結(jié)果被拉壞了。

學(xué)生概括：得出彈性限度的概念。

教師總結(jié)規(guī)范概念。

[設(shè)計(jì)意圖：演示生活例子，多聯(lián)系實(shí)際，利用學(xué)生頭腦中已有的物理知識(shí)，自主概括概念，最后老師總結(jié)；突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于學(xué)生加深對(duì)物理概念的理解。]

（三）探索彈力

演示實(shí)驗(yàn)：（播放視頻）

1．彈力的概念。

2．常見(jiàn)彈力及其方向的確定。

⑴壓力；⑵支持力；⑶繩子的彈力

讓學(xué)生知道桌面受到的壓力是由于拳頭形變產(chǎn)生的，拳頭受到的支持力是由于桌面形變產(chǎn)生的。

接著引導(dǎo)學(xué)生探索繩子彈力的產(chǎn)生及其方向的確定。

●判斷如圖所示，相互接觸的A、B兩小球間是否有相互作用的彈力。

采用“假設(shè)法”分析，讓學(xué)生知道相互接觸的物體不一定有彈力。

3．總結(jié)產(chǎn)生彈力的條件

[設(shè)計(jì)意圖：利用放大法分析壓力和支持力的產(chǎn)生原因，假設(shè)法判斷彈力的有無(wú)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法的遷移，同時(shí)感受到探索物理問(wèn)題的成就，從而順利突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。]

（四）探究彈簧形變時(shí)的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系？

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：學(xué)生使用彈簧測(cè)力計(jì)。

引出問(wèn)題：彈簧測(cè)力計(jì)主要由哪些部分組成？它是根據(jù)什么原理制成的？

提出問(wèn)題：彈簧形變時(shí)的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系呢？

猜想：根據(jù)你們使用彈簧測(cè)力計(jì)的體驗(yàn)，對(duì)上述關(guān)系進(jìn)行猜想？請(qǐng)同學(xué)們討論交流一下。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有目的性；激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂探究氛圍；有利于提高學(xué)習(xí)效率。]

實(shí)驗(yàn)探究：（由于猜想不一定正確）為了驗(yàn)證你的猜想，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕脑O(shè)計(jì)方案，完成實(shí)驗(yàn)探究。

老師指導(dǎo)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（有些組使用的彈簧是不一樣的）──分析數(shù)據(jù)──處理數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)次數(shù)物體的重力G/N彈簧的長(zhǎng)度L/cm彈簧的伸長(zhǎng)量x/cm彈力的大小F/N

利用Excel軟件繪出F—X圖象。

在同一個(gè)直角坐標(biāo)，做出兩個(gè)不同彈簧的F—X圖象，然后進(jìn)行比較。

圖象法處理數(shù)據(jù)更為直觀，更容易得出物理變化規(guī)律，且該種方法處理數(shù)據(jù)能更好地減小實(shí)驗(yàn)的偶然誤差。

最后老師歸納總結(jié)：得出胡克定律：F=KX(K為彈簧的頸度系數(shù))

[設(shè)計(jì)意圖：在探究彈力的大小與形變的定量關(guān)系時(shí)，由學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)和得出規(guī)律，并利用信息技術(shù)計(jì)算機(jī)繪制F—X圖象，充分利用信息技術(shù)資源和物理學(xué)科的整合。能較好地體現(xiàn)以學(xué)生為主的新的教學(xué)理念。對(duì)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、學(xué)會(huì)探究物理規(guī)律；再加上熟練信息技術(shù)，更有效地提高學(xué)習(xí)效率。]

（五）彈力的應(yīng)用（圖片，視頻播放：射箭）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道產(chǎn)品設(shè)計(jì)離不開(kāi)物理理論，做到從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。]

（六）開(kāi)放式問(wèn)題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）；

提出問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)放式地討論

①?gòu)男巫兣c彈力知識(shí)去思考，撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么？

②跳水運(yùn)動(dòng)員在空中滯空時(shí)間主要由哪方面決定？

課外布置：自制彈簧秤，并組織評(píng)比。

[設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題，布置課外自制彈簧秤，并組織評(píng)比活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展好奇心和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。]

