幼兒教育新理念

幼兒教育新理念第一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日1內(nèi)容提要

兩個(gè)事實(shí)，一個(gè)悖論取得高水平成就的心理?xiàng)l件從“管”孩子到“尊重”孩子從“育才觀”到“育人觀”從“專(zhuān)制型”到“權(quán)威型”尊重兒童的天性給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件第二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日2培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性兒童的社會(huì)化教育激發(fā)兒童的興趣幼兒園教學(xué)的基本內(nèi)容怎樣和兒童一起玩培養(yǎng)兒童的好行為美國(guó)幼兒教育的6個(gè)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)幼兒園的主要干預(yù)措施內(nèi)容提要

第三頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日3一、兩個(gè)事實(shí)：一個(gè)悖論

中國(guó)人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是世界上最好的。華人獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的人數(shù)比猶太人少得多；世界一流的科學(xué)家也少得多。第四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日4華人的智商美國(guó)心理測(cè)量專(zhuān)家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無(wú)顯著差異；東亞人和猶太人的智商比昂格魯-薩克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際奧林匹克數(shù)理化競(jìng)賽成績(jī)卓著。中國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯高于美國(guó)小學(xué)生。第五頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日5華人和猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎(jiǎng)的只有8人，其中獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的6人；但猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)超過(guò)240人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎(jiǎng)人數(shù)的40倍。美國(guó)的“常青藤大學(xué)”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%。美國(guó)航天科學(xué)家中，猶太人占60%，華人寥寥無(wú)幾。第六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日6二、取得高水平成就的心理?xiàng)l件1.對(duì)自己感興趣事物的巨大的內(nèi)在興趣和高度熱情2.不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為3.強(qiáng)烈的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)（超越、巔峰動(dòng)機(jī)）4.獨(dú)立性、創(chuàng)造性、求新求異性5.反潮流精神6.孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅(jiān)韌精神第七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日7取得高水平成就的社會(huì)條件1.孩子的內(nèi)在興趣得到保護(hù)和激勵(lì)2.自發(fā)的學(xué)習(xí)行為受到鼓勵(lì)和贊賞3.培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)4.有利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境5.弱化對(duì)孩子控制，給孩子自由、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境6.必要的物質(zhì)保障、設(shè)備條件第八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日8三、從“管”孩子到尊重孩子管孩子：受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為孩子生來(lái)不懂事，就要大人管。尊重孩子：孩子雖小，但也是一個(gè)人，有他自己的天性、人格和尊嚴(yán)。第九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日9東西方教師兒童觀的差異老師怎么和孩子說(shuō)話美國(guó)、英國(guó)：Doyouthink?建議、商量中國(guó)、香港、日本：命令第十頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日10東西方教師兒童觀的差異孩子什么時(shí)候開(kāi)始會(huì)“想”美國(guó)認(rèn)為：2個(gè)月中國(guó)認(rèn)為：2歲日本認(rèn)為：3－4歲第十一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日11東西方教師兒童觀的差異孩子和媽媽的關(guān)系日本：孩子是媽媽身體的一部分中國(guó)：孩子是媽媽的親骨肉西方：孩子是獨(dú)立于媽媽的另一個(gè)人第十二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日12東西方教師兒童觀的差異對(duì)兒童的控制策略中國(guó)：對(duì)兒童的控制比較嚴(yán)格、嚴(yán)厲，希望兒童聽(tīng)話、守紀(jì)律。西方：低控制，尊重天性，順其自然，為孩子的成長(zhǎng)提供良好條件，幫助孩子實(shí)現(xiàn)他自己的愿望和理想。第十三頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日13東西方教師兒童觀的差異教育結(jié)果中國(guó)：對(duì)成人高度依賴，看待事物的功利性，低報(bào)負(fù)，低自尊，低自信，對(duì)成人和權(quán)威的順從西方：獨(dú)立性，做事憑興趣，非功利性，高報(bào)負(fù)，高自尊，高自信，重視個(gè)人價(jià)值，對(duì)成人和權(quán)威不盲從第十四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日14四、從“育才觀”向“育人觀”轉(zhuǎn)變育才觀：注重孩子的“成才”，注重知識(shí)、能力、特長(zhǎng)的培養(yǎng)，對(duì)孩子的人格和社會(huì)化相對(duì)忽視。育人觀：注重孩子的“成人”，根據(jù)孩子的天性和興趣、愿望，促進(jìn)人格的和諧發(fā)展和健康心理的形成。第十五頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日15五、從“專(zhuān)制型”到“權(quán)威型”專(zhuān)制型：以高控制、高壓力的方法對(duì)待兒童，向兒童提要求而不和他們商量；和兒童之間缺乏心理上的溝通，在學(xué)習(xí)上不能給兒童具體幫助；為兒童設(shè)計(jì)成長(zhǎng)藍(lán)圖。第十六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日16五、從“專(zhuān)制型”到“權(quán)威型”放任型：不向兒童提什么要求；與兒童溝通不多；在學(xué)習(xí)上不能給以耐心輔導(dǎo)；對(duì)兒童采取放任自流、聽(tīng)之任之的態(tài)度。第十七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日17五、從“專(zhuān)制型”到“權(quán)威型”權(quán)威型：以社會(huì)規(guī)則的代言人姿態(tài)，經(jīng)常向兒童提出具體要求，在提要求時(shí)和兒童商量；與兒童有心理上的溝通；在學(xué)習(xí)上給予具體幫助；關(guān)心兒童的社會(huì)性、情緒、智力全面發(fā)展，幫助兒童實(shí)現(xiàn)他自己的理想。第十八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日18六、尊重兒童的天性三個(gè)學(xué)數(shù)數(shù)孩子的遺傳時(shí)間表父母對(duì)孩子的遺傳特征負(fù)完全責(zé)任第十九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日19遺傳與環(huán)境近年來(lái)，行為遺傳學(xué)的大量研究證明，遺傳對(duì)人的智力和個(gè)性均有相當(dāng)大的影響作用。在所有影響因素中，遺傳所起的作用無(wú)論對(duì)智力還是對(duì)人格特性，都占到50%左右。第二十頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日2053項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無(wú)血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75第二十一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日21三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無(wú)血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.07第二十二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日222675名雙親和他們10071個(gè)子女

的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下優(yōu)＋優(yōu)

