中學英語教學論文10篇

原創(chuàng)整理，僅供參考-34-中學英語教學論文10篇第一篇：提升中學英語教學效率研究

一、情感因素

在認知語言學范疇內(nèi)，情感教學通常包括學生在學習過程中的態(tài)度、感覺、感情、情緒等，這些情感狀態(tài)會嚴重影響其學習效率。從積極的情感因素來看，對學生的語言認知和學習起著良好的鞏固性：

1.積極向上的情感會注入學生學習的創(chuàng)新性和原動力。這種積極向上的情感包括自我認知、動機、價值觀、情緒和情感。此外，積極向上的情感不僅是心理活動也是精神活動；

2.執(zhí)著的學習動機以及學習的熱情會讓學生學習語言的效率大幅度提升。學生喜歡學習的內(nèi)容，自然就會積極地投身于學習中，所以教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生學習興趣；

3.強大的自信和勇往直前的魄力也會幫助學生克服學習語言時出現(xiàn)的障礙。反之則會受到消極影響。

二、情感因素教學實踐具體策略

1.充分展示教學內(nèi)容中的顯性情感因素。這是當前英語教學大綱的重要目標之一。英語教師應(yīng)該將教學內(nèi)容的顯性情感因素提煉出來，使得學生在接受認知知識的同時，接受情感因素方面的影響，最終達到以情生情、以情促知、以情育人的教學目標。在整個實驗過程之中，教師應(yīng)該注意以下方面：(1)善于體驗教學過程中情感因素。在教學設(shè)計還擊，教師應(yīng)該就應(yīng)該將教材中蘊含的認識情感考慮之中，并利用自身的生活體驗，領(lǐng)悟其中的情感，真正掌握教學內(nèi)容的情感因素。這也是情感教學方式與傳統(tǒng)教育模式的最大不同之處。教師要想真正在課堂活動之中打動學生，就應(yīng)該首先感染自己。(2)善于利用言語表達教學內(nèi)容情感因素。在英語課堂之中，教師的教學語言必須生動有趣，有感染力，還可以適度幽默。這樣，教學課堂上面既能夠?qū)⒆约旱那楦幸蛩厝谌肫渲?，同時也能使得學生在輕松愉悅的氛圍之中學習知識，達到科學性和藝術(shù)性的完美結(jié)合。但需要注意的是，教師言語情感必須真實，不可矯揉造作，過之不及。(3)善于利用表情傳遞教學內(nèi)容情感。除卻言語表情之外，教師的非言語表情在教學活動之中的地位同樣非常重要。在整個課堂教學環(huán)節(jié)，教師的表情應(yīng)該自然、恰當，引發(fā)學生對于教材內(nèi)容的相關(guān)遐想，并促進對于課本內(nèi)容的理解。

2.認真挖掘教材隱性情感因素。部分教材內(nèi)容往往僅僅反映客觀社會，不帶有情感色彩，但其所富含的隱形情感因素卻十分重要，這同樣要求教師通過對于教學內(nèi)容的加工提煉，盡可能挖掘教材內(nèi)容隱形情感因素。由于各種因素影響，教材編寫者不可能將相關(guān)情感直接表現(xiàn)出來，但又會將這種情感隱藏于教材內(nèi)容背后。筆者同樣在教學活動之中注意培養(yǎng)學生熱愛生活、樂觀向上的良好心態(tài)，從而使得他們生活的更加健康。

3.合理設(shè)計教學情感語境。情感因素的產(chǎn)生離不開特定的語言環(huán)境，英語教學尤其如此。(1)利用音樂渲染情緒。眾所周知，音樂語言是微妙的，能夠給人以美的享受。音樂的旋律和特定的節(jié)奏能給聽者物象的遐想。在英語教學過程之中，選取合適的主題背景音樂能夠讓學生掌握教材背后的內(nèi)涵，并以強烈的感染力喚起學生情感的共鳴，拓展其思維想象的空間，迅速進入語境。(2)利用錄像、視頻或者圖片展現(xiàn)情景。錄像、視頻或者圖片等等直觀形象對于學生理解語言非常有幫助。在授課過程之中，利用多媒體方式與學生進行協(xié)調(diào)，交流更加直接、方便。例如在學習”spring，summer，fall，winter”之時，筆者就利用ppt的方式，直接呈現(xiàn)出四季的不同特點，以此深化學生的印象。(3)利用表演體會情景。在教學實踐過程之中，學生既愿意花時間去積極準備，也更加容易理解課本內(nèi)容。這比傳統(tǒng)教育模式下面的教師講解更加有效。在童話故事”AMouseangaTiger”之中，筆者就以學生分組，分別扮演不同角色，并利用課余時間，采取小組配合方式改編課文，一方面讓學生更加喜愛英語課堂，另一方面則使得學生在潛移默化之中學習英語知識。

目前，越來越多的教師已意識到充分利用情感教學能有效鞏固學生情知交互，提升學生綜合素質(zhì)。在英語教學中采用情感策略即教師以人為本，在教育心理學的理論指導(dǎo)下，通過促進學生的學習興趣、自信心、交際能力來提升英語教學水平，從而增進師生互動，鞏固學生英語學習的發(fā)展。

:任家才單位:貴州省習水縣第一高級中學

第二篇：中學英語教學的文化導(dǎo)入

一、文化導(dǎo)入的可能性

1.中學英語教學大綱把文化導(dǎo)入作為英語教學的目的之一。外語學習的最終目的是為了進一步學習外族文化。在當今開放的中國，我們應(yīng)善于吸收其他民族的優(yōu)秀文化，取人之長，補己之短，提升本民族的素質(zhì)。

2.高中英語的文化導(dǎo)入有利于強化學生對所學知識的認識，促進他們的理解能力，使他們能夠靈活運用。例如在高中英語第一冊unit22BritishandIreland中，當把英國地圖掛起時，期中NorthernIrelandisapartofUK，但是RepublicofIreland確實是一個獨立的部分，學生對此就有點不理解，所以在講述英國領(lǐng)土結(jié)構(gòu)時，就得給學生導(dǎo)入一點英國的歷史文化，使學生能夠接受，消除疑惑。

