《幼兒園益智活動開展問題研究開題報告》

PAGEPAGE3論文（設(shè)計）題目幼兒園益智活動的開展學(xué)科分類（二級）題目來源（a教師科研課題b教師指導(dǎo)選題c學(xué)生自主選題d其他）題目類別（a基礎(chǔ)理論研究類b應(yīng)用研究類c調(diào)查報告類d設(shè)計類e綜述類f其他）本選題的依據(jù)：1）說明本選題的研究意義和應(yīng)用價值1研究意義本次將對某個幼兒園區(qū)域活動的開展進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園在開展區(qū)域活動時問題并且提出相應(yīng)的對策，豐富區(qū)域活動開展的研究內(nèi)容。為幼兒園教師開展區(qū)域活動樹立信心，幫助本地幼兒園更好的開展區(qū)域活動，提高區(qū)域活動開展的水平，利用更多的資源開展區(qū)域活動，給幼兒更好的活動體驗。2應(yīng)用價值研究的最終結(jié)果能幫助所研究的幼兒園能更好的開展益智活動，激發(fā)幼兒的智力和能力，提高幼兒的操作水平。在益智區(qū)域活動中協(xié)調(diào)教師與幼兒的關(guān)系，幫助教師幼兒更好的交流。2）簡述本選題的研究現(xiàn)狀和自己的見解劉紅（2011）認(rèn)為新型的師生關(guān)系是區(qū)域活動的前提，豐富的活動材料是區(qū)域活動的基礎(chǔ)，正確的引導(dǎo)支持是區(qū)域活動的關(guān)鍵，多元的活動評價是區(qū)域活動的保證。分析當(dāng)前的師幼關(guān)系，有些教師偏愛于部分優(yōu)秀并且不在課堂上“搗蛋”的幼兒，這就有可能造成教師開展區(qū)域活動時偏倚重與這類幼兒。這些行為是不可取的，教師在開展區(qū)域活動時要一視同仁，這樣更有利于建立良好的師幼關(guān)系。開展區(qū)域活動必不可少的是材料，材料越多開展區(qū)域活動越豐富，幼兒各能力的發(fā)展越好。教師要在開展區(qū)域活動區(qū)間正確的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在開展區(qū)域活動中處于主動地位。開展區(qū)域活動過后教師要客觀的評價幼兒的活動成果或過程，給與幼兒鼓勵和支持，讓幼兒有信心繼續(xù)參與活動。王霞（2016）的研究中針對區(qū)域活動提出了一些策略：提高幼兒園教師的整體素質(zhì)；加強(qiáng)區(qū)域活動前的規(guī)劃；加強(qiáng)區(qū)域活動過程中對幼兒知識教育的滲透；活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)；加強(qiáng)區(qū)域活動的趣味性。陳旭（2017）在研究中提出了他的建議：開展區(qū)域活動，教師要參與并引導(dǎo)；活動區(qū)命名要兒童化，人數(shù)提示要合理化；區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和增添要科學(xué)有序。金景京（2019）提出了一些關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的問題。區(qū)域設(shè)置是正式的，區(qū)域活動的活動資料沒有及時更新。區(qū)域活動的活動資料單一，層次不足。兒童的區(qū)域活動時間短，緊急結(jié)束。其定義不明確；區(qū)域活動規(guī)則的制定缺乏幼兒參與；教師對當(dāng)?shù)鼗顒尤狈α私?；教師的指?dǎo)方法是有偏見的。另外，區(qū)域活動需要規(guī)則。張小榮（2015）的研究指出，在活動中，兒童規(guī)則意識的發(fā)展始于兒童的年齡特征和行為習(xí)慣，兒童應(yīng)該充分利用各種兒童喜愛的游戲活動，開發(fā)規(guī)則意識，通過靈活的示范性評價加強(qiáng)兒童規(guī)則意識。劉慧民在區(qū)域活動中制定規(guī)則是培養(yǎng)兒童對規(guī)則的認(rèn)識，協(xié)調(diào)兒童需求與周圍環(huán)境之間的矛盾，提高兒童的社會適應(yīng)能力。允許兒童按照特定要求限制自己在共同生活中的行為。通過對上訴研究的解讀可以看出，幼兒園區(qū)域活動對幼兒教育的意義重大。但目前針對區(qū)域活動開展情況的市政研究數(shù)量較少，研究范圍也較為單一。