新課件-心理測量學(xué)

心理咨詢師考試

心理測量學(xué)知識(shí)鄭德偉濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)測驗(yàn)的常模第三節(jié)測驗(yàn)的信度第四節(jié)測驗(yàn)的效度第五節(jié)項(xiàng)目分析第六節(jié)測驗(yàn)編制的一般程序第七節(jié)心理測驗(yàn)的使用第一節(jié)概述第一單元測量與測量量表第二單元心理測驗(yàn)的基本概念第三單元心理測驗(yàn)的分類第四單元糾正錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀第五單元心理測驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用第六單元心理測驗(yàn)的發(fā)展史一、什么是測量測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。三個(gè)主要的元素：(1)事物；(2)數(shù)字；(3)法則。第一單元測量與測量量表所謂“事物”，指的是我們要測量的對象，更準(zhǔn)確地說，就是引起我們興趣的事物的屬性或特征。所謂“數(shù)字”，是代表某一事物或事物某一屬性的量。區(qū)分性－－1與2序列性（等級(jí)性）－－3>2>1等距性－－3－2＝1、2－1＝1可加性所謂“法則”，代表的是測量所依據(jù)的規(guī)則和方法二、測量要素(一)參照點(diǎn)參照點(diǎn)有兩種：絕對零點(diǎn)人定的參照點(diǎn)，即相對零點(diǎn)(二)單位好的單位必須具備兩個(gè)條件：確定的意義相同的價(jià)值三、測量量表測量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則將事物數(shù)量化，即在一個(gè)定有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，這個(gè)連續(xù)體稱為量表。由于制定量表的單位和參照點(diǎn)不同，量表的種類也不同。（1）命名量表只是用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類。量表中的數(shù)字沒有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。無參照點(diǎn)和單位。無法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。測量水平最低的一種形式，如代號(hào)、類別四類量表（2）順序量表表明類別的大小或某種屬性的多少。主要用于分等論級(jí)和分類。數(shù)字僅表示等級(jí)并不表示某種屬性的真正量或絕對值。無參照點(diǎn)（沒有絕對零度）和單位。無法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。（3）等距量表存在大小關(guān)系。無絕對零度，但存在相對零點(diǎn)。有相等單位，可以進(jìn)行加減數(shù)學(xué)運(yùn)算，但不能做乘除運(yùn)算。（4）等比量表是最精確的測量。具有相等單位又有絕對零點(diǎn)。大多是物理量表，可以進(jìn)行各種數(shù)學(xué)運(yùn)算?？梢灾朗挛镏g的某種特點(diǎn)上相差多少及它們之間的倍數(shù)關(guān)系。心理測驗(yàn)本質(zhì)屬于順序量表！第二單元心理測量的基本概念一、心理測量的定義二、心理測量的性質(zhì)一、心理測量的定義所謂心理測量，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。二、心理測量的性質(zhì)(一)間接性(二)相對性(三)客觀性心理測量的間接性研究者無法直接測量人的心理，只能測量人的外顯行為，也就是說，只能通過一個(gè)人對測驗(yàn)題目的反應(yīng)來推論他的心理特質(zhì)。特質(zhì)是構(gòu)成人格的最小單位，是激發(fā)與指導(dǎo)個(gè)體的各種反應(yīng)的恒常的心理結(jié)構(gòu)。心理測量的相對性

在對人的行為做比較時(shí)，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，也就是沒有絕對的零點(diǎn)，有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。所謂測驗(yàn)就是看每個(gè)人處在這個(gè)序列的什么位置上。心理測量的客觀性

測驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問題。對一切測量的共同要求是測驗(yàn)工具的標(biāo)準(zhǔn)化。測驗(yàn)用的項(xiàng)目或作業(yè)、施測說明、施測者的言語態(tài)度及施測時(shí)的環(huán)境等，要求標(biāo)準(zhǔn)化。測驗(yàn)評(píng)分記分的原則和手續(xù)也要經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化，使反應(yīng)的量化是客觀的。最后，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋標(biāo)準(zhǔn)化，對結(jié)果的推論應(yīng)該是客觀的。第三單元心理測驗(yàn)的分類按測驗(yàn)的功能分類按測驗(yàn)材料的性質(zhì)分類按測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類按測驗(yàn)的方式分類按測驗(yàn)的要求分類一、按測驗(yàn)的功能分類(一)智力測驗(yàn)(二)特殊能力測驗(yàn)(三)人格測驗(yàn)EPQ16PFMMPI二、按測驗(yàn)的性質(zhì)分類(一)文字測驗(yàn)(二)操作測驗(yàn)也稱非文字測驗(yàn)。三、按測驗(yàn)材科的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類(一)客觀測驗(yàn)(二)投射測驗(yàn)四、按測驗(yàn)的方式分類(一)個(gè)別測驗(yàn)(二)團(tuán)體測驗(yàn)五、按測驗(yàn)的要求分類(一)最高行為測驗(yàn)（智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)）(二)典型行為測驗(yàn)（人格測驗(yàn)）第四單元糾正錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀正確的測驗(yàn)觀一、錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀(一)測驗(yàn)萬能論(二)測驗(yàn)無用論(三)心理測驗(yàn)即智力測驗(yàn)二、正確的測驗(yàn)觀(一)心理測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具(二)心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善第五單元心理測驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用智力測驗(yàn)人格測驗(yàn)心理評(píng)定量表這幾個(gè)方面是我國目前心理門診中運(yùn)用較多的第六單元心理測驗(yàn)的發(fā)展史科學(xué)心理測驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展現(xiàn)代心理測驗(yàn)在我國的發(fā)展一、科學(xué)心理測驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展高爾頓(F·Galton)提出人的不同氣質(zhì)特點(diǎn)和智能是按身體特點(diǎn)的不同而遺傳的。為了研究差異的遺傳性，便設(shè)計(jì)了測量差異的方法。為心理測驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。他第一個(gè)提出了相關(guān)的概念卡特爾卡特爾是對心理測驗(yàn)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)美國心理學(xué)家。1890年，卡特爾在《心理》雜志上發(fā)表《心理測驗(yàn)與測量》一文，這是心理測驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。在此文中，卡特爾寫到：“心理學(xué)若不立足于實(shí)驗(yàn)與測量上，決不能夠有自然科學(xué)之準(zhǔn)確性?！庇终f：“心理測驗(yàn)如果有一個(gè)普遍的標(biāo)準(zhǔn)，則其科學(xué)的與實(shí)用的價(jià)值都可以增加?！彼?dāng)時(shí)就極力主張測驗(yàn)手續(xù)和考試方法應(yīng)有統(tǒng)一規(guī)定，并要有常模以便比較。所有這些都是測量學(xué)上的重要概念。比內(nèi)(A·Binet)世界上第一個(gè)正式的心理測驗(yàn)。20世紀(jì)以后，心理測驗(yàn)主要有以下幾個(gè)方面的發(fā)展：1．操作測驗(yàn)的發(fā)展2．團(tuán)體智力測驗(yàn)的發(fā)展3．能力傾向測驗(yàn)的發(fā)展4．人格測驗(yàn)的發(fā)展二、現(xiàn)代心理測驗(yàn)在我國的發(fā)展近些年來我國的心理學(xué)家正在致力于測驗(yàn)本土化.近代中國的心理測驗(yàn)1914年，Creighton比較中美兒童智力差異（廣州，500人）1916年，樊炳清首先介紹了比–西智力量表1918年，Walcott用S-B施測（清華）1918年，俞子夷編制“小學(xué)生毛筆書法量表”1920南京高等師范學(xué)校，廖世承、陳鶴琴開設(shè)心理測量課1921年，廖世承、陳鶴琴出版書《心理測量法》1921年，費(fèi)培杰將比內(nèi)智力測驗(yàn)翻成中文1922年，張耀翔在北京將心理測驗(yàn)列為入學(xué)考試科目1922年夏，中華教育改進(jìn)社聘請美國麥柯爾1924年，陸志韋發(fā)表《訂正比內(nèi)西蒙智力測驗(yàn)說明書》；36年代與吳天敏做修訂（80年代吳天敏3修）1931年6月由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗(yàn)學(xué)會(huì)。南京1932年，《測驗(yàn)》創(chuàng)刊1935年，沈有乾用“朋洛德人格問卷”測量中國學(xué)生1937年，周先庚使用“塞斯頓情緒穩(wěn)定性測驗(yàn)”此時(shí)智力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)約20種，教育測驗(yàn)50種1943年，林傳鼎試用“普萊西X-O測驗(yàn)”丁瓚等于46，47~52年分別將TAT（主題統(tǒng)覺測驗(yàn)）與韋克斯勒–布勒維測驗(yàn)用于臨床。1948~51年間，劉范使用過RIT（羅夏克墨跡圖測驗(yàn)）。至1949年，出版的測驗(yàn)方面的書籍共計(jì)20余種1979年，林傳鼎，吳天敏，張厚粲在武漢舉辦全國測驗(yàn)培訓(xùn)班1979年，龔耀先主持修訂“韋克斯勒成人智力量表”1979年，林傳鼎、張厚粲編制“少年兒童學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)”1980年，林傳鼎、張厚粲主持修訂“韋克斯勒兒童智力量表”1980年，北師大開設(shè)心理測驗(yàn)課1980年，張厚粲開始對高考試卷做系統(tǒng)分析1981年，劉紹衣修訂“卡特爾16種人格因素問卷”1982年，吳天敏第三次修訂中國比內(nèi)測驗(yàn)1982年，宋維真修訂“明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表”1983年，龔耀先、陳仲庚修訂“艾森克問卷”1984年，中國心理學(xué)會(huì)成立心理測量專業(yè)委員會(huì)1984年，我國正式加入“國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”1985年，張厚粲主持修訂“瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)”1986年，龔耀先主持修訂“韋克斯勒幼兒智力量表”1987年，張明園修訂“生活事件量表”1989年，李丹修訂“瑞文測驗(yàn)（聯(lián)合型）”1990年，中國加入國際測驗(yàn)委員會(huì)（ITC）；吳文源修訂“癥狀自評(píng)量表（SCL-90）”1992年，戴忠恒修訂“一般能力傾向測驗(yàn)”1992年，宋維真編制“心理健康調(diào)查表”1992年，沙毓（yu）英等編制“學(xué)生性格量表”1993年，宋維真等編制“中國人個(gè)性測量表”（CPAI）1980年代，編制超常、弱智兒童篩查量表、0~3（6）歲兒童發(fā)育、發(fā)展量表、CPM領(lǐng)導(dǎo)行為評(píng)價(jià)量表真題練習(xí)200705-103、正確的測驗(yàn)觀包括（）。（A）心理測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具（B）做心理測驗(yàn)時(shí)態(tài)度要正確（C）心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具不完善（D）“一考定終身”說明心理測驗(yàn)非常重要200705-104、人格測驗(yàn)包括（）。（A）EPQ（B）MMPI（C）16PF（D）CRT200711-50、關(guān)于測量，正確的說法是（）。（A）測量就是心理測量（B）就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定（C）就是用數(shù)字描述事物的法則（D）就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性