71.5

25.4

3.0優(yōu)＋劣

33.4

42.8

23.7一般＋一般

18.6

66.9

14.5劣＋劣

5.4

34.4

60.1第二十三頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日23遺傳的兩種方式1每個(gè)人的最大限度能力不同2每個(gè)人在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮的時(shí)間表不同第二十四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日24怎樣就算尊重兒童的天性了解兒童的遺傳特點(diǎn)；兒童的天資有差異，但可以自我補(bǔ)償；對(duì)天資較差的孩子，不能說(shuō)“笨”；根據(jù)兒童的天性，確定恰當(dāng)?shù)钠谕?，提出恰?dāng)?shù)哪繕?biāo)；針對(duì)兒童的氣質(zhì)、情緒和性格特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞健５诙屙?yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日25七、給兒童的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件出生時(shí)，腦在大小容量上比其他任何身體結(jié)構(gòu)更接近于成人。在嬰幼兒期，腦持續(xù)以令人震驚的速度發(fā)展。腦細(xì)胞：人類(lèi)大腦有10－20億個(gè)神經(jīng)元，或腦細(xì)胞，它們負(fù)責(zé)儲(chǔ)存和傳遞信息，其中很多細(xì)胞與其他細(xì)胞之間有數(shù)以千計(jì)的直接聯(lián)系。神經(jīng)細(xì)胞不像身體其他細(xì)胞那樣緊密聯(lián)結(jié)，而是靠突觸使細(xì)胞彼此接近但不接觸。神經(jīng)細(xì)胞還依靠突觸釋放化學(xué)物質(zhì)，向其他細(xì)胞傳遞信息。第二十六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日26大腦的發(fā)育在2到6歲間，兒童的腦重從成人的70%達(dá)到成人的90%。隨著神經(jīng)纖維髓鞘化和突觸數(shù)量的繼續(xù)發(fā)展，學(xué)前兒童在各個(gè)方面的技能，如身體的協(xié)調(diào)能力、感知、注意、記憶、語(yǔ)言、邏輯思維和想像能力，都得到了很大提高。測(cè)量腦電活動(dòng)性可以揭示大腦兩半球發(fā)展的速度。對(duì)絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)，3到6歲都會(huì)出現(xiàn)左半球的急劇發(fā)展，然后速度下降。相反，右半球在兒童早期和中期都發(fā)展緩慢，在8到10歲才出現(xiàn)了一個(gè)小小的飛躍。第二十七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日27髓鞘質(zhì)化既然胎兒期之后就再也沒(méi)有新的神經(jīng)細(xì)胞形成，那么，是什么原因使大腦容量在0－2歲期間增加了呢？這是因?yàn)?，大約一半的腦容量是由神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞(glialcells)占有的，它們不負(fù)載信息，但它們負(fù)責(zé)髓鞘質(zhì)化(myelinization)，也就是在神經(jīng)纖維表面覆蓋一層髓鞘質(zhì)，其功能是使信息傳遞更有效。從懷孕第四個(gè)月到2歲，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞迅速增多(Casaer,1993)。由于神經(jīng)纖維少和髓鞘質(zhì)化過(guò)程尚未發(fā)生，出生時(shí)，嬰兒腦容量只有成人的30%，2歲時(shí)已達(dá)到成人的70%(Thatcheretal,1996)。第二十八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日28大腦皮層的單側(cè)化和可塑性左半球：語(yǔ)言能力（包括說(shuō)話和寫(xiě)字），積極情緒。右半球：空間能力（判斷距離，看地圖，辨認(rèn)幾何圖形）和消極情緒（如失望）(Banish&Heller,1998)對(duì)左利手的人，上述機(jī)能正好相反。兩半球機(jī)能的專(zhuān)門(mén)化稱(chēng)為單側(cè)化。第二十九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日29腦發(fā)育的加速度和敏感期動(dòng)物實(shí)驗(yàn)證明，在腦發(fā)育的某段時(shí)間里，腦視覺(jué)區(qū)若要得到正常發(fā)育，必須積累豐富多樣的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。如果讓一只初生的小貓呆在黑暗中3－4天，腦的該區(qū)域就會(huì)退化，如果呆在黑暗中2個(gè)月，損傷就是永久性的。嚴(yán)重的刺激剝奪還會(huì)影響到整個(gè)大腦。家養(yǎng)的寵物與隔離喂養(yǎng)的動(dòng)物相比，寵物的腦更重，密度更大(Greenough&Black,1992)。第三十頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日30對(duì)兒童的研究也獲得了間接的證據(jù)。例如，患斜視癥的兒童，如果早期沒(méi)有進(jìn)行外科手術(shù)治療，其深度知覺(jué)將受到永久性損害，因?yàn)樯疃戎X(jué)依靠融合而成的雙眼視覺(jué)圖像(Birch,1993)。第三十一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日31對(duì)嬰兒到成人腦重、顱骨大小和腦電活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，從嬰兒期到成年期，腦發(fā)育的加速度現(xiàn)象是間隔出現(xiàn)的。1歲以內(nèi)額葉活動(dòng)的幾個(gè)加速度時(shí)期與嬰兒皮層的其他區(qū)域的發(fā)展有關(guān)：3－4個(gè)月嬰兒主動(dòng)夠東西時(shí)；8個(gè)月左右嬰兒會(huì)爬，會(huì)尋找隱藏的東西時(shí)；12個(gè)月左右嬰兒會(huì)走并能做出更難的尋物行為時(shí)；1歲半到2歲，當(dāng)語(yǔ)言逐漸豐富的時(shí)候(Bell&Fox,1994;Fischer&Bidell,1998)；9歲、12歲、15歲、18－20歲，當(dāng)抽象思維出現(xiàn)并獲得發(fā)展的時(shí)候(Fischer&Rose,1995;Kitcheneretal,1993)。第三十二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日32近年來(lái)，美國(guó)到處成立了早期學(xué)習(xí)中心，讓嬰兒學(xué)習(xí)字母和數(shù)字的閃光卡片，大一點(diǎn)的幼兒則學(xué)習(xí)完整的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體操等課程。但是，研究表明，至今人們并未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文化方面的特定知識(shí)技能的敏感期(Bruer,1999)。例如，雖然大多數(shù)兒童在進(jìn)入學(xué)校時(shí)已為學(xué)習(xí)閱讀做好了準(zhǔn)備，但是過(guò)去沒(méi)有機(jī)會(huì)上學(xué)學(xué)習(xí)的成年人，卻仍然可以在閱讀方面達(dá)到相當(dāng)高的熟練水平。第三十三頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日33逼迫嬰兒和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)他們尚未做好心理準(zhǔn)備的東西，可能導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的退縮，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，造成一種刺激剝奪的后果。當(dāng)學(xué)了這些課卻沒(méi)有培養(yǎng)出小天才時(shí)，父母會(huì)非常失望，他們把幼小的孩子看成失敗者(White,1990)。這些課程剝奪了嬰幼兒以健康的心理踏上走向成熟之路的機(jī)會(huì)，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長(zhǎng)的過(guò)程中去。第三十四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日34八、培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性0～3歲幼兒心理發(fā)展的主要任務(wù)是養(yǎng)成自主性3～6歲兒童心理發(fā)展的主要任務(wù)，是養(yǎng)成主動(dòng)性、獨(dú)立性第三十五頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日35

幼兒期心理發(fā)展的主要任務(wù)人生發(fā)展8個(gè)階段的主要任務(wù)嬰兒期(0-1歲) 信任對(duì)不信任學(xué)步期(2-3歲) 自主性對(duì)羞愧和懷疑兒童早期(4-6歲) 主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚小學(xué)期(7-12歲) 勤奮對(duì)自卑青少年期(12-20歲)認(rèn)同感對(duì)角色混亂成年早期(20-30歲)親密對(duì)孤獨(dú)成年期(30-55歲)繁殖對(duì)停滯老年期(56歲以后)自我完善對(duì)失望第三十六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日36嬰兒期：0－1歲基本信任對(duì)不信任嬰兒是否得到了充滿愛(ài)的照料、需要是否得到了滿足、啼哭是否得到了注意，都影響到他們以后的人格發(fā)展。需要得到了滿足的兒童，會(huì)對(duì)周?chē)娜藗儺a(chǎn)生信任感。這樣的孩子覺(jué)得世界是美好的，人們是充滿愛(ài)意的，是可以接近的。從小沒(méi)有得到充分關(guān)愛(ài)和照顧的孩子會(huì)產(chǎn)生一種基本的不信任感。這些兒童在一生中對(duì)他人都會(huì)是疏遠(yuǎn)的和退縮的，不相信自己，也不相信他人。第三十七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日37學(xué)步期：2～3歲自主性對(duì)羞愧和懷疑一歲以后的兒童想知道：我能做什么？外界的哪些東西是我能控制的？他們常常要試試自己的能力大小。形成了自主性的兒童，覺(jué)得自己是獨(dú)立的，善于自我表現(xiàn)，富于自信心。父母過(guò)度保護(hù)會(huì)阻礙自主性的發(fā)展。如果不允許兒童進(jìn)行探索，不能獲得個(gè)人控制感和對(duì)外界施加影響的認(rèn)識(shí)，兒童就會(huì)產(chǎn)生羞怯和懷疑感。在大人談?wù)撟约簳r(shí)用手捂住臉的孩子，就是這樣的兒童。第三十八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日38學(xué)步期：2～3歲此階段兒童產(chǎn)生的自我控制感是自由意志的開(kāi)始。具有較強(qiáng)自主性的兒童，在以后生活中，將很愿意掌握自己的命運(yùn)，自信使他們能向艱難困苦挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝它們。羞怯和懷疑的兒童將永遠(yuǎn)是追隨者，他們依賴性強(qiáng)，缺乏果斷性，對(duì)自己的能力缺乏自信。第三十九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日39幼兒期：3～6歲主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚這是兒童形成主動(dòng)性的關(guān)鍵時(shí)期。成功解決這一危機(jī),會(huì)促使雄心壯志的產(chǎn)生和追求感的形成。隨著兒童主動(dòng)性的發(fā)展，他們體會(huì)到完成一項(xiàng)任務(wù)的喜悅。不能很好地形成主動(dòng)性的兒童，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性，總是依賴別人。良心也是在這一階段發(fā)展起來(lái)的。第四十頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日40童年中期（小學(xué)階段）勤奮對(duì)自卑上小學(xué)以后，兒童與別的孩子展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。他們與同伴比學(xué)習(xí)，比體育，比誰(shuí)玩得好。如果兒童體驗(yàn)到了成功，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，這有助于他們今后成為積極而有成就的社會(huì)成員。失敗的體驗(yàn)，會(huì)使兒童缺乏自信，對(duì)今后的生活期望不高。在這個(gè)青春期躁動(dòng)到來(lái)之前的少年期，兒童形成了勤奮感和對(duì)自己力量和能力的信任感，或者形成了自卑感和對(duì)自己的天分和能力的低評(píng)價(jià)。第四十一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日41九、兒童的社會(huì)化教育兒童在與周?chē)讼嗵庍^(guò)程中，在遺傳條件的基礎(chǔ)上形成的那些在社會(huì)交往中所必需的心理特征，如社會(huì)性情緒、氣質(zhì)、對(duì)父母親人的依戀、交往技能、同情心、親善行為、自我控制、對(duì)攻擊性的控制、同伴關(guān)系、道德情感和行為等。一個(gè)社會(huì)化的人才能學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)愛(ài)別人，學(xué)會(huì)接受別人的愛(ài)第四十二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日42社會(huì)化對(duì)人的重要作用心理學(xué)家對(duì)兒童從4歲追蹤到成人，發(fā)現(xiàn)智力對(duì)人的后期成就的作用不如社會(huì)性的作用大。微軟公司總裁比爾·蓋茨從少年時(shí)代起，就是一個(gè)智力和社會(huì)性和諧發(fā)展的人，他非常善于與別人合作，心地善良，情緒穩(wěn)定，對(duì)事業(yè)充滿興趣，是一個(gè)社會(huì)化非常好的人。第四十三頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日43DanielGoldman的情緒智力五因素結(jié)構(gòu)1認(rèn)識(shí)自身情緒2調(diào)節(jié)情緒：保持樂(lè)觀，擺脫消極情緒3自我激勵(lì)：把情緒專(zhuān)注于某項(xiàng)目標(biāo)，克制沖動(dòng)，延遲滿足，保持熱情，積極向上4認(rèn)識(shí)他人情緒：溝通，同情5人際關(guān)系調(diào)節(jié)：人緣，領(lǐng)導(dǎo)能力，人際和諧