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

形變與彈力

（一）形變

《彈力和彈簧測(cè)力計(jì)》說(shuō)課稿課標(biāo)對(duì)本課的要求是“通過(guò)常見(jiàn)的事例或?qū)嶒?yàn)，了解彈力。會(huì)測(cè)量力的大小”。從本課的內(nèi)容上看，彈力是在學(xué)生學(xué)習(xí)力的概念的基礎(chǔ)上對(duì)生活中常見(jiàn)的力進(jìn)行的研究，是高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)彈力的基礎(chǔ)，彈簧測(cè)力計(jì)是力學(xué)中重要的測(cè)量?jī)x器，是今后研究重力、摩擦力、浮力、機(jī)械效率的基礎(chǔ)，通過(guò)看說(shuō)明書(shū)的學(xué)會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活可以起到方法上的指導(dǎo)，這節(jié)課的內(nèi)容和方法在教材中可以說(shuō)起到了承前啟后的作用；從學(xué)生的認(rèn)知角度看，彈力比重力和摩擦力更抽象更難理解。依據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際及本課內(nèi)容特點(diǎn)：確定出本課的難點(diǎn)是彈力的概念，本課的重點(diǎn)是彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用。這節(jié)課可以采用實(shí)驗(yàn)探究與自主看書(shū)、自主討論相結(jié)合的方法從而實(shí)現(xiàn)了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：知道彈力的概念，了解彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造和使用方法。過(guò)程和方法：通過(guò)實(shí)際操作學(xué)會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力；經(jīng)歷探究刻度劃分的過(guò)程，進(jìn)而初步培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題到設(shè)計(jì)方案，評(píng)估結(jié)果的能力；經(jīng)歷通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受彈力的存在進(jìn)而獲得彈力概念過(guò)程，培養(yǎng)從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)心生活中有關(guān)彈力的現(xiàn)象；通過(guò)實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)手的好習(xí)慣和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。我把這節(jié)課的內(nèi)容分成彈力的概念與彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。每一部分教學(xué)都是遵從這樣的流程來(lái)設(shè)計(jì)的：創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題引入假設(shè)猜想自主設(shè)計(jì)引導(dǎo)探究歸納總結(jié)遷移再創(chuàng)造一、彈力的概念：新課程提倡學(xué)生在體會(huì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以達(dá)到提高全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展這一主要目的，使學(xué)生成為課堂真正的主人。讓學(xué)生探究來(lái)自親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題是物理課堂教學(xué)的主要策略。所以，我把探究引入到概念教學(xué)。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了力可以使物體發(fā)生形變，教師就利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行深入研究：物品發(fā)生形變時(shí)，人的手有什么感覺(jué)？鼓勵(lì)學(xué)生充分利用桌面上提供的物品——彈簧、橡皮筋、尺、橡皮、帶有細(xì)管的玻璃瓶（瓶?jī)?nèi)裝滿紅色的水）、橡皮泥，運(yùn)用各種方法讓它們發(fā)生形變。同時(shí)體會(huì)什么時(shí)候才會(huì)有這種感覺(jué)？物體發(fā)生形變時(shí)你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？并以小組為單位進(jìn)行研究同時(shí)把研究結(jié)果填入下表。研究對(duì)象施加力時(shí)的物體出現(xiàn)的現(xiàn)象施加力越大時(shí)物體出現(xiàn)的現(xiàn)象力越大時(shí)手的感覺(jué)撤去力時(shí)的物體出現(xiàn)的現(xiàn)象彈簧橡皮筋尺橡皮帶有細(xì)管的玻璃瓶橡皮泥在小組達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，匯總在全班討論。