華中師大學(xué)校心理輔導(dǎo)復(fù)習(xí)題及答案

《學(xué)校心理輔導(dǎo)》復(fù)習(xí)題及答案一、單項選擇題1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要對象是：A心理健康問題學(xué)生 B學(xué)習(xí)障礙問 C正常學(xué)生D嚴(yán)重心理疾病患者2、學(xué)校心理輔導(dǎo)最主要的內(nèi)容是：A學(xué)習(xí)輔導(dǎo)B生活輔導(dǎo)C情緒輔導(dǎo)D職業(yè)生涯輔導(dǎo)3、最偏向于常態(tài)、預(yù)防、認(rèn)知、團(tuán)體和終身的助人活動是：A教育B輔導(dǎo)C咨詢D治療4、以下不屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要形式是：A主題班會B個案咨詢 C團(tuán)體輔導(dǎo)D家庭心理輔導(dǎo)5、以下哪一種助人關(guān)系適用于學(xué)習(xí)障礙？A常規(guī)教學(xué) B學(xué)習(xí)輔導(dǎo)C心理咨詢 D心理治療6、以下哪一種助人關(guān)系適用于強(qiáng)迫癥？A教育B輔導(dǎo)C咨詢D治療7、對于考試焦慮的輔導(dǎo)屬于：A學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B情緒輔導(dǎo)C自我意識輔導(dǎo) D人格輔導(dǎo)8、以下不屬于職業(yè)輔導(dǎo)范疇的是：A專業(yè)選擇 B了解自己的人格及能力傾向C了解自己的職業(yè)興趣 D建立適當(dāng)?shù)男詣e角色9、建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系最重要的原則是：A學(xué)生主體性B尊重理解學(xué)生 C個別化對待原則 D整體發(fā)展預(yù)則10、以下不屬于建立理想輔導(dǎo)關(guān)系的原則是：A真誠B同情C溫暖D積極關(guān)注11、心理健康教育課的授課方式是：A講授、互動B討論、活動 C多媒體教學(xué)D游戲12、心理輔導(dǎo)專項活動的核心因素是：A學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的知識 B學(xué)生從活動體驗中得到成長C解決班級實際問題 D教師與學(xué)生的互動1/2413、團(tuán)體輔導(dǎo)一般持續(xù)多少次？A1次B8-10次C20次以上D4次14、澄清目標(biāo)往往在心理輔導(dǎo)專門活動導(dǎo)的哪個階段出現(xiàn)？A團(tuán)體的組成 B活動開始C過程D結(jié)束階段15、“暖身活動”在輔導(dǎo)活動的哪個環(huán)節(jié)中實施？A組成團(tuán)體 B活動開始C活動進(jìn)行中間時出現(xiàn)沉默時 D結(jié)束環(huán)節(jié)16、班級小組多少人為佳？A12-15人B10-12人C8-10人D6-8人17、在高考之前，常常需要開展何種輔導(dǎo)工作？A個案輔導(dǎo) B在學(xué)科教育中滲透心理輔導(dǎo)C專題講座 D家庭心理輔導(dǎo)18、以下哪個環(huán)節(jié)在班級心理輔導(dǎo)專項活動中不是必須的？A暖身B交流分享 C創(chuàng)設(shè)情境D引發(fā)領(lǐng)悟，統(tǒng)整經(jīng)驗19、智力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)在以下哪個階段最為明顯？A小學(xué)B初中C高中D大學(xué)20、哪個年齡段的兒童最容易害羞？A6-12歲B13-15歲C20-24歲D30歲以上21、哪個階段的兒童開始反思“自己到底是個什么樣的人”？A幼兒期B小學(xué)生C中學(xué)生D大學(xué)生22、某學(xué)生智力測驗得分為70，請問他智力屬于什么水平？A優(yōu)秀B良好C中等D落后23、某學(xué)生智力測驗得分為95,請問他智力屬于什么水平？A優(yōu)秀B良好C中等D落后24、結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式班級團(tuán)體輔導(dǎo)的主要差別體現(xiàn)在：A教師的參與 B目標(biāo)導(dǎo)向C學(xué)生的體驗D活動場地25、TAT用來測查：A成就動機(jī) B智力C學(xué)習(xí)能力D歸因風(fēng)格26、成就動機(jī)由哪些方面構(gòu)成？A內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī) B表層動機(jī)和深層動機(jī)C追求成功動機(jī)和逃避失敗動機(jī) D成就需要與成就歸因27、社會學(xué)習(xí)理論是誰提出的？2/24

A羅特（Rotter） B維納（Weiner） C班杜拉（Bandura）D斯金納（Skinner）28、控制點的概念是誰提出的？A羅特（Rotter）B維納（Weiner）C班杜拉（Bandura）D斯金納（Skinner）29、個體化教學(xué)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：A表現(xiàn)目標(biāo)B社會性目標(biāo)C掌握目標(biāo)D外部評價目標(biāo)30、以下不屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的對象的是：A教師B學(xué)習(xí)者本人C家長D學(xué)習(xí)同伴31、積極的歸因是：A將失敗歸因于缺乏努力 B將成功歸因于運氣C將失敗歸因于運氣 D將成功歸因于任務(wù)難度32、以下不屬于個體對挫折的直接反應(yīng)的是：A反省B攻擊C固著D冷漠33、“SQ3R”是指:B預(yù)覽、精讀、反思、測驗、復(fù)讀DB預(yù)覽、精讀、反思、測驗、復(fù)讀D準(zhǔn)備、閱讀、反思、泛讀、背誦B預(yù)覽、精讀、反思、測驗、復(fù)讀D準(zhǔn)備、閱讀、反思、泛讀、測驗C預(yù)習(xí)、提問、閱讀、自我復(fù)述、背誦34、“PQRST”是指：A準(zhǔn)備、閱讀、復(fù)習(xí)、提問、測驗C預(yù)習(xí)、提問、閱讀、自我復(fù)述、測驗35、心理輔導(dǎo)專門活動的實施不包括：A創(chuàng)設(shè)情境 