本次研究通過實地調(diào)查的方式收集第一手資料，根據(jù)實際情況分析當(dāng)前我國區(qū)域活動開展現(xiàn)狀，并進(jìn)行理論分析。主要參考資料：[1]高術(shù)楨.大班自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究[D].云南師范大學(xué),2019.[2]呂燕飛.小區(qū)域大世界——“瓶瓶罐罐”主題下的區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)活動的研究[J].中國農(nóng)村教育,2019(12):120-121+85.[3]李桂花.幼兒園益智區(qū)活動開展現(xiàn)狀的個案研究[D].福建師范大學(xué),2018.[4]陳婷.幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的個案研究[D].福建師范大學(xué),2018.[5]陳二麗.幼兒園益智區(qū)域活動中教師數(shù)學(xué)語言的研究[D].河南大學(xué),2018.[6]張惠敏.幼兒園混齡教育區(qū)域材料投放的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.[7]滕菲.3-6歲幼兒益智玩具的選擇偏好研究[D].沈陽師范大學(xué),2018.[8]段蘭蘭.從兒童視角審視幼兒園班級區(qū)域環(huán)境[D].上海師范大學(xué),2018.[9]范蕾蕾.幼小銜接在區(qū)域活動中的體現(xiàn)——以大班益智區(qū)“小小智慧島”材料投放為例[J].課程教育研究,2016(35):14-15.[10]蘇亮亮.基于ADDIE模型的幼兒園區(qū)域活動設(shè)計研究[D].寧夏大學(xué),2016.[11]王麗霞,郭飛.幼兒園區(qū)域活動中益智游戲材料投放的反思——以在甘肅省山丹縣幼兒園的教學(xué)實踐為例[J].學(xué)周刊,2014(19):219.研究的主要內(nèi)容：本研究采用文獻(xiàn)法，觀察法以及案例分析法在Z幼兒園內(nèi)選取中班開展調(diào)查，共計6個班級，對其益智區(qū)游戲材料投放的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，發(fā)現(xiàn)八步路幼兒園目前在益智區(qū)域活動建設(shè)中存在游戲投放慢，材料比較陳舊、幼兒游戲參與度低、游戲空間布置、游戲交流語言貧乏等存在問題、提出在教師指導(dǎo)方面要充分尊重幼兒的主體性，給予幼兒游戲自由；正確認(rèn)識教師多種角色和兒童差異性，靈活運(yùn)用等指導(dǎo)策略，希望能為其他幼兒園益智區(qū)域活動的開展提供一些建議。主要研究方法：（1）文獻(xiàn)查閱法本文通過查閱百度學(xué)術(shù)、知網(wǎng)以及相關(guān)著作、對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，對幼兒園區(qū)域活動、益智區(qū)和教學(xué)區(qū)有了更清楚的認(rèn)識，為本文的研究奠定理論基礎(chǔ)。（2）案列分析法本文Z幼兒園中班學(xué)生為研究對象，通過手機(jī)Z幼兒園的案列來描述分析老師和學(xué)生在益智區(qū)域活動中的真實行為。通過對該幼兒園的案列進(jìn)行質(zhì)的分析，以此說明益智區(qū)域的開展情況。（3）訪談法本文研究運(yùn)用了訪談的方法。對2位保教主任以及園長進(jìn)行了訪談，筆者根據(jù)預(yù)先設(shè)計好訪談提綱在專門的時間內(nèi)分別預(yù)約該幼兒園24位教師進(jìn)行交談，理解他們的看法，深入了解她們對益智區(qū)的認(rèn)識以及開展情況。研究進(jìn)度計劃：完成期限和采取的主要措施：完成期限：論文框架已基本完成，只需開題后拓展內(nèi)容，規(guī)范格式即可。第一階段（2019年12月15日——2019年12月20日）交開題報告，與指導(dǎo)老師交換意見，結(jié)合意見和修改論文需要修改的部分。第二階段（2020年1月——2020年2月）根據(jù)所學(xué)知識與指導(dǎo)老師意見，自我總結(jié)之后修改論文，完成初稿。第三階段（2020年2月——2020年