在這個(gè)探究并得出結(jié)論的過(guò)程中教師起的作用就是引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生介紹科學(xué)的觀點(diǎn)如：彈性與塑性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)性的語(yǔ)言描述規(guī)律。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生搜集的信息調(diào)整教學(xué)策略，遇到不能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題可以引導(dǎo)全班同學(xué)針對(duì)該問(wèn)題再次動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以保證最終可以達(dá)成共識(shí)。經(jīng)過(guò)師生雙方共同努力，可以總結(jié)出以下結(jié)論：（1）彈性與塑性的不同、彈力與彈性形變有關(guān)、微小形變也是彈性形變（2）彈力的概念（3）彈性形變?cè)酱?，彈力越大彈力有三要素，但課標(biāo)中并沒(méi)有要求學(xué)生一定要掌握彈力的三要素，可是本課中這部分內(nèi)容是高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)彈力的基礎(chǔ)，正是考慮到這一點(diǎn)在剛才研究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘剛才實(shí)驗(yàn)中一些現(xiàn)象和感受，分析彈力的三要素?？紤]到初中學(xué)生的實(shí)際情況只要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)描述出就可以了，不要求語(yǔ)言十分嚴(yán)密。作好初高中物理知識(shí)的銜接，可以對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有所幫助。新課程強(qiáng)調(diào)：物理課程應(yīng)貼近學(xué)生的生活，并將其應(yīng)用于生活實(shí)際。讓讓學(xué)生找出生活中的彈力，教師用體育比賽錄像引導(dǎo)學(xué)生去找出彈力，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理概念的掌握情況，又使學(xué)生感到彈力就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。二、彈簧測(cè)力計(jì)的使用通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)彈力大小與形變大小的關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)，教師就可借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，提出一個(gè)新的問(wèn)題：利用這個(gè)道理能為我們做些什么呢？引入彈簧測(cè)力計(jì)。彈簧測(cè)力計(jì)是學(xué)生接觸到的第一個(gè)力學(xué)測(cè)量?jī)x器，對(duì)陌生儀器學(xué)生總會(huì)充滿好奇心，利用他們的好奇心讓學(xué)生們先觀察每一組所配備的兩個(gè)不同的彈簧測(cè)力計(jì)，并說(shuō)出他們獲得了哪些信息：包括量程、分度值、構(gòu)造、字母N含義等內(nèi)容，同時(shí)經(jīng)過(guò)對(duì)比觀察鼓勵(lì)他們提出還想了解哪些內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生提問(wèn)確定下一步研究的內(nèi)容，概括起來(lái)就是：（1）怎樣正確使用彈簧測(cè)力計(jì)？（2）刻度線為什么均勻？怎么畫(huà)出來(lái)的？（3）為什么量程和分度值會(huì)不同？在物理課程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是至關(guān)重要的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，是求知的開(kāi)始，也是教師開(kāi)展教學(xué)的最好開(kāi)端。抓住時(shí)機(jī)嘗試運(yùn)用各種幫助學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)的軌道。本著凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，都應(yīng)由學(xué)生自主獲得的原則，所以針對(duì)（1）的問(wèn)題采用先自學(xué)而后討論疑問(wèn)和關(guān)鍵點(diǎn)，最后再動(dòng)手練習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，互助學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)，使每位同學(xué)都體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，針對(duì)（2）、（3）這兩個(gè)與刻度劃分有關(guān)的問(wèn)題，可以由學(xué)生以小組為單位利用教師提供的器材：橡皮筋、大小不同的兩個(gè)彈簧（帶指針，帶保護(hù)繩）、鉤碼、鐵架臺(tái)、帶有夾子的白紙板、尺，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論方案并完成探究刻度劃分的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)利用橡皮筋劃分出的刻度線間距不均勻、利用大小不同彈簧劃分出的刻度的雖然均勻但施加同樣大小的力間距不同最終可得出為什么不適宜用橡皮筋代替彈簧制成