B交流分享C心靈外化36、考試焦慮的特點是:AC心靈外化36、考試焦慮的特點是:A考試緊張C認(rèn)知障礙B不會考試D因為考試帶來的不良的情緒嚴(yán)重妨礙了考試37、情緒輔導(dǎo)的核心在于:A情緒訓(xùn)練CA情緒訓(xùn)練C調(diào)整認(rèn)知38、PQ4R是指：A學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法C閱讀方法D合理宣泄情緒B教學(xué)方法D心理輔導(dǎo)技術(shù)3/2439、以下不屬于Zimbardo認(rèn)為的社交恐懼的成因是:A抑郁 B生理缺陷C缺乏安全感 D過度懲罰40、以下屬于社交不足的是：A羞怯 B攻擊C說謊 D厭惡41、對正常社交行為輔導(dǎo)常用的方法是：A認(rèn)知行為矯正訓(xùn)練 B禮儀教育C設(shè)置情境，角色扮演 D個體輔導(dǎo)42、班杜拉關(guān)于攻擊行為的解釋是何種理論？A本能論 B挫折-攻擊理論C社會學(xué)習(xí)理論 D侵犯目的說43、以下何種方法不適合于攻擊性行為的輔導(dǎo)？A建立寬松的人際氛圍 B角色扮演C提高挫折難受性 D家庭治療44、認(rèn)為當(dāng)人們有目的的活動受到阻礙時，就產(chǎn)生攻擊行為是何種理論？A本能論 B挫折-攻擊理論C社會學(xué)習(xí)理論 D侵犯目的說45、學(xué)生自發(fā)性的游戲活動和心理輔導(dǎo)專項活動的核心差別體現(xiàn)在：A目標(biāo)差別 B活動形式差別C娛樂性 D結(jié)構(gòu)性46、評估學(xué)生的人格特點可以適用于：A學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B生活輔導(dǎo) C考試輔導(dǎo) D職業(yè)輔導(dǎo)47、以下何種方法適合于嚴(yán)重考試焦慮的輔導(dǎo)？A建立寬松的人際氛圍 B系統(tǒng)的個體輔導(dǎo)C提高挫折難受性 D家庭教育48、”活動轉(zhuǎn)移法”可用于：A社交輔導(dǎo) B學(xué)習(xí)輔導(dǎo)C性問題輔導(dǎo)DC性問題輔導(dǎo)49、屬于內(nèi)部不穩(wěn)定可控的因素是:4/24

A能力CA能力C運氣D身心狀況50、GATB測驗可以用于：A學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B自我意識輔導(dǎo)C職業(yè)輔導(dǎo) D生活輔導(dǎo)51、在職業(yè)輔導(dǎo)中，常用的測驗是：A創(chuàng)造力測驗B情緒測量 CTATD人格傾向測量52、以下不屬于霍蘭德職業(yè)興趣理論的基本假設(shè)是：A大多數(shù)人可以被區(qū)分為6種人格類型，有6種相應(yīng)的環(huán)境類型B人們尋找可以施展才能、表達(dá)其態(tài)度和價值觀、解決其愿意解決的問題、擔(dān)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕巧穆殬I(yè)環(huán)境C一種職業(yè)中的成員有不同的人格特征和人格發(fā)展史D人的行為表現(xiàn)由人格類型和其所處的環(huán)境相互作用決定的53、學(xué)生為獲取高分而努力學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動機(jī)屬于：A內(nèi)部動機(jī)B自發(fā)動機(jī)C深層動機(jī) D外部動機(jī)54、學(xué)生因喜歡學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動機(jī)屬于：A內(nèi)部動機(jī)B成就動機(jī)C主動動機(jī) D外部動機(jī)55、耶克斯―多德森定律告訴我們：A動機(jī)越強(qiáng)，效率約高 B動機(jī)與效率成反比C動機(jī)的效果依賴于情緒 D不同難度的任務(wù)都有最佳的動機(jī)水平56、以下哪種歸因能夠提高學(xué)習(xí)動機(jī)？A將失敗歸因于缺乏努力 B將成功歸因于運氣C將失敗歸因于運氣 C將成功歸因于任務(wù)難度57、個性結(jié)構(gòu)中最重要的是：A自我意識B自我監(jiān)控 C情緒D智力58、對兒童說謊行為進(jìn)行輔導(dǎo)主要在于控制：A說謊的結(jié)果B說謊的情境 C說謊的頻率D說謊的動機(jī)59、復(fù)述策略屬于A基本學(xué)習(xí)策略 B支持學(xué)習(xí)策略C元認(rèn)知策略 D工具性學(xué)習(xí)策略60、做筆記、寫標(biāo)注、做概括是：5/24

A基本的學(xué)習(xí)策略B支持的學(xué)習(xí)策略 C元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略D學(xué)習(xí)方法監(jiān)控61、某學(xué)生在學(xué)校感到枯燥無味，想逃學(xué)在家，又恐受到責(zé)罵，屬于:A雙趨式?jīng)_突C趨避式?jīng)_突62、以下哪個方面不屬于職業(yè)倫理范疇?A保密 B雙重關(guān)系63、“酸葡萄心理”是的表現(xiàn)。A否認(rèn)B雙避式?jīng)_突D雙重趨避式?jīng)_突C轉(zhuǎn)介 B雙避式?jīng)_突D雙重趨避式?jīng)_突C轉(zhuǎn)介 D同情B自我防衛(wèi)機(jī)制D投射B自我防衛(wèi)機(jī)制D投射的表現(xiàn)。B自我防衛(wèi)機(jī)制D投射B人際交往D自我意識B補(bǔ)償作用D自我防衛(wèi)A否認(rèn)C退化65、在受到挫折時，哭的像個孩子一樣，是A否認(rèn)C退化66、自卑心理會影響：A學(xué)習(xí)能力C社會認(rèn)知67、“失之東隅，收之桑榆”是:A反向作用C自居作用68、學(xué)生在閱讀的過程中反思自己的閱讀效果，屬于：A元認(rèn)知 B遷移策略C組織策略 D精制加工策略69、過度追求完美是—的表現(xiàn)。A抑郁 B強(qiáng)迫C焦慮 D嫉妒70、學(xué)習(xí)障礙(learningdisability)兒童是指：A智力與學(xué)習(xí)成績的不匹配B各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難6/24

