2023年貴州教師招聘心理學試題

貴州教師招聘心理學試題心理學、教育心理學部分的學問要在理解的基礎上進行把握。需要結合現(xiàn)實例子進行感知。

1.維納歸因理論中，可控的因素是()。

A.運氣B.工作難度C.努力程度D.力量

2."上課提問時，難度適中'是指教學要求要符合同學的()。

A.期望B.最近進展區(qū)C.思維進展D.心理需要

3.對回答問題的同學進行鼓舞，運用了()學習理論。

A.觀看B.強化C.需要層次D.成就目標

4.老師的期望對于同學的學習結果影響巨大，這種現(xiàn)象我們稱之為()。

A.耶克斯-多德森定律B.羅森塔爾效應

C.榜樣效應D.高原現(xiàn)象

5.考試臨時抱佛腳違反了記憶規(guī)律，記憶規(guī)律是什么()。

A.先快后慢，不均衡B.先慢后快

C.先快后慢，最終忘完D.不快不慢

6.奧蘇泊爾提出的解釋遺忘緣由的理論是()。

A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說

7.學習過程中，學習者利用多樣化的復習方式鞏固學問的學習策略屬于()。

A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略

8.學習策略一般包括資源管理策略、元認知策略和()。

A.記憶策略B.認知策略C.思維策略D.學習方法

9.聞一知十、觸類旁通是指學習中的()。

A.定勢現(xiàn)象B.遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)象D.制造性

10.最早提出聞名的遺忘曲線的心理學家是()。

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.奧蘇伯爾

參考答案：

1.【答案】C。解析：本題考查的是維納的成敗歸因理論。維納認為成敗歸因的六因素可歸為三個維度。六因素主要指力量、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況和外界環(huán)境，三維度指因素來源、穩(wěn)定性和可控性。

選項A，運氣是外部、不穩(wěn)定和不行控的因素。

選項B，工作難度是外部、穩(wěn)定和不行控的因素。

選項C，努力程度是內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控的因素。努力是唯一可控的因素。

選項D，力量是內(nèi)部、穩(wěn)定和不行控的因素。

題干中，關鍵是可控的因素，選項ABD均不符合題意，故本題選擇C。

2.【答案】B。解析：本題考查的是維果斯基的"最近進展區(qū)'。

維果斯基認為，兒童有兩種進展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由肯定的已經(jīng)完成的進展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的進展水平;二是即將達到的進展水平。這兩種水平之間的差異就是最近進展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的狀況下，借助成人關心所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近進展階段間的過渡。老師在講課時堅持提問難度適中的問題，是從"最近進展區(qū)'的角度動身，依據(jù)同學即將達到的潛在的學習水平進行提問。

選項ACD均不符合題意，因此，本題選擇B。

3.【答案】B。解析：本題考查的是學習動機理論。學習動機理論包含強化理論、需要層次理論、成就動機理論、掌握點理論、成敗歸因理論、成就目標理論、自我效能感等。

選項A，觀看學習又稱替代性學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀看，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀看者并沒有外顯的操作。

選項B，強化理論是行為主義學派的觀點。行為主義心理學家不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。他們認為，動機是強化的結果，強化可以增加學習過程中某種反應發(fā)生的概率，使行為與刺激之間的聯(lián)結得到加強和鞏固

選項C，需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛提出七層次需要理論，從低級到高級分別是生理需要、平安需要、歸屬與愛的需要、敬重的需要、求知理解的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。

選項D，成就目標理論是以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎，在德韋克力量理論的基礎上進展起來的一種學習動機理論。主要包括力量的內(nèi)隱觀與成就目標、無助和把握兩種動機模式的心理特點。

題干中，對回答問題的同學進行鼓舞，這是對同學行為的一種強化，目的是為了增加同學回答問題的頻率。選項ACD均不符合題意，故本題選擇B。

4.【答案】B。解析：本題考查的是羅森塔爾效應。羅森塔爾認為，老師的期望是一種自我實現(xiàn)的預言，由于同學的成果最終反映了這種期望。這種現(xiàn)象被稱為老師期望效應，又被稱為羅森塔爾或皮格馬利翁效應。這一效應認為老師的期望或明或暗地被傳送給同學，同學會根據(jù)老師所期望的方一直塑造自己的行為。因此，本題選擇B。

選項A，耶克斯-多德森定律表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分劇烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質(zhì)的不同而不同;在學習較簡單的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡潔時，動機強度的最佳水平點會高些。

選項C，榜樣效應是指具有代表性的先進人物在影響和激勵人們的過程中能產(chǎn)生的效果。

選項D，動作技能的形成過程中，在新的動作組織體系還沒有建立之前，往往會消失一個進步臨時停頓的時期，這就是高原期。高原現(xiàn)象的消失，表現(xiàn)為練習曲線保持在肯定高度的水平線上而不上升，有時還有下降的趨勢。當動作改組勝利后，曲線則開頭上升。