(D.Goldman,Emotionalintelligence,1995)工具智力和背景智力第四十四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日44社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性一個(gè)人從出生以后，就開(kāi)始了學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)過(guò)程將持續(xù)整個(gè)一生。對(duì)處于心理快速發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)可以分成兩大類(lèi)，一類(lèi)是智能方面的學(xué)習(xí)，另一類(lèi)就是社會(huì)能力方面的學(xué)習(xí)。智能學(xué)習(xí)主要解決人與自然、與物理世界打交道方面的問(wèn)題，社會(huì)學(xué)習(xí)則主要解決與周?chē)舜蚪坏婪矫娴膯?wèn)題。第四十五頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日45社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性典型的智能學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、物理、化學(xué)等各門(mén)知識(shí)課程，是人的生存所必要的。而社會(huì)學(xué)習(xí)，則要解決人怎樣和別人打交道，怎樣理解別人的想法和意見(jiàn)，怎樣取得別人的幫助，怎樣給別人幫助，怎樣和別人一起合作做事情，怎樣和大家一起維護(hù)社會(huì)規(guī)則和秩序，怎樣愛(ài)別人和被別人愛(ài)，等等。這種能力，我們通稱(chēng)為“社會(huì)適應(yīng)能力”，它對(duì)于人的生存也是必不可少的。第四十六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日46社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性智能學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)不是截然分開(kāi)的，它們相互交叉，相互影響，在很多時(shí)候同時(shí)發(fā)生，但二者不一定同步發(fā)展。有些心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)前期的學(xué)習(xí)應(yīng)該以社會(huì)學(xué)習(xí)為主，人格與社會(huì)性發(fā)展是這一階段的主要任務(wù)。第四十七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日47社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)入小學(xué)的最初幾年，智能學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，社會(huì)學(xué)習(xí)退到相對(duì)次要的地位，到少年期以后，社會(huì)學(xué)習(xí)再次上升到主要地位。因此，當(dāng)前國(guó)際上比較流行的幼兒教育思想，都特別強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)為幼兒在這一階段與成人和伙伴的交往經(jīng)驗(yàn)，將為他們未來(lái)形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力打基礎(chǔ)。第四十八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日48社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性社會(huì)學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，就是要讓兒童了解別人希望他做什么，不希望他做什么，他應(yīng)該怎樣向別人表達(dá)自己的想法和愿望，他應(yīng)該遵守哪些社會(huì)規(guī)則，在各種情況下他應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的行為，他應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對(duì)待他的爸爸、媽媽、老師和小伙伴，以什么樣的態(tài)度對(duì)待他所做的事情，他怎樣與別人一起做事情，什么時(shí)候他應(yīng)該幫助別人，什么時(shí)候他可以求助于別人，他應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)別人和自己，等等。第四十九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日49社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性中國(guó)有一句諺語(yǔ)，叫做“樹(shù)大自然直”，這句話不是針對(duì)智慧學(xué)習(xí)，而是針對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的，意思是說(shuō)，即使一個(gè)人在小孩子的時(shí)候沒(méi)有形成良好的社會(huì)能力，長(zhǎng)大以后他也能形成這樣的能力，他小時(shí)候的一些毛病、缺點(diǎn)，長(zhǎng)大以后會(huì)自然而然地改掉。這種說(shuō)法在某種程度上是有道理的，但它有一個(gè)前提，就是這個(gè)人在小孩子時(shí)期沒(méi)有形成非常頑固的人格缺陷，而且在逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程中他還是積極地投入了社會(huì)學(xué)習(xí)。第五十頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日50社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性相反，如果一個(gè)人從小就有良好的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，并且初步形成了健康的人格特征，他就不需要在長(zhǎng)大以后再“補(bǔ)課”，從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，這樣的人在人群中總是處在有利位置，因?yàn)樗容^多地受到別人的歡迎，能跟別人很好地合作，他的心境總是輕松、愉快的，他的生活質(zhì)量自然也是比較高的。第五十一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日51社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性分析我國(guó)家庭教育和幼兒教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，在很多家長(zhǎng)和部分幼教工作者的觀念中，智力方面的學(xué)習(xí)是重要的、實(shí)在的、容易操作的，而社會(huì)方面的學(xué)習(xí)是次要的、虛空的、難以操作的。這是一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。我們這項(xiàng)課題，正是要糾正這種不恰當(dāng)?shù)挠^念，使得家長(zhǎng)和教師改變教育行為，從而提高教育成效，改進(jìn)下一代的素質(zhì)。第五十二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日52十、激發(fā)兒童的興趣激趣：關(guān)注、保護(hù)、激發(fā)孩子的興趣啟思：?jiǎn)l(fā)孩子獨(dú)立思考導(dǎo)疑：引導(dǎo)孩子對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生疑問(wèn)第五十三頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日53十一、幼兒園教學(xué)的基本內(nèi)容兒童從小到大，學(xué)習(xí)的東西有五類(lèi)言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度