AC

ABCB真題練習(xí)200806-105、心理測驗(yàn)具有（）。（A）外顯性（B）間接性（C）相對性（D）客觀性200806-106．按測驗(yàn)的功能，可將測驗(yàn)分為（）。（A）智力測驗(yàn)（B）特殊能力測驗(yàn)（C）人格測驗(yàn)（D）投射測驗(yàn)200806-109．錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀包括（）。（A）心理測驗(yàn)即人格測驗(yàn)（B）心理測驗(yàn)尚不完善（C）心理測驗(yàn)即智力測驗(yàn)（D）測驗(yàn)萬能論200811-106、按測驗(yàn)的方式分類，可將測驗(yàn)分為()。

(A)操作測驗(yàn)(B)文字測(C)個(gè)別測驗(yàn)(D)團(tuán)體測驗(yàn)BCDABCACDCD真題練習(xí)200811-107、心理測驗(yàn)具有()。

(A)外顯性(B)間接性(C)相對性(D)客觀性200811-108、測量的主要元素包括()。

(A)事物(B)數(shù)字(C)法則(D)描述200905-91、測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點(diǎn)，即具有（A）區(qū)分性

（B）等級(jí)性

（C）等距性

（D）可加性200905-118、等距量表中的數(shù)值可以進(jìn)行（

）運(yùn)算。（A）加

（B）減

（C）乘

（D）除

BCD

ABC

ABCDAB真題練習(xí)200911-34、人格測驗(yàn)不包括()。(A)EPQ

(B)16PF

(C)CRT

(D)MMPI—2200911-55、在順序量表中，變量具有()。(A)相等單位(B)絕對零點(diǎn)(C)等級(jí)(D)可以做四則運(yùn)算

200911-75、編制世界上第一個(gè)正式的心理測驗(yàn)的學(xué)者是()。(A)高爾登(B)比內(nèi)(C)卡特爾(D)奧蒂斯200911-91、按測驗(yàn)的功能，可將測驗(yàn)分為()。(A)智力測驗(yàn)(B)特殊能力測驗(yàn)(C)人格測驗(yàn)(D)投射測驗(yàn)200911-118、按測驗(yàn)材料的性質(zhì)，可將測驗(yàn)分為()(A)文字測驗(yàn)(B)主題統(tǒng)覺測驗(yàn)(C)智力測驗(yàn)(D)操作測驗(yàn)

C

C

B

ABC

AD真題練習(xí)201011-107、按測驗(yàn)材料的性質(zhì)，可將測驗(yàn)分為（）。（A）文字測驗(yàn)（B）智力測驗(yàn)（C）主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（D）操作測驗(yàn)201105-53、在順序量表中，變量具有()。(A)相等單位(B)等級(jí)(C)絕對零點(diǎn)(D)可以做四則運(yùn)算201111-40 大多數(shù)典型行為測驗(yàn)是不受時(shí)間限制的，例如在（）中，受測者的反應(yīng)速度就不很重要。(A)智力測驗(yàn) (B)速度測驗(yàn) (C)人格測驗(yàn) (D)難度測驗(yàn)201111-116 關(guān)于心理測量的客觀性，下列說法正確的包括（）。

(A)測驗(yàn)的刺激是客觀的

(B)對反應(yīng)的量化是客觀的

(C)測量沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)

(D)對結(jié)果的推論是客觀的

AD

ABD

C

B2012-05 任何測量必須具備的要素包括（）。(A)事物 (B)單位 (C)法則 (D)參照點(diǎn)2012-11-107、關(guān)于心理測驗(yàn)，正確的說法包括(AD)。(A)心理測驗(yàn)是心理學(xué)研究方法之一(B)“一考定終身”說明心理測驗(yàn)很重要(C)測驗(yàn)為宿命論和種族歧視提供了心理學(xué)依據(jù)(D)心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善BD2012-11-56、在心理測驗(yàn)的發(fā)展史上，編制世界上第一個(gè)正式心理測驗(yàn)的是法國心理學(xué)家()。(A)高爾登(B)卡特爾