測(cè)力計(jì)，為什么不同的彈簧測(cè)力計(jì)量程，分度值不同，以及彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力原理等相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)研究刻度劃分既引導(dǎo)學(xué)生完成了一次利用身邊器材制作一個(gè)簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)的過(guò)程，使學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白探索物理規(guī)律的目的是將其應(yīng)用于生活實(shí)際，所以讓學(xué)生說(shuō)出生活中還有哪些測(cè)力計(jì)，教師再補(bǔ)充壓力計(jì)或握力計(jì)，讓學(xué)生觀察其使用情況同時(shí)分析其原理，通過(guò)對(duì)壓力計(jì)或握力計(jì)原理的分析還能培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，加深對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)原理的認(rèn)識(shí)。在彈簧測(cè)力計(jì)這部分的課堂教學(xué)中教師主要是要起到在學(xué)生自感無(wú)疑處設(shè)疑，在學(xué)生自感有疑處引導(dǎo)，在比較困難的地方予以指導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課的標(biāo)題顯示出它并不是一堂規(guī)定的科學(xué)探究課，但對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)刻度劃分的研究的過(guò)程就是一個(gè)小小的探究過(guò)程，把探究的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)在非科學(xué)探究標(biāo)題的課中，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要從點(diǎn)滴做起。《電和磁》說(shuō)課稿一、教材分析：1、教材的地位與作用：本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象的基礎(chǔ)上初步揭示電和磁之間的聯(lián)系的，可使學(xué)生了解直線電流和通電螺線管周圍存在磁場(chǎng)及它們周圍磁場(chǎng)的狀態(tài)和性質(zhì)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)磁現(xiàn)象的本質(zhì)，不但為學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)打下基礎(chǔ)，還為以后學(xué)習(xí)電學(xué)等知識(shí)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。2、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)：本節(jié)教材內(nèi)容是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上介紹電流的磁場(chǎng)。通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)和通電螺線管的實(shí)驗(yàn)來(lái)概括磁場(chǎng)的存在及磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)的結(jié)論，具有較強(qiáng)的探索價(jià)值，因此本節(jié)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神提供了良好的機(jī)會(huì)3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)是奧斯特實(shí)驗(yàn)及其結(jié)論。難點(diǎn)是直線電流變環(huán)形電流時(shí)磁場(chǎng)的變化及用安培定則判斷通電螺線管的極性與電流的關(guān)系。二、學(xué)生分析在此之前學(xué)生已學(xué)了簡(jiǎn)單的電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)，對(duì)磁極、磁場(chǎng)、磁感線有了初步知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)電流的磁場(chǎng)這一新知識(shí)已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。從對(duì)磁體周圍的磁場(chǎng)的了解到了解電流周圍的磁場(chǎng)，學(xué)生會(huì)有一種強(qiáng)烈的心理愿望，可望了解究竟。三、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：知道電流周圍存在磁場(chǎng)，了解直線電流周圍磁場(chǎng)分情況，知道通電螺線管周圍磁場(chǎng)分布情況并能用磁感線表述。2、技能目標(biāo)：會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，用科學(xué)方法總結(jié)規(guī)律，會(huì)用安培定則判斷電流方向和螺線管磁極。