題干中強調(diào)的是老師的期望對于同學的學習結果影響巨大，這是羅森塔爾效應，選項ACD均不符合題意，故本題選擇B。

5.【答案】A。解析：本題考查的是遺忘的規(guī)律。

19世紀末德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行試驗討論，繪制了"遺忘曲線'。在艾賓浩斯看來，記憶的保持與遺忘呈現(xiàn)出的是時間的函數(shù)，他利用自己的試驗結果，繪制出了聞名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。這條曲線也稱艾賓浩斯保持曲線。這條曲線表明，遺忘在學習之后馬上開頭，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度漸漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到肯定的程度就幾乎不再遺忘了。

因此，BCD選項均說法錯誤，本題選擇A。

6.【答案】C。解析：本題考查的是遺忘緣由的理論探討。遺忘緣由的理論主要包括痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說和提取失敗說等。

選項A，痕跡衰退說是巴甫洛夫的理論觀點。該學說起源于亞里士多德，由桑代克進一步進展。主要認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而漸漸衰退，以至最終消退的結果。

選型B，干擾說是詹金斯和達倫巴希的理論觀點。他們認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。短時記憶的遺忘主要是干擾的作用。

選項C，同化說是奧蘇泊爾的主要觀點。他認為遺忘實際上是學問的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了熟悉并減輕了記憶負擔，這是一種樂觀的遺忘。

選項D，動機說是弗洛伊德的主要觀點。他認為遺忘由于心情或動機的壓抑作用引起的，假如這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。日常生活中，由于心情緊急而引起的遺忘，就是動機說的體現(xiàn)。

題干中的核心是奧蘇泊爾，他解釋的遺忘理論是同化說，選項ABD均不符合題意，故本題選擇C。

7.【答案】A。解析：本題考查的是認知策略。認知策略是個體加工信息的一些方法和技術，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲存。認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。

選項A，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。復述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。常見的復述策略有以下幾種：利用無意識記和有意識記、排解相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參加、復習形式多樣化和畫線。

選項B，精加工策略是一種通過形成新舊學問之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。常見的精加工策略有以下幾種：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、聯(lián)系實際生活、充分利用背景學問和PQ4R方法。

選項C，組織策略指整合所學新學問之間、新舊學問之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學問結構的策略。常見的組織策略有以下幾種：列提綱、利用圖形、利用表格和歸類策略。

選項D，元認知策略是指對認知的認知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。元認知過程實際上就是指導、調(diào)整人們的認知過程，選擇有效認知策略的掌握執(zhí)行過程，其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我掌握。元認知策略包括方案策略、監(jiān)視策略和調(diào)整策略。

題干中，強調(diào)學習者利用多樣化的復習方式學習屬于復述策略，選項BCD均不符合題意，故本題選擇A。

8.【答案】B。解析：本題考查的是學習策略的分類。

選項A，學習策略是由兩種相互作用的成分組成的：一種是基本策略，被用來直接操作學習材料，如領悟和記憶策略;另一種是幫助性策略，被用來維持合適的學習心理狀態(tài)，如用心策略。

選項B，依據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是個體加工信息的一些方法和技術，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲存。元認知策略是指對認知的認知策略，即個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。資源管理策略則是幫助同學管理可用的環(huán)境和資源的策略。

選項CD屬于無關干擾選項。

題干中，學習策略的分為資源管理、元認知、認知策略，選項ACD均不符合題意因此本題選擇B。

9.【答案】B。解析：本題考查的是學習遷移的定義。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的閱歷對完成其他活動的影響，如通常所說的"舉一反三'、"觸類旁通'。因此，選項B符合題意。

選項A，定勢現(xiàn)象是指心理活動的一種預備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。定勢是指先于肯定的活動而又指向該活動的一種動力預備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

選項C，記憶現(xiàn)象在頭腦中積累和保存?zhèn)€體閱歷的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

選項D，制造性是指個體產(chǎn)生新穎獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的力量或特性，故也稱為制造力。新穎獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會價值意味著制造的結果或產(chǎn)品具有有用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。制造性有兩種表現(xiàn)形式：一是創(chuàng)造，二是發(fā)覺。制造性以制造性思維為核心，制造性思維又以發(fā)散思維為核心。依據(jù)影響制造性的因素，可以從環(huán)境制度和共性培育兩個方面來提升同學的制造性。

題干中，"舉一反三、觸類旁通'都屬于學習遷移，選項ACD均不符合題意，故本題選擇B。

10.【答案】A。解析：本題考查的是遺忘規(guī)律。最早提出聞名的遺忘曲線的是德國心理學家艾賓浩斯，19世紀末艾賓浩斯最早對遺忘進行試驗討論，繪制了"遺忘曲線'。在艾賓浩斯看來，記憶的保持與遺忘呈現(xiàn)出的是時間的函數(shù)，他利用自己的試驗結果，繪制出了聞名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。這條曲線也稱艾賓浩斯保持曲線。這條曲線表明，遺忘在學習之后馬上開頭，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度漸漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到肯定的程度就幾乎不再遺忘了。因此，本題選擇A。

選項B，巴甫洛夫提出了記憶痕跡衰退說。該學說起源于亞里士多德，由桑代克進一步進展。主要認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而漸漸衰退，以至最終消退的結果。

選項C，馮特被稱之為"心理學之父'，1879年馮特在德國萊比錫高校建立世界上第一個心理學試驗室，標志著科學心理學的誕生。(也標志著心理學從哲