(C)比內(nèi)(D)韋克斯勒小結(jié):第一節(jié)概述第一單元測量與測量量表第二單元心理測驗(yàn)的基本概念第三單元心理測驗(yàn)的分類第四單元糾正錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀第五單元心理測驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用第六單元心理測驗(yàn)的發(fā)展史心理測量學(xué)第一節(jié)概述第二節(jié)測驗(yàn)的常模第三節(jié)測驗(yàn)的信度第四節(jié)測驗(yàn)的效度第五節(jié)項(xiàng)目分析第六節(jié)測驗(yàn)編制的一般程序第七節(jié)心理測驗(yàn)的使用第二節(jié)測驗(yàn)的常模第一單元常模團(tuán)體第二單元常模的類型第三單元常模分?jǐn)?shù)的表示方法第一單元常模團(tuán)體一、常模團(tuán)體的性質(zhì)常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的分?jǐn)?shù)表示出來，以提供比較的基礎(chǔ)。任何一個(gè)測驗(yàn)都有許多可能的常模團(tuán)體。第一單元常模團(tuán)體一、常模團(tuán)體的性質(zhì)常模的選擇主要是基于對測驗(yàn)將要施測的總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。常模的選擇包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。使用測驗(yàn)需要特別注意常模團(tuán)體。二、常模團(tuán)體的條件(一)群體的構(gòu)成必須明確界定(二)常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性樣本(三)樣本的大小要適當(dāng)在實(shí)際工作中，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)的或?qū)嵱玫目赡苄院蜏p少誤差這兩個(gè)方面來綜合考慮樣本的大小。一般最低不小于30或100個(gè)。全國性常模，一般應(yīng)有2000～3000人為宜。樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。(四)標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物在選擇合適常模時(shí)，要注意選擇較為新近的常模。三、取樣的方法取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。抽樣方法有下列幾種：(一)簡單隨機(jī)抽樣按照隨機(jī)表順序選擇被試構(gòu)成樣本(二)系統(tǒng)抽樣系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無序可排，也無等級(jí)結(jié)構(gòu)存在。(三)分組抽樣先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣。(四)分層抽樣先將目標(biāo)總體按某種變量分成若干層次，再從各層次中隨即抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。四、常模分?jǐn)?shù)與常模(一)常模分?jǐn)?shù)常模分?jǐn)?shù)就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的分?jǐn)?shù)，叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位，它實(shí)際是一個(gè)有意義的測驗(yàn)量表，它與原始分?jǐn)?shù)等值。（有意義、等單位、帶參照點(diǎn)）(二)常模常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的常模(norm)，它是解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。常模有一般常模與特殊常模之分。第二單元常模的類型發(fā)展常模百分位常模標(biāo)準(zhǔn)分常模智商及其意義一、發(fā)展常模個(gè)人的分?jǐn)?shù)指出他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。(一)發(fā)展順序量表(二)智力年齡(三)年級(jí)當(dāng)量(一)發(fā)展順序量表最早的一個(gè)范例是格塞爾發(fā)展程序表皮亞杰最著名的工作就是對守恒概念的研究。格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表GesellDevelopmentalSchedules由美國耶魯大學(xué)的A.格塞爾及其同事制定的嬰幼兒發(fā)展測量工具。最初發(fā)表于1925年，后對它作了幾次修訂，先后發(fā)表于1937、1940、1947和1974年。1974年修訂版的測試對象為從出生至5歲、重點(diǎn)是3歲以下的幼兒，測試時(shí)間約30分鐘。格塞爾早期用電影記錄并分析了幼兒的日常行為反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了幼兒發(fā)展程序的規(guī)律。他認(rèn)為，幼兒的生長發(fā)展是有次序地逐步成熟和由簡易分化到精細(xì)分化。幼兒的行為在抵達(dá)某一階段時(shí)會(huì)顯示出特殊的飛躍式進(jìn)展，幼兒的新行為在成熟程序上具有代表性，并反映其在生長發(fā)育上已抵達(dá)新的階段。格塞爾稱這些年齡階段為樞紐年齡，并把測定樞紐年齡列為量表的重點(diǎn)檢查項(xiàng)目和診斷標(biāo)準(zhǔn)。格塞爾量表確定，1歲內(nèi)以每4周為一個(gè)階段，而以4周、16周、28周、40周、52周作為樞紐年齡，1～3歲間則以3～6月為一個(gè)階段,以18月、24月、36月為樞紐年齡。格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表GesellDevelopmentalSchedules其檢查內(nèi)容分①應(yīng)人能：測試幼兒對周圍人的應(yīng)答能力和料理自己生活的能力；②應(yīng)物能：測試幼兒看物、摘物和繪畫等能力；③言語能：測試幼兒聽、理解和言語能力；④動(dòng)作能：測試幼兒坐、步行和跳躍的能力。結(jié)果以發(fā)展商數(shù)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。格塞爾認(rèn)為，所觀察到的發(fā)展現(xiàn)象反映了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程序。這一理論受到各方面的肯定。格塞爾量表具有臨床診斷的價(jià)值，它不僅適用于測量幼兒的發(fā)展水平,而且比其他量表更適用于傷殘兒,被認(rèn)為是嬰幼兒智能測試的經(jīng)典方法。20世紀(jì)60年代初,中國開始在臨床上試用格塞爾量表。(一)發(fā)展順序量表皮亞杰對守恒概念的研究。兒童不是時(shí)期出現(xiàn)不同的守恒概念5歲能理解質(zhì)量守恒概念6歲掌握重量守恒概念7歲掌握容量守恒概念(二)智力年齡比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。一個(gè)兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡，簡稱智齡。直接的計(jì)算年齡常模轉(zhuǎn)換(三)年級(jí)當(dāng)量年級(jí)當(dāng)量實(shí)際上就是年級(jí)量表，測驗(yàn)結(jié)果說明屬哪一年級(jí)的水平，在教育成就測驗(yàn)中最常用。二、百分位常模百分位常模包括百分等級(jí)和百分點(diǎn)、四分位數(shù)和十分位數(shù)(一)百分等級(jí)一個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。(二)百分點(diǎn)（百分位數(shù)）在分?jǐn)?shù)量表上，相對于某一百分等級(jí)的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫百分點(diǎn)或百分位數(shù)。(三)四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級(jí)的25%、50%和75%對應(yīng)的三個(gè)點(diǎn)分成的四段。十分位數(shù)是將一組數(shù)據(jù)由小到大（或由大到小）排序后，用9個(gè)點(diǎn)將全部數(shù)據(jù)分為10等份，與9個(gè)分割點(diǎn)上相對應(yīng)的數(shù)據(jù)稱為十分位數(shù)。三、標(biāo)準(zhǔn)分常模常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商(IQ)等。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換，也可以通過非線性轉(zhuǎn)換得到(一)線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

(公式5-2)其中X為任一原始分?jǐn)?shù)，為樣本平均數(shù)，SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。Z=A+Bz(公式5-3)加上一個(gè)常數(shù)（A）是為了去掉負(fù)值，乘以一個(gè)常數(shù)（B）是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。(一)線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)當(dāng)以50為平均數(shù)(即加上一個(gè)常數(shù)50)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差(乘以一個(gè)常數(shù)10)來表示時(shí)，通常叫做T分?jǐn)?shù)，即：T＝50+10×(公式5-4)最早使用T分?jǐn)?shù)者是麥柯爾。標(biāo)準(zhǔn)九分、十分、二十分標(biāo)準(zhǔn)九分：量表是個(gè)9級(jí)的分?jǐn)?shù)量表。它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)分?jǐn)?shù)量表。（美國空軍和某些教學(xué)情境）標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為5，標(biāo)準(zhǔn)差為1.5；（16PF）標(biāo)準(zhǔn)二十分：平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3。使用最廣、影響最大的一種常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)則是離差智商。(二)非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程就是非線性的。常態(tài)化過程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。計(jì)算步驟如下：1．對每個(gè)原始分?jǐn)?shù)值計(jì)算累積百分比；2．在常態(tài)曲線面積表中，求出對應(yīng)于該百分比的z分?jǐn)?shù)。所得的z分?jǐn)?shù)可將分布分成幾部分，稱z/分?jǐn)?shù)，以區(qū)別由線性轉(zhuǎn)換所求得的z分?jǐn)?shù)。四、智商及其意義若心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在使用中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同年齡兒童間的可比性(一)比率智商比率智商(IQ)被定義為心理年齡(MA)與實(shí)足年齡(CA)之比。

(公式5-5)由于個(gè)體心理年齡與實(shí)足年齡并不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試。(二)離差智商是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，它表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。