3.文化導(dǎo)入是語言交際的需要。學生掌握了所學語言的國家文化，從而懂得在何時、何地、何種場合，對誰、用什么方式和態(tài)度、說什么話等，從而重視文化差異對交際的影響，得體地運用語言。語言的得體性離不開文化知識，要使學生在交際中不犯交際錯誤或盡量少犯錯誤，就得給他們強化文化導(dǎo)入。

二、文化導(dǎo)入的主要內(nèi)容

1.地理文化的導(dǎo)入。地理文化是指一個國家或民族因其特有的地理環(huán)境而產(chǎn)生的文化。同樣以SEFC教材第一冊Unit22BritishandIreland為例，從英國地圖上可以看出英國四面環(huán)海，是一個島國，這種地理環(huán)境必然會反映語言上來。英國人見面喜歡談天氣，中國人見面喜歡問“你吃飯了沒有？”；在英國西風為暖風，在人們心目中西風簡直等于我國的東風，也就是溫暖的春風。英國人（Shelly）就寫了《西風頌》。詩句中那句“Ifwintercomes，canspringbefarbehind？”至今流傳。英國的地理位置使得很多英語習語都與海上事物有關(guān)。如：beinthesameboa（t風雨同舟），fishintrubledwate（r渾水摸魚），plainSailing（一帆風順）等等。

2.歷史文化的導(dǎo)入。語言的發(fā)展直接起因于民族的歷史。不同的歷史時期反映不同的語言文化。英國的發(fā)展先后經(jīng)歷了不同的歷史時期，這就反映在其歷史文化上也經(jīng)歷了Earlywriting，Eliza－bethanDrama。

3.宗教文化的導(dǎo)入。在高中英語（SEFC）新教材第一冊（下）中第87課里面有在英語中基督教文化尤其是《圣經(jīng)》（Bible），對英語有深遠的影響。例如教材中一些宗教色彩很濃的詞匯：church，God，fornight，heaven，bless等，對這些詞匯除講清楚意義外，還需介紹其所包含的文化背景知識，有時還可擴展，講一些外國的風俗習慣等，像一些宗教節(jié)（ReligiousHoli－days）：圣誕節(jié)Christmasday，復(fù)活節(jié)Easter，萬圣節(jié)AllSainr’sday，情人節(jié)St.Valentine’sday等，這些都是學生非常感興趣的。

4.禁忌文化的導(dǎo)入?！叭雵鴨柦?，入鄉(xiāng)隨俗?！庇⒄Z教學如果忽視對禁忌文化的導(dǎo)入，就不能有效地提升學生的語言交際能力。在SRFC及其他閱讀材料中就經(jīng)常出現(xiàn)禁忌，最常見的是隱私禁忌。在英美社會中，個人利益神圣不可侵犯?！癆man’shomeishiscas－tle.”特別尊重個人天地。（privacy）他們在交際中常忌談以下一些矛盾類似以上的一些發(fā)問，對外國人來講一般不可輕易提及。

5.社會文化的導(dǎo)入。在教學過程中，適當?shù)亟o學生導(dǎo)入一些社會熱點，奇聞趣事等，也可幫助學生提升交際能力，更能注入學生學英語的興趣，豐富學生的知識。例如，在現(xiàn)在電腦風行的時代，可以給學生講一點internet，E-mail，CPU（CentralProcessingUnit，中央處理器）以及微軟、上網(wǎng)、比爾蓋茨等方面的知識。在講述Holly－wood時，可以把一些轟動全球的電影，像“Titanic”以及奧斯卡金獎等向?qū)W生簡介一下。

6.媒體文化的導(dǎo)。SEFC新教材中的很多內(nèi)容均可利用一切可用的媒體教學手段來創(chuàng)造一個文化語言環(huán)境，為學好英語提供良好的素材。如用地圖，國旗來講授“BritainandIreland”讓學生獲得更為直觀的文化知識?？傊?，作為一名英語教師，應(yīng)切實明確文化教學的必要性和重要性，同時，還要注意自我社會文化意識的提升和培養(yǎng)。充分發(fā)揚教材的優(yōu)勢，把語言教學和文化教學結(jié)合起來，提升學生在口頭上和書面上運用英語進行交際的能力。

:唐美君單位:湖南省耒陽市中等職業(yè)技術(shù)學校

第三篇：中學英語教學細節(jié)的優(yōu)化

一、教學設(shè)計細節(jié)的優(yōu)

合理選擇教學目標實現(xiàn)的具體教學策略、方法、活動、手段。選擇具體教學策略、方法、活動、手段總的來說就是要考慮是否有利于教師的教學行為開展和學生和英語學習，這些策略、方法、手段和相應(yīng)的活動是否能鞏固學生的英語能力的提升。對于教師來說，他首先要掌握英語教學領(lǐng)域有哪些語言教學策略、方法、手段和相應(yīng)的教學活動，它們有哪些優(yōu)點，有哪些不足和局限性，以揚長避短。以教學手段的選擇為例，教學手段多種多樣，有現(xiàn)代化多媒體教學手段，也有傳統(tǒng)的教學手段。在實際使用上，它們各有所長，也各有所短。教師要掌握學生的認知水平，再結(jié)合不同的教學內(nèi)容，以便選擇適當?shù)拿襟w輔助手段。

二、教學過程細節(jié)的優(yōu)化

1.合理把握組織教學細節(jié)。組織教學對于一堂課的順利進行非常重要。因為組織教學環(huán)節(jié)既可以起到果導(dǎo)入的作用，又可以起到迅速有效地集中學生注意力，對于調(diào)動學生學習積極性，讓學生快速進入聽課狀態(tài)。因此，老師在備課時，就應(yīng)該想好難過什么方式組織教學。

