中國近代史說課稿

中國近代史教材解說一、說教材的編寫意圖與體例安排

我們現(xiàn)今啟用的人教版教材，是2001年秋開始已在全國各實(shí)驗(yàn)地區(qū)使用，本書的編寫，在全面貫徹歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)的前提下，突出了以下幾點(diǎn)：一、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低難度；二、增強(qiáng)趣味性、主動(dòng)性和啟發(fā)性；三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本書內(nèi)容除正文部分為基本要求外，其他各部分，包括導(dǎo)入框、楷體字、動(dòng)腦筋、文獻(xiàn)資料、練一練、活動(dòng)于探究、自由閱讀卡和活動(dòng)課各地不做統(tǒng)一要求。二、說課標(biāo)對(duì)中國近代史部分的基本要求及落實(shí)情況通過對(duì)中國近代史的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解中國近代重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國近代歷史發(fā)展的基本線索；能夠初步閱讀、理解和歸納一些基本的歷史材料，從不同角度思考和解釋歷史問題；認(rèn)識(shí)外國列強(qiáng)的侵略、沒落的封建專制制度和綜合國力的衰弱是中國一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的根本原因；認(rèn)識(shí)抗擊外來侵略、捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；樹立民族自尊心和自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)愛國主義情感，知道沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國的到了，堅(jiān)定為中華民族復(fù)興而奮斗的信念。在學(xué)習(xí)過程中，我主要運(yùn)用我校的“鞏固舊知—目標(biāo)導(dǎo)航—合作釋疑—探究交流—反饋測(cè)評(píng)—能力提升”“5+1”教學(xué)模式，采用多變的教法，多樣的學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升他們分析問題、歸納知識(shí)、梳理線索的能力，提升他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使歷史教學(xué)真正成為德育教育的一方陣地。三、中國近代史包括的知識(shí)和邏輯線索近代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活人們解放戰(zhàn)爭(zhēng)中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)近代化的探索新民主主義革命的興起侵略與反抗近代科學(xué)技術(shù)與思想文化中國近代史侵略史探索史辛亥革命戊戌變法五大侵略戰(zhàn)爭(zhēng)抗?fàn)幨费髣?wù)運(yùn)動(dòng)新文化運(yùn)動(dòng)虎門硝煙中國近代史農(nóng)民運(yùn)動(dòng)等新民主主義革命近代工業(yè)的發(fā)展六個(gè)過程四、本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系從1840年到1949年中國近代史教學(xué)，主要任務(wù)是傳授關(guān)于中國近代史的基礎(chǔ)知識(shí)。歷史就像一條河，中國通史就是一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大河。在這條大河里，中國近代史是最洶涌澎湃的一段激流，百余年來中國人民對(duì)外反對(duì)列強(qiáng)侵略，對(duì)內(nèi)反對(duì)封建主義統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，激起了一場(chǎng)場(chǎng)驚天地、泣鬼神的浪濤，這令后人為之心潮震蕩，嘆為觀止。但是，學(xué)習(xí)這百余年的歷史，并不是只擷取幾朵浪花就行了，而是需要自上而下系統(tǒng)地重游這段河流，才可能再現(xiàn)那動(dòng)人的全景場(chǎng)面。中國近代史的發(fā)展演化是有規(guī)律的，而其規(guī)律是靠環(huán)環(huán)相套、絲絲入扣的系統(tǒng)化歷史邏輯來體現(xiàn)的。要把握其規(guī)律，就要求學(xué)生具有對(duì)知識(shí)重新整合和綜合歸納的能力；必須認(rèn)識(shí)其演化邏輯。在學(xué)習(xí)中我這樣要求學(xué)生，如侵略史部分，要求學(xué)生把五大侵略戰(zhàn)爭(zhēng)整合到一起，歸納他們的異同點(diǎn)，并能通過歸納整合得出結(jié)論，提升自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，明白落后就要挨打的道理，從而提高振興中華的信念；又如探索史部分，我提示學(xué)生用列表法綜合歸納知識(shí)，既科學(xué)合理，又有很大的實(shí)用價(jià)值，得出中國人具有不懈的探索精神和社會(huì)在不斷進(jìn)步的歷史觀念；而抗?fàn)幨凡糠?，通過歷史人物的分析和歷史事例的展示，則可使學(xué)生的民族自豪感得到升華。五、面對(duì)畢業(yè)班，我是怎樣處理教材的