(公式5-6)標(biāo)準(zhǔn)二十分/p>

T分?jǐn)?shù)：20304050607080韋氏IQ：55708510011513014516%50%84%16%50%第三單元常模分?jǐn)?shù)的表示方法一、轉(zhuǎn)換表法二、剖析圖將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。標(biāo)準(zhǔn)分常模量表平均數(shù)（M）標(biāo)準(zhǔn)差(S)T分?jǐn)?shù)MMPI,EPQ5010標(biāo)準(zhǔn)九分52標(biāo)準(zhǔn)十分16PF5.51.5標(biāo)準(zhǔn)二十分韋氏分測驗(yàn)103離差智商韋氏10015離差智商1960，斯-比10016真題練習(xí)200705-50、常模樣本量一般不小于（）。A）100或500（B）800或1000（C）20或25（D）30或100200705-51、維克斯勒將離差智商的平均數(shù)定位100，標(biāo)準(zhǔn)差定為(A)17（B）15（C）11（D）13200711-51、系統(tǒng)抽樣的關(guān)鍵是計(jì)算（）。(A)樣本量（B）總體（C）隨機(jī)數(shù)（D）組距200711-52、百分等級(jí)的55的分?jǐn)?shù)表示在常模樣本中有55%的人比這個(gè)分?jǐn)?shù)（）。（A）低（B）相等（C）高（D）以上都不正確200711-53、（）可以將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，便于直觀的看出被試者在各個(gè)分測驗(yàn)上的表現(xiàn)及相對位置。（A）條形圖（B）直方圖（C）剖面圖（D）餅狀圖DBDAC200806-53、（）是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。（A）團(tuán)體（B）常模團(tuán)體（C）樣本（D）受測人群200806-54、常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的（），它是解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。（A）常模分?jǐn)?shù)（B）常模（C）導(dǎo)出分?jǐn)?shù)（D）分?jǐn)?shù)200806-55、，式中SD為（）。（A）樣本平均數(shù)B）任一原始分?jǐn)?shù)C）樣本標(biāo)準(zhǔn)差D）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)200806-56．韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為（）。（A）16（B）15（C）14（D）13200806-57．最簡單而且最基本的表示常模的方法就是（A）轉(zhuǎn)換表（B）分布表（C）對照表（D）指數(shù)表BBCCBA200811-55、取樣是指從()中選擇有代表性的樣本。

(A)總體(B)群體(C)目標(biāo)人群(D)樣本，200811-56、常模分?jǐn)?shù)又叫()。

(A)導(dǎo)出分?jǐn)?shù)(B)粗分?jǐn)?shù)(C)原始分?jǐn)?shù)(D)總體分?jǐn)?shù)200811-57、標(biāo)準(zhǔn)二十分的標(biāo)準(zhǔn)差為(）

(A)5(B)4(C)3(D)2200811-58、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為

(A)16(B)15(C)14(D)13200811-105、發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比

(A)超前(B)滯后(C)正常(D)以上都不是200905-34、以50為平均數(shù)、以10為標(biāo)準(zhǔn)差表示的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)叫（A）標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)

（B）T分?jǐn)?shù)（C）離差智商

（D）Z分?jǐn)?shù)200905-56、隨機(jī)號(hào)碼表法是（

）。A）簡單隨機(jī)抽樣（B）系統(tǒng)抽樣（C）分組抽樣（D）分層抽樣200905-76、比率智商（IQ）是（

）與實(shí)足年齡之比。A）生理年齡

（B）真實(shí)年齡

（C）心理年齡

（D）智力年齡200905-105、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過（

）得到。（A）線性轉(zhuǎn)換

（B）非線性轉(zhuǎn)換（C）分析

（D）變化CACBABCBACAB200911-56、首先使用智力年齡概念的是()量表(A)比內(nèi)—西蒙(B)韋克斯勒(C)斯坦福—比內(nèi)(D)瑞文200911-105、屬于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的是()。(A)百分等級(jí)(B)T分?jǐn)?shù)(C)比率智商(D)離差智商20105-34．發(fā)展常模就是（）。A．團(tuán)體的分?jǐn)?shù)B．百分位數(shù)C．個(gè)人的分?jǐn)?shù)D．年齡量表20105-35．在心理測驗(yàn)中，對于非典型群體需要制定（）A．普通常模B．特殊常模C．一般常模D．發(fā)展常模20105-56．具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體或者是該群體的一個(gè)樣本，叫做（）。A．團(tuán)體B．常模團(tuán)體C．樣本D．受測人人群20105-57．以50為平均數(shù)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差來表示的分?jǐn)?shù)，通常叫A．Z分?jǐn)?shù)B．標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)C．T分?jǐn)?shù)D．離差智商20105-76．解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的比較基礎(chǔ)是（）。A．常模分?jǐn)?shù)B．常模C．導(dǎo)出分?jǐn)?shù)D．分?jǐn)?shù)ABDBBCB20105-92．抽樣的方法一般包括（）。A．分層抽樣B．系統(tǒng)抽樣C．分組抽樣D．簡單隨機(jī)抽樣20105-121．常模的構(gòu)成要素包括（）。A抽樣分?jǐn)?shù)B原始分?jǐn)?shù)C導(dǎo)出分?jǐn)?shù)D對常模團(tuán)體的具體描述201011-56、常模樣本量的大小，一般最低不小于（）。P337（A）100或500（B）800或1000（C）20或25（D）30或100201011-57、“某分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)為55”表示在常模樣本中有55%的人的分?jǐn)?shù)比該分?jǐn)?shù)（A）。P340（A）低（B）相等（C）高（D）全不是201011-58、以50為平均數(shù)、以10為標(biāo)準(zhǔn)差來表示的分?jǐn)?shù)通常叫（）。P342（A）Z分?jǐn)?shù)（B）T分?jǐn)?shù)（C）標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)（D）離差分?jǐn)?shù)201011-59、（）表示的是個(gè)體智力分?jǐn)?shù)在同年齡組分?jǐn)?shù)分布中所處的位置。P343（A）離差智商B）比率智商C）百分等級(jí)D）標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)ABCDBCDDABA201011-60、（）是將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，從而可以很直觀地看出披試者在各個(gè)分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布中的相對位置。P346（A）條形圖（B）直方圖（C）剖面圖（D）散點(diǎn)圖201011-106、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過（）得到。P341（A）線性轉(zhuǎn)換（B）非線性轉(zhuǎn)換（C）求積（D）求和201105-54、由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本，稱為()。(A)團(tuán)體(B)常模團(tuán)體(C)樣本(D)受測人群201111-41 在百分位常模中，應(yīng)用最廣的是（）。

(A)百分等級(jí) (B)百分位數(shù) (C)四分位數(shù) (D)十分位數(shù)201111-71 T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為（）。

(A)2 (B)3 (C)10 (D)15201111-117 常見的標(biāo)準(zhǔn)分常模分?jǐn)?shù)包括（）。(A)T分?jǐn)?shù) (B)標(biāo)準(zhǔn)十分 (C)離差智商 (D)比率智商CABBACABC小結(jié)：第二節(jié)測驗(yàn)的常模第一單元常模團(tuán)體第二單元常模的類型第三單元常模分?jǐn)?shù)的表示方法心理測量學(xué)第一節(jié)概述第二節(jié)測驗(yàn)的常模第三節(jié)測驗(yàn)的信度第四節(jié)測驗(yàn)的效度第五節(jié)項(xiàng)目分析第六節(jié)測驗(yàn)編制的一般程序第七節(jié)心理測驗(yàn)的使用第三節(jié)測驗(yàn)的信度第一單元信度的概念第二單元信度評(píng)估的方法第三單元信度與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋第四單元影響信度的因素補(bǔ)充內(nèi)容：經(jīng)典測驗(yàn)理論的基本假設(shè)一、誤差的含義和種類（一）含義測量誤差指的是在測量過程中與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確或不一致的測量效應(yīng)。（二）種類系統(tǒng)誤差隨機(jī)誤差

二、誤差的來源

（一）測驗(yàn)本身引起的誤差取樣缺乏代表性，詞語模棱兩可（二）施測過程引起的誤差1.主試者方面：年齡、性別、外表、動(dòng)作等2.環(huán)境因素3.時(shí)間安排4.意外干擾

5.記分

二、誤差的來源

（三）受測者本身引起的誤差應(yīng)試動(dòng)機(jī)測驗(yàn)焦慮學(xué)習(xí)和訓(xùn)練測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)生理狀態(tài)反應(yīng)定勢三、真分?jǐn)?shù)（一）含義測量沒有誤差時(shí)所得到的真值操作性：無數(shù)次測量結(jié)果得到的平均值（二）實(shí)得分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)與測量誤差（三）性質(zhì)一組測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異性是由測量目的有關(guān)的變異數(shù)、穩(wěn)定的但出自無關(guān)來源的變異數(shù)和隨機(jī)誤差變異數(shù)所決定的三、真分?jǐn)?shù)（四）真分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)模型（五）三個(gè)假設(shè)公理若某種心理特質(zhì)可以用平行測驗(yàn)反復(fù)測量足夠多次，觀察分?jǐn)?shù)就會(huì)接近真分?jǐn)?shù)

