人教版的八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思

人教版的八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思《桃花源記》為傳世佳作。我特別喜愛描繪的如真似幻的美妙社會(huì)。對(duì)于這篇古文學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”是有道理的。那么這篇課文畢竟能給同學(xué)們哪些學(xué)問和力量呢？我認(rèn)為，通過對(duì)課文的分析，主要有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)：一、連續(xù)穩(wěn)固同學(xué)們課外通過查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的力量。二、對(duì)文章的總體感知力量。通過反復(fù)朗讀，感知課文大意。結(jié)合課文解釋，加深對(duì)課文的理解。再通過對(duì)及寫作背景的了解，對(duì)課文有更深一步的理解。這時(shí)能發(fā)覺問題，那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。三、對(duì)古文學(xué)問點(diǎn)的識(shí)與記。巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)習(xí)文言文，必需進(jìn)展肯定數(shù)量的文言學(xué)問的積存。而這篇課文的文言學(xué)問點(diǎn)又主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的省略句式，在本文表現(xiàn)突出，要在翻譯時(shí)依據(jù)意譯的方式適當(dāng)補(bǔ)出來(lái)。我認(rèn)為通過對(duì)全文的背誦，是對(duì)文言知點(diǎn)識(shí)記的最好方法。

本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主，教師點(diǎn)拔為輔。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句，再把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，對(duì)本文比擬感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充裕。假如學(xué)生能主動(dòng)就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)展反思，那就錦上添花了。

人教版的八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思篇2

我這堂課是《桃花源記》的其次課時(shí)。在前堂課疏通文意的根底上，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知和理解主旨。古文的字詞解釋比擬枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)檢查的環(huán)節(jié)：“大家來(lái)找茬”和“古今大不同”，讓學(xué)生找錯(cuò)糾錯(cuò)，辨析古今詞義，學(xué)生發(fā)言踴躍，到達(dá)了復(fù)習(xí)的效果。理解在文中寄寓的社會(huì)抱負(fù)是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課前我布置學(xué)生研讀課文，針對(duì)課文內(nèi)容提出六個(gè)需要討論的問題。我把問題匯總后，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展了細(xì)心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個(gè)探究題。為了使自主探究順當(dāng)綻開，我又為學(xué)生搭建腳手架，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

在課上，我把學(xué)生的問題和提問者的名單一起出示，提高了學(xué)生討論的熱忱。我以小組爭(zhēng)論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個(gè)感興趣的問題進(jìn)展探究，并指定一名成員代表小組在全班溝通中發(fā)言。教師在小組爭(zhēng)論時(shí)巡察，了解各小組的選題及進(jìn)展。最終溝通時(shí)，各小組都展現(xiàn)了自己的討論成果，他們或各抒己見，或達(dá)成共識(shí)，相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，完善了自己的討論結(jié)論。總結(jié)我的這堂課，教學(xué)目標(biāo)明確，流程清楚，教師重視學(xué)生的獨(dú)特感受，與學(xué)生公平對(duì)話，突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。雖因時(shí)間關(guān)系未能完成全部的探究題，但學(xué)生的合作探究力量得到了肯定的進(jìn)展，對(duì)主旨的理解也更進(jìn)了一步。

反思這堂課，更多的是存在的缺乏。結(jié)合我討論的課題“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的討論”，我在教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言上還應(yīng)作以下的探究和改良：1評(píng)價(jià)語(yǔ)言的鼓勵(lì)性還要強(qiáng)化。我在本課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)多為“好”“很好”，比擬單一，缺乏針對(duì)性，不能滿意學(xué)生不同層次的心理需求。2評(píng)價(jià)語(yǔ)言的分析性還要細(xì)化。當(dāng)學(xué)生答不到點(diǎn)時(shí)，教師不應(yīng)只做簡(jiǎn)潔的否認(rèn)，要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展分析，3留白還要藝術(shù)化。遇到有爭(zhēng)議的問題，教師的評(píng)價(jià)要有意滯后，留給學(xué)生爭(zhēng)辯的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使之更凝練、更美麗、更機(jī)靈、更豐富。

人教版的八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思篇3

《桃花源記》是一篇特別美麗的文章，即使是文言根底比擬薄弱的學(xué)生讀起來(lái)依舊不應(yīng)當(dāng)有多大困難。但不管怎么說，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必需放在首位，怎樣讓學(xué)生在感受文章語(yǔ)言美意境美的同時(shí)又能識(shí)記理解文章的字解句意，我還是使用我一貫用的方法：多讀。