四、教法與學(xué)法教法：?jiǎn)栴}啟發(fā)、點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究、討論歸納五、教學(xué)設(shè)計(jì)：1、引入新課，提出問(wèn)題：給同學(xué)播放電磁起重機(jī)工作的視頻材料，讓學(xué)生指出其中運(yùn)用的物理知識(shí)：電和磁，引導(dǎo)學(xué)生思考電和磁之間的聯(lián)系．介紹１８２０年奧斯特的發(fā)現(xiàn)，并指出今天我們利用前人的啟示，在課堂上憑借自己的能力來(lái)探求究竟：電流周圍是否有磁場(chǎng)存在。2、實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)規(guī)律：?jiǎn)枺?）我們?cè)鯓优袛啻艌?chǎng)是否存在？怎樣判斷磁場(chǎng)方向？利用那些工具來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷電流周圍是否存在磁場(chǎng)？學(xué)生在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論。（2）既然電流周圍存在磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)情況又怎樣呢？教師借助實(shí)物投影讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直線電流周圍的磁場(chǎng)。（3）把導(dǎo)線彎成環(huán)形，環(huán)形電流周圍的磁場(chǎng)又是怎樣的呢？利用自制教具，使學(xué)生了解環(huán)形電流周圍磁場(chǎng)與條形磁體磁場(chǎng)類似，學(xué)生用鐵屑和通電螺線管做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。（4）改變螺線管中所通電流的方向，用小磁針檢驗(yàn)極性是否變化，總結(jié)螺線管極性與電流方向有關(guān)。（5）課件介紹安培定則后，每?jī)扇艘唤M，用軟導(dǎo)線和筆繞制螺線管，并用安培定則判斷極性與電流方向的關(guān)系。六、課堂小結(jié)，總結(jié)探究結(jié)果，體驗(yàn)成功。物理說(shuō)課教案課題：《電容器、電容》本課題選自高二選修本，第十四章第八節(jié)。本說(shuō)課分教材分析與處理、教學(xué)方法與手段、教學(xué)程序三部分。一、 教材分析與教材處理（一）教材分析⒈教材地位與作用《電容器、電容》是高考的熱點(diǎn)，是電場(chǎng)一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材中占有重要地位。它是學(xué)完勻強(qiáng)電場(chǎng)后的一個(gè)重要應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)交流電路（電感和電容對(duì)交流電的影響）和電子線路（電磁振蕩）的預(yù)備知識(shí)，在教材中起承上啟下的作用。⒉教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)上要求學(xué)生了解電容器的構(gòu)造、作用，明確電容器的兩種工作方式，掌握電容的概念，并會(huì)用它們解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。培養(yǎng)觀察、分析、推理、空間想象、動(dòng)手、語(yǔ)言表達(dá)等多種能力⒊重點(diǎn)與難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)確定電容公式的建立、理解與應(yīng)用為本節(jié)的重點(diǎn)。根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況及所用的教材確定沖、放電的過(guò)程的建立為難點(diǎn)。教材處理新教材中《電容器、電容》一節(jié)把電容器的概念和平行板電容器兩部分內(nèi)容編排在一起，形成兩個(gè)重點(diǎn),課堂容量大，難點(diǎn)集中，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況（基礎(chǔ)差、能力低、空間想象能力差、注意力不集中的特點(diǎn)）在尊重教材，又不拘泥于教材的原則下,大膽進(jìn)行改革，把教材的地二部分內(nèi)容《平行板電容器》放到了下一節(jié)進(jìn)行，從而使本節(jié)內(nèi)容緊湊、容量適中、難點(diǎn)分散重點(diǎn)突出。對(duì)電容器帶電量與兩極間電壓成正比這一結(jié)論，教材是直接硬灌給學(xué)生的，不宜于學(xué)生接受，我從網(wǎng)上下載了沖放電模擬演示實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了教材的不足，讓學(xué)生通過(guò)描點(diǎn)，畫(huà)線，親自探索出電量與電壓的關(guān)系，順其自然引入電容的概念，從而掌握比值法定義物理量的方法，不僅易于消化，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鞏固了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。對(duì)電容器的沖放電過(guò)程教材說(shuō)的過(guò)于簡(jiǎn)單，加上內(nèi)容抽象，微觀運(yùn)動(dòng)又無(wú)法演示，學(xué)生接受困難；而這部分內(nèi)容又是后面學(xué)習(xí)電磁振蕩的基礎(chǔ)，為突破難點(diǎn)，不僅用實(shí)物演示，還采用了計(jì)算機(jī)模擬，讓學(xué)生親眼看到了電子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程為后面教學(xué)鋪平了道路。