E（X）＝T；E（E）＝0真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零

ρ（T，E）＝0各平行測驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零

ρ（E1，E2）＝0三、真分?jǐn)?shù)（六）平行測驗(yàn)如果兩個(gè)題目不同的測驗(yàn)測的是同一種特質(zhì)，并且題目的形式、數(shù)量、難度、區(qū)分度以及測查等值團(tuán)體后所得分?jǐn)?shù)的分布都是一致的，則這兩個(gè)測驗(yàn)被稱為平行測驗(yàn)。第一單元信度的概念一、信度的定義信度是指同一被試者在不同時(shí)間內(nèi)用同一測驗(yàn)(或用另一套相等的測驗(yàn))重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。信度只受隨機(jī)誤差的影響。如果我們討論一組測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的特性時(shí)，可用方差代表具體分?jǐn)?shù)，得到與公式5-7類似的公式：式中，是測驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差，是測驗(yàn)真分?jǐn)?shù)的方差，是測驗(yàn)誤差的方差。在測量理論中，信度被定義為:一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差(實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差)的比率。即：（公式5－9）由于真實(shí)分?jǐn)?shù)的方差是無法統(tǒng)計(jì)的，因此公式5—9還可以轉(zhuǎn)化為：因此，信度也可以看作在總的方差中非測量誤差的方差所占的比例。二、信度的指標(biāo)(一)信度系數(shù)與信度指數(shù)

(公式5-11)信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。(二)測量標(biāo)準(zhǔn)誤（誤差的標(biāo)準(zhǔn)差）信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小；信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大。第二單元信度評(píng)估的方法重測信度復(fù)本信度內(nèi)部一致性信度評(píng)分者信度一、重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。一般是兩周到四周較宜，間隔時(shí)間最好不超過六個(gè)月。被試第一次測驗(yàn)第二次測驗(yàn)A7077B8072C7583……………..….二、復(fù)本信度以兩個(gè)等值但題目不同的測驗(yàn)(復(fù)本)來測量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)復(fù)本信度反映的是測驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性，故又稱等值性系數(shù)。復(fù)本測驗(yàn)要求題目內(nèi)容、數(shù)量、形式、難度、區(qū)分度、指導(dǎo)語、時(shí)限、例題等相同或相似被試測驗(yàn)1測驗(yàn)

2A7077B8072C7583…….….…….….三、內(nèi)部一致性信度(一)分半信度(split－h(huán)alfreliability)這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測驗(yàn)內(nèi)容取樣的一致程度

(公式5-14)式中為一半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，為測驗(yàn)在原長度時(shí)的信度估計(jì)值。Howtodividethetest?Random（隨機(jī)法）odd-even（奇偶法）1sthalfofitems&lasthalfofitems（順序法）(二)同質(zhì)性信度(homogeneityreliability)代表測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。（1）指所有題目都測的是同一種心理特質(zhì)。（2）指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。同質(zhì)性信度就是一個(gè)測驗(yàn)所測內(nèi)容或特質(zhì)的相同程度?？藗惏秃咋料禂?shù)四、評(píng)分者信度隨機(jī)抽取若干份測驗(yàn)卷，由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評(píng)分者信度。一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)評(píng)分者信度:肯德爾和諧系數(shù)

一二三四五六A413526B234516C325416R961214418被評(píng)者評(píng)定者公式中K=3（評(píng)定者數(shù)）

N=6（被評(píng)者數(shù)）W＝0.86第三單元信度與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)確定信度可以接受的水平解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義比較不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異一、解釋真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)信度系數(shù)可以解釋為測驗(yàn)的總變異中，真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。在極端的情況下，如有rxx＝1.00，則表示完全沒有測量誤差，所有的變異均來自真實(shí)分?jǐn)?shù)；若有rxx＝0，則所有的變異和差別都反映的是測量誤差。二、確定信度可以接受的水平一般原則是：當(dāng)rxx<0.70時(shí)，測驗(yàn)不能用于對個(gè)人做出評(píng)價(jià)或預(yù)測，而且不能作團(tuán)體比較；當(dāng)0.70≤rxx

<0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較；當(dāng)rxx≥0.85時(shí)，才能用來鑒別或預(yù)測個(gè)人成績或作為。三、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義兩個(gè)作用其一是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時(shí)可能的變化情形。人們一般采用95%的或然率（概率）水平，其置信區(qū)間為：

(公式5-16)四、比較不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異測量標(biāo)準(zhǔn)誤和測驗(yàn)信度在評(píng)價(jià)兩個(gè)不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是否有明顯差異時(shí)也非常重要。這種比較包括兩個(gè)人不同分?jǐn)?shù)的差別和同一被試在兩個(gè)測驗(yàn)上的差別。差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤公式為：（公式5－17）第四單元影響信度的因素一、樣本特征二、測驗(yàn)長度三、測驗(yàn)難度四、時(shí)間間隔一、樣本特征信度常用信度系數(shù)來表示，信度系數(shù)就是相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)受樣本是否異質(zhì)及樣本團(tuán)體平均能力水平的影響。(一)樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響(二)樣本團(tuán)體平均能力水平的影響㈠樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響任何相關(guān)系數(shù)都要受到團(tuán)體中分?jǐn)?shù)分布的范圍所影響，而分?jǐn)?shù)范圍與樣本團(tuán)體的異質(zhì)程度有關(guān)。若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會(huì)高估測驗(yàn)的信度，相反則會(huì)低估測驗(yàn)的信度。㈡樣本團(tuán)體平均能力水平的影響測驗(yàn)的信度還受取樣不同團(tuán)體間平均能力水平的不同而不同。這是因?yàn)?，對于不同水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度，每個(gè)題目在難度上的微小差異累計(jì)起來便會(huì)影響信度。顯而易見，每個(gè)信度系數(shù)都要求有對建立信度系數(shù)的團(tuán)體的描述。在編制測驗(yàn)時(shí)，應(yīng)把常模團(tuán)體按年齡、性別、文化程度、職業(yè)等分為更同質(zhì)的亞團(tuán)體，并分別報(bào)告每個(gè)亞團(tuán)體的信度系數(shù)，這樣測驗(yàn)才能適用于各種團(tuán)體。二、測驗(yàn)長度測驗(yàn)長度，亦即測驗(yàn)的數(shù)量，也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般來說，在一個(gè)測驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。第一，測驗(yàn)越長，測驗(yàn)的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。第二，測驗(yàn)越長，被試的猜測因素影響就越小。長有時(shí)反而會(huì)引起被試的疲勞和反感而降低可靠性。K=rkk(1-rxx)/rxx(1-rkk)K為改變后的長度與原長度之比rxx為原測驗(yàn)的信度rkk為測驗(yàn)長度是原來的k倍時(shí)的信度估計(jì)三、測驗(yàn)難度難度對信度的影響，只存在于某些測驗(yàn)中，如智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)等，對于人格測驗(yàn)、興趣測驗(yàn)、態(tài)度量表等不存在難度問題，因?yàn)檫@些測驗(yàn)的題目沒有正確或錯(cuò)誤答案之分。三、測驗(yàn)難度在實(shí)際情況下，如果某個(gè)測驗(yàn)適用范圍很廣，其難度水平通常適合于中等能力水平的被試，而對較高水平和較低水平的被試可能較易或較難，使得分?jǐn)?shù)分布范圍縮小，信度水平降低。因此一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)不同能力水平報(bào)告測驗(yàn)的難度，以作為選擇測驗(yàn)的參考。四、時(shí)間間隔時(shí)間間隔只對重測信度和不同時(shí)測量時(shí)的復(fù)本信度（重測復(fù)本信度）有影響，對其余的信度來說不存在時(shí)間間隔問題。真題練習(xí)200705-52、一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)到（）以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。（A）0.70（B）0.80（C）0.90（D）1.00200705-53、以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)（）。（A）越大（B）越低（C）越?。―）不變200705-55、信度只受（）的影響。A）系統(tǒng)誤差B）隨機(jī)誤差C）恒定效應(yīng)D）概化作用200711-54、同質(zhì)性信度主要代表測驗(yàn)內(nèi)部（）間的一致性。A）兩半測驗(yàn)B）題目與分測驗(yàn)（C）所有題目（D）分測驗(yàn)200811-59、信度只受()的影響．

