三年級語文下冊《荷花》說課稿

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二零一四年八月三年級下冊語文《荷花》說課稿

一、教材分析《荷花》是蘇教版小學語文第六冊中葉圣陶先生所寫的一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，作者寥寥400余字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。

作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，這篇課文的教學要著力發(fā)展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。

二、教學目標知識技能目標：

(1)學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。過程方法目標：

(1)通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。

(2)通過情境體驗，展開想象，發(fā)展觀察、想象的能力。

(3)通過老師的指導，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，鍛煉有條理的表達能力。情感態(tài)度價值觀目標：

欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。三、教學重點、難點教學重點：

感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)學生對大自然美的體驗。教學難點：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。四、教法：依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理和心理特點，結(jié)合新課標及高效課堂的教學理念，本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗、自主學習、合作交流、自我檢測等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。

五、學法：

1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、說、寫的方法學習。

2、采用探究性學習方法、互相討論交流，自主探究合作使學生在閱讀后，積極展示并自我檢測學習的效果。六、學情分析：

三年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。七、教學過程

根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把《荷花》一課的教學設定為四大環(huán)節(jié)：

（一）課件引入，整體感知

（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）

葉圣陶先生說：“入境始于親?！?/p>

新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。

謎語：一個小姑娘，坐在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。（打一植物）答案：荷花

我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。

如此激情的導入新課，使學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒頓時被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。

（二）直奔重點，品味美麗，在感受課文描寫的形象中——動情

在品味荷花的美麗之后，我運用課件再現(xiàn)畫面，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。然后我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。如詩如畫，優(yōu)美文字，讓學生自讀感悟，互讀互評，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。

在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。

借助圖畫，通過自主學習、合作交流、孩子們自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。

再引導學生通過“冒”字，體會荷花競相開放的蓬勃生機。我設計了以下教學過程：1、首先從文字“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”入手，引導學生聯(lián)系生活實際和上文中“挨挨擠擠”一詞進行交流初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。2、接著引導學生讀悟這段文字，在頭腦中形成畫面。在此基礎上向?qū)W生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，挺立于荷葉之上盎然盛開的畫面，并配上富有激情的語言渲染。學生的認識得到了深化，體會到“冒”用得好。他們自主的在此誦讀課文，豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等語句中，體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機與活力吧，至此，學生內(nèi)心對大自然這位高明畫家的無比贊美之情油然而生。

（三）在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。學生理解想象文中“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象，這是教學的另一個難點。我利用課間呈現(xiàn)一池生機盎然的荷葉荷花，在優(yōu)美的背景音樂中，讓學生的視覺感受行之美，聽覺感受聲之美，仿佛置身其中，課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情景變得可聞可見了。這時，學生不由自主的產(chǎn)生了學習探究的欲望：“作者看到這一切，他又是怎么想的？為什么會產(chǎn)生這種想法呢？”于是，學生積極主動的自讀自悟相互學習、合作交流?！坝X得自己就是一朵荷花，和滿池的荷花在微風中翩翩起舞”，就有了與作者相似的體驗，情感上與作者產(chǎn)生了共鳴。通過感知領(lǐng)悟和積極豐富的想象，學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受，并在同學之間互說互議，展示各自的收獲。不僅理解了語言文字，想象的能力也得到了培養(yǎng)和提高。誦讀之后，可見再次出現(xiàn)一池美麗的荷花，伴隨著優(yōu)美的音樂，學生深情的觀賞。

（四）在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。八、板書設計好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：

荷葉挨挨擠擠像大圓盤荷

花