我們常說(shuō)的“知識(shí)”我們常說(shuō)的“能力”情感、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀第五十四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日541言語(yǔ)信息：“是什么”人用口頭或書(shū)面言語(yǔ)陳述自己的想法和觀念的能力叫做言語(yǔ)信息能力。它是一種陳述性知識(shí)，即關(guān)于“是什么”的知識(shí)。兒童在和小伙伴聊天時(shí)，在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，在給家長(zhǎng)講述幼兒園里發(fā)生的事情時(shí)，在用一幅畫(huà)表達(dá)自己的某種想法時(shí)，在背誦乘法表和唐詩(shī)宋詞時(shí)，運(yùn)用的就是這種能力。第五十五頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日552智慧技能：“你說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)”人必須學(xué)會(huì)通過(guò)使用符號(hào)與周?chē)吮３致?lián)系。數(shù)字、口頭語(yǔ)言、圖畫(huà)以及身體動(dòng)作、表情是幼兒學(xué)到的符號(hào)的基本類(lèi)型。能否用這些符號(hào)與周?chē)吮３致?lián)系，讓別人知道他自己的思想、愿望，同時(shí)也了解別人的想法和愿望，這是衡量幼兒智慧技能的標(biāo)志。第五十六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日562智慧技能等他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，符號(hào)就以更復(fù)雜的方式用于對(duì)客體、事件或其他符號(hào)簡(jiǎn)略區(qū)分、聯(lián)合、制表、分類(lèi)、分析和表示數(shù)量多少。例如，通過(guò)心算把12公頃轉(zhuǎn)換為畝，在造句和寫(xiě)作文時(shí)沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，就是智慧技能。因此，幼兒階段是給智慧技能打基礎(chǔ)的時(shí)期。第五十七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日573認(rèn)知策略：“怎么辦”認(rèn)知策略指的是幫助人學(xué)習(xí)、記憶、思考問(wèn)題的技能。例如，讀完一篇課文后歸納出中心意思，找出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，到商店買(mǎi)一件衣服時(shí)對(duì)衣服款式、尺寸、價(jià)格、顏色等是否符合自己的綜合判斷；采取某種與眾不同的辦法記住很多電話號(hào)碼，通過(guò)簡(jiǎn)單地記筆記向別人傳達(dá)一場(chǎng)大報(bào)告的內(nèi)容，以及所有的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法。第五十八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日583認(rèn)知策略一個(gè)人“聰明”與否，主要看他的認(rèn)知策略水平高低。比較高級(jí)的認(rèn)知策略是在上學(xué)以后逐漸學(xué)會(huì)的，在幼兒階段，認(rèn)知策略主要體現(xiàn)在，能獨(dú)立地思考問(wèn)題，遇到問(wèn)題喜歡問(wèn)“為什么”，在遇到困難的時(shí)候不是馬上問(wèn)別人應(yīng)該怎么辦，而是自己嘗試著去解決，經(jīng)常想出令大人意想不到的“點(diǎn)子”，等等。第五十九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日594動(dòng)作技能：“做做看”人通過(guò)一系列組織化的動(dòng)作學(xué)習(xí)掌握一個(gè)或一系列動(dòng)作的技能。如穿針，切菜，騎自行車(chē)，游泳，開(kāi)汽車(chē)，使用油畫(huà)筆，用盲打法輸入英文和漢字，拆開(kāi)計(jì)算機(jī)外殼排除計(jì)算機(jī)的障礙，在物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)室熟練地倒液體，等等。游戲、操縱各種玩具和參與家庭生活是幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要途徑，家長(zhǎng)不可忽視。第六十頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日605態(tài)度：“你打算……”或“你愿意……”人對(duì)事物、事件、別的人和自己所持的帶有情緒和情感成分的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和傾向性，它能夠影響人的行為。態(tài)度不是實(shí)際行為，而是人對(duì)周?chē)h(huán)境的一種選擇傾向，例如，人們會(huì)采用不同的方式休息、娛樂(lè)，兒童也會(huì)以不同方式對(duì)待不同的學(xué)習(xí)。第六十一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日61小結(jié)語(yǔ)言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，這就是發(fā)生在一切學(xué)習(xí)中的能力變化的范圍。不管人們進(jìn)行什么課程的學(xué)習(xí)，也不管學(xué)習(xí)的形式如何，通過(guò)這些學(xué)習(xí)所形成的能力都無(wú)外乎這五種技能。它們一旦形成，會(huì)以潛能的形式存在于人身上，在必要時(shí)發(fā)揮作用。也就是說(shuō)，這種技能一旦被掌握，就具有一定的穩(wěn)定性。第六十二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日62小結(jié)在幼兒階段，語(yǔ)言信息、智慧技能和動(dòng)作技能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是也不應(yīng)忽視認(rèn)知策略和態(tài)度的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言信息：背誦詩(shī)歌，認(rèn)識(shí)數(shù)字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和英文字母等智慧技能：給別人講故事，向別人講述一件事情，用圖畫(huà)表達(dá)自己的思想和愿望，用身體姿勢(shì)和情緒表達(dá)自己的想法等動(dòng)作技能：參與家庭勞動(dòng)，學(xué)做事，學(xué)習(xí)音樂(lè)、體育動(dòng)作等。第六十三頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日63十二、怎樣和兒童一起玩低程度介入支持性角色高程度介入局外人旁觀者管理者伙伴領(lǐng)導(dǎo)者控制者第六十四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日64怎樣和兒童一起玩1局外人：老師對(duì)孩子的游戲不給予任何關(guān)注。2旁觀者：老師看著兒童游戲，做出評(píng)價(jià)。3游戲管理者：老師幫助兒童準(zhǔn)備游戲，在游戲過(guò)程中給兒童以幫助。4游戲伙伴：老師加入兒童的游戲活動(dòng)，并充當(dāng)游戲伙伴。5游戲領(lǐng)導(dǎo)者：老師加入兒童的游戲，并主動(dòng)地豐富游戲內(nèi)容，拓展游戲范圍。6指揮者和控制者：老師控制兒童的游戲活動(dòng)，告訴兒童應(yīng)該做什么，不該做什么。第六十五頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日65怎樣培養(yǎng)兒童的好行為第六十六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日66第一部分加強(qiáng)外控，引導(dǎo)內(nèi)控第六十七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日67在家庭教育觀念上，一方面，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尊重、愛(ài)護(hù)兒童，強(qiáng)調(diào)情感教育，強(qiáng)調(diào)給兒童更多的自由發(fā)展空間，這是完全正確的；這方面我們不是已經(jīng)做得很好了，而是還做得很不夠。另一方面，我們必須加強(qiáng)對(duì)兒童行為的外控，并引導(dǎo)他們的內(nèi)控。第六十八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日68外控：用法制化觀念規(guī)范和約束兒童行為內(nèi)控：采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ雇獠可鐣?huì)規(guī)則和道德要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)自內(nèi)心的個(gè)人需要第六十九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日69從一副對(duì)聯(lián)看傳統(tǒng)世外人法無(wú)定法然后知非法法也天下事了猶未了何妨以不了了之－－摘自四川新都寶光寺第七十頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日70一、從中外比較中看問(wèn)題公共秩序、衛(wèi)生和社會(huì)規(guī)則學(xué)校與家庭的規(guī)則和紀(jì)律家長(zhǎng)和教師的教育策略第七十一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日71二、正確觀念1為了維護(hù)群體和社會(huì)生活秩序，對(duì)兒童的行為加以嚴(yán)格的控制，這是使教育走向民主化和法制化的重要步驟，也是培養(yǎng)兒童的民主、法制與道德觀念的重要途徑。第七十二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日722在社會(huì)規(guī)則面前，兒童必須有正當(dāng)、負(fù)責(zé)的行為，這是社會(huì)要求的，也是父母和教育者期望的，否則一個(gè)社會(huì)就會(huì)癱瘓。二、正確觀念第七十三頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日733兒童在家里不需要遵守任何規(guī)則和紀(jì)律，是家庭教育失敗的表現(xiàn)之一二、正確觀念第七十四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日744應(yīng)該讓兒童樹(shù)立這樣的觀念：只有維護(hù)了規(guī)則和紀(jì)律，才能使每個(gè)人都得到公正的自由和權(quán)利。遵守規(guī)則和紀(jì)律，就是對(duì)別人權(quán)利和自由的尊重。二、正確觀念第七十五頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日755在尊重兒童人格的前提下，對(duì)違規(guī)違紀(jì)行為，要果斷地制止、警告、懲罰，以遏止兒童身上過(guò)度膨脹的自我中心傾向。