(A）系統(tǒng)誤差(B)隨機(jī)誤差(C)恒定效應(yīng)(D)概化理論CABCB200905-35、以再測法或復(fù)本法秋信度，兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越（

）。（A）大

（B）低

（C）小

（D）不確定200905-77、重測信度即（

）。（A）等位性系數(shù)B）穩(wěn)定性系數(shù)（C）相關(guān)系數(shù)

D）X系數(shù)200905-92、關(guān)于心理測驗(yàn)，下列說法正確的是（

）。（A）測驗(yàn)越長，測驗(yàn)的測題取樣或內(nèi)容取樣越有代表性（B）測驗(yàn)越長，被試者受猜測因素的影響就越?。–）測驗(yàn)越長，月遵循報(bào)酬遞增率原則（D）測驗(yàn)太長，有時(shí)會(huì)引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性200911-76、在不同時(shí)間內(nèi)用同一測驗(yàn)重復(fù)測量同一被試者，所得結(jié)果的一致程度稱為()。(A)信度(B)效度(C)難度(D)區(qū)分度ABABDA20105-77．同質(zhì)性信度主要反映測驗(yàn)內(nèi)部（）間的一致性。A兩半測驗(yàn)B題目與分測驗(yàn)C所有題目D分測驗(yàn)與分測驗(yàn)201011-61、信度只受（）的影響。P348A系統(tǒng)誤差B隨機(jī)誤差C恒定效應(yīng)D實(shí)驗(yàn)誤差201205-35、以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越（）。（A）大（B）低（C）?。―）不確定201205-77、重測信度即（）。（A）等位性系數(shù)（B）穩(wěn)定性系數(shù)CB201211-108、在信度的估計(jì)方法中，內(nèi)部一致性信度包括（）BDA評(píng)分者信度

B分半信度C復(fù)本信度

D同質(zhì)性信度小結(jié)：第三節(jié)測驗(yàn)的信度第一單元信度的概念第二單元信度評(píng)估的方法第三單元信度與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋第四單元影響信度的因素心理測量學(xué)第一節(jié)概述第二節(jié)測驗(yàn)的常模第三節(jié)測驗(yàn)的信度第四節(jié)測驗(yàn)的效度第五節(jié)項(xiàng)目分析第六節(jié)測驗(yàn)編制的一般程序第七節(jié)心理測驗(yàn)的使用第四節(jié)測驗(yàn)的效度第一單元效度的概念第二單元效度評(píng)估的方法第三單元效度的功能第四單元影響效度的因素一、效度的定義效度是指所測量的與所要測量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡單地說是指一個(gè)心理測驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在測驗(yàn)理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標(biāo)有關(guān)的方差(或稱有效方差)與總方差的比率，即：

(公式5-21)二、效度的性質(zhì)(一)效度具有相對性在評(píng)鑒測驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮其目的與功能。二、效度的性質(zhì)(二)效度具有連續(xù)性測驗(yàn)效度通常用相關(guān)系數(shù)表示，它只有程度上的不同，而沒有“全有”或“全無”的區(qū)別。因此，我們評(píng)價(jià)一個(gè)測驗(yàn)時(shí)，不應(yīng)該說“有效”或“無效”，而應(yīng)該用效度較高或較低來評(píng)價(jià)。另外，效度是針對測驗(yàn)結(jié)果的，即測驗(yàn)效度是“測驗(yàn)結(jié)果”的有效性程度。信度和效度的關(guān)系一、信度是效度的必要而非充分條件二、效度是受信度制約的第二單元效度評(píng)估的方法美國心理學(xué)會(huì)在1974年所發(fā)行的《教育與心理測量之標(biāo)準(zhǔn)》一書中將效度分為三大類：即內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)效度。一、內(nèi)容效度(一)什么是內(nèi)容效度內(nèi)容效度指的是測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗(yàn)是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。想要編制一個(gè)具有較高內(nèi)容效度的測驗(yàn)需要對所測心理特征有明確的概念測驗(yàn)題目應(yīng)是所界定的內(nèi)容范圍的代表性取樣(二)內(nèi)容效度的評(píng)估方法1．專家判斷法2．統(tǒng)計(jì)分析法3．經(jīng)驗(yàn)推測法1．專家判斷法請有關(guān)專家對測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測驗(yàn)的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。又稱“邏輯效度”(logicalvalidity)。為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補(bǔ)不同專家對同一測驗(yàn)的判斷可能不一致，可采用如下幾個(gè)步驟：①、定義好測驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍，描述有關(guān)的知識(shí)與技能及所用材料的來源；②、編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容和技能各自所占的比例，并由測驗(yàn)編制者確定各題所測的是何種內(nèi)容與技能；③、制定評(píng)定量表來測量測驗(yàn)的整個(gè)效度，如測驗(yàn)包括的內(nèi)容、技能、材料的重要程度、題目對內(nèi)容的適用性等。簡約式命題細(xì)目表說明:1.全卷滿分100分，表中分值即為百分比。