C學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題D基本讀、說、聽、寫等學(xué)習(xí)能力上正常，但是在高級思維過程上缺陷71、下面那種情況不屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要對象：B學(xué)習(xí)障礙問題學(xué)生DB學(xué)習(xí)障礙問題學(xué)生D生涯發(fā)展困惑B元認(rèn)知技能訓(xùn)練D學(xué)習(xí)的性別角色定位B職業(yè)輔導(dǎo)D輔導(dǎo)技術(shù)C青春期問題72、以下不屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范疇的是:A學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)C學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練73、學(xué)校心理輔導(dǎo)課程體系不包括:A心理健康教育課C認(rèn)知發(fā)展74、某學(xué)生瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測驗得分為25%，請問他智力屬于什么水平?A優(yōu)秀 B良好C中等 D落后75、了解自己的能力傾向，并選擇適合自己的專業(yè)，為將來做準(zhǔn)備，屬于：A生涯輔導(dǎo) B學(xué)習(xí)輔導(dǎo)C自我監(jiān)控 D生活輔導(dǎo)76、以下不屬于雙重關(guān)系的是A輔導(dǎo)教師既是班主任，又是一名咨詢師B在輔導(dǎo)沒有結(jié)束時，咨詢師與來訪者發(fā)展成為戀人C心理老師擔(dān)任心理課教學(xué)，又實施個案輔導(dǎo)D對要好的朋友的小孩進(jìn)行輔導(dǎo)，彼此都很熟悉77、學(xué)生在記憶英語單詞的過程中，嘗試掌握單詞的各種含義和用法，屬于：A元認(rèn)知 B遷移策略C組織策略 D精制加工策略78、歸因中，可控性歸因會影響：A情緒反應(yīng) B對未來行動結(jié)果（成功與失?。┑念A(yù)期C歸因技能 D控制點79、強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇是人格的表達(dá)的理論是AHolland理論 B發(fā)展理論7/24

D生涯規(guī)劃理論CD生涯規(guī)劃理論80、“酸葡萄效應(yīng)”，是的表現(xiàn)。A否認(rèn) B文飾作用C退化 D投射81、魚和熊掌不可兼得是的表現(xiàn)：A雙趨型沖突B雙避型沖突C趨避型沖突 D雙重趨避型沖突82、以下哪一種助人關(guān)系適用于厭學(xué)?A82、以下哪一種助人關(guān)系適用于厭學(xué)?A教育B輔導(dǎo)C咨詢83、學(xué)校心理輔導(dǎo)不包括：A學(xué)習(xí)輔導(dǎo)B學(xué)生行為矯正84、學(xué)生主體性原則是指？A學(xué)生是輔導(dǎo)的主要對象C輔導(dǎo)活動離不開學(xué)生的參與85、“暖身”活動的作用不包括？D治療C自我意識輔導(dǎo)D教師職業(yè)生涯輔導(dǎo)B對學(xué)生總體進(jìn)行輔導(dǎo)D輔導(dǎo)活動要以學(xué)生為中心A破除隔閡，進(jìn)入狀態(tài) B引導(dǎo)相關(guān)主題A破除隔閡，進(jìn)入狀態(tài) B引導(dǎo)相關(guān)主題C彼此認(rèn)識和熟悉 D活躍氣氛，增強(qiáng)趣味性86、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的對象不包括：A教師與家長 B一般學(xué)習(xí)者C網(wǎng)絡(luò)成癮者 D天才與智力落后生87、在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，常用的測驗是：A創(chuàng)造力測驗 BWISCCTAT D人格傾向測量88、為得到高分并獲得同伴的贊美而學(xué)習(xí)是：A被動學(xué)習(xí) B內(nèi)部動機(jī)學(xué)習(xí)C自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) D外部動機(jī)學(xué)習(xí)89、”低能則更加努力，努力則低能”是一種什么現(xiàn)象？A學(xué)習(xí)歸因中的刻板印象 B自我防衛(wèi)機(jī)制的作用C智力對學(xué)習(xí)成績的影響 D智力對努力的影響90、兒童未了達(dá)到支配或者打擾同伴而表現(xiàn)出來的打架、咆哮等行為屬于:A非自衛(wèi)攻擊 B自衛(wèi)攻擊8/24C強(qiáng)迫性攻擊 D攻擊自動化91、最偏向于常態(tài)、預(yù)防、認(rèn)知、團(tuán)體和終身的助人活動是：A教育 B輔導(dǎo)C咨詢 D治療92、屬于可控的因素是？A能力 B努力C運氣 D身心狀況93、某學(xué)生在想抄襲他人作業(yè)，又恐受到責(zé)罵，屬于：A雙趨式?jīng)_突 B雙避式?jīng)_突C趨避式?jīng)_突 D雙重趨避式?jīng)_突94、一下關(guān)于學(xué)習(xí)障礙（learningdisability）的說法正確的是：A智力與學(xué)習(xí)成績的不匹配B各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難C學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題D基本讀、說、聽、寫等學(xué)習(xí)能力上正常，但是在高級思維過程上缺陷95.