二、正確觀念第七十六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日76三、具體做法1父母應(yīng)該給兒童制定明確的家庭生活規(guī)則和紀(jì)律。其內(nèi)容應(yīng)該涉及到飲食、起居、游戲、娛樂(lè)、個(gè)人房間的衛(wèi)生、玩具和學(xué)習(xí)用具的擺放和整理等等，要和幼兒園的要求相一致。第七十七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日77三、具體做法2父母要不斷地表達(dá)出自己對(duì)兒童的期望和看到兒童的好行為、壞行為時(shí)的感覺(jué)。第七十八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日78三、具體做法3在表達(dá)自己的意見(jiàn)和判斷時(shí)，口氣要堅(jiān)定（這種行為是不能容忍的?。?，目光要和兒童接觸，用手勢(shì)、體語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)意見(jiàn)的表達(dá)力度。第七十九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日79三、具體做法4用承諾（怎樣做，就會(huì)有怎樣的結(jié)果），而不用威脅（再這樣就把你鎖在房間里?。┑诎耸?yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日80怎樣用行為訓(xùn)練法培養(yǎng)兒童的好行為第八十一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日81一、正強(qiáng)化女兒拿著數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)找媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)?題我不懂，你給我講講好嗎？”這題目確實(shí)有些難，媽媽講了三遍，女兒還是不會(huì)做。媽媽有些著急，她站起來(lái)，在房間里來(lái)回走了走，對(duì)女兒說(shuō)：“啊！想起來(lái)了，記得我像你這么大時(shí)，你姥姥給我講了八次，我才會(huì)做?！眿寢層纸o女兒講了兩遍，女兒終于會(huì)做了。媽媽很高興，她說(shuō)：“太好了，你第五次就會(huì)了，媽媽第八次才會(huì)，你比媽媽聰明三次?！薄罢娴膯?？”女兒眉飛色舞，非常高興。第八十二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日821.什么是正強(qiáng)化正強(qiáng)化與獎(jiǎng)勵(lì)意義相近，指人在某一情況下做一件事，如果獲得滿意結(jié)果，下次遇到相同情況時(shí)，做好這件事的可能性就增大。使人滿意的東西，叫做強(qiáng)化物。第八十三頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日832.正強(qiáng)化原理的應(yīng)用4歲的小華到幼兒園以后，從來(lái)沒(méi)有好好吃過(guò)飯。一次，他因?yàn)轲I，終于把一頓飯很快地吃完了。老師很高興，一面說(shuō)：“小華乖，老師真高興！”一面報(bào)以微笑，輕輕摸他的頭。還在教室墻上的獎(jiǎng)勵(lì)欄里給他加了一朵小紅花。從此以后，小華吃飯慢慢好起來(lái)了。第八十四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日84情境兒童行為強(qiáng)化效果房間臟了小明主動(dòng)打掃老師及時(shí)表?yè)P(yáng)主動(dòng)打掃行為增加水龍頭沒(méi)關(guān)緊小玲主動(dòng)關(guān)好老師夸獎(jiǎng)關(guān)水龍頭的行為增強(qiáng)垃圾桶滿了小燕拿去倒老師給獎(jiǎng)勵(lì)小燕愿意倒垃圾桶地板上有紙屑強(qiáng)強(qiáng)撿起紙屑老師摟抱強(qiáng)強(qiáng)撿紙屑的行為增多老師要分發(fā)作業(yè)寧寧主動(dòng)幫忙老師摸她的頭，說(shuō)謝謝自動(dòng)幫忙做事行為增加第八十五頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日85“昆蟲(chóng)博士”小茜天天上學(xué)，卻不跟小朋友一起玩，總是獨(dú)往獨(dú)來(lái)，或在泥土堆里找小蟲(chóng)玩。老師認(rèn)識(shí)到，她是個(gè)喜歡昆蟲(chóng)的女孩，就對(duì)她說(shuō)：“小茜是位昆蟲(chóng)博士喲！”當(dāng)時(shí)，學(xué)校正好要養(yǎng)些昆蟲(chóng)，老師就問(wèn)小茜，“要給小蟲(chóng)吃些什么才好呢？”“怎樣給小蟲(chóng)蓋房子呢？”小茜很自信地回答了這些問(wèn)題。老師還讓她在班上給同學(xué)們講了一次。因?yàn)檫@件事，小茜的才能被肯定，從此有了信心，與同學(xué)們交往增多了。第八十六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日86你不笨媽媽給小文留了作業(yè)，讓小文做。過(guò)了一會(huì)兒，小文神情沮喪地來(lái)找媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)易霾怀鼋裉炷舻淖鳂I(yè)?！眿寢寙?wèn)：“為什么？”小文說(shuō)：“我太笨了?！眿寢屃⒖虖某閷侠锬贸鲞^(guò)去小文的作業(yè)本，說(shuō)：“小文，我可以肯定地說(shuō)，你絕不笨，你看你做的這些作業(yè)，多好，我都給你留著呢。”“是嗎？媽媽?zhuān)俏以偃ハ胂?！”小文躍躍欲試地走了。第八十七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日87情境兒童行為強(qiáng)化效果小茜喜歡獨(dú)處偶然與別人議論昆蟲(chóng)老師叫她蟲(chóng)博士，讓她給大家講昆蟲(chóng)自信心增強(qiáng)，與別人交往增多同伴相處小翔向爸爸稱(chēng)贊小斌爸爸給以肯定注意別人優(yōu)點(diǎn)行為增加?jì)寢屇昧撕芏鄸|西小惠過(guò)去幫忙媽媽連聲道謝小惠幫人行為增加勤勤不會(huì)畫(huà)畫(huà)小健當(dāng)小老師教他勤勤非常高興幫人行為增加第八十八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日883.正強(qiáng)化的誤用媽媽要送小琳去幼兒園，她不愿去，大哭，媽媽說(shuō)，你要是去幼兒園，下午給你買(mǎi)好玩的玩具。下午媽媽接小琳回家時(shí)，真給她買(mǎi)了玩具。第二天早上，媽媽要送小琳去幼兒園時(shí)，小琳又大哭，而且比昨天哭得厲害。第八十九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日893.正強(qiáng)化的誤用媽媽正在做飯，小飛喊：“媽媽?zhuān)业娘w機(jī)找不到了！”媽媽立刻放下手里的活兒，幫小飛找飛機(jī)，爺爺奶奶也過(guò)來(lái)幫忙，幾個(gè)人齊心協(xié)力，終于把飛機(jī)找到了。第二天，爸爸媽媽在看電視，小飛在他的房間里喊道：“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，我的變形金剛找不到了！”第九十頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日90情境兒童行為強(qiáng)化效果丹丹上幼兒園媽媽離開(kāi)就哭媽媽回來(lái)抱她，安慰她媽媽要走時(shí)哭得更兇要錢(qián)行為小明上學(xué)前向爸爸要不到錢(qián)而哭媽媽見(jiàn)狀給了他錢(qián)要錢(qián)的行為增加小勇看到小朋友玩玩具小勇?lián)屝∥牡耐婢?，小文向老師告狀老師讓小文玩別的玩具小勇?lián)寗e人玩具的行為增加房間里小英看完書(shū)到處扔?jì)寢岉樖謳退藕眯∮y扔書(shū)的行為增強(qiáng)第九十一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日914.使用正強(qiáng)化的要點(diǎn)強(qiáng)化物須緊隨著良好行為，間隔越長(zhǎng)，效果越差。在給以強(qiáng)化物的同時(shí)表?yè)P(yáng)兒童的良好行為。強(qiáng)化物最好是用表?yè)P(yáng)和愛(ài)撫，使用的詞語(yǔ)應(yīng)富于變化。訓(xùn)練初期使用持續(xù)強(qiáng)化，行為穩(wěn)固后采用間歇強(qiáng)化。強(qiáng)化應(yīng)該一視同仁，公平而適度。行為養(yǎng)成后，應(yīng)逐漸從物質(zhì)強(qiáng)化轉(zhuǎn)為活動(dòng)和精神強(qiáng)化。第九十二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日925用正強(qiáng)化矯正兒童問(wèn)題行為佳佳是個(gè)4歲的女孩，她有愛(ài)吃手指的壞習(xí)慣，每天睡覺(jué)前，平均要吸吮手指35分鐘。后來(lái)請(qǐng)教專(zhuān)家，設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃?！凹鸭眩瑥默F(xiàn)在到你上床睡覺(jué)前，如果每過(guò)5分鐘，你沒(méi)有把手指放到嘴里，媽媽就在這張卡片上打個(gè)星號(hào)，這張卡片就放在你床頭，等你攢到10個(gè)星時(shí)，我就帶你到游樂(lè)園玩?！薄斑@里有個(gè)定時(shí)鐘，每隔5分鐘會(huì)響一次?，F(xiàn)在就看你的表現(xiàn)了。記住喲！5分鐘一個(gè)星，10個(gè)星就去游樂(lè)園?！钡诰攀?yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日93“佳佳，你已經(jīng)通過(guò)第1個(gè)5分鐘了，太好了，現(xiàn)在你得到了一個(gè)星?！碑?dāng)佳佳已能穩(wěn)定連續(xù)通過(guò)幾個(gè)5分鐘后，便把時(shí)間延長(zhǎng)為6分鐘、7分鐘或8分鐘。幾天以后，逐漸把訓(xùn)練的時(shí)間拉長(zhǎng)，直到1小時(shí)為一個(gè)時(shí)段，然后再把時(shí)段延長(zhǎng)到2小時(shí)、3小時(shí)，1天、2天或3天。最后，佳佳不再需要用星星來(lái)強(qiáng)化，她已經(jīng)能自己控制自己的行為了。第九十四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日94二、強(qiáng)化物物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：如食物、錢(qián)、玩具等；活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)：如允許兒童參加某種活動(dòng)、游戲，給兒童講故事，讓兒童玩玩具等；精神獎(jiǎng)勵(lì)：如獎(jiǎng)給小紅花、紅旗、金星、老師的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、高興的表情，摟、抱、撫摸兒童等。