2.M為選擇題；H為填空題；N為解答題；E為綜合題。

3.試題難度分為容易題（0.7以上）、適中（0.4~0.7）、難（0.4以下）三級(jí)，三種試題試題的分值比例約為5:4:1。

4.考試時(shí)間120分鐘，其中第I卷50分鐘，第II卷70分鐘。

全息式命題細(xì)目表2．統(tǒng)計(jì)分析法重測信度（學(xué)習(xí)前后測驗(yàn)）:在學(xué)習(xí)某一知識(shí)前后各做一次測驗(yàn)，進(jìn)行比較評(píng)分者一致性信度復(fù)本信度:來自同一范圍的復(fù)本測同一批被試，看其相關(guān)3．經(jīng)驗(yàn)推測法即通過實(shí)踐來檢驗(yàn)效度。不同的被試團(tuán)體在測驗(yàn)上的得分和對每題的反應(yīng)有較大差異，一般總分和各題通過率隨年級(jí)上升如兒童發(fā)展量表是否有效，經(jīng)過對不同年齡階段的兒童進(jìn)行調(diào)查，然后分析其結(jié)果。(三)內(nèi)容效度的特性內(nèi)容效度與所有效度的性質(zhì)一樣，不是普遍適用的，而是根據(jù)具體情況分析得來。如果測驗(yàn)分析者和測驗(yàn)使用者定義的內(nèi)容范圍相同，則編制者報(bào)告的內(nèi)容效度對使用者而言是有意義的，否則就沒有意義。內(nèi)容效度與表面效度表面效度是由外行對測驗(yàn)作表面上的檢查確定的，它不反映測驗(yàn)實(shí)際測量的東西，只是指測驗(yàn)表面上看來好像是測量所要測的東西；內(nèi)容效度是由夠資格的判斷者（專家）詳盡地、系統(tǒng)地對測驗(yàn)作評(píng)價(jià)而建立的。不過，在編制測驗(yàn)時(shí)，表面效度是一個(gè)必須考慮的特性。例如，最高行為的測驗(yàn)要求有較高的表面效度二、構(gòu)想效度(一)什么是構(gòu)想效度構(gòu)思效度，還有人叫結(jié)構(gòu)效度。一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度?；咎卣鹘Y(jié)構(gòu)效度的大小取決于事先假定的心理結(jié)構(gòu)理論；無法證實(shí)時(shí)，有可能理論有問題二、構(gòu)想效度(二)構(gòu)想效度的估計(jì)方法1．對測驗(yàn)本身的分析（內(nèi)容效度、內(nèi)部一致性信度、被試對題目的反應(yīng)特點(diǎn)）2．測驗(yàn)間的相互比較（相容效度、區(qū)分效度、因素分析法）3．效標(biāo)效度的研究證明4．實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)三、效標(biāo)效度(一)什么是效標(biāo)效度反映的是測驗(yàn)預(yù)測個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效程度。被預(yù)測的行為是檢驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱效標(biāo)。效標(biāo)就是衡量一個(gè)測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨(dú)立于測驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得的我們感興趣的行為。根據(jù)效標(biāo)資料是否與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時(shí)獲得，又可分為同時(shí)效度和預(yù)測效度兩類。常用效標(biāo)：學(xué)業(yè)成就、等級(jí)評(píng)定、臨床診斷、特殊訓(xùn)練成績、實(shí)際工作表現(xiàn)等好的效標(biāo)測量的條件：（1）真實(shí)反映觀念效標(biāo)的重要側(cè)面；（2）效標(biāo)測量必須穩(wěn)定、可靠、客觀；（3）在有效性的前提下，效標(biāo)測量要盡可能簡單、省時(shí)、省力(二)效標(biāo)效度的評(píng)估方法1．相關(guān)法2．區(qū)分法3．命中率法1．相關(guān)法相關(guān)法是評(píng)估效標(biāo)效度最常用的方法，它是求測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。2．區(qū)分法區(qū)分法是檢驗(yàn)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。某政府機(jī)關(guān)通過測驗(yàn)錄用了一批公務(wù)員，經(jīng)半年試用期后，根據(jù)他們的實(shí)際工作成績，將這批公務(wù)員區(qū)分為稱職和不稱職兩組，然后回過頭來檢查這兩組人在測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)是否有顯著差異，如果差異顯著，說明這個(gè)測驗(yàn)在錄用公務(wù)員的選拔性測驗(yàn)中是有效的。由于統(tǒng)計(jì)上的顯著性受到團(tuán)體大小的影響．當(dāng)團(tuán)體較大時(shí)，平均數(shù)之間小的差異在統(tǒng)計(jì)上也顯著，因而變得有意義了。但實(shí)際上測驗(yàn)很難將這兩個(gè)團(tuán)體的人區(qū)分開。為避免這個(gè)缺點(diǎn)，還要看這兩個(gè)團(tuán)體分布的重迭量，這里有兩個(gè)指標(biāo)：一個(gè)是其中一組內(nèi)被試得分超過另一組平均數(shù)的人數(shù)與另一組中被試超過其平均數(shù)的人數(shù)比率，如果比率小，說明兩組差異大，測驗(yàn)是有效的。另一個(gè)指標(biāo)是看兩組分?jǐn)?shù)分布共同區(qū)域的百分比例，如果百分比例不大，說明兩組差異顯著比較可信，測驗(yàn)是有效的。3．命中率法命中率法是當(dāng)測驗(yàn)用來做取舍的依據(jù)時(shí)，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。使用命中率法，可將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)資料分為兩類。在測驗(yàn)分?jǐn)?shù)方面是確定一個(gè)臨界分?jǐn)?shù)（即分?jǐn)?shù)線），高于臨界分?jǐn)?shù)者預(yù)測其成功，低于臨界分?jǐn)?shù)者預(yù)測其失敗。第三單元效度的功能一、預(yù)測誤差效度系數(shù)常常以決定性系數(shù)來表示，意旨相關(guān)系數(shù)的平方，它表示測驗(yàn)正確預(yù)測或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。

第三單元效度的功能二、預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)

(公式5-26)byx=rxy·sy/sxa=?-byxX三、預(yù)測效度指數(shù)E值大小表明使用測驗(yàn)比盲目猜測能減少多少誤差E=100(1-K)k=第四單元影響效度的因素一、測驗(yàn)本身的因素二、測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因表三、樣本團(tuán)體的性質(zhì)四、效標(biāo)的性質(zhì)一、測驗(yàn)本身的因素1．測驗(yàn)材料必須對整個(gè)內(nèi)容具有代表性；2．測題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型(如是非題)；3．測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；4．測驗(yàn)長度要恰當(dāng)，即要有一定的測題量；5．測題的排列按先易后難順序。二、測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因表(一)主試的影響因素標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測效度的時(shí)間間隔測驗(yàn)情境(二)被試的影響因素三、樣本團(tuán)體的性質(zhì)(一)樣本團(tuán)體的異質(zhì)性如果其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測驗(yàn)效度就越低；(二)干涉變量年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的特征不同，同一測驗(yàn)的效度也會(huì)有很大不同。四、效標(biāo)的性質(zhì)效標(biāo)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否線形皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)的前題是假設(shè)兩個(gè)變量的關(guān)系是線性的分布。效標(biāo)測量的可靠性即效標(biāo)測量的信度。真題練習(xí)200705-105、內(nèi)容效度的評(píng)估方法有(）。A專家判斷法B雙向細(xì)目表法C統(tǒng)計(jì)分析法D經(jīng)驗(yàn)推測法200711-102、效度具有相對性，因此在評(píng)鑒測驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮測驗(yàn)的（）。（A）信度（B）目的（C）功能（D）長度200711-103、同200705-105200711-104、測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素包括（）。（A）主試者的影響因素（B）測驗(yàn)情景（C）被試者的影響因素（D）其他干擾因素200711-105、構(gòu)想效度的估計(jì)方法包括(）。（A）對測驗(yàn)本身的分析（B）測驗(yàn)間的相互比較（C）效標(biāo)效度的研究證明（D）實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)200806-58、效標(biāo)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)，用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)的前提是假設(shè)兩個(gè)變量的關(guān)系是（）的分布。A）非線性（B）線性（C）拋物線（D）正態(tài)曲線ACDBCABCDABCDB200806-107．信度與效度的關(guān)系可表述為（）。A）信度是效度的必要而充分條件B）信度是效度的充分條件C）信度是效度的必要而非充分條件D）效度是受信度制約的200806-108、根據(jù)效標(biāo)資料是否與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時(shí)獲得，可將效標(biāo)效度分為（）。A）相容效度（B）區(qū)分效度（C）同時(shí)效度（D）預(yù)測效度200811-60、在心理測驗(yàn)中，效度是指一個(gè)心理測驗(yàn)的()。

(A)穩(wěn)定性(B)準(zhǔn)確性(C)可信度(D)區(qū)分性200905-57、檢驗(yàn)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地劃分由校標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法是（

）。（A）相關(guān)法

（B）區(qū)分法

（D）命中率法

（D）失誤法200905-119、同200705-105

200911-35、測驗(yàn)題目對有關(guān)行為取樣的適用性是()。(A)內(nèi)容效度(B)構(gòu)想效度(C)效標(biāo)效度(D)區(qū)分效度201005-107．同200711-102201011-104、效標(biāo)效度可分為（）。P363（A）相容效度（B）區(qū)分效度（C）同時(shí)效度（D）預(yù)測效度105、同200711-102CDCDCDBBACD201105-57、在心理測驗(yàn)中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡單地說是指一個(gè)心理測驗(yàn)的()。201211-106、效度具有相對性，因此在評(píng)估測驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮測驗(yàn)的是（）BCA信度B目的C功能D長度小結(jié)：第四節(jié)測驗(yàn)的效度第一單元效度的概念第二單元效度評(píng)估的方法第三單元效度的功能第四單元影響效度的因素心理測量學(xué)第一節(jié)概述第二節(jié)測驗(yàn)的常模第三節(jié)測驗(yàn)的信度第四節(jié)測驗(yàn)的效度第五節(jié)項(xiàng)目分析第六節(jié)測驗(yàn)編制的一般程序第七節(jié)心理測驗(yàn)的使用第五節(jié)項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析就是對組成測驗(yàn)的每個(gè)測題進(jìn)行分析。項(xiàng)目分析包括定性分析和定量分析。定性分析：內(nèi)容效度、題目編寫的恰當(dāng)性和有效性；定量分析：題目的難度和區(qū)分度。項(xiàng)目分析的應(yīng)用對項(xiàng)目進(jìn)行編制、篩選和修訂，可以提高測驗(yàn)的信度和效度試題庫、計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試第一單元項(xiàng)目的難度一、定義難度(difficulty)，顧名思義，是指項(xiàng)目的難易程度。難度的指標(biāo)通常以通過率表示，即以答對或通過該題的人數(shù)百分比來表示：