對(duì)電容器的構(gòu)造教學(xué)，讓學(xué)生親手扒開(kāi)電容器，使學(xué)生感到可信，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，本來(lái)不易于接受的較為陌生的電容器構(gòu)造，一下變清楚了，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到就是前面講過(guò)的兩塊平行金屬板，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣整節(jié)課始終以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)為主線，計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用使動(dòng)態(tài)的微觀世界真的動(dòng)了起來(lái)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成了鮮明的對(duì)比。二、教學(xué)方法與教學(xué)手段（一）教學(xué)方法為突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，根據(jù)教育心理理論，我在教學(xué)中采用了以下兩種教學(xué)方法：1> 動(dòng)靜結(jié)合。利用演示實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)模擬來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在愉快的氣氛中獲取知識(shí)，即為“動(dòng)態(tài)”。教師適時(shí)設(shè)疑使學(xué)生靜心思考，即為“靜態(tài)”。整節(jié)課始終處于一種動(dòng)靜交替的節(jié)奏之中。2>教學(xué)方法采用了教師啟發(fā)點(diǎn)撥與學(xué)生探索分析想結(jié)合。 主導(dǎo)與主體相結(jié)合。對(duì)電容器電容公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索電量與電壓的關(guān)系，教師引導(dǎo)得出電容器的公式，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則。（二）教學(xué)手段沿用了自制教具、洛侖茲力演示儀傳統(tǒng)教學(xué)手段，又用了計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，兩種教學(xué)手段并用，既激發(fā)了興趣，又增大了課堂容量，又提高了課堂效率。三、教學(xué)程序（一） 新課導(dǎo)入通過(guò)演示感應(yīng)起電機(jī)演示，使學(xué)生觀察到兩種不同的放電情況，教師順勢(shì)指出：“出現(xiàn)這兩種情況與這兩個(gè)大瓶子有關(guān)，它們是什么？有什么作用呢？”“其實(shí)它就是萊頓瓶，是一種存儲(chǔ)電荷的裝置，現(xiàn)在叫電容器”這正是學(xué)生腦海中想問(wèn)的問(wèn)題，教師順其自然導(dǎo)入新課。為激發(fā)學(xué)生的求知遇，用洗衣機(jī)電機(jī)教具展示有無(wú)電容器電機(jī)啟動(dòng)情況的不同（無(wú)電容器電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)，只有用手推才可轉(zhuǎn)動(dòng)，而電容器加上后動(dòng)機(jī)可以自動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)），使學(xué)生明確電容器的重要作用，為新課教學(xué)作好鋪墊。（二） 新課教學(xué)1）首先，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把開(kāi)電容器展示電容器的構(gòu)造，2）演示電容器的作用，引導(dǎo)學(xué)生得出“電容器可以充當(dāng)電源。”從而建立電容器具有存儲(chǔ)電荷的作用。3）根據(jù)上面講過(guò)的實(shí)驗(yàn)，指出“使電容器帶電這一過(guò)程叫充電，使電容器失去電荷的過(guò)程叫放電”，接著利用模擬實(shí)驗(yàn)演示充電、放電過(guò)程，從而建立起電容器的兩種工作方式的模型。從而突破教學(xué)難點(diǎn)。電容器的電容概念的建立，我利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)演示電容器的帶電量與電壓的關(guān)系，讓學(xué)親自畫(huà)出它們的關(guān)系曲線，引導(dǎo)學(xué)生得出電容定義式，為鞏固這一概念，又進(jìn)行了電容器與水容器的對(duì)比說(shuō)明，從而鞏固了電容與電量、電壓無(wú)關(guān)的結(jié)論（三）反饋練習(xí)根據(jù)學(xué)生底子差，由淺入深，循序漸進(jìn)，確定練習(xí)內(nèi)容。（四）歸納總結(jié)讓學(xué)生知道電容器的結(jié)構(gòu)，明確電容器的作用，了解電容器的工作方式，重點(diǎn)掌握電容器的電容概念，知道它們與電量、電壓無(wú)關(guān)。存儲(chǔ)電荷2）放電2）定義式（五）板書(shū)設(shè)計(jì)電容器、電容一、構(gòu)造三、工作方式四、電容二、作用1）充電1）意義2)放2）定義式練習(xí)題1、某電容C=20PF，那么用國(guó)際單位表示，它的電容為_(kāi)________F2、兩個(gè)電容器電量之比為2：1，電壓之比為1：2，則它們的電容之比為（）3．對(duì)于一個(gè)確定的電容器的電容正確的理解是[]A．電容與帶電量成比B.電容與電勢(shì)差成反比C．