2.注意師生交流的細節(jié)。中學英語教學過程實際上就是信息的輸出與接受的過程，這個過程是通過師生的相互交流來完成。英語的生詞、短語、句型都通過對話來呈現(xiàn)給學生。因此，每次課堂教學，老師都應(yīng)該認真對待師生交流、互動的各個細節(jié)。以師生問答為例，其作用是誘導(dǎo)學生積極參與學習活動，指引學生注意學習內(nèi)容中的要點、難點，為學生提供聽說練習的機會。因此，要關(guān)注這些細節(jié)，矛盾的設(shè)計就非常重要。問答互動中要考慮的細節(jié)有提問對象、提問次數(shù)、矛盾的清晰度、矛盾的難易度、矛盾涉及的學生的思維水平以及候答時間等。除了這些基本要求外，老師的英語發(fā)音要盡量標準，語速要符合所教班級學生的聽力水平，要多鼓勵學生用英語回答矛盾，對學生的英語口語表達要盡量予以正面評價，激起學生的英語交際自信。

3.注意對學生的學習指導(dǎo)的細節(jié)。在中學英語教學中老師對學生的學習指導(dǎo)行為可具體分為語言知識(語音、詞匯、語法)的學習指導(dǎo)、技能(聽、說、讀、寫)的學習指導(dǎo)、文化意識以及情感態(tài)度的學習指導(dǎo)等。對學生的學習指導(dǎo)是老師的職責所在，但要做好這個事，同樣需要注意許多具體細節(jié)，如對不同學生(不同的學習需要、學習風格、學習興趣)、不同學習目標和任務(wù)、不同學習環(huán)境采用不同的學習策略的指導(dǎo)。以學習策略的指導(dǎo)為例，老師所建議的學習策略，有的是學生已經(jīng)掌握并正在使用的策略，有的是學生還沒有掌握的策略，有的是部分學生喜歡而其他學生不太喜歡運用的策略。因此，在學習策略的指導(dǎo)中，教師既要給予一般性的指導(dǎo)，讓學生掌握詞匯學習有哪些有效的策略，又要有針對性地個別指導(dǎo)，讓不同的學生掌握并熟練使用適合他們自己學習風格的獨特的學習策略。

三、教學評價細節(jié)的優(yōu)化

教學評價的目的是鞏固學生發(fā)展、教師發(fā)展和課程發(fā)展。目前的英語課堂教學評價實踐中，往往有如下矛盾：過分重視結(jié)果而忽視過程；在對學習結(jié)果的評價中，過分注重測試性的評價而忽視了非測試性的評價.在測試性的評價中，過分關(guān)注終結(jié)性評價而忽視了教學之初的定位性評價、教學過程中的形成性評價和診斷性評價。結(jié)果就是中考考什么，日常教學就練習什么，中考用什么題型，日常練習就用什么題型練。盡管暫時我們無法改變應(yīng)試教育的習慣，但作為老師，在對付考試的前提下，還是要盡量替學生的終身英語能力的發(fā)展考慮，通過合理的評價，具體思考評價的目的是什么.如何評價才能實現(xiàn)評價目的，怎樣評價才能真正地激勵學生學習等等，以引領(lǐng)我們的教學行為與學生學習，幫助學生建構(gòu)層次分明、條理清晰的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，培養(yǎng)和提升學生的能力。

總之，英語教學新課程改革是大勢所趨，每個老師都要投身于此。但是要把大事做好，必須從點滴小事做起，把細微小事做好。每個細節(jié)的質(zhì)量決定一堂課的質(zhì)量。因此，英語老師必須嚴格把握各個環(huán)節(jié)的教學細節(jié)，優(yōu)化教學細節(jié)，以求提升中學英語教學實效性。

:周梅芬單位:江蘇省常熟市第一中學

第四篇：寄宿制中學英語情感教學策略

一、淡化教師權(quán)威，培養(yǎng)學生對英語教師的良好情感

寄宿生遠離父母，由于父愛母愛的缺失，他們比較喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的老師。他們打心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、喜歡諷刺挖苦的老師，而寄宿中學生的學習大部分是在課堂度過的，課堂是他們學習的主渠道，因此筆者引導(dǎo)以人為本的教育理念，引導(dǎo)正確的教育對象觀，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造祥和融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感注入學生的學習熱情。例如，教學中完成一項任務(wù)后,筆者都讓學生自評一下在學習這項任務(wù)中好的和不足之處,學生在評價中提出了自己的閃光點，心里有了滿足感，同時也會及時改正不足之處，一段時間以后，每個學生的自信心及學習熱情都有了很大程度的提升，對英語課充滿了信心。同時筆者認為在課堂上,要特別注重呵護每一個學生，保護他們的自尊心。英語教學中經(jīng)常會用到大量的例句，筆者在課堂教學中，經(jīng)常結(jié)合這些例句進行信心教育。例如，在學到though這個單詞時，筆者就這樣說：Thoughhefailedtheexam，hedidn’tloseheart.（盡管他考試不及格，他并沒有喪失信心。）Weallbelievehewillbesuccessful（.我們相信他會成功的。）筆者也經(jīng)常在課堂教學中走下講臺與學生平等地交流，充當學生學習過程中的合、助學者和監(jiān)督者。

二、淡化學科權(quán)威，培養(yǎng)學生對英語學習的情感

新課標提出中學英語學習的最終目標形成學生綜合語言運用能力。它更注重語言學習過程中發(fā)生的情感變化而不是英語學科的知識性。因此在英語學習中，可以把與學生生活貼近及感興趣的話題與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使教材生活化。例如，在學Whydoyoulikepandas？之前，先問Doyoulikeanimals？Whatanimalsdoyouknow？Whydoyoulikeanimals？這個話題農(nóng)村學生非常熟悉，每個學生都以積極的態(tài)度去思索，在老師的示范下，學生積極響應(yīng)，大膽地和老師、同學交流，在這種獨特的師生交流、上課形式中，學生自由地學習、消化了所學知識，注入了學生學習英語的熱情和學習的激情。但對活動中表現(xiàn)欠佳的學生，筆者不是斥責或冷嘲熱諷，而是輕輕地拍拍他的肩膀說：“Takeiteasy.”（別緊張）、“Tryitagain.”（再試一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）、“Nevergiveup！”（別灰心）等這類鼓勵性的話來消除學生在和老師交流中產(chǎn)生的畏懼緊張心理，拉近師生間的距離，讓學生體驗到民主、平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛等積極的、豐富的情感體驗，調(diào)動學生的積極情感，使他們在英語課中能夠樂學、愛學。變“要我學”為“我要學”再到“我愛學”。