從服務(wù)對象上看，教育輔導(dǎo)以（）為主。A.正常學(xué)生B.有輕度個人問題的正常人C.有中度個人問題的正常人0.有心理疾患，有個人無法處理之心理問題的人.從活動方式上看，輔導(dǎo)用（）形式為多。A.團(tuán)體B.個別C.團(tuán)體與個別D.以上都不是.下列說法錯誤的是（）A.輔導(dǎo)老師要代替學(xué)生解決問題B.輔導(dǎo)需要專門輔導(dǎo)人員進(jìn)行C.輔導(dǎo)以正常學(xué)生為對象D.輔導(dǎo)老師要采取非批評態(tài)度.學(xué)校心理輔導(dǎo)除了維護(hù)學(xué)生的心理健康，更重要的是（A.充分發(fā)揮學(xué)生個人的潛能9/24B.進(jìn)行素質(zhì)教育C.加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉D.幫助學(xué)生了解輔導(dǎo)的實質(zhì).（）是其它素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。A.身體素質(zhì)B.政治素質(zhì)C.文化素質(zhì)0.心理素質(zhì).心理輔導(dǎo)與德育工作除了學(xué)生觀、內(nèi)容、目的、原則不同外，還有哪個區(qū)別（）A.人性觀B.方法C.道德觀D.老師觀.下列說法錯誤的是（）兒心理輔導(dǎo)重視人的發(fā)展B.4理輔導(dǎo)重視學(xué)生的個別差異口心理輔導(dǎo)把每個學(xué)生都當(dāng)成差不多的人0.心理輔導(dǎo)有一套影響人的心理與行為的獨特方法.臺灣輔導(dǎo)運動始于（）A.1953年B.1954年C.1955年D.1956年.臺灣教育當(dāng)局曾制定（）A.《輔導(dǎo)工作三年計劃》B.《輔導(dǎo)工作四年計劃》C.《輔導(dǎo)工作五年計劃》D.《輔導(dǎo)工作六年計劃》104.AACD是指（）A.全美職業(yè)輔導(dǎo)協(xié)會10/24B.美國咨詢與發(fā)展協(xié)會C.美國人事與輔導(dǎo)協(xié)會D.美國商務(wù)協(xié)會105.在輔導(dǎo)時不帶假面具，沒有任何偽裝，這是指個別輔導(dǎo)中的（ ）A.真誠B.尊重C.同感D.關(guān)注106.實現(xiàn)輔導(dǎo)功能的基本手段是（）A.指導(dǎo)B.會談C.接納D.同感.會談中應(yīng)盡量少用慎用的技巧是（ ）A.傾聽B.詢問C.釋義D.面質(zhì).會談中，主要的非言語反應(yīng)不包括以下哪一種（ ）A.面部表情B.形體動作C.聲音特征D.感同身受.一般來說，輔導(dǎo)人員和受輔人員相距（ ）米較為合適0.1-0.30.1-0.50.5-0.80.3-1.0.關(guān)于心理健康教育課程的保密原則，不正確的是（ ）A.教師有責(zé)任對學(xué)生的情況保密11/24B.任何時候都不能泄密。C.學(xué)生的名譽權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)。D.學(xué)生的隱私權(quán)應(yīng)受到法律上的保護(hù)。111.側(cè)重于幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在成長中的各種困擾和問題，這是心理健康教育課程的哪種目標(biāo)？（ ）A.咨詢性目標(biāo)B.預(yù)防性目標(biāo)C.發(fā)展性目標(biāo)D.治療性目標(biāo).心理健康教育課程的要素不包括（ ）A.主題的適宜性B.內(nèi)容的精煉性C.學(xué)生的適度卷入D.教師和學(xué)生的相容性.心理健康教育課程的形成性評價又稱（ ）A.診斷性評價B.起始評價C.過程評價D.發(fā)展性評價114.收集有關(guān)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量。這是心理健康教育課程的（）的目的。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.起始評價二、名詞解釋1、學(xué)校心理輔導(dǎo)12/242、心理輔導(dǎo)專項活動3、心理健康教育課4、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)5、歸因6、害羞7、人際交往8、同感理解9、內(nèi)部動機(jī)10、學(xué)習(xí)11、學(xué)習(xí)動機(jī)12、編碼策略13、自我防衛(wèi)機(jī)制14、基本學(xué)習(xí)策略15、生涯16、升華作用17、元認(rèn)知18、結(jié)構(gòu)式的班級團(tuán)體輔導(dǎo)19、耶克斯-多德森定律20、積極關(guān)注21、共情22、面質(zhì)23、交互教學(xué)三、簡答題1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有那些？2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的形式有哪些？3、學(xué)校心理輔導(dǎo)與德育工作的區(qū)別？4、心理輔導(dǎo)專項活動設(shè)計包含的內(nèi)容有哪些?5、心理輔導(dǎo)專項活動的特點？6、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容有哪些？13/247、社交焦慮的基本特征？8、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點9、在職業(yè)輔導(dǎo)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索?10、舉例說明如何對說謊兒童進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。11、舉例說明自我防衛(wèi)系統(tǒng)的積極意義和消極影響。12、社會交往對于青少年成長的意義？13、學(xué)校心理輔導(dǎo)包括哪些常見形式？14、確定心理健康教育課程目標(biāo)時必須考慮的問題有哪些？