第九十五頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日95幼兒最喜歡的活動(dòng)類(lèi)強(qiáng)化物-男孩(1)看電視;(2)找小朋友玩;(3)騎車(chē);(4)蕩秋千(5)郊游;(6)打球;(7)養(yǎng)小動(dòng)物;(8)到公園玩;(9)玩電腦;(10)游泳;(11)爬山;(12)旅行;(13)散步;(14)看電影;(15)聊天;(16)唱歌(17)溜冰;(18)下棋;(19)跳舞;(20)露營(yíng);(21)晚睡;(22)海水浴;(23)上才藝班;(24)照相第九十六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日96幼兒最喜歡的活動(dòng)類(lèi)強(qiáng)化物-女孩(1)找朋友玩;(2)逛商店;(3)蕩秋千;(4)養(yǎng)小動(dòng)物;(5)郊游;(6)看電視;(7)跳舞;(8)逛公園;(9)爬山;(10)散步;(11)游泳;(12)騎車(chē);(13)旅行;(14)看電影;(15)聽(tīng)音樂(lè);(16)上才藝班;(17)聊天;(18)打球;(19)露營(yíng);(20)海水浴;(21)照相;(22)溜冰;(23)使用電腦;(24)晚睡第九十七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日97幼兒最喜歡的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)好寶寶;好孩子;真用功;很有禮貌;不錯(cuò);真厲害;真棒;真懂事;很有規(guī)矩;真能干;棒極了;太好了;我真高興;我很喜歡;再做一次給我看看;對(duì);是這樣;很漂亮;真乖第九十八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日98幼兒喜歡的撫愛(ài)方式微笑；豎大拇指；擁抱；點(diǎn)頭；握手；撫摸；親吻；目光接觸；拍肩膀第九十九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日99用負(fù)強(qiáng)化矯正幼兒愛(ài)打人習(xí)慣大偉身強(qiáng)力壯，他喜歡打架，經(jīng)常打別的小朋友，媽媽決定采用斥責(zé)方法來(lái)糾正大偉的壞習(xí)慣。這一天，媽媽聽(tīng)說(shuō)大偉又打了人，在回家的路上，媽媽抓住他的肩膀，看著他說(shuō)：“大偉！你不能打小朋友。如果你再打別的小朋友，就沒(méi)有人喜歡你了，你也交不到朋友，連媽媽爸爸也不喜歡你了！”無(wú)論何時(shí)，只要看見(jiàn)大偉要打人時(shí)，媽媽就用這種方式斥責(zé)他。同時(shí)，當(dāng)媽媽聽(tīng)說(shuō)大偉和別的小朋友玩得很好時(shí)，她總是笑著告訴他，很高興看到他這樣玩。她特別要拍拍大偉的肩膀，或給他買(mǎi)一些好吃的食品。幾個(gè)星期以后，大偉打人的行為越來(lái)越少了。第一百頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日100三、消弱1消弱的概念兒童的一個(gè)行為一連發(fā)生多次，都未能帶來(lái)滿意后果，無(wú)法獲得想得到的強(qiáng)化物，這個(gè)行為的強(qiáng)度就會(huì)逐漸衰弱，最后完全消失。這就是說(shuō)，在某些情況下，有意地忽視不良行為，不對(duì)其作出反應(yīng)，就是消弱。第一百零一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日101運(yùn)用忽視法矯正兒童愛(ài)哭的缺點(diǎn)小瑞在幼兒園里上中班，她有個(gè)毛病，就是愛(ài)哭。小朋友們給她們起了個(gè)外號(hào)叫“愛(ài)哭鬼”。她一哭起來(lái)，大人無(wú)論怎樣哄、安慰，都沒(méi)有用。后來(lái)，專(zhuān)家告訴她的媽媽?xiě)?yīng)該怎樣做，當(dāng)她哭鬧的時(shí)候，媽媽就離開(kāi)她，等她不哭了，就走過(guò)去注意她并贊賞她。就這樣，沒(méi)過(guò)多少天，她就變得不愛(ài)哭了，小朋友們也不再叫她們的外號(hào)了。第一百零二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日1022消弱案例：午睡的煩惱2歲的小玲每天午睡時(shí)都要媽媽陪她、哄她、安撫她，才肯乖乖上床，直到她睡著為止，否則立刻放聲大哭，在床上打滾，把床邊當(dāng)鼓敲，鬧得全家雞犬不寧。當(dāng)她大哭大鬧時(shí)，只要媽媽一出現(xiàn)，哭聲馬上停止。后來(lái)經(jīng)專(zhuān)家指導(dǎo)，處理辦法是：在她午睡時(shí)，硬起心腸，把門(mén)關(guān)了，任她哭去。第1天，小玲大哭大鬧，媽媽裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，她以為媽媽沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，非加倍努力不可，于是氣灌丹田，把音調(diào)提高3個(gè)音階，把音量放大2倍，直到聲嘶力竭，才累得睡著了。第一百零三頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日103第2天午睡，她照哭不誤，但哭聲顯然沒(méi)有那么高亢，哭的時(shí)間也沒(méi)有那么長(zhǎng)久。第3天午睡，她只是嗚嗚干嚎了兩聲了事，意思意思而已。第4天午睡，她不再哭了，連象征性的干嚎也沒(méi)發(fā)出，不聲不響、安安靜靜地睡著。至此，小玲午睡時(shí)哭鬧的習(xí)慣完全消失。第一百零四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日104案例2：按時(shí)吃飯小青總是不好好吃飯，不管父母怎樣說(shuō)，他就是不肯吃，說(shuō)不好吃，不愛(ài)吃，等別人吃完飯，他又要吃零食。經(jīng)專(zhuān)家指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于他不吃飯，就能得到父母注意。于是父母決定，一、不再特地為他準(zhǔn)備愛(ài)吃的零食；二、不強(qiáng)求或乞求他吃。第一天，小青吃了30分鐘，沒(méi)有吃完飯，媽媽不等他，就開(kāi)始收拾飯桌，把他吃剩的飯菜都收進(jìn)冰箱。這天晚上，小青到處找零食找不到，問(wèn)誰(shuí)誰(shuí)都不理他。他只好忍受“饑餓”。第2天晚上和第1天的情況一樣，但是晚飯吃過(guò)不久，他要媽媽把剩的飯菜拿給他吃。連續(xù)幾天，小青明白了爸爸媽媽的用意，開(kāi)始按時(shí)吃飯了。第一百零五頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日105情境行為當(dāng)時(shí)效果長(zhǎng)期影響教室里小偉說(shuō)臟話大家都不理會(huì)小偉說(shuō)臟話行為減少小君在畫(huà)畫(huà)小昆過(guò)去搗亂小君繼續(xù)畫(huà)畫(huà)，不理他小昆不再搗亂了老師告小元怎樣畫(huà)畫(huà)小方過(guò)去插嘴老師和小元都不理會(huì)他小方不再插嘴了上課時(shí)大力在手心畫(huà)機(jī)器人給大家看大家都不看他大力的行為自然消失下課了，小朋友一起游戲小明愛(ài)告狀，說(shuō)××不好老師不理會(huì)他小明告狀行為減少第一百零六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日1063使用消弱法的要點(diǎn)(1)消弱法必須和正強(qiáng)化配合使用。消弱只能用來(lái)減少不良行為，卻不能使良好行為增多。(2)消弱法只能應(yīng)用于不良行為，且不能給兒童造成心理傷害。當(dāng)兒童身體受傷、內(nèi)心痛苦、情緒受到威脅、欲望不能滿足時(shí)哭泣，正急需成人關(guān)注時(shí)，不應(yīng)使用消弱法。(3)對(duì)兒童要客觀、平等，保持一致。媽媽、爸爸，張老師、李老師，要用同樣的方法。老師不理會(huì)搗亂的孩子，小朋友們也不要理會(huì)他，否則不會(huì)有效。第一百零七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日1074消弱法的誤用毛毛晚上睡覺(jué)的時(shí)間到了，便到廚房找媽媽?zhuān)?jiàn)了媽媽說(shuō)：“媽媽晚安！”結(jié)果媽媽沒(méi)有反應(yīng)，可能是媽媽正在和爸爸鬧脾氣，悶悶不樂(lè)，因此連看也沒(méi)看毛毛。第2天，毛毛又對(duì)媽媽說(shuō)“晚安”，媽媽不耐煩地哼了一聲：“去睡吧?！睆拇艘院?，毛毛再也不對(duì)媽媽說(shuō)“晚安”了。第一百零八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日108四、懲罰宏宏上課時(shí)愛(ài)搗亂，摔本，用彩筆在桌子上亂畫(huà)，給別的小朋友搗亂，老師們拿他沒(méi)辦法。園長(zhǎng)來(lái)到班上，見(jiàn)到這種情況，對(duì)宏宏說(shuō)：“宏宏，看，這么亂七八糟，我好驚訝，一個(gè)守規(guī)矩的孩子應(yīng)該怎么樣？”宏宏聽(tīng)了，動(dòng)身把桌子上的東西整理了。分析：園長(zhǎng)并不辱罵宏宏，而是生動(dòng)、堅(jiān)決地表達(dá)了自己的情感，指出應(yīng)該怎樣做。而且批評(píng)的是他的行為，而不是否定他整個(gè)的人，因此孩子容易接受。第一百零九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日109對(duì)兒童要不要懲罰對(duì)兒童的懲罰是必要的，因?yàn)閮和鷣?lái)并不知道什么行為符合社會(huì)規(guī)范，什么行為不符合，出于出于趨樂(lè)避苦的本能，他們往往會(huì)憑著自己的性子做事，怎樣給自己帶來(lái)舒服、愉快，就怎樣做。而這往往是不符合社會(huì)行為規(guī)范的。所以，對(duì)兒童的過(guò)失行為，成人有必要加以控制。第一百一十頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日110兩種懲罰懲罰有兩種，一種是“抵罪的懲罰”，犯了過(guò)失就要懲罰，經(jīng)過(guò)懲罰，以后就不會(huì)再犯相同的過(guò)失，懲罰越重，對(duì)兒童的約束力就越強(qiáng)。另一種是“回報(bào)的懲罰”，這種懲罰以批評(píng)和講道理為主，讓兒童明白，他所犯的錯(cuò)誤不但給別人帶來(lái)不便，而且給他自己帶來(lái)不便。所以讓兒童自己想辦法補(bǔ)救自己的過(guò)失。如果從兒童很小的時(shí)候起，就采取這種教育方式，將有助于兒童公正觀念的建立和公正行為的養(yǎng)成，當(dāng)然，也有助于他們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。第一百一十一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日111懲罰的類(lèi)型1冷落：當(dāng)兒童表現(xiàn)不良時(shí)，板起面孔，顯出失望和不高興的樣子，孩子害怕失去老師的愛(ài)，就會(huì)改掉壞行為。2批評(píng)：通過(guò)批評(píng)，讓孩子知道自己哪里做錯(cuò)了，爸爸媽媽希望他怎樣做。3警告：用嚴(yán)肅的口氣，告訴孩子必須怎樣做，否則后果會(huì)怎樣不好?！拔揖婺悖绻阍俜?，我就懲罰你……”第一百一十二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日112懲罰的類(lèi)型－24斥責(zé)：以一種口頭方式表示不贊同的懲罰，表現(xiàn)出來(lái)的是責(zé)備、大聲批評(píng)，適用于孩子犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候。