三、淡化評價結(jié)果，讓學生體驗學習過程、享受成功的快樂

有句話叫做“用力做不一定做好，用心總一定能夠做好”，如果過分注重考試成績，學生成績一旦不理想，便會感到焦慮、自卑和自責,學習的自信心也會因此受到嚴重打擊，學生甚至會“談考色變”，這對學生來說是一種身心摧殘。而新課標提出，在教學中要注重學生情感體驗的目標。學習情感、興趣和學習效果是緊密聯(lián)系的，學生在愉快的情緒中接受知識較快，記憶也比較持久，成功的快樂往往是學生學好功課的動力。為了使學生不斷體驗到成功的歡樂，老師要尊重學生的勞動成果，例如，回答的矛盾、提出的疑問、完成的作業(yè)等勞動成果，學生總希望及時得到老師的評價，有一種強烈的期待感。筆者對學生的勞動成果不管滿意不滿意，都十分重視、認真對待，給以客觀、公正、實事求是的評價，讓學生得到知識上的滿足和學習上的鼓勵。筆者還特別注意經(jīng)常鼓勵學生在學習中取得的點滴進步。這會給學生以成功感和充實感。學生每天都能體驗成功的快樂，就會把學習當做一種享受，樂此不疲?？傊诩乃拗浦袑W英語課堂教學中，教師要放下權(quán)威，充分重視情感因素的作用，充分發(fā)揚民主平等的教風，不斷注入和強化學生求知的興趣和情感，關(guān)注學生學習過程中情感態(tài)度的變化，使學生感受到語言學習所帶來的成績感，讓每一堂英語課都成為情感與智慧的完美結(jié)合。

:付培文單位:甘肅省張掖市民樂四中

第五篇：多元化評價在中學英語教學中的運用

一、當前中學英語教學評價存在的矛盾

據(jù)筆者對當前教學評價的掌握，目前絕大多數(shù)評價都是為了選拔和甄別學生，過分注重學生的分數(shù)和排名，忽略了對學生實際學習過程的真實反饋，更談不上激勵、調(diào)控、發(fā)展學生的日常學習了。當下絕大部分學校仍然采用考試這種單一的終結(jié)性評價方式去評價學生的學業(yè)。對于成績不理想的學生而言，這種方式在很大程度上打消了他們的學習積極性，甚至使學生厭學。長此以往，可能給學生留下一定的心理陰影，影響學生對英語學習的積極性。評價內(nèi)容方面主要是書本上的知識點，也就是學生對書本知識點的掌握運用能力而不是學生對知識的實際綜合運用能力，更勿談學生的一些其他方面重要能力，也不能均衡知識與能力的評價，兩者關(guān)系處理存在較多的矛盾。事實上，這些看似不太重要的某些方面的能力，卻深深地影響著學生總體學習情況，如一些非智力因素。在日常英語教學評價系統(tǒng)中，教師通常占據(jù)主要地位，忽視了學生的主觀能動性?；诖?，教育部前提教育司編寫《全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀》明確指出：評價的要點不再簡單地重筆頭考試、重結(jié)果，通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展，便對學生學習過程全面，自主性監(jiān)控和調(diào)整成為可能。形成性評價使用得當將有利于學生反思和控制自己的學習進程，形成適合于自己的學習風格和學習策略，對他們的長遠發(fā)展有益。

二、形成性評價的定義

“形成性評價”最早是由美國評價學家Scriven首先提出的。美國著名教育家Bloom在1969年把這一概念引入教育評估實踐中。然而對形成性評價給出定義的是Black和william:形成性評價是所有教師和學生所進行的能為改進教學活動提供反饋信息的活動。并且Black和william認為：廣義上的評價包括教師和學生進行的所有能夠收集學習信息的活動。這些收集到的信息可以診斷性地用以調(diào)節(jié)教與學。布魯姆的觀點是：形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進，所以他認為形成性評價的目的不是為了甄別和選拔學習者，而是幫助學生和老師把注意力集中在需要進一步提升的部分上。在國內(nèi)關(guān)于形成性評價的定義，一些學者也提出了自己的看法和觀點，王道俊和王漢瀾認為：形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時測試，它包括一節(jié)課或一個課題教育大綱中對學生的口頭提問和書面測試，使得教師和學生及時獲得反饋信息。其目的是更好地改進教學進程，提升質(zhì)量。英語課程標準研制組在解讀英語課程標準時也指出：形成性評價是通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)作出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以鞏固學生的學習積極性，幫助教師改進教學。

三、形成性評價的理論前提

1.多元智能理論

多元智力理論（TheoryofMultipleIntelligences）是由美國哈佛大學心理學家霍華德加納（HowardGardner）在1983年提出的。他認為傳統(tǒng)模式的教學評價太過單一，絕對的標準化。絕大程度上，扼殺了學生的個性，阻礙了學生的全面發(fā)展。直接導(dǎo)致了學生的消極抵觸情緒。反而給教學帶來了極大的阻力。因此他指出學習個體至少擁有七種相對獨立的智力：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自我反思智能。他認為每個學習個體都同時擁有以上七種智力，但是各種智力在學習個體中組合方式不同，程度也不同。因此導(dǎo)致了個體學習發(fā)展的差異性，以及不均衡性。這種理念，給教學評價奠定了一定的科學理論前提，提倡不能僅僅是根據(jù)某一固定的標準去評判所有學習個體的學習情況。