15、描述如何對社交恐懼學(xué)生實施有效輔導(dǎo)16、常見的意識水平上應(yīng)對挫折的方式有哪些？17、簡述研究型人（地1位6「）的特點和相關(guān)的職業(yè)18、簡要論述考試焦慮的特點19、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)20、生活心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有哪些？21、心理輔導(dǎo)活動課程特點22、學(xué)生學(xué)習(xí)的特性包括哪些方面？23、簡要回答學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。24、輔導(dǎo)關(guān)系具有什么樣的治療作用？25、簡述心理評估的模式。四、論述題1、闡述兩種主要的社交不當(dāng)行為及其輔導(dǎo)策略。2、詳細(xì)闡明考試焦慮的特點及其如何對考試焦慮個體進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。3、詳細(xì)闡明社交恐懼的原因及其如何對考試焦慮個體進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。4、闡述內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系，及其具體說明在英語教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)?5、歸因、自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系與應(yīng)用6、試論述情緒不穩(wěn)定的表現(xiàn)及輔導(dǎo)要點?！秾W(xué)校心理輔導(dǎo)》復(fù)習(xí)題答案14/24

一、單項選擇題題號12345678910答案CAAABDADBB題號11121314151617181920答案ABBCBDCAAB題號21222324252627282930答案CDCBACCACD題號31323334353637383940答案AAACDDCCAA題號41424344454647484950答案CCDDADBCBC題號51525354555657585960答案DCDADAAAAB題號61626364656667686970答案CDABCBBABA題號71727374757677787980答案ADCDACDAAB題號81828384858687889091答案ABDDDCBDAA題號919293949596979899100答案AACAACAADB題號101102103104105106107108109110答案CBDBABDDDB題號111112113114答案BDCB二、名詞解釋1、學(xué)校心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)人員運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地了解自己、認(rèn)識環(huán)境，根據(jù)自身條件確立有益于個人發(fā)展和社會進(jìn)步的生活目標(biāo)，使其克服成長中的障礙，在學(xué)習(xí)、工作、人際關(guān)系等各個方面，調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會適應(yīng)，作出明智的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。2、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和社會需要，有目的的對學(xué)生施加旨在促進(jìn)其更有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活的一種教育。3、是有一系列主題鮮明的相對獨立的課程組成。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點及從學(xué)生的實際出發(fā)，通過精心設(shè)計的課程方案，有針對性的提高學(xué)生的心理能力，處理成長過程中的各種問題，發(fā)揮潛能，促進(jìn)人格的完善。15/244、在以學(xué)科課程為中心的學(xué)習(xí)活動中，教師作為輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，作自主的學(xué)習(xí)者，運用并創(chuàng)造各種有利的內(nèi)外條件，提高學(xué)習(xí)成效。解決學(xué)生愿不愿學(xué)、會不會學(xué)的問題。5、對活動（學(xué)業(yè)）成敗的解釋。6、在他人面前感到不自在和受抑制、避免和他人接觸的傾向。7、人際交往是指人與人之間相互傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過程。8、又稱同感、共情、同理心。是輔導(dǎo)者設(shè)身處地的去聽來訪者，不僅注意他說的內(nèi)容，而且去體會他的內(nèi)心感受。在同感過程中，將自己的信念、價值觀擱置在一邊，從來訪者的角度去體察，達(dá)到與來訪者近乎“感同身受”的理解境界。9、由于個體內(nèi)在需要而引起的動機(jī)，例如，學(xué)生的求知欲、好奇心、學(xué)習(xí)興趣、愛好、提升自己能力的欲望。10、憑借個體經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)的要求而實現(xiàn)的行為或者行為潛能的比較持久的變化過程。學(xué)習(xí)是個體運用已有的知識經(jīng)驗同化新的知識，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)的過程。11、激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制。12、編碼策略涉及知識理解與記憶過程中的策略問題，最重要的編碼策略有：復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略。