古人說：讀書百遍，其義自見，也常聽說熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來(lái)了，試想，一個(gè)同學(xué)文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。

于是我抓住早讀課時(shí)間，讓同學(xué)充分預(yù)習(xí)，反復(fù)的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺美麗的句子，再反復(fù)讀，能成誦最好。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，疏通這篇課文文意時(shí)，我沒有采納串講的方式，由于我發(fā)覺串講的效果不大好，班級(jí)除了幾個(gè)好學(xué)生能仔細(xì)聽講記筆記，其他的同學(xué)堅(jiān)持不了幾分鐘，也不能完全怪他們，由于串講的確比擬枯燥乏味，一節(jié)課講下來(lái)，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡，一節(jié)課根本就是填鴨式，效果甚微。于是我想了一個(gè)方法，就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點(diǎn)字詞劃給同學(xué)，由于理解文言句意時(shí)，關(guān)鍵字詞特別重要，關(guān)鍵字詞解決了，這個(gè)句子的意思就差不多了，然后我再讓同學(xué)依據(jù)解釋，同桌或前后桌分組爭(zhēng)論，實(shí)在爭(zhēng)論不出來(lái)的字詞先放那兒，然后提出來(lái)大家共同解決，實(shí)在解決不了的，教師再加以指導(dǎo)。這樣，他們的積極性比擬高，而且每個(gè)人都有發(fā)言的時(shí)機(jī)，甚至是成績(jī)很差的同學(xué)都能答復(fù)對(duì)問題，由于好多詞意解釋上都有，只要他們“有意留意”了，就能答復(fù)出來(lái)。即便是如此，我在講到文句美麗的`地方，還是放肯定的時(shí)間讓他們?cè)诶斫獾母咨显俜磸?fù)讀，我覺得這個(gè)很有必要。

到了其次課時(shí)，王校長(zhǎng)和宋校長(zhǎng)聽課，所以我比擬緊急，許多第一節(jié)課該有的環(huán)節(jié)到這節(jié)課上都沒有了，學(xué)生讀的不夠充分，自己綻開也不多，由于緊急好多原來(lái)想好的過程都亂了，加上自己“功力”不夠，所以感覺不好。由于許多文言字詞，在已學(xué)過的多篇文言文中反復(fù)消失過，幫忙學(xué)生找規(guī)律，讓他們學(xué)會(huì)“舉一反三”特別重要，這樣可以增加他們閱讀課外文言文的力量。但在其次課時(shí)這方面我做的很不夠。好在由于文章的內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，所以在分析文章思想時(shí)，學(xué)生協(xié)作的比擬好。文章的寫作挨次，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神奇，桃源人對(duì)外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解答復(fù)，這點(diǎn)讓我感到比擬欣慰。

“態(tài)度打算一切，細(xì)節(jié)打算成敗”，在以后的教學(xué)中，我肯定要把課堂的細(xì)節(jié)做好，在平常的教學(xué)中，調(diào)高自己駕馭課堂的力量，也要熬煉自己的心里素養(yǎng)，同時(shí)還要不斷學(xué)習(xí)，增加自己的教學(xué)水平。

人教版的八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思篇4

《桃花源記》是文言文教學(xué)中的名篇。文言文教學(xué)有著過分重視文言學(xué)問傳授的傾向，同時(shí)，又在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，使原來(lái)意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這明顯是急功近利的做法，其結(jié)果必定是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用布滿詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)自然地把學(xué)生引入課文美麗的意境，簡(jiǎn)明地作了一句文學(xué)常識(shí)介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

首先，我讓學(xué)生結(jié)合書下解釋，自行朗讀課文。在讀準(zhǔn)字音的根底上，由教師帶感情朗讀，協(xié)作美麗的樂曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會(huì)，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對(duì)文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復(fù)誦讀，才是學(xué)好一篇文章的方法，特殊是如《桃花源記》般美若仙境的文章。

二、教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

文言文是一種學(xué)問載體，它承載著傳授學(xué)問的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生爭(zhēng)論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生承受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章，假如肢解開來(lái)讀，必定失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，學(xué)到活的學(xué)問而不是孤立的字詞。于是其次個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助解釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助解釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同爭(zhēng)論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的根底，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問題的。

三、教學(xué)過程品嘗佳句。

假如說前面的讀是在為品做預(yù)備，那么真正的品就在學(xué)生對(duì)