關(guān)于學(xué)業(yè)考核方法交流

關(guān)于學(xué)業(yè)考核方法的交流本溪市機(jī)電工程學(xué)校楊世偉2010.9目錄一、中職學(xué)生的智能特點(diǎn)二、考核理念的三個(gè)轉(zhuǎn)變?nèi)?、基本做法四、技能形成及二?lèi)技能考核五、實(shí)際操作考試的特點(diǎn)六、結(jié)束語(yǔ)

加德納的多元智能理論，八種彼此獨(dú)立的智能：音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際關(guān)系智能等。

優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域。對(duì)具體的、感性的事物認(rèn)知能力較強(qiáng)，對(duì)于抽象的、理性的事物認(rèn)知能力較弱。動(dòng)作性技能的形成比較容易，心智性技能的形成則比較困難。加德納說(shuō)：“那些承擔(dān)教育重任的人，應(yīng)當(dāng)特別注意自己學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和創(chuàng)造性。”揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，順勢(shì)而為。（1）從整體上看，職校學(xué)生的智力不是“低下”，而是類(lèi)型不同。（2）學(xué)生的個(gè)性應(yīng)予尊重，這即是一個(gè)有關(guān)人格尊嚴(yán)的倫理學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也有它的心理學(xué)和有關(guān)大腦結(jié)構(gòu)的生理學(xué)基礎(chǔ)。（3）教學(xué)內(nèi)容的提供，應(yīng)適銷(xiāo)對(duì)路。少些理論，多些實(shí)踐；少些抽象，多些直覺(jué)；少些說(shuō)教，多些情境。（4）教學(xué)方法的采用，盡量為形象思維。（5）知識(shí)、技能的獲取途徑，盡量以直接經(jīng)驗(yàn)的方式。一、中職學(xué)生智能特點(diǎn)

1、從課本知識(shí)考核向行為能力考核轉(zhuǎn)變，從考核記住什么向考核會(huì)做什么轉(zhuǎn)變陶行知：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。溫總理：有的人把教學(xué)、學(xué)習(xí)和做事看成是三件事，我認(rèn)為這是一件事。只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教，因此，職業(yè)學(xué)校最大的特征就是教學(xué)、求知、做事與技能結(jié)合在一起。二、考核理念的三個(gè)轉(zhuǎn)變

我校：教學(xué)重點(diǎn)向?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移，“做中教、做中學(xué)、做中練、做中考”。

學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，偏認(rèn)知，檢測(cè)知與不知，看“分?jǐn)?shù)”；學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，偏活動(dòng)，考核會(huì)與不會(huì)，看“能力”。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。

2、從注重結(jié)果考核向過(guò)程與結(jié)果并重考核轉(zhuǎn)變

形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)得出的信息被用來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)能力的形成過(guò)程。終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)能力形成的狀況。更多地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

3、從一元單一考核向多元綜合考核轉(zhuǎn)變

目前只有教師的一元考核評(píng)價(jià)，教師掌握著評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán),學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生是否有主動(dòng)評(píng)價(jià)的意識(shí)，決定了他們主體性發(fā)展的水平。教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)自己的成就。聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》“教育”定義：修改前：“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識(shí)的工作”修改后：“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的、持續(xù)的交流活動(dòng)”。師生的角色發(fā)生了變化.

教學(xué)過(guò)程中各個(gè)階段的評(píng)價(jià)來(lái)自于三個(gè)方面：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。教學(xué)改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，教師要十分注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，感悟到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人地位。

只有對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的考核，而沒(méi)有對(duì)諸如職業(yè)道德、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、計(jì)劃與組織能力、溝通與合作能力、心理承受能力等能力的考核。具有跨職業(yè)性、非技術(shù)性和可遷移性的特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的單一還表現(xiàn)在，普遍缺乏課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，把教科書(shū)當(dāng)作唯一的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生手中的“學(xué)材”匱乏，僅是一本教科書(shū)而已，使教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際的和“鮮活”的東西少之又少。學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分的構(gòu)成中只包含有課程學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分（可以替代選修課學(xué)分）。不包括軍訓(xùn)、勞動(dòng)課、思想道德素質(zhì)等方面的學(xué)分。學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分統(tǒng)計(jì)表及2009屆部分畢業(yè)生驗(yàn)印成績(jī)登記表

1、公共基礎(chǔ)課程主要通過(guò)卷面考試或階段（單元）測(cè)驗(yàn)來(lái)完成。

2、專(zhuān)業(yè)技能課程主要通過(guò)實(shí)際操作（典型作業(yè)）或課業(yè)來(lái)完成。實(shí)際操作可以是設(shè)備的拆裝調(diào)試、測(cè)繪、參數(shù)的測(cè)定、元器件的連接、產(chǎn)品或作品的制作、設(shè)備的維修、故障的排除等。特定情況下，也可以是情境模擬和仿真設(shè)備的應(yīng)用。

