高中語文人教版第一單元3囚綠記 《囚綠記》（人教版高中語文）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計授課人楊迎春學(xué)科語文課

題《囚綠記》（人教版高中語文必修2）教學(xué)設(shè)計整體思路《囚綠記》是一篇詠物抒情的散文，它在寫景狀物方面很有特點，賦物以情，把景物寫得很有靈性；在表情達(dá)意上筆法細(xì)膩，真摯感人：在表現(xiàn)手法上托物言志，含蓄蘊(yùn)藉，值得我們細(xì)細(xì)品味。鑒于教材的這些特點，我在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時，把重點放在引導(dǎo)學(xué)生感受作者對“綠”的深摯情感和把握“綠”的性格特點上，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者的個人處境和當(dāng)時的時代背景，水到渠成地引出托物言志的手法。本文的抒情性很強(qiáng)，許多語句具有很強(qiáng)的感染力，所以要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中欣賞，在讀中感悟。在教學(xué)的整體安排上，充分貫徹新課標(biāo)的核心理念，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的心靈去感悟，并組織學(xué)生充分地展開合作交流，為學(xué)生提供展示自我的廣闊舞臺。學(xué)情分析高一學(xué)生對散文有一些接觸和了解，也具備了一定的感知美、欣賞美的能力，但主要還是停留在感性的、直觀的層面上，尤其對象征手法還比較陌生，所以本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究，使學(xué)生既能從文章中獲得美的感受，又能領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵，理解散文托物言志的寫法。另外，本班學(xué)生基礎(chǔ)還不錯，學(xué)習(xí)的主動性也比較強(qiáng)，而且在平時的學(xué)習(xí)中我也有意識地引導(dǎo)他們養(yǎng)成圈點批注、小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以本節(jié)課，我將為學(xué)生提供更為廣闊的舞臺，以學(xué)生的自主賞析、合作探究為主，并充分展示他們的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：把握文章思路，理解“綠”的象征意義，體會文章“托物言志”的手法。2、過程與方法：通過有感情的朗讀以及對關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈點批注、品味賞析的方法感受作者對“綠”的愛意，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式探究綠枝條的性格特點，結(jié)合相關(guān)背景理解“綠”的象征意義，進(jìn)而把握文章的主旨。。3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不渝的民族氣節(jié)的贊頌。教學(xué)重點1、品讀課文，以第五段為例進(jìn)行圈點批注，體會作者對“綠”的深摯愛意。2、合作學(xué)習(xí)，把握綠枝條被囚前和被囚后所表現(xiàn)出來的性格特點，感受常春藤的形象。3、探究常春藤的象征意義，理解托物言志的手法，領(lǐng)悟文章的主旨。教學(xué)難點結(jié)合作家的經(jīng)歷和本文的寫作背景，理解“綠”的象征意義，體會作者所寄寓的情感，達(dá)到思想上的升華。教學(xué)方法朗讀悟情、圈點批注、合作展示、仿寫傳情教具、實驗情況多媒體課件輔助教學(xué)教案教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、導(dǎo)入：（教師語）細(xì)心的同學(xué)可能會發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校種了許多綠色常青樹，大家看到這些樹，有什么感受？這么美好的“綠”，我們欣賞、喜愛尚覺不夠，而作家陸蠡卻寫了一篇《囚綠記》，他為什么要囚綠？他對綠到底是怎樣的一種情感？今天，就讓我們一起走近這篇文章去探個究竟。學(xué)生暢談對綠的感受。（生機(jī)、活力、生命、希望……）喚起同學(xué)們心中對綠的情感，同時設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、自主學(xué)習(xí)，整體感知：多媒體出示以下幾個問題：1.作者敘述了一件怎樣的事情？你能用一句話作簡要概括嗎？2、請用與“囚綠”結(jié)構(gòu)相同的詞語來概括本文的寫作思路。（板書）3、我們讀了文章后能感覺到作者對“綠”的怎樣的情感？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)回答這幾個問題。1、去年夏天，在北平的寓所，自己將窗外的常春藤“囚禁”起來的事。2、覓綠→賞綠→囚綠→釋綠→懷綠3、深深的喜愛之情。（“囚綠”歸根到底也是緣于愛綠）引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感，為下面的深入探究做好準(zhǔn)備。三、合作探究、品讀悟情：教師出示探究問題，明確要求，組織學(xué)生進(jìn)行探究。探究一：作者是怎樣表達(dá)對綠的喜愛之情的？結(jié)合第五段加以賞析。要求：請一位同學(xué)結(jié)合音樂美讀第五段，其他同學(xué)進(jìn)行圈點批注。隨后，同座位進(jìn)行交流。