5罰做事：如勞動(dòng)、關(guān)進(jìn)房間等讓兒童厭惡的事情，希望他引以為戒。6體罰：如行為治療采用的輕微電擊，對(duì)愛(ài)攻擊的孩子，和他玩“打架游戲”，使孩子遭受挫折，不愿再攻擊別人。第一百一十三頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日113美國(guó)幼兒教育提出的六個(gè)領(lǐng)域1精細(xì)動(dòng)作2身體大動(dòng)作3適應(yīng)性4認(rèn)知5社會(huì)交往6社會(huì)性第一百一十四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日114一、精細(xì)動(dòng)作領(lǐng)域動(dòng)作的發(fā)展給孩子提供了一種獲取獨(dú)立的途徑。它可以提高兒童的感知覺(jué)能力，促進(jìn)兒童與周?chē)藗兒妥匀画h(huán)境的交互作用，還能夠促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展。第一百一十五頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日115什么是精細(xì)動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作發(fā)展包括觸摸、抓握和操作物體的控制手和臂的動(dòng)作。精細(xì)動(dòng)作控制技能的發(fā)展包括脖子、軀體和手臂的穩(wěn)定性和力量，也包括眼手協(xié)調(diào)、觸覺(jué)、準(zhǔn)確的空間視知覺(jué)、組織能力、按順序操作精細(xì)動(dòng)作任務(wù)的能力，空間知覺(jué)和左右身體的協(xié)調(diào)能力。第一百一十六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日116精細(xì)動(dòng)作的功能兒童逐漸發(fā)展的精細(xì)動(dòng)作技能增強(qiáng)了他們玩那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的玩具的興趣，使他們能獨(dú)立地穿、脫衣服，在創(chuàng)造性活動(dòng)中運(yùn)用剪刀、蠟筆和鉛筆等工具的探索欲。第一百一十七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日117為入學(xué)做準(zhǔn)備入學(xué)前，多數(shù)幼兒可以自如地同時(shí)運(yùn)用兩手，使他們可以完成用線穿珠子的任務(wù)。操作需要兩手并用握住物體的精細(xì)動(dòng)作在3～5歲時(shí)逐漸完善。學(xué)前兒童必須為將來(lái)寫(xiě)字準(zhǔn)備好靈活性和速度。在學(xué)前期，絕大多數(shù)孩子在精細(xì)動(dòng)作任務(wù)中有意識(shí)地支配自己的手學(xué)前兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用優(yōu)勢(shì)手來(lái)發(fā)展許多技能，如擰開(kāi)瓶蓋，給玩具上緊發(fā)條，給衣服釘鈕扣。學(xué)前兒童的精細(xì)動(dòng)作技能，身體左右兩側(cè)的協(xié)調(diào)能力和視覺(jué)能力使孩子能夠系鞋帶。第一百一十八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日118二、大動(dòng)作領(lǐng)域兒童對(duì)周?chē)h(huán)境的成功協(xié)調(diào)很大程度上依賴于他們的大動(dòng)作技能。大動(dòng)作發(fā)展指運(yùn)用身體大肌肉進(jìn)行的動(dòng)作：（1）保持坐、立姿勢(shì)；（2）全身動(dòng)作，如爬、走、跳。大動(dòng)作發(fā)展很大程度上決定于兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度。第一百一十九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日119幼兒期的大動(dòng)作發(fā)展在幼兒期，兒童對(duì)自發(fā)動(dòng)作的控制能力不斷加強(qiáng)，這使他們靠自己的動(dòng)作探索環(huán)境的興趣也增強(qiáng)了。站得穩(wěn)使兒童可以發(fā)展動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡，這是單腳站立或在平衡木上行走所必需的。會(huì)行走為跑、原地跳、單腿跳和跳躍前進(jìn)打下了基礎(chǔ)。穩(wěn)定性和動(dòng)作的結(jié)合使早期的夠取和抓握-松開(kāi)反應(yīng)逐漸發(fā)展為扔、抓和踢等活動(dòng)。第一百二十頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日120做好大動(dòng)作的條件游戲可以促進(jìn)大動(dòng)作的發(fā)展和精細(xì)化。在幼兒教師和其他成人指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)練習(xí)，從動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到很多東西。幼兒的游戲應(yīng)該有助于發(fā)展他們的感知性動(dòng)作。大動(dòng)作要求有對(duì)身體的意識(shí)，了解身體的組成部分，需要組織機(jī)體去做不同動(dòng)作的能力。這些技能包括空間知覺(jué)、對(duì)身體與空間關(guān)系的了解、方向知覺(jué)，對(duì)上下、里外、前后等方位的知覺(jué)，還需要時(shí)間知覺(jué)、在節(jié)律性動(dòng)作中對(duì)感覺(jué)和動(dòng)作系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。第一百二十一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日121大動(dòng)作的兩個(gè)組成部分幼兒園教學(xué)的目標(biāo)之一就是在一日生活中系統(tǒng)地訓(xùn)練并提高兒童的大動(dòng)作技能。把訓(xùn)練貫穿于兒童的一日生活中。大動(dòng)作領(lǐng)域包括兩部分：(1)站、走的平衡性和靈活性,重在發(fā)展穩(wěn)定性的精致化。(2)游戲技能，促進(jìn)各種操作和移動(dòng)動(dòng)作技能的精細(xì)化，以便使大動(dòng)作的發(fā)展更容易，并增加兒童和同伴的相互作用。原地跳、跑、跳行、駕駛并蹬踏雙輪車(chē)、拍球、抓住、扔和踢等都是這部分要發(fā)展的技能。第一百二十二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日122三、適應(yīng)性領(lǐng)域新生嬰兒幾乎完全依賴養(yǎng)育者給他提供必要的營(yíng)養(yǎng)、溫暖、安全和情感支持。出生后的幾個(gè)月內(nèi)，嬰兒依靠養(yǎng)育者給他喂食、穿衣和清洗。漸漸地，隨著嬰兒的成熟及動(dòng)作技能的發(fā)展，他們開(kāi)始練習(xí)在一定程度上控制這些活動(dòng)。學(xué)前兒童能獨(dú)立完成日常生活活動(dòng)。適應(yīng)性領(lǐng)域重在發(fā)展幾種重要的日常生活技能，包括吃飯、個(gè)人衛(wèi)生、穿衣和脫衣。獨(dú)立地滿足個(gè)人需要的能力有助于兒童形成積極的自我形象，培養(yǎng)其自治能力和獨(dú)立性。第一百二十三頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日123從獨(dú)立做事開(kāi)始嬰兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用，加上神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，精細(xì)動(dòng)作和大動(dòng)作技能得到發(fā)展。當(dāng)嬰兒熟悉了媽媽對(duì)他的照看活動(dòng)時(shí)，他開(kāi)始合作，希望能獨(dú)立地做一些事情。例如，孩子在脫衣服時(shí)會(huì)把胳膊從袖子中抽出來(lái)，看見(jiàn)一勺食物時(shí)會(huì)張開(kāi)嘴。看護(hù)人應(yīng)該在鼓勵(lì)孩子發(fā)展新技能和仍舊提供必要的協(xié)助之間保持平衡。對(duì)孩子每一種正在發(fā)展的技能來(lái)說(shuō)，養(yǎng)育者都應(yīng)該盡量減少幫助，同時(shí)提供足夠的支持，使孩子能成功地完成任務(wù)。應(yīng)不斷地鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成一種活動(dòng)，要有耐心，不要嫌孩子笨手笨腳。第一百二十四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日124幼兒要適應(yīng)什么在學(xué)前期，隨著兒童的動(dòng)作、認(rèn)知和社會(huì)技能的發(fā)展，他們的吃飯、個(gè)人清潔、穿衣技能也得到發(fā)展。許多學(xué)前兒童能夠滿足自己大部分個(gè)人需要，但對(duì)于那些較復(fù)雜的動(dòng)作（如扣紐扣），他們還需要練習(xí)。孩子學(xué)習(xí)吃不同的食物，喝不同的飲料，使用不同的餐具，和大家一起吃飯，如用餐巾擦手或用餐時(shí)不亂跑，學(xué)會(huì)使用廁所，等等。第一百二十五頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日125脫衣服和穿衣服在穿衣方面，兒童最初先學(xué)會(huì)脫衣服，尤其是脫鞋、襪子、摘帽子。和穿衣服相比，脫衣要求較少的精細(xì)動(dòng)作技能。然后，兒童學(xué)習(xí)脫下夾克、套頭衫、襯衣和褲子。父母總是發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡穿衣，卻很高興脫衣。當(dāng)學(xué)前兒童能夠獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，大部分兒童都有強(qiáng)烈的愿望來(lái)自己穿衣。隨著練習(xí)的增多，大部分兒童都能獨(dú)立地穿衣和脫衣。第一百二十六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日126適應(yīng)性發(fā)展的條件兒童發(fā)展適應(yīng)性技能的能力依賴于其他方面能力的發(fā)展。適應(yīng)性技能一般包括動(dòng)作、社會(huì)性、認(rèn)知幾方面的內(nèi)容。要求孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)選好適宜的衣服，并獨(dú)立穿上這個(gè)目標(biāo)需要能穿上衣服并扣好的大動(dòng)作技能。而且，這個(gè)目標(biāo)還需要認(rèn)知和社會(huì)性方面的技能，它幫助孩子既能滿足身體需要，又能得到大家的喜歡（如，當(dāng)天冷時(shí)挑一件毛衣穿）。第一百二十七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日127適應(yīng)領(lǐng)域的三方面適應(yīng)性領(lǐng)域的目標(biāo)要求孩子協(xié)調(diào)不同的技能和信息。適應(yīng)性領(lǐng)域的三部分吃飯：用不同的餐具吃、喝不同的食物；準(zhǔn)備食物并招待客人；表現(xiàn)餐桌上的社交禮儀。