13、也稱心理防御機(jī)制，是指個體處在挫折與沖突的緊張情境之中，通過主觀努力一時又無法解決問題、達(dá)成目標(biāo)之時，在其內(nèi)部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱、減輕內(nèi)心不安、以恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。14、指信息加工過程中涉及的內(nèi)部心理活動，包括編碼策略、提取策略和問題解決策略。15、個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的并延續(xù)一定時間的生活模式。16、本能的欲望和沖動因不符合道德法律規(guī)范，不能被意識所容忍，個體將此本能沖動加以凈化和提高，使之成為高尚的追求，以保持內(nèi)心平衡。17、是以認(rèn)知過程本身的活動為對象，就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。結(jié)構(gòu)：1.元認(rèn)知知識。2.元認(rèn)知體驗。3.元認(rèn)知監(jiān)控。18、結(jié)構(gòu)式的班級團(tuán)體輔導(dǎo)一般表現(xiàn)為以問題為中心，有明確目標(biāo)導(dǎo)向，有具體的討論主題?；顒拥脑O(shè)計緊緊圍繞輔導(dǎo)主題，輔導(dǎo)進(jìn)程有嚴(yán)密的組織環(huán)節(jié)。19、耶克斯-多德森定律闡述了關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度、作業(yè)難度與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系的定律。定律認(rèn)為，中等動機(jī)會帶來最好的學(xué)習(xí)效果，是最佳動機(jī)水平；中等動機(jī)的絕對水平的高低受制于任務(wù)難度。當(dāng)任務(wù)困難時，最佳動機(jī)水平應(yīng)較低20、積極關(guān)注：咨詢師不以評價的態(tài)度對待當(dāng)事人，不依據(jù)當(dāng)事人行為的好壞來決定怎么對待當(dāng)事人。21、共情：正確把握學(xué)生的表達(dá)的思想感情，并將其反饋給學(xué)生，使學(xué)生知道老師理解他。22、面質(zhì)：促使逃避責(zé)任或找借口的學(xué)生理智自我反思，勇敢地面對現(xiàn)實。23、交互教學(xué)：是一種師生輪流承擔(dān)教的角色的輔導(dǎo)形式。教師可以給學(xué)生提供自我監(jiān)控示范和指導(dǎo)；可以對學(xué)生的活動提供及時反饋；承擔(dān)教的角色可使學(xué)生自然而然地?fù)?dān)負(fù)自我監(jiān)16/24控的責(zé)任；變換角色的活動促進(jìn)了師生間的相互交流。三、簡答題1、1) 遵守職業(yè)倫理道德規(guī)范矯治、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合面向全體學(xué)生理解與尊重學(xué)生學(xué)生主體性原則個別化咨詢與集體輔導(dǎo)相結(jié)合整體發(fā)展性原則2、輔導(dǎo)課程：心理健康教育課/心理輔導(dǎo)活動課程個案輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)科教育中滲透心理輔導(dǎo)家庭心理輔導(dǎo)專題講座心理健康知識宣傳等3、1)學(xué)生觀的不同。德育工作把學(xué)生當(dāng)作塑造對象，輔導(dǎo)人員則把學(xué)生視為有著自身需要的“當(dāng)事人”，為其提供服務(wù)和協(xié)助，德育強(qiáng)調(diào)權(quán)威性，輔導(dǎo)關(guān)系則是平等的，輔導(dǎo)教師更像是“參謀”或“朋友”。2)內(nèi)容的不同。德育關(guān)注道德品行規(guī)范問題，輔導(dǎo)關(guān)注心理健康及學(xué)習(xí)、職業(yè)問題。3)目的的不同。德育在于規(guī)范人的行為，心理輔導(dǎo)在于塑造人格。4)原則的不同。德育有明顯的價值傾向，往往激化矛盾，展開斗爭，而心理輔導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)為當(dāng)事人嚴(yán)格保密，維護(hù)其自尊。5)方法的不同。德育方法包括倫理談話、說服宣傳、批評表揚、提供榜樣、實踐鍛煉，心理輔導(dǎo)的方法包括會談、心理測量、生活技巧訓(xùn)練、角色扮演、行為矯正、溝通分析等。4、1) 明確活動目標(biāo)。確定目標(biāo)時必須考慮：心理活動的理論基礎(chǔ)，活動目標(biāo)具體化，系列目標(biāo)，與學(xué)生所處環(huán)境相符，能處理實際問題，目標(biāo)不宜太多。確定活動的內(nèi)容。要考慮：結(jié)合實際，發(fā)揮教師和學(xué)生的能動性及創(chuàng)造性，注意安全性，能緊密結(jié)合主題，難度適中。進(jìn)行活動單元設(shè)計。單元設(shè)計是指如何針對某一具體心理輔導(dǎo)內(nèi)容制定實施計劃，所包含的步驟和內(nèi)容如下：確立單元名稱，確定活動時間，確定單元活動的目標(biāo)，明確實施的方法與過程，準(zhǔn)備合適的場所和材料，擬定實施程序。5、1)活動專為心理輔導(dǎo)而設(shè)置，目的不同于一般的班級、團(tuán)隊活動。2)以學(xué)生活動為主，不同于心理課。17/243）教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。4）組內(nèi)組間均有互動。5）有組織性和系統(tǒng)性，不是臨時組織的班級活動。6）非娛樂性。7）輔導(dǎo)活動課程是可以靈活安排的。8）6-8人為一組，但有時也不進(jìn)行嚴(yán)格分組，對場地也有要求。6、1）學(xué)習(xí)動機(jī)的干預(yù)。2）智力、注意力、閱讀能力、計算能力、記憶能力等各項學(xué)習(xí)能力的評估。3）學(xué)習(xí)障礙的矯治。