2.人本主義學習觀

早在二十世紀四五十年代，人本主義心理學在美國興起，馬斯洛和羅杰斯是該教學觀的主要核心人物，隨后人本主義被運用到教學中，形成了人本主義教學觀，這種教學觀產(chǎn)生了極大的影響，該理論的核心和前提便是：“以人為中心”強調(diào)了情感，態(tài)度，價值觀等對學習的影響。羅杰斯提出了“以學生為中心”的重要認識。鐘啟泉對人本主義學習觀理解為：引導(dǎo)以人為中心的教學觀，置學生于主體教學地位，采用自我評價的方法。

四、多元化的形成性評價

1.形成性評價目的多元化

有別于以成績排名篩選和甄別學生為評價目的的傳統(tǒng)一元化教學評價，形成性評價的目的強調(diào)的是：及時的給與學生學習和教師教學雙方面階段性的反饋，促使學生和教師調(diào)整教學的計劃，以獲得更加理想的教學效果；且充分挖掘每個學生的潛質(zhì)，使學習者的各方面的能力在學習的過程中得到全面的提升，尤其是對英語的實際運用能力，還有其他方面的能力，如：配合、組織，交流能力等等；還有跟蹤調(diào)查學習者在學習過程中所體現(xiàn)出來的情感、策略、態(tài)度等從而幫助學習者高效的調(diào)控自己的學習過程，促進自信心獲得成績感。教育部頒發(fā)的《英語課程標準》（實驗稿）對英語教學評價的目的也給出了相關(guān)說明：通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，鞏固學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，鞏固教師不斷提升教育教學水平；使學校及時掌握課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，鞏固英語課程的不斷發(fā)展和健全。

2.形成性評價主體的多元化

教學評價主體的多元化是指讓更多的角色個體參與到教學評價中，它打破傳統(tǒng)單一教師評價局面，讓學習者自身也參與到評價過程中去，學習者不僅是學習者也可以是評價者。因此形成性評價的主體可以是老師，也可以是學生。如：學習者的自評、互評。首先，學習者自評。這其實是一個學習者不斷自我健全的過程，學生掌握自身的優(yōu)點，同時也能夠坦誠面對自己的缺點。這個過程主要是學習者自身對自己在英語習得過程中所使用的學習策略、付出的努力程度、以及所達到的學習效果的認識和評估。在學習者的英語習得自我評價過程中，學習者可以經(jīng)常反思自己是否課前預(yù)習將要學習的內(nèi)容；課堂上是否認真聽講積極參與課堂活動；課后是否能夠積極認真的完成老師所布置的任務(wù)以及對所學習的內(nèi)容及時的強化鞏固和運用。這樣不僅能培養(yǎng)學生的自我反思的好習慣，也能幫助學生及時的梳理和鞏固所學習的內(nèi)容。其次，學習者互評。學習者大部分時間都是和自己的同學度過的，同學在長期相處的過程中，能夠很細微的觀察到對方的長處與不足，而且這種方法很樂于被學生所接受?；ピu過程中，四、五個同學組成學習小組單位，如其中某位同學為被評價者，其他幾人則作為評價者去集中評價此人，組內(nèi)成員依次作為被評價者。評價的內(nèi)容可以是被評價者對老師的布置的個人任務(wù)完成程度，或小組配合任務(wù)中，其顯現(xiàn)出來的各方面能力?；ピu既鼓勵學習者相互配合、互幫互助，也幫助吸取他人的長處，認識自己的不足，促使其更進一步健全自己。最后，教師仍然作為主要的評價主體，因為他們不僅掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識、而且具有豐富的教學經(jīng)驗。教師的評價具有一定的權(quán)威性，能夠給與學生全方位的反饋與評價，學習者也會充分采納老師的建議及反饋，這對于他們的學習具有很大的導(dǎo)向作用。教師還能夠準確的評判學生是否掌握了書本上的知識，如：語法點，句子結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容，能對學習者實際運用英語的能力給與準確的判斷。

3.形成性評價方式的多元化

形成性評價的方式也區(qū)別于傳統(tǒng)測試評價，其形式也是多種多樣的。多方面、多角度、多樣化的考察學生的學習情況。介紹幾種一般在中學英語教學中，常用的形成性評價方式。測量和調(diào)查法。主要測量的是英語學習過程中學生的態(tài)度、情緒、興趣等因素，這些因素都可稱作非智力因素，它們在一定程度上影響學生對英語的學習。因此熟知學生的這些內(nèi)在因素，能夠更好地注入學生學習英語的動機，從而更好地掌握英語。教師可以通過下發(fā)問卷、采訪學生、要求學生寫英語學習心得的方式獲得學生在這方面的信息。觀察法。教師可以通過觀察，記錄下來學生的課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，以此作為評價的參考信息，比如課堂即興表演，在學習完新知識時，教師組織學生即興表演一個節(jié)目，此節(jié)目必須跟所學的知識有關(guān)；教師在學生表演過程中認真觀察每個學生的言語表達；還有課堂提問時，觀察學生們的反應(yīng)速度；口頭復(fù)述文章內(nèi)容時，注意學生們的語言組織能力，此方法尤其適合閱讀教學中，在老師講解完新內(nèi)容時，要求學生運用自己的語言復(fù)述所學內(nèi)容。檔案袋，也就是成長記錄袋。教師為每一位學習者建立獨有的學習檔案袋，學習者可以選擇自己認為有特殊意義的內(nèi)容，或者教師平常布置的作業(yè)，階段性考試的答卷于其中，定期的交于老師批閱。以中學英語寫作教學為例，學生可以將自己在平常課外閱讀中覺得比較好或者感興趣的內(nèi)容，或教師布置的寫作作業(yè)一稿、二稿、定稿、還可以是階段性的寫作測試答卷于其中。量表法。教師依據(jù)學生的實際學習情況，出臺相關(guān)的評價量表（自我評價量表、互評量表）由學生自己填寫。仍以寫作教學為例，教師下發(fā)給學生量表，量表內(nèi)容有寫作思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法詞匯的運用等，學生依據(jù)自己或他人的作文對相關(guān)條項作出評價。以上這些考核方式不僅考驗學生對新知識的掌握程度，還考驗到了學生組織表演能力，記錄自主學習等各方面綜合能力。不同于以往的考試制，這些評價方式明顯更貼近學生的實際，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而形成良性循環(huán)。有別于傳統(tǒng)評價只是局限于知識評價，良好的運用形成性評價應(yīng)當均衡知識評價與能力評價。不僅注重對課本知識的掌握，還要求學生能夠靈活運用所學知識，即學生的實際運用能力。