課業(yè)是對(duì)一門(mén)課程的階段性訓(xùn)練，是以任務(wù)的形式由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課業(yè)應(yīng)下達(dá)規(guī)范的任務(wù)書(shū)。包括：①課業(yè)題目；②課業(yè)背景；③學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)（包括個(gè)人獨(dú)立完成或小組共同完成的任務(wù)）；④培養(yǎng)的能力，即通過(guò)本次課業(yè)要培養(yǎng)和考察學(xué)生哪些具體能力，包括專(zhuān)業(yè)能力和通用能力；⑤課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這便于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；⑥課業(yè)完成時(shí)間。BTEC課程的考核不采用考試的方式，而主要依據(jù)學(xué)生的課業(yè)。

三、基本做法課業(yè)與課程設(shè)計(jì)的區(qū)別：傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)課業(yè)教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)鞏固已學(xué)課程的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，同時(shí)獲得關(guān)健能力，特別是學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力學(xué)習(xí)方式先理論后實(shí)踐，演繹式的實(shí)踐與理論一體化，歸納式的和發(fā)展式的與其它課程關(guān)系在所有課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行作為課程或在課程中進(jìn)行

時(shí)間安排在學(xué)期末專(zhuān)門(mén)時(shí)間

階段性的或分散在整個(gè)學(xué)期

教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)：選題虛擬，有詳盡的指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生按照要求查閱少量文獻(xiàn)可完成任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何學(xué)：選題多為真實(shí)，理想情況下，學(xué)生需要自己制定方案，自主學(xué)習(xí)，要收集大量信息，使用多種交流手段并進(jìn)行歸納、分析完成

3、各種考核方法的綜合運(yùn)用做中教、做中學(xué)的多樣化：參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、辯論、演講、情境模擬、角色扮演、案例分析、小組討論、頭腦風(fēng)暴等。提高學(xué)生的自主性、參與性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性、合作性、人文性、發(fā)展性。根據(jù)不同的課程，綜合形式舉例：“實(shí)操（課業(yè)）+筆試”；“實(shí)操（課業(yè)）+答辯”；“實(shí)操（課業(yè)）+筆記”；“實(shí)操（課業(yè)）+活動(dòng)”。

4、目前考核中存在的問(wèn)題或者說(shuō)應(yīng)改進(jìn)的工作

（1）增強(qiáng)使命感、克服畏難情緒；（2）各專(zhuān)業(yè)各課程建立考核細(xì)則；（3）建立健全考核檔案（記錄）。5、課業(yè)和實(shí)際操作考試試卷的樣例

1、操作技能的形成

（1）形成條件

①練習(xí)。

②指導(dǎo)。

實(shí)訓(xùn)課實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表

（2）形成過(guò)程

首先：映像。是指學(xué)生對(duì)活動(dòng)方式的了解，在頭腦中形成關(guān)于動(dòng)作過(guò)程的映像。①示范；②講解。

其次：模仿。

再次：熟練。四、技能形成及二類(lèi)技能考核特點(diǎn)

2、職業(yè)技能的發(fā)展階段職業(yè)技能的發(fā)展階段呈現(xiàn)為“由熟而精，由精而通”的過(guò)程：高低通比較與分析（能夠通過(guò)比較和分析技能的發(fā)展，在不同條件和不同領(lǐng)域中廣泛地從事專(zhuān)業(yè)性工作和處理工作中出現(xiàn)的特殊問(wèn)題）精規(guī)律與改善（長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)對(duì)規(guī)律的把握，能夠不斷改善工作品質(zhì)，提高工作效率）

熟效率與品質(zhì)（通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累，可以處理不可預(yù)見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，以持續(xù)地維持生產(chǎn)的效率和產(chǎn)品的品質(zhì)，并能指導(dǎo)基層員工的規(guī)范性工作）會(huì)方法與步驟（在基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，能夠按照預(yù)定的方法和步驟，完成日常的、可預(yù)見(jiàn)的基本活動(dòng)）入不會(huì)與訓(xùn)練（進(jìn)行必要的訓(xùn)練，初步具備上崗的基本要求）

3、操作技能考核和心智技能考核

常說(shuō)的技能通常是指操作技能（動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能），還有一種技能即心智技能（智力技能），如運(yùn)算、閱讀、寫(xiě)作等.操作技能主要體現(xiàn)為操作活動(dòng)方式，具有物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性。其考核應(yīng)通過(guò)實(shí)際操作（典型作業(yè)