4）考試焦慮的輔導(dǎo)。5）學(xué)業(yè)倦怠的輔導(dǎo)。6）學(xué)習(xí)方法、策略的輔導(dǎo)。7）不良學(xué)習(xí)行為的矯正。8）學(xué)業(yè)情緒的輔導(dǎo)。7、長時間的、無理性的焦慮與恐懼。當(dāng)事人會以一種過度的敏感迅速逃避可能接觸的人和情境，以免自己受到任何潛在的批評和由此造成的屈辱和局促。恐懼包括：別人負(fù)面評價、無法面對社會情境、被對方拒絕、親密社交恐懼還伴隨生理癥狀，如腎上腺素激增，脈搏加快，胃腸激素蠕動，冷汗，面紅耳赤等。8、學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性，學(xué)習(xí)過程的主動性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性，學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性9、1）在勞動技術(shù)課教學(xué)中，可以在學(xué)生從事各種技術(shù)勞動的同時，介紹相關(guān)的職業(yè)活動，有利于學(xué)生深入認(rèn)識職業(yè)。在課外活動中，組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)村、職業(yè)學(xué)校等。與企業(yè)保持聯(lián)系，讓學(xué)生體驗各種職業(yè)。在各門學(xué)科的教學(xué)中，聯(lián)系有關(guān)內(nèi)容介紹相關(guān)職業(yè)。10、父母教師以身作則不能讓兒童通過說謊達(dá)到目的（舉例略）11、積極意義：某些防衛(wèi)方式的使用可以幫助個體保持自尊，并可起到減少焦慮、內(nèi)疚、敵對等心理作用。此時，心理防衛(wèi)機(jī)制是保護(hù)個人自我概念的工具。舉例略。有些心理防衛(wèi)機(jī)制，如升華、補(bǔ)償和自居作用，無論是從人格適應(yīng)還是教育的觀點來講，都是具有建設(shè)性意義的。舉例略。消極意義：從根本上講，現(xiàn)實存在的矛盾并沒有得到真正解決，心理防衛(wèi)機(jī)制只不過是18/24“自我欺騙”，過度的自我防衛(wèi)對于人格發(fā)展和生活適應(yīng)是不利的。舉例略。12、中小學(xué)生處在社會化的過程之中，而社會化必須依靠社會和個人間的充分接觸和交互作用，必須以社會交往和活動為中介。在交往的過程中，中學(xué)生更好的認(rèn)識自己，認(rèn)識自己與他人、社會的關(guān)系?！耙粋€人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”通過社會交往建立友誼。友誼中的相互接納、彼此探索、交流情感，對于個人成長非常重要。社會交往是一門處世立命的學(xué)問與藝術(shù)，從學(xué)會生活、學(xué)會做人到成功立業(yè)，無不都從社交中得到支持與協(xié)助。學(xué)會社交和駕馭是青少年未來成功的一種智慧表現(xiàn)。13、輔導(dǎo)課程：心理健康教育課/心理輔導(dǎo)活動課程個案輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)科教育中滲透心理輔導(dǎo)家庭心理輔導(dǎo)專題講座心理健康知識宣傳14、心理活動的理論基礎(chǔ)活動目標(biāo)具體化系列目標(biāo)與學(xué)生所處環(huán)境相符，能處理實際問題目標(biāo)不宜太多15、樹立自尊和自信是最重要的。愛與接納，讓孩子體會到被尊重和尊重人，從中習(xí)得自我肯定。任何教師要注重與學(xué)生有效的溝通，鼓勵退縮的學(xué)生多參與，建立良好的師生關(guān)系給予退縮學(xué)生一些力所能及但稍具挑戰(zhàn)性的工作，使其從社交經(jīng)驗中得到愉快和滿足，增進(jìn)自信。社交技能訓(xùn)練嚴(yán)重個體可以通過認(rèn)知行為療法或系統(tǒng)脫敏方法訓(xùn)練16、增強(qiáng)力量，克服障礙修訂目標(biāo)，體驗成功抑制需要，暫緩滿足放棄目標(biāo)，另作追求17、善于觀察、思考、分析與推理喜歡抽象思維并追根究底喜歡與有相同興趣的人討論問題獨立思考，不在乎他人看法19/24有智慧的職業(yè)：科學(xué)領(lǐng)域工作人員18、在認(rèn)知方面，過度關(guān)注自我，不關(guān)注問題。在情緒方面，考試焦慮者會出現(xiàn)軀體上的一些癥狀，和過強(qiáng)的情緒反應(yīng)。在行為方面：考試焦慮讓學(xué)生逃避、退縮學(xué)習(xí)和考試。19、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)1）促進(jìn)外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)化2）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定4）妥善進(jìn)行獎勵，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)5）合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作6）教師積極的期待7）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求8）創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功，體驗自我價值感9）教學(xué)形式多樣化20、生活心理輔導(dǎo)的內(nèi)容的內(nèi)容有哪些？關(guān)于生活目標(biāo)與態(tài)度的輔導(dǎo)。關(guān)于人際交往的輔導(dǎo)。關(guān)于情緒情感的輔導(dǎo)。關(guān)于休閑生活輔導(dǎo)。關(guān)于性心理輔導(dǎo)。止匕外，還有消費心理輔導(dǎo)、危機(jī)應(yīng)對輔導(dǎo)等均可納入生活心理輔導(dǎo)之列。