保持個(gè)人衛(wèi)生：自己大小便、洗漱和打扮自己。穿、脫衣服：扣扣、解扣，選擇合適的衣服并獨(dú)立穿上。第一百二十八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日128四、認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知是指人們?yōu)榈玫狡谕臇|西，解決問(wèn)題和適應(yīng)環(huán)境要求所使用的思考和學(xué)習(xí)過(guò)程。兒童認(rèn)知能力的發(fā)展取決于他們遺傳和生理特征及后天環(huán)境的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的相互作用。認(rèn)知能力的發(fā)展對(duì)兒童身心健康和成功地發(fā)展成獨(dú)立而機(jī)能健全的人具有重要作用。第一百二十九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日129幼兒園認(rèn)知教育的目標(biāo)幼兒園設(shè)計(jì)認(rèn)知領(lǐng)域課程的目的在于提高和擴(kuò)展兒童與他們所處的社會(huì)和自然環(huán)境之間的相互作用。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)和策略用來(lái)鼓勵(lì)兒童主動(dòng)地參與到環(huán)境中去，并以兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)擴(kuò)展他們?cè)械恼J(rèn)知基礎(chǔ)。第一百三十頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日130幼兒的認(rèn)知能力從3歲到5歲，兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到世界是在一個(gè)可預(yù)測(cè)的模式下運(yùn)作的。即使物體的大小、形狀、位置和其他維度都發(fā)生了改變，兒童也能認(rèn)識(shí)到物體的不變性。兒童還能認(rèn)識(shí)到功能的恒常性（如可以有幾種方式拿到一個(gè)自己夠不到的物體）。語(yǔ)言是用來(lái)交流信息的，幼兒可以和別人交流并學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言。他們能?chē)@當(dāng)前不存在的或以前發(fā)生過(guò)的主題進(jìn)行內(nèi)容豐富的對(duì)話。他們的語(yǔ)法不斷擴(kuò)充并更加精確。這一階段的兒童還能通過(guò)使用問(wèn)句和重復(fù)自己的話來(lái)獲得成人的反饋，并能執(zhí)行復(fù)雜的指示。第一百三十一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日131符號(hào)思維在幼兒期，符號(hào)思維得到發(fā)展，表現(xiàn)為兒童學(xué)會(huì)模仿以前看到的各種東西，還能玩假裝游戲。兒童可以假裝自己是他以前看到的某個(gè)人或物，可以用一些物體代替其他的物體（如一塊積木變成了一輛火車(chē)），還可以進(jìn)行假裝的動(dòng)作（如用一個(gè)想象中的杯子給玩具娃娃喝水）。這時(shí)，兒童形成了概念，能理解概念，這表明兒童正在學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行組織，使信息不僅適用于特定物體，而且適用于與之類(lèi)似的物體、人物和事件。兒童學(xué)會(huì)了識(shí)別事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這使他們能對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)和按照一些維度（如大小、顏色、用處）進(jìn)行排序。除此之外，兒童還開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)字、時(shí)間和空間關(guān)系概念。第一百三十二頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日132認(rèn)知領(lǐng)域九因素1參與發(fā)起與年齡相適應(yīng)的活動(dòng)并在活動(dòng)中保持參與的能力，包括對(duì)小組活動(dòng)和大組活動(dòng)的參與。2演示對(duì)概念的理解執(zhí)行指示，回答問(wèn)題和根據(jù)顏色、形狀、大小、質(zhì)量、數(shù)量、空間或時(shí)間維度識(shí)別物體的能力。3分類(lèi)根據(jù)類(lèi)別、功能或物理特性對(duì)事物、人物或事件進(jìn)行分組的能力。4排序按照大人的指示，根據(jù)長(zhǎng)度、大小排列物體和按順序復(fù)述事件的能力。5回憶事件在有和沒(méi)有前后線索的條件下回憶事件和回憶關(guān)于他自己的事情的言語(yǔ)信息能力。第一百三十三頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日133認(rèn)知領(lǐng)域九因素6問(wèn)題解決考察兒童評(píng)價(jià)問(wèn)題解決方式的能力和推理技能。7游戲包括兒童參與假裝游戲和有規(guī)則游戲的能力。8前數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)，數(shù)物體，認(rèn)識(shí)數(shù)字和在1-10范圍內(nèi)匹配數(shù)字和物體個(gè)數(shù)的能力。9前閱讀考察兒童前閱讀的技能和聽(tīng)力以及朗讀和默讀的能力。第一百三十四頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日134五、社會(huì)交往領(lǐng)域交往能力對(duì)于兒童獨(dú)立自主、建立令人滿意的人際關(guān)系是至關(guān)重要的。交往是指在說(shuō)者和聽(tīng)者之間進(jìn)行的符號(hào)化或非符號(hào)化信息的交流。通常，符號(hào)化的交往是就語(yǔ)言而言的，需要語(yǔ)詞、圖象、符號(hào)或手勢(shì)等信息的交流，這類(lèi)符號(hào)代表或象征著實(shí)際的物品、活動(dòng)、環(huán)境、概念或人物。語(yǔ)言是一種約定俗成的符號(hào)體系，它對(duì)關(guān)于世界的觀念進(jìn)行編碼，以促進(jìn)人際交流（Bloom&Lahey，1978）；非符號(hào)化交往也是通過(guò)手勢(shì)、面部表情和其他動(dòng)作從說(shuō)者向聽(tīng)者傳遞訊息，但是這種交流方式通常不是約定俗成的，并不對(duì)關(guān)于世界的觀念進(jìn)行編碼。第一百三十五頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日135從非符號(hào)交往到符號(hào)交往嬰兒是作為一個(gè)交往者來(lái)到這個(gè)世界的。他們最初的交往嘗試是非符號(hào)化的，向他們的養(yǎng)育者表明自己的歡樂(lè)、不快、興趣或生理狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，大多數(shù)兒童能夠理解和進(jìn)行符號(hào)化的交流，學(xué)會(huì)使用他們生活環(huán)境的語(yǔ)言代碼。學(xué)會(huì)進(jìn)行非符號(hào)化和符號(hào)化的交流，使兒童日漸成長(zhǎng)為獨(dú)立而有效的問(wèn)題解決者。缺乏有效的交際技能的兒童，則依賴養(yǎng)育者來(lái)滿足他們的需要，幫助他們解決問(wèn)題。第一百三十六頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日136幼兒園的社會(huì)交往課幼兒園的社會(huì)交往課程，是為了在日常交往中，系統(tǒng)地培養(yǎng)和增強(qiáng)兒童的符號(hào)化和非符號(hào)化的交往技能。這一課程可以提供一些策略，促使兒童從最初簡(jiǎn)單的符號(hào)化和非符號(hào)化技能，發(fā)展為理解和使用日漸復(fù)雜的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往。較好的手段是把訓(xùn)練穿插并貫穿在兒童生活的各種活動(dòng)和常規(guī)事務(wù)中。第一百三十七頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日137社會(huì)交往的兩部分社交交往包括兩個(gè)部分：1社會(huì)交流性質(zhì)的互動(dòng)兒童對(duì)單詞、短語(yǔ)和句子的使用，以發(fā)展和提高社會(huì)交往能力。學(xué)習(xí)交談的角色和規(guī)則，對(duì)于促進(jìn)兒童與同伴和成人的主動(dòng)而富有意義的交往十分重要；2詞匯、短語(yǔ)和造句強(qiáng)調(diào)正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這是兒童進(jìn)行有效的交往所必需的。第一百三十八頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日138交往行為與認(rèn)知的關(guān)系交往行為與認(rèn)知過(guò)程緊密聯(lián)系著。例如，一個(gè)孩子說(shuō)出顏色的能力，取決于他對(duì)“給我一個(gè)綠色的”或者“這是什么顏色”等問(wèn)題的理解，也取決于其能夠分辨不同的顏色這一認(rèn)知技能。另外，某些交流行為可以同時(shí)被歸于幾個(gè)領(lǐng)域。例如，對(duì)媽媽的微笑可以是社會(huì)交流行為、認(rèn)知行為；也可以是社會(huì)性行為。第一百三十九頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日139六、社會(huì)領(lǐng)域在兒童與看護(hù)者、兄弟姊妹和伙伴交往時(shí)，他們的社會(huì)行為被這些重要他人的反應(yīng)和引導(dǎo)所塑造。隨著兒童年齡的逐漸增大，人們期望他們能在群體環(huán)境中發(fā)揮作用，以適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)方式進(jìn)行互動(dòng)，并遵守社會(huì)規(guī)范。成年人有責(zé)任教育和鼓勵(lì)社會(huì)技能的發(fā)展，這種技能是理解和參與日漸復(fù)雜的社會(huì)交流的基礎(chǔ)。第一百四十頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日140嬰兒的社會(huì)性嬰兒生來(lái)即需要依靠看護(hù)者滿足他們?nèi)康幕拘枰?。這種自生理需要逐漸發(fā)展起來(lái)的關(guān)系，在看護(hù)者和兒童之間逐漸發(fā)展成一種社會(huì)的和情感的紐帶。在與家庭中成人形成的最初的關(guān)系中，嬰兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)到發(fā)起社會(huì)交往和作出社會(huì)反應(yīng)的規(guī)則。例如，當(dāng)嬰兒哭時(shí)，看護(hù)者會(huì)作出喂養(yǎng)、安慰或改變兒童行為的反應(yīng)；當(dāng)嬰兒笑時(shí)，看護(hù)者通常以大笑、微笑或與嬰兒聊天進(jìn)行積極的回應(yīng)。第一百四十一頁(yè)，共一百六十七頁(yè)，2022年，8月28日141獨(dú)立做事情社會(huì)化過(guò)程促使兒童逐漸