電容器帶電量越大時(shí)，電容越大。D．對(duì)確定的電容器，每板帶電量增加，兩板間電勢(shì)差必增加．4．用兩節(jié)相同的電池給兩個(gè)電容器C1和C2充電，已知C1＜C2，當(dāng)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，兩電容器的電勢(shì)差分別為U1和U2，則[]A．U1＞U2．B．U1=U2C．U1＜D．無(wú)法確定U1與U2的大小關(guān)系．5．用兩節(jié)相同的電池給兩個(gè)原來(lái)不帶電的電容器C1和C2充電，已知C1＜C2，當(dāng)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，兩電容器每板的帶電量分別為Q1和Q2，則[]A．Q1＞Q2B．Q1=Q2．C．Q1＜Q2．D．無(wú)法確定Q1與Q2的大小關(guān)系．6．對(duì)于給定的電容器，在描述電容量C、帶電量Q、兩板間電勢(shì)差U的相互關(guān)系中，7．下列圖1－16中正確的是()《動(dòng)量定理》說(shuō)課稿北京景山學(xué)校朱亞平一、教材分析1．教材的地位和作用：《動(dòng)量定理》這一章講述動(dòng)量的概念，并結(jié)合牛頓定律推導(dǎo)出《動(dòng)量定理》和《動(dòng)量守恒定律》?！秳?dòng)量定理》體現(xiàn)了力在時(shí)間上的累積效果。為解決力學(xué)問(wèn)題開(kāi)辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問(wèn)題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)，為力學(xué)的重點(diǎn)章?！秳?dòng)量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動(dòng)量和沖量》的延續(xù)，同時(shí)又為第三節(jié)《動(dòng)量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)，在本章起有承前啟后的作用。同時(shí)《動(dòng)量定理》的知識(shí)與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。2．本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：（1）動(dòng)量定理的推導(dǎo)和對(duì)動(dòng)量定理的理解；（2）利用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。3．教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)量定理的矢量性，在實(shí)際問(wèn)題中的正確應(yīng)用4．教學(xué)目標(biāo)：●知識(shí)與技能（1）能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式。（2）理解動(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理適用于變力。（3）會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問(wèn)題?！襁^(guò)程與方法（1）通過(guò)動(dòng)量定理規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和傳感器在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。（2）通過(guò)學(xué)習(xí)用動(dòng)量定理處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問(wèn)題的能力和交流、合作的能力●情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探索與日常生活有關(guān)的物理問(wèn)題。（2）了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（3）關(guān)心國(guó)內(nèi)、國(guó)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。二、學(xué)生情況分析高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解。補(bǔ)充錄像資料以及瓦碎蛋全的演示實(shí)驗(yàn)、模擬建筑工人安全帶的演示實(shí)驗(yàn)錄像：排球擊球動(dòng)作要快、鑄鐵打磨時(shí)速度要快；籃球接球手臂后縮、跳高運(yùn)動(dòng)員落地墊厚墊子、體操運(yùn)動(dòng)員落地都要屈膝，圖片：“勇氣號(hào)”探測(cè)器成功登陸火星過(guò)程的一組圖片，易碎品運(yùn)輸過(guò)程。三、教學(xué)方法應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考和討論來(lái)探究動(dòng)量定理。四、教學(xué)程序本節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；建立模型共同探究；定性和定量應(yīng)用動(dòng)量定理。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景為了保證建筑工人高空作業(yè)時(shí)人身安全，我們選用什么樣的安全帶比較好。結(jié)實(shí)的鋼繩還是結(jié)實(shí)的彈性繩？