21、心理輔導(dǎo)活動課程特點：活動專為心理輔導(dǎo)而設(shè)置，目的不同于一般的班級、團(tuán)隊活動以學(xué)生活動為主，不同于心理課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)組間均有互動有組織性和系統(tǒng)性，不是臨時組織的班級活動非娛樂性輔導(dǎo)活動課程是可以靈活安排的6-8人為一組，但有時也不進(jìn)行嚴(yán)格分組，對場地也有要求22、學(xué)生學(xué)習(xí)的特性答：學(xué)生學(xué)習(xí)具有以下一些顯著的特性：學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性；學(xué)習(xí)過程的主動性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性；學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性；學(xué)習(xí)對教學(xué)情境的依存性。23、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在：（1）激活作用。即促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；（2）指向作用。使學(xué)生全部精力集中于學(xué)習(xí)課題上而遠(yuǎn)離其他事物；（3）維持作用。讓學(xué)生把飽滿20/24的熱情傾注在學(xué)習(xí)活動上，使其學(xué)習(xí)活動有一定的緊張度，且能維持一個足夠長的時間。24、輔導(dǎo)關(guān)系具有什么樣的治療作用？①它促進(jìn)了受輔者的自我探索。②良好關(guān)系能促進(jìn)情緒的改善。③良好關(guān)系有助于提高受輔者的自尊自信。④輔導(dǎo)關(guān)系給受輔者提供了一個向輔導(dǎo)者模仿和認(rèn)同的機(jī)會。25、簡述心理評估的模式。目前心理評估的模式主要有三種：醫(yī)學(xué)模式，主要是以臨床經(jīng)驗為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它認(rèn)為只要存在一種心理或精神疾病，就會有表明這種疾病存在的癥狀，診斷系統(tǒng)定義了哪些特征是診斷的指標(biāo)。醫(yī)學(xué)模式的主要特點是，第一，由于強(qiáng)調(diào)了心理障礙的核心癥狀，因而不同的診斷系統(tǒng)會因用于定義心理障礙的理論不同而有很大的差別；第二，由于強(qiáng)調(diào)了病理學(xué)的內(nèi)容，診斷系統(tǒng)在病與非病之間作了明確的劃分，基本的假設(shè)就是有障礙與無障礙的個體間有質(zhì)的區(qū)別。該模式的目的在于對兒童異常行為進(jìn)行診斷分類，確定不良行為的性質(zhì)、起因，為心理咨詢和治療服務(wù)。在此模式下，學(xué)校心理學(xué)家的基本工作是對學(xué)生的心理疾病進(jìn)行分類診斷，即收集、解釋和評價所有的資料，以確定學(xué)生的心理問題大體屬于哪一類。這個模式的缺陷是容易給人“貼標(biāo)簽”，并產(chǎn)生“污點效應(yīng)”。多元模式，又稱心理測量方法。在這種模式中，多元統(tǒng)計技術(shù)被用來分離出有內(nèi)部聯(lián)系的行為模式，行為的癥狀是用行為間或行為與協(xié)變量間的統(tǒng)計關(guān)系來定義的。如果行為間有高相關(guān)，那么這些行為就構(gòu)成了一個癥候群。決定行為間協(xié)方差關(guān)系的主要統(tǒng)計方法是因素分析。這種模式強(qiáng)調(diào)了量的差別。一旦行為癥狀通過統(tǒng)計分析被分離出來，那么兒童在行為各維度的機(jī)能水平就可確定了。行為癥狀是沿著正常到偏常的連續(xù)體被概化的。一般是將兒童與代表性常模樣本相比較，在某些維度上如果遠(yuǎn)低于常模團(tuán)體的平均水平，即被認(rèn)為是偏常的。整合模式，醫(yī)學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了正常與非正常間質(zhì)的區(qū)別，而多元模式則過分依賴統(tǒng)計分析，又缺乏明確的理論支持，都暴露出一些缺陷。兒童青少年的某些心理現(xiàn)象可能是分布在一個正常的連續(xù)體上，而另一些可能適合于做質(zhì)的區(qū)分。如果能夠?qū)煞N方法結(jié)合起來，將有助于提高心理評估的水平?，F(xiàn)在，心理評估更多地強(qiáng)調(diào)對兒童青21/24少年的心理特性與機(jī)能進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的綜合評估模式。四、論述題1、1)存在兩類常見社交不當(dāng)行為：攻擊行為和說謊行為。2)攻擊行為又有3種：自衛(wèi)攻擊，非自衛(wèi)攻擊，強(qiáng)迫性攻擊。對攻擊性行為的輔導(dǎo)要注意以下方面(需要展開敘述)：建立寬松和諧的人際關(guān)系；采用集體討論、角色扮演、行為矯正等方法減少學(xué)生攻擊行為；鍛煉學(xué)生對挫折的忍受性；適當(dāng)?shù)那榫w宣泄。3)兒童四五歲時候的“說謊行為”：不能區(qū)分現(xiàn)實與想象，沒有說謊動機(jī)。學(xué)齡初期：了解真話和謊話的區(qū)別，有動機(jī)，開始找借口推卸責(zé)任。兒童說謊的幾個原因：逃避懲罰、得到贊揚、滿足好奇、蓄意報復(fù)、達(dá)成愿望、回憶錯誤。說謊的輔導(dǎo)需要從兩個方面著手(需要具體展開敘述)：父母教師以身作則；不能讓兒童通過說謊達(dá)到目的。2、特點:在認(rèn)知方面，過度關(guān)注自我，不關(guān)注問題。首先，焦慮會導(dǎo)致兩種認(rèn)知方面的障礙：認(rèn)知過度，即過分重視考試結(jié)果。另一個是認(rèn)知缺陷，焦慮情緒使人在記憶、注意力方面受到妨礙。其次，過分擔(dān)憂。考生過度擔(dān)心自己的考試成績和考試表現(xiàn)，他們的注意力的重心是擔(dān)心自己能夠通過考試，自己是不是失敗了。在情緒方面，考試焦慮者會出現(xiàn)軀體上的一些癥狀，和過強(qiáng)的情