(公式5-31)通過人數(shù)越多(即P值越大)，難度越低；二、計(jì)算方法(一)二分法記分的項(xiàng)目

(公式5-32)(二)非二分記分的項(xiàng)目

(公式5-34)三、難度水平的確定(一)項(xiàng)目的難度選擇題目時(shí)，最好使試題的平均難度接近0.50，而各題難度在0.50士0.20之間。選拔測驗(yàn)一般難度接近錄取率速度測驗(yàn)、難度測驗(yàn)，一般都應(yīng)防止被試得滿分，因?yàn)闈M分的意義是不明確的選擇題的難度應(yīng)大于概率水平是非題0.75最為合適，四選一的0.63最為合適三、難度水平的確定(二)測驗(yàn)的難度如果被試樣本具有代表性，對于中等難度的測驗(yàn)，其測驗(yàn)總分應(yīng)該接近常態(tài)分配。第二單元項(xiàng)目的區(qū)分度一、定義項(xiàng)目區(qū)分度(itemdiscrimination)，也叫鑒別力，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對被試的心理特性的區(qū)分能力。具有良好區(qū)分度的項(xiàng)目，能將不同水平的被試區(qū)分開來。區(qū)分度（D）的范圍在－1.00至1.00之間，有積極區(qū)分、消極區(qū)分和無區(qū)分作用三種類型。二、計(jì)算方法(一)鑒別指數(shù)

(二)相關(guān)法(一)鑒別指數(shù)

根據(jù)測驗(yàn)總分取兩端的人作為高分組和低分組（一般取上下各占27%的人）

D=PH–PL步驟按測驗(yàn)總分高低排列確定高分組和低分組，一般是27％分別計(jì)算PH

、PL最后計(jì)算D題目鑒別指數(shù)與評(píng)價(jià)價(jià)標(biāo)鑒別指數(shù)題目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)0.4以上很好0.3-0.39良好、修改后更好0.2-0.29尚可，仍需修改0.19以下差、必須淘汰（二）相關(guān)法相關(guān)法：以項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)或測驗(yàn)總分的相關(guān)作為項(xiàng)目區(qū)分度指標(biāo)。點(diǎn)二列相關(guān)二列相關(guān)Φ相關(guān)積差相關(guān)三、區(qū)分度與難度的關(guān)系關(guān)系密切:難度越接近0.5,項(xiàng)目潛在的區(qū)分度越大,難度越接近1.00或0,區(qū)分度越小實(shí)際編制時(shí),不能要求所有的項(xiàng)目難度都是0.5D的最大值與項(xiàng)目難度的關(guān)系項(xiàng)目通過率（P）D的最大值1.000.900.700.600.500.400.300.100.000.000.200.600.801.000.800.600.200.00四、區(qū)分度的相對性不同的計(jì)算方法，所得區(qū)分度不同樣本容量大小影響相關(guān)法區(qū)分度值的大小分組標(biāo)準(zhǔn)影響鑒別指數(shù)值（D）被試樣本的同質(zhì)性程度影響區(qū)分度質(zhì)的大小真題練習(xí)200705-54、項(xiàng)目區(qū)分度也叫（），是指測驗(yàn)項(xiàng)目對被試者的心理特征性的區(qū)分能力。（A）難度（B）鑒別力（C）信度（D）效度200711-55、項(xiàng)目的難易程度，用P表示，P值越（），難度越低。（A）大（B）低（C）?。―）接近于0201105-58，同上200806-59．難度與區(qū)分度的關(guān)系，一般來說，較難的項(xiàng)目對高水平的受測者區(qū)分度（）。（A）低（B）一般（C）高（D）中等BAC201111-42 對于選擇題來說，難度的P值一般應(yīng)該（）概率水平。 (A)小于 (B)大于 (C)等于 (D)接近201111-70 項(xiàng)目的難度為1.00或0，說明高分組與低分組在通過率上不存在差異，因此D值為（）。 (A)0 (B)0~1 (C)1 (D)0.5201211-60、難度是指項(xiàng)目的難易程度，P值越大，難度越（）。

(A)高(B)低(C)大(D)小BABD小結(jié)：第五節(jié)項(xiàng)目分析第一單元項(xiàng)目的難度第二單元項(xiàng)目的區(qū)分度心理測量學(xué)第一節(jié)概述第二節(jié)測驗(yàn)的常模第三節(jié)測驗(yàn)的信度第四節(jié)測驗(yàn)的效度第五節(jié)項(xiàng)目分析第六節(jié)測驗(yàn)編制的一般程序第七節(jié)心理測驗(yàn)的使用第六節(jié)測驗(yàn)編制的一般程序第一單元測驗(yàn)的目標(biāo)分析第二單元測題的編寫第三單元測驗(yàn)的編排和組織第一單元測驗(yàn)的目標(biāo)分析一、測驗(yàn)的對象二、測驗(yàn)的用途三、測驗(yàn)的目標(biāo)一、測驗(yàn)的對象只有對受測者的年齡、受教育程度和社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及閱讀水平等心中有數(shù)，編制測驗(yàn)時(shí)才能有的放矢。二、測驗(yàn)的用途所編出的測驗(yàn)是要對被試做描述，還是做診斷，亦或是選拔和預(yù)測，(一)顯示性測驗(yàn)顯示性測驗(yàn)是指測驗(yàn)題目和所要測量的心理特征相似的測驗(yàn)。表明被試具有什么能力、能完成什么任務(wù)。(二)預(yù)測性測驗(yàn)指預(yù)測一些沒有被測量的行為的測驗(yàn)三、測驗(yàn)的目標(biāo)心理測驗(yàn)的目標(biāo)是指編制的測驗(yàn)是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。(一)工作分析(二)對特定概念下定義(三)確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容第二單元測題的編寫一、搜集資料二、命題的一般原則三、測題的編制要領(lǐng)一、搜集資科(一)已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)(二)理論和專家的經(jīng)驗(yàn)(三)臨床觀察和記錄二、命題的一般原則(一)內(nèi)容方面符合測驗(yàn)?zāi)康膬?nèi)容取樣具有代表性題目間內(nèi)容相互獨(dú)立(二)文字方面準(zhǔn)確、簡明扼要一句話一個(gè)概念，盡量不用雙重否定二、命題的一般原則(三)理解方面除創(chuàng)造力和人格測驗(yàn)外，應(yīng)有明確答案被試能夠理解題目格式不要被曲解(四)社會(huì)敏感性方面假定被試具有某種行為假定規(guī)范不一致指出該行為是常見的三、測題的編制要領(lǐng)可以分為兩大類：提供型(supply)和選擇型(selection)題目。(一)選擇題由兩部分構(gòu)成：題干(stem)和選項(xiàng)(options，alternatives)。題干所提問題必須明確，盡量使用簡單明晰的詞語選項(xiàng)簡明扼要每題一個(gè)正確答案各選項(xiàng)長度應(yīng)該相等避免題干用詞選項(xiàng)與選項(xiàng)用詞一致選項(xiàng)最好用同一形式(二)是非題內(nèi)容以有意義的概念、事實(shí)或基本原則為基礎(chǔ)每道題只能包含一個(gè)概念盡量避免否定敘述若是表達(dá)意見，最好說明來源和根據(jù)“是”、“非”題的比例適當(dāng)(三)簡答題宜用文句形式填充形式，空格不能太多有唯一正確答案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀(四)操作題明確目標(biāo)盡量選擇真實(shí)程度較高的項(xiàng)目指導(dǎo)語簡明扼要制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定記分方法第三單元測驗(yàn)的編排和組織一、合成測驗(yàn)二、預(yù)測與項(xiàng)目分析三、信度和效度考察四、常模制定五、編寫指導(dǎo)手冊一、合成測驗(yàn)（一）選擇與審訂試題（二）測題的編排(一)選擇與審定試題1．選擇試題形式2．審定題目(二)測題的編排測驗(yàn)編排的一般原則：1．測題的難度排列宜逐步上升。2．盡可能將同類型的測題組合在一起。3．注意根據(jù)各種類型測題本身的特點(diǎn)排列題目。兩種常見的排列方式。1．并列直進(jìn)式：2．混合螺旋式：二、預(yù)測與項(xiàng)目分析(一)預(yù)測(二)項(xiàng)目分析(一)預(yù)