歷史復(fù)習(xí)課很難上，知識(shí)點(diǎn)多，考點(diǎn)也多，而學(xué)生頭腦里知道的很少，教學(xué)處理不當(dāng)或方法不適宜，很可能會(huì)形成講授與接收成兩張皮現(xiàn)象。從學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知水平出發(fā)，我采取的是由點(diǎn)成線，由線成面，由面成片的辦法步步推進(jìn)教學(xué)，本冊(cè)書我將采取縱向和橫向兩種方法進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。

（一）縱向復(fù)習(xí)法：

即按時(shí)間先后順序展開復(fù)習(xí)方法一、以歷史年度尺的表示方法，讓學(xué)生找出發(fā)生的事件

方法二、教師按歷史發(fā)展的先后順序以詩歌的形式給學(xué)生總結(jié)歷史演進(jìn)過程

一兩鴉片配新疆，甲午辛丑危害嗆。洋務(wù)維新思自強(qiáng)，只為統(tǒng)治學(xué)西方。辛亥革命皇帝亡，民主共和記心上。文化運(yùn)動(dòng)思解放，馬列主義傳播廣。五四運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)乾坤，中共成立新思量。國共合作北伐上，全國統(tǒng)一勢(shì)在望。星火燎原國黨怕，叛變革命害國家。日本趁機(jī)九一八，紅軍被迫長(zhǎng)征下。西安事變陷迷茫，中共援手指一方。七七盧溝驚天下，中華危亡千鈞發(fā)。八一三后大屠殺，囯黨終于決心下。國共一心力量大，日本立馬投降了。重慶談判禍心下，三年內(nèi)戰(zhàn)不怕它。三大戰(zhàn)役威力加，渡江勢(shì)起嚇倒他。潰退臺(tái)灣另安家，人人心中樂開花。方法三、提供線索，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)重新整合

侵略史──中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)近代史抗?fàn)幨珐ぉ槭裁吹蹏髁x說瓜分中國是下策探索史──為什么說只有共產(chǎn)黨才能救中國近代工的發(fā)展史──艱難與曲折的發(fā)展歷程

教學(xué)實(shí)踐表明，在歷史教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)求知欲望，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情，更有利于提高歷史教學(xué)質(zhì)量。（二）橫向復(fù)習(xí)法：

即把同時(shí)期的世界史和中國史聯(lián)系起來進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生理清歷史事件之間的相互關(guān)系。

通過網(wǎng)絡(luò)圖學(xué)生可以輕松看出，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是第二次世界大戰(zhàn)的重要組成部分，中國人民為世界和平做出重要貢獻(xiàn)，從而提升學(xué)生的民族自豪感。

該框架圖可以使學(xué)生更好的理解，中國共產(chǎn)黨成立的國內(nèi)條件和國際條件。其它：1、通過太平天國運(yùn)動(dòng)與印度反英起義，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同時(shí)期發(fā)生的歷史事件的進(jìn)行總結(jié)。2、通過日本明治維新與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)及戊戌變法，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史事件之間的因果關(guān)系。

總之，在復(fù)習(xí)過程中，教師的有效指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，收到事半功倍的效果。六、說我心目中的理想課堂1、參與度：學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)過程就應(yīng)該是學(xué)生中全員參與、全程參與和有效參與的過程。2、親和度：理想的課堂是在自由輕松的氛圍下，師生之間能進(jìn)行愉快的情感溝通和智慧交流。3、整合度：理想的課堂要有一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合的環(huán)節(jié)，不管是學(xué)生還是教師，來進(jìn)行知識(shí)整合都可以，這是一種智慧的凝結(jié)，是不可缺少的內(nèi)容。4、練習(xí)度：?jiǎn)栴}的設(shè)置要有梯度，要在顧全多數(shù)學(xué)生的前提下，增加練習(xí)難度，給特長(zhǎng)生提供展示的舞臺(tái)，讓每個(gè)人在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中，體會(huì)到一種成功感。5、延伸度：理想的課堂是能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。七、我在撰寫和思索說教材過程中的感悟

說教材是對(duì)教師能