演示實(shí)驗(yàn)：模擬建筑工人從高空墜落分別系彈性繩和無(wú)彈性繩的對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)（要挑選軟度合適的橡皮泥做實(shí)驗(yàn)）（兩次物體都從同一高度自由下落，兩次繩長(zhǎng)相同）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用彈性繩的那次橡皮泥完好無(wú)損，另一次橡皮泥被鐵絲切成兩半，斷面非常整齊，學(xué)生嘗試解釋現(xiàn)象。第二環(huán)節(jié)：建立模型推導(dǎo)動(dòng)量定理此時(shí)，學(xué)生有了對(duì)力、時(shí)間、動(dòng)量、沖量的初步感性認(rèn)識(shí)，需要在老師的幫助下提高到理性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生建立模型，物體的運(yùn)動(dòng)分兩個(gè)階段，第一階段物體自由下落同樣的高度，獲得同樣的動(dòng)量，第二階段，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間動(dòng)量減為零討論第二階段過(guò)程中，力的沖量和物體動(dòng)量變化之間的關(guān)系結(jié)論：動(dòng)量變化相同時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)，力小推廣，生活中還有很多這樣的例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎；從高處落地都要屈膝；跳遠(yuǎn)前要松沙坑。。。。這些說(shuō)明動(dòng)量和沖量之間一定是有聯(lián)系的，你能找出它們之間的關(guān)系么？設(shè)一個(gè)物體以速度v1在光滑水平地面上運(yùn)動(dòng)，在同方向水平恒力F作用下，經(jīng)過(guò)時(shí)間t，速度變?yōu)関2，由牛頓第二定律可得：Ft=mv2-mv1。變力作用下動(dòng)量定理還成立嗎？速度傳感器力傳感器速度傳感器力傳感器讓小車在光滑水平軌道上向固定的力傳感器運(yùn)動(dòng)，測(cè)出小車撞擊傳感過(guò)程中小車受到外力-時(shí)間圖像，速度傳感器測(cè)出次過(guò)程中的速度-時(shí)間圖像。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：碰撞過(guò)程中外力的總沖量與碰撞前后動(dòng)量的變化幾乎一樣。所以，變力作用下，動(dòng)量定理也成立。第三環(huán)節(jié)：定性應(yīng)用為了培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的研究方法。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。首先圍繞定理Ft=△P分情況進(jìn)行討論。我們經(jīng)常用雞蛋碰石頭來(lái)形容自不量力，你有沒(méi)有辦法讓雞蛋不碎嗎？演示實(shí)驗(yàn)：瓦碎蛋全（也可以放錄像）讓學(xué)生列舉生活中的例子說(shuō)明，動(dòng)量變化相同時(shí)，時(shí)間短，力大；時(shí)間長(zhǎng)，力小。如：圖片（圖5）中的現(xiàn)象鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板第四環(huán)節(jié)：定量應(yīng)用例1：質(zhì)量為0．1kg的鋼球，以6m/s的速度水平向右運(yùn)動(dòng)，碰到一個(gè)堅(jiān)硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運(yùn)動(dòng)，接觸時(shí)間為0．02秒，小球受到的彈力的平均值有多大？例2：一高空作業(yè)的工人體重600N，系一條長(zhǎng)為L(zhǎng)=5m的安全帶，若工人不慎跌跌落時(shí)安全帶的緩沖時(shí)間t=1s，則安全帶的受的沖力是多大?(g取10m/s2)【分析與解答】依題意作圖，如圖所示，人跌落時(shí)為自由下落，設(shè)剛要拉緊安全帶時(shí)的速度為v1，則v12=2gL，即v1=經(jīng)緩沖時(shí)間t=1s后速度變?yōu)?，取向下為正方向，對(duì)人由動(dòng)量定理知，人受兩個(gè)力作用，即拉力廠和重力mg，所以(mg-F)t=0-mv1，將數(shù)值代人得：F=(600+600)N=1200N 所以，人給安全帶的沖力F′為1200N，方向豎直向下．例3：發(fā)生在2001年9·11恐怖事件中，世貿(mào)中心雙子樓，被一架飛機(jī)“輕松”地摧毀，而雙子樓卻先后坐塌．世貿(mào)的樓體是個(gè)鋼架結(jié)構(gòu)，兩座樓的中間是個(gè)方柱子，一直從地下延伸到空中，每個(gè)層面有網(wǎng)絡(luò)式的橫條，鼠籠式結(jié)構(gòu)可以從鋼度、強(qiáng)度上抗擊8級(jí)地震，12級(jí)臺(tái)風(fēng)，7500t的力，飛機(jī)充其量可把世貿(mào)的表皮撞破，不會(huì)傷害大樓的筋骨，專家推斷，筋竹的破壞是由于鋼結(jié)構(gòu)在燃料燃燒中軟化造成的，試根據(jù)下列數(shù)據(jù)證實(shí)，上面的觀點(diǎn)．波音767飛機(jī)接體重150t，機(jī)身長(zhǎng)150m，當(dāng)時(shí)低空飛行的巡航速度在500～600km/h，可視為150m/s，從電視畫(huà)面肴飛機(jī)沒(méi)有穿透大樓，大樓寬不超過(guò)100m，飛機(jī)在樓內(nèi)大約運(yùn)行50m．【分析與解答】假設(shè)飛機(jī)在樓內(nèi)勻減速減為零，則S=t= ∴t==s=s由動(dòng)量定理知：Ft=mv∴F==N=3.375×107N即飛機(jī)撞擊大樓的力為3375t，