探究二：作者如此愛綠，那么，在作者的眼中，綠枝條有哪些特點？（提示：分被囚前和被囚后）要求：分組討論，結(jié)合文中對綠枝條細(xì)致描寫的詞或句子體會綠枝條的特點，由組長利用小白板整合要點，推選同學(xué)到講臺前展示成果。（分四組，兩組側(cè)重研究被囚前，兩組側(cè)重研究被囚后）1、一位同學(xué)伴隨音樂為大家有感情地朗讀文章第五段。2、其他同學(xué)一邊聽朗讀，一邊在書本上進(jìn)行圈點批注。3、同座位進(jìn)行合作，結(jié)合自己圈點批注的內(nèi)容闡釋自己對這個問題的理解，并賞讀其中一些重要的語句。4、選幾位代表起來和大家分享自己的閱讀成果。1、學(xué)生分成四組展開討論。2、組長對小組成員討論的要點進(jìn)行整理，寫在小白板上（每組一塊），確定好本組的發(fā)言人。3、每組的代表帶著小白板到講臺前為大家展示本組討論的結(jié)果。（結(jié)合具體的語句概括、賞析綠枝條的性格特點）1、讓學(xué)生通過朗讀獲得美的享受，體會作者的情感。2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點批注的閱讀習(xí)慣。3、在合作交流中相互幫助、相互指導(dǎo)。4、引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句進(jìn)行賞析，深入感受作者對綠的深摯的愛意。1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。2、對合作成果的整理和展示使合作學(xué)習(xí)更有成效，使學(xué)生的主體地位得到了更充分的落實。3、通過對具體語句的概括、賞析，充分認(rèn)識綠枝條的形象特點。四、感悟主旨，理解手法：本文真的就僅僅是寫綠枝條嗎？1、學(xué)生聯(lián)系陸蠡當(dāng)時的生存狀態(tài)和相關(guān)時代背景體會常春藤和作者命運(yùn)的相似以及常春藤和整個中華民族的關(guān)系。2、在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出“綠”的象征意義，明確本文托物言志的手法。（“綠”象征著：a、生命、希望、慰安、快樂……b、向往光明和自由、堅貞不屈的作者本人！c、日寇鐵蹄下堅貞不屈、頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹腥A民族?。┌盐铡熬G”的象征意義，理解托物言志的手法，領(lǐng)悟文章的主旨。五、拓展延伸，情感仿寫：出示材料：日本人曾提審陸蠡，問：“你愛國嗎？”“愛國。”“贊成南京政府（指汪偽政權(quán)）么？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑。不久便吐血而死。練習(xí)：假設(shè)陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會對他的“綠友”說些什么呢？請你發(fā)揮想象,模擬作者的口吻寫一段話向“綠”表白。（賦物以情）1、學(xué)生聯(lián)系對文本的理解和感悟，進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，當(dāng)堂寫一段話。2、請幾位同學(xué)朗讀自己的習(xí)作，交流、點評。讀寫結(jié)合，進(jìn)一步達(dá)到情感的升華。六、布置作業(yè)：（任選一題完成）1、嘗試運(yùn)用托物言志的手法來描寫一種景物，力求寫出景物的象征意義。2、細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動你的文段進(jìn)行美點賞析。請同學(xué)課后任選一題完成。1、進(jìn)一步提高學(xué)生對托物言志手法的感知和理解。2、培養(yǎng)學(xué)生對美的感悟和鑒賞的能力。板書設(shè)計覓覓釋囚賞懷綠教學(xué)反思經(jīng)常聽到身邊有老師抱怨，高中生對語文不重視，高中語文課太難上，經(jīng)常是老師在上面講得吐沫橫飛，學(xué)生在下面昏昏欲睡，結(jié)果是老師累，學(xué)生厭，其效果也就可想而知。其實，如果我們的老師能稍微懂得一些“偷懶”的技巧，這種現(xiàn)象可能就會得到很大的改觀。我在對《囚綠記》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，就適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些“偷懶”的技巧。這篇課文是一篇自讀課文，難度不大，而且學(xué)生對散文也比較感興趣，所以課堂上，我摒棄了由教師對文本進(jìn)行大量深入細(xì)致的講解分析的做法，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，由學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并分享、展示學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對文章進(jìn)行圈點批注，這是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，向?qū)W生傳達(dá)一種“不動筆墨不讀書”的理念，掌握了這種方法，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是大有幫助的。在合作探究過程中，各個小組活動都非常充分，幾乎每個小組成員都參與到討論中，不時地碰撞出思維的火花，在展示環(huán)節(jié)，代表們精彩流暢的發(fā)言不時地引來同學(xué)們的陣陣掌聲。最后的寫作環(huán)節(jié)，我原本還擔(dān)心在很短的