五、結(jié)語

教學評價是英語教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，科學、系統(tǒng)、客觀的教學評價對于實現(xiàn)教學目標有著舉足輕重的作用。形成性教學評價系統(tǒng)是老師獲得教學的反饋，從而改進教學過程，提升教學質(zhì)量的重要保證；同時，基于教學評價的結(jié)果，學生對于自身的學習情況也能更進一步的掌握，從而相應(yīng)調(diào)整學習計劃，以提升學習效率。新課程改革也提倡形成性評價的實施，強調(diào)學生的自我評價還有學生之間的相互評價，以及提倡記錄、觀察、訪談等形式評價學生的學習情況，從而更好的實現(xiàn)教育目的，讓學生成為社會所需求的全面性人才。

:曹夢瑤劉春燕單位:江西師范大學

第六篇：大學與中學英語教學銜接探究

一、大學英語與中學英語教學比較研究

課堂教學模式。高中英語教學在高考、升學的壓力之下,多以教師講解為主,學生則被動地接受教師教授的內(nèi)容，進行“題海戰(zhàn)”式的應(yīng)試教學，強調(diào)詞法和語法規(guī)則的積累，忽視了學習者如何運用這些知識進行交流。大學英語教學模式多以教師講解為引領(lǐng)，強調(diào)學生的課堂參與,要求學生有較強的自覺性和自學能力。注重語篇的研究和文化背景知識的學習,在語篇教學中采用全英授課方式全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、中學英語和大學英語教學的銜接

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)過程，需要各個階段、各個環(huán)節(jié)教學活動的有機銜接。如何使高中、大學的英語教學合理銜接，筆者認為應(yīng)該做好以下幾點：

1.高中英語教學方面。在高中英語教學中，為避免或消除大學生對大學英語教學的不適應(yīng)感，以及“啞巴英語”現(xiàn)象，筆者認為把銜接工作中的一部分放在高中英語教學中進行是完全可行的。教師課前可以讓學生輪流演講，同時可以提問其他學生一些演講內(nèi)容，以提升學生的英語口語表達能力和聽力理解能力；課堂教學中利用多模態(tài)現(xiàn)代教學手段，將視聽說有效結(jié)合起來，使英語學習變得生動有趣，注入學生學習的興趣。一旦學生學習英語的興趣被注入，將會對以后的大學英語學習產(chǎn)生積極影響。同時，也可以介紹英美文學、英語文化等知識，為大學英語學習做好知識儲備。

2.大學英語教學方面。首先，教師在授課伊始，應(yīng)給學生介紹大學英語教學模式和特點，注重培養(yǎng)大學生自主學習能力。教師也可采取座談方式，師生互動交流學習經(jīng)驗，促進學生的信心。在教學中，充分考慮學生的英語能力差異，因材施教，少斥責，多鼓勵，堅持啟發(fā)式教學，喚起學生的學習主體意識，注入其學習熱情。其次，在教學模式中以學生為中心的教學法來取代以教師為中心的教學法。教師盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)一種真實的語言學習環(huán)境，為學生開辟各種語言信息源和應(yīng)用語言的情境和氛圍，這是語言學習達到最大遷移效果的必要條件之一。如在課程設(shè)置上，變“單課型”為“多課型”，開設(shè)視聽課、口語課、讀寫課等；組織小組研討辯論賽等多種豐富多彩的課堂活動，引領(lǐng)學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、配合學習的學習方式，成為自主學習者。同時，由于大學英語每周只有4課時，教師應(yīng)鼓勵學生拓展英語學習渠道，善于利用圖書館、英語角、英語俱樂部等課外資源拓展自己的知識，并鞏固知識積累向交際能力轉(zhuǎn)化，從而提升自己聽、說、讀、寫、譯的能力。同時，通過學習與外語教學有關(guān)的理論課程,用理論指導(dǎo)改進自己的教學方式，并在觀察他人教學的同時反思自己的教學,并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提升教學水平。

總之，中學英語和大學英語教學相輔相成，緊密聯(lián)系。對中學、大學英語課程系統(tǒng)進行研究和統(tǒng)一規(guī)劃，對于協(xié)調(diào)中學、大學英語教學的銜接，以及鞏固英語教學各個階段的發(fā)展和平穩(wěn)過渡都有著極其重要的意義。順利平穩(wěn)的過渡與銜接有利于學生英語語言能力的全面發(fā)展和提升，有益于師生之間的默契配合，積極互動，從而實現(xiàn)理想的教學效果。

:張小梅單位:寶雞文理學院外國語言文學系

第七篇：中學英語教學中積極情感的培養(yǎng)

一注入并培養(yǎng)學生的學習積極性

正是由于社會的快速發(fā)展，全球化的趨勢越來越明顯，國際交流越來越頻繁，使得英語的需求越來越高。英語成為各種場合的交流語言，也成為國際科技交流的主要語言。教師可以通過廣州引進人才要提升對英語的要求、北京警察和出租車司機要拿到英語合格證等表明英語重要性的實例讓學生明白學習英語的重要性。同時，還可以給學生布置一篇有關(guān)“你認為英語重要嗎？為什么？”的作文，讓學生課外查找資料、上網(wǎng)收集等，寫成一篇議論文。在課堂上，教師組織學生進行討論，從而有效地提升學生學習英語的積極性。其次，通過多媒體教學提升學生學習英語的興趣。多媒體教學主要包括直觀的教具和電教設(shè)備等，其中直觀教具包括實物、圖片、卡片、模型等；電教設(shè)備包括幻燈機、投影機、電視機、錄像機等多媒體設(shè)備。通過多媒體教學，可以為學生提供各種教學情境和真實的交際畫面，可有效地營造出英語交流的環(huán)境，使學生能夠直接使用英語思維進行學習，并提升學生使用英語的效率。