）、課業(yè)來(lái)完成。心智技能主要體現(xiàn)為心智活動(dòng)方式，具有觀念性、簡(jiǎn)縮性、內(nèi)潛性。其考核可以通過(guò)卷面考試或階段（單元）測(cè)驗(yàn)、課業(yè)來(lái)完成。很多課程的技能類(lèi)型兼有操作性和心智性，上述兩種考核方法可以統(tǒng)籌兼顧。舉例（數(shù)控加工工序中呈現(xiàn)的技能特點(diǎn)）：序號(hào)加工工序技能特點(diǎn)1了解零件的結(jié)構(gòu)和功用心智技能

2識(shí)讀加工工藝文件3編制加工程序4按要求加工零件操作技能

5檢測(cè)零件

1、技術(shù)依賴(lài)2、時(shí)限要求3、現(xiàn)場(chǎng)條件實(shí)際操作考試應(yīng)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行而不是在教室里，最好有實(shí)際操作發(fā)生時(shí)的真實(shí)情境。校企合作有助于真實(shí)情境的實(shí)現(xiàn)。在校企合作中應(yīng)實(shí)現(xiàn)三對(duì)接：一是培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求對(duì)接；二是課堂與車(chē)間對(duì)接；三是校園文化與企業(yè)文化對(duì)接。校園文化呈現(xiàn)普教特點(diǎn)，缺乏職教特色，應(yīng)積極推動(dòng)優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園。在過(guò)去“三育人”的基礎(chǔ)上樹(shù)立“文化育人”的理念。

五、實(shí)際操作考試的特點(diǎn)教育部、人力資源社會(huì)保障部在《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見(jiàn)》中指出：“精心布置各種場(chǎng)所，張貼富有職業(yè)特色的標(biāo)語(yǔ)、名言以及勞動(dòng)模范、創(chuàng)業(yè)典型、技術(shù)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生的畫(huà)像，建造具有專(zhuān)業(yè)特色的雕塑、碑銘等”，“加強(qiáng)學(xué)校教室環(huán)境建設(shè)，使之成為職業(yè)氛圍濃厚、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境建設(shè)，通過(guò)展示企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的紀(jì)律、規(guī)范、流程，展示學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)秀成果，展示行業(yè)勞動(dòng)模范和學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成訓(xùn)練”。

4、二種標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)的類(lèi)別：一是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包含教學(xué)因素、模擬性和主觀性；二是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，包含社會(huì)公共因素、真實(shí)性和客觀性。

標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)形式：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)形式是教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)方案）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）等；職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)形式是國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)技能鑒定規(guī)范等。

標(biāo)準(zhǔn)的使用：在基礎(chǔ)階段較多的使用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而在專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段應(yīng)向職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)靠近，特別是生產(chǎn)實(shí)習(xí)、職業(yè)技能鑒定階段應(yīng)使用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)的制定：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由教育部門(mén)、學(xué)校制定；職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)由勞動(dòng)部門(mén)、企業(yè)制定。新的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄（2010年修訂）》中，專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的關(guān)系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：專(zhuān)業(yè)類(lèi)

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)

專(zhuān)業(yè)（技能）方向

對(duì)應(yīng)職業(yè)（崗位）

職業(yè)資格證書(shū)舉例

繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)舉例

加工制造類(lèi)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)與運(yùn)行機(jī)電產(chǎn)品維修機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)機(jī)修鉗工維修電工裝配鉗工工具鉗工機(jī)修鉗工維修電工裝配鉗工工具鉗工高職：機(jī)電一體化技術(shù)機(jī)電設(shè)備維修與管理自動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用本科：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化機(jī)械工程及自動(dòng)化電氣工程及其自動(dòng)化加工制造類(lèi)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用數(shù)控車(chē)削加工數(shù)控銑削加工加工中心加工數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維護(hù)數(shù)控車(chē)工數(shù)控銑工加工中心操作工數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工數(shù)控程序員數(shù)控車(chē)工數(shù)控銑工加工中心操作工數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工數(shù)控程序員高職；數(shù)控技術(shù)數(shù)控設(shè)備維修與管理數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)本科：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化

續(xù)表專(zhuān)業(yè)類(lèi)

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)

專(zhuān)業(yè)（技能）方向

對(duì)應(yīng)職業(yè)（崗位）

職業(yè)資格證書(shū)舉例

繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)舉例

信息技術(shù)類(lèi)電子技術(shù)應(yīng)用數(shù)字視聽(tīng)設(shè)備應(yīng)用與維修電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)電子產(chǎn)品制造技術(shù)光電產(chǎn)品應(yīng)用與維護(hù)家用電子產(chǎn)品維修工無(wú)線(xiàn)電調(diào)試工電子設(shè)備裝接工電子器件檢驗(yàn)工音響調(diào)音員電源調(diào)