二注入并強化學生學習英語的動機

學習動機是推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，學習態(tài)度和學習的積極性是學習動機的具體表現(xiàn)。因此，教師需要掌握并注入學生的學習動機，從而有效地提升教學水平。在注入學生學習動機的時候，可以從以下幾個方面考慮。首先，使用期望激勵的策略來注入學生學習的動機，其主要指的是教師對學生的期望所產(chǎn)生的自我表現(xiàn)的效應(yīng)。期望是教師根據(jù)一定的經(jīng)驗和當前刺激對學生未來的預(yù)料。教師對學生的期望就會使得學生進行自我預(yù)言，并逐漸實現(xiàn)這一預(yù)言，從而讓學生朝著教師期望的方向發(fā)展。教師需要根據(jù)學生的差異性來出臺出相關(guān)的期望，針對成績比較優(yōu)秀的學生，可以出臺出更好的期望要求，讓學生在熟練課本知識的前提上，還掌握一定的課外知識。針對學習成績一般的學生，需要學生打好扎實的前提，熟練掌握基本知識。針對學習較差的學生，教師可以出臺出簡單的期許，讓學生基本掌握和掌握可課本中的基本知識。通過一系列的期望措施，讓學生在此前提進一步提升自身的英語能力和水平。其次，評價激勵策略。評價不僅指的是對學生考試分數(shù)的評價，還包括對學生學習態(tài)度、學習方法、學習思維以及平常課堂表現(xiàn)的評價。其評價的方式包括口頭評價、書面評價。針對學生積極回答的矛盾，無論是對還是錯誤，首要的是對學生這種積極回答和參與教學活動的行為進行肯定，之后再對學生回答的矛盾進行評價。另外，針對學生課外作業(yè)、英語作文以及測驗等教學活動的評價不只是打分數(shù)而已，還需要對學生答題的情況、個性特點以及性別差異等進行適當?shù)脑u價，從而使學生能夠積極參與到學習活動中來，通過學習來不斷地獲取教師的表揚。同時，教師還需要適當?shù)剡\用批評和懲罰措施，尤其是針對比較優(yōu)秀的學生，在尊重學生自尊的前提上進行適當?shù)呐u，避免讓學生感到自卑或自尊心受損。針對平時學習注意力比較渙散、懶散以及不夠努力的學生，需要避免批評和處罰，需要對學生的優(yōu)點進行適當?shù)墓膭?，多關(guān)心和鼓勵這類學生，以便有效地向好學生的不良習慣。

三結(jié)束語

在英語的教學過程中，涉及學生和教師在理性以及情感方面的人際交流過程，情感態(tài)度在英語教學中具有重要的作用。通過對中學英語教學中學生積極情感的培養(yǎng)進行研究研究，并出臺出相關(guān)的培養(yǎng)措施，可以有效地提升學生學習英語的積極性，從而有利于培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

:申薇單位:寶雞文理學院附屬中學

第八篇：中學英語教學方法研究

一、情感策略法

情感是人與人之間交流的基石，尤其是前提教育領(lǐng)域，我們教師面對的都是未成年人，情感策略是非常重要的。心理學研究和多年的教學經(jīng)驗告訴我們，學習者的情感會直接影響他們的學習行為和學習效果以及教學者的教學行為和教學效果。凡是滿足學生的學習需要的事物，都會引起學生積極的情感，其中包括學生的學習興趣、動機、自信等心理狀態(tài)。積極的情感對英語教學和學習起著直接或間接的鞏固作用。例如：具有積極樂觀和活潑開朗個性的學生愿意參加英語語言學習活動，愿意爭取到更多的實踐學習機會。這樣也會注入學生學習的動機和興趣，同時也能培養(yǎng)學生堅強的意志和較強的自信心。這樣學生語言學習的潛力就能得到最大限度的發(fā)展。與此相反，不符合學生情感需求的各種教學策略都是徒勞無功的，他們會引起學生消極的情感，包括憤怒、膽怯、厭惡等。最終學生對學習不感興趣，課堂上消極對待，被動學習，語言學習的潛能也被壓制。因此，我們每位老師都要牢記保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。

二、情景教學法

情景可分為現(xiàn)實的情景和虛擬的情景，現(xiàn)實的情景指的是真實存在的情景。教師要針對教學目的在課前認真準備，尤其是語言情景的創(chuàng)設(shè)和真實道具的準備。例如：在教授人教版七年級英語的識別方位介詞的時候，我充分利用班級的桌椅、書架、地面、學生書包等作為道具。在課前學生不知情的情況下，在學生的書桌下放一塊橡皮、蘋果等，這樣教師在課堂上就可以創(chuàng)設(shè)這樣的語言環(huán)境學生們就會幫助老師找到It’shere\there.教師就可以補充It’sonthefloor并且把它寫到黑板上作為板書。在找蘋果的過程中教師可以這樣開始，Ihaveanapple,Ican’tfindit.Whereisit學生們會對能吃的蘋果感興趣，都會積極的找，找到后會很興奮。教師可以補充說It’sinsb’sdesk.It’syours,eatit,please.教師同時板書。中學英語教學中的現(xiàn)實情景就是讓學生通過實地參觀或者實踐操作等內(nèi)容形式來提升學生的思考能力、運用能力來實現(xiàn)英語的教學目的。虛擬的情景是教師創(chuàng)設(shè)的一個假設(shè)、一個比方或者一個案例等。例如我們在教授人教版七年級英語各種疾病的名稱和簡單的提建議的方式這一課時就可以采取這種虛擬的情景模式。在課前可以找?guī)讉€喜歡表演的學生準備表演咳嗽、感冒、流感、牙痛、胃痛、頭痛、背痛、眼睛發(fā)炎等癥狀。在上課的時候讓學生輪流表演，其他同學來猜。教師引領(lǐng)性發(fā)問What’swrongwithhim學生可能會說There’ssomethingwrongwithhisteeth.或是Histeethhaveproblems.教師可以補充Hehasatoothache并板書和追問Whatshouldhedo學生會很高興的告訴他Heshouldseeadentist.教師在板書Hehasatoothache后面寫下seeadentist.這樣學生會對各種疾病的癥狀印象更深化刻，再通過課堂的其他活動練習環(huán)節(jié)會對本節(jié)課所學的各種疾病癥狀和簡單的提建議的方式達到靈活運用的目的。

三、趣味游戲法

游戲伴隨學生童年生活的每一天，各種各樣的游戲總是伴隨學生們的快樂成長。游戲是一種娛樂、放松身心的方式。所以在中學英語教學中要經(jīng)常采用一些英語趣味游戲，這也是中學生參與課堂活動最有效的、最便捷的途徑之一。在教學中穿插一些英語趣味性游戲使學生覺得有興趣，從而能夠延長學生注意的保持時間，培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣培養(yǎng)，讓學生掌握一些簡單的單詞或句子，并掌握一定的語言材料。但是需要強調(diào)的是，教師在設(shè)置趣味性游戲的過程中，需要根據(jù)實際的英語教學內(nèi)容來編排，減少安排的盲目性。

四、歌曲教學法

美妙的音樂總是令人心曠神怡，每個年齡階段都有各自喜歡的韻律和節(jié)奏。課前學唱一些學生們喜歡的不同風格的歐美經(jīng)典金曲或中文歌曲改編的英文歌，可以調(diào)整學生的心態(tài)，并為上課做準備。這項工作可以針對每周不同的教學內(nèi)容來選擇歌曲。比如在學習人教版八年級上冊第六單元的begoingto結(jié)構(gòu)談?wù)搶頃r我們可以選擇IbelieveIcanfly這樣的歌曲。在人教版八年級上冊第三單元I’的時候可以選擇Cryonmyshoulder.總之，歌曲的選擇要和教材談?wù)摰脑掝}有關(guān)，充分考慮學生的喜好。總之，在中學英語教學中運用恰當?shù)慕虒W方法和策略非常重要，需要我們不斷努力和摸索、總結(jié)和反思，努力提升教學質(zhì)量。

:趙清松單位:遜克縣第二中學

第九篇：中學英語聽寫訓(xùn)練教學探析

1.標準聽寫的內(nèi)涵

聽寫是一個有效的測評和教學的手段方式，它不僅能夠十分準確的反映學生們的整體語言水平和素質(zhì)，還能夠幫助學生們提升他們的整體語言水平以及素質(zhì)。英語聽寫根據(jù)其自身的特點可以分為四類，分別是標準聽寫（standarddictation）也可成為段落聽寫，抽樣聽寫（spotdictation），完詞聽寫（partialdictation）和改錯聽寫（correctiondictation）。本文主要是對標準聽寫的訓(xùn)練方法進行研究和探析。

2.當前我國中學英語標準聽寫教學的現(xiàn)狀

2.1英語聽寫的教學形式古板、單一

在新課改如火如荼地進行的過程中，傳統(tǒng)的英語聽寫教學形式中所存在的弊端仍然會不合時宜地出現(xiàn)。由于傳統(tǒng)的英語教學要求比較低，所以教師們在教授的過程中并沒有明確劃分出英語聽寫水平高低的界限，以至于教師們在英語聽寫的教學過程中所采用的教學形式比較單一、古板。在教學的過程中，教師們對聽寫訓(xùn)練的認識不夠到位，僅僅只是注重學生們的詞匯或單詞短語掌握的是否牢固，認為學生們只要能夠?qū)⒙牭降恼_單詞或詞組寫在紙上就是可以了，而學生們對所聽到的內(nèi)容是否理解則是不注重的。在這種傳統(tǒng)的聽寫教學模式下，學生們基本上沒有獨立思考的時間，只是懂得一味的接受，最終導(dǎo)致學生們喪失對英語學習的興趣和積極性。

2.2英語聽寫的跳躍式教學

眾所周知，在學生們進行初中英語聽寫的教學之前已經(jīng)在小學接受過簡單的英語教學。然而小學的英語學習只是簡單的、表面上的學習，在小學學習英語的過程中，學生們僅僅是掌握了一些極其簡單的詞匯，而在中學的英語學習中則完全不同。在中學的英語學習中，學生們需要在短短的三年內(nèi)掌握大量生僻、難懂的單詞和詞組，這對于初中學生們來說是一個很大的壓力。而教師們在英語聽寫的教學中，為了減輕自己的課堂負擔大多是在一堂課上就將上次所學習的英語內(nèi)容全部聽寫一遍，這對學生們來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師們這樣的跳躍式的教學方式使得大部分的學生對英語的學習產(chǎn)生了厭倦的心理，在很大的程度上導(dǎo)致了學生們失去了學習英語的熱情。

3.中學英語教學中標準聽寫的訓(xùn)練方式

3.1教師們應(yīng)當在聽寫過程中改進

在英語聽寫的教學過程中，大部分的教師僅僅只是念出單詞的中文意思，然后讓學生們寫出相對應(yīng)的正確的英文單詞，這樣的聽寫訓(xùn)練對學生們學習的效果并不是十分明顯。因此，教師們應(yīng)當在聽寫過程中進行改進，明確聽寫教學的要點，為學生們營造一個良好英語聽寫的學習氛圍。教師們應(yīng)當在聽寫教學的過程中引領(lǐng)學生們有正確的學習方向和明確的學習目標，注入他們的學習興趣和積極性，為學生們在