班主任工作的幾個(gè)話題

關(guān)于班主任工作的幾個(gè)話題

興安縣高尚鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

陳宙松話題一：

班主任管理策略的探索一、虛實(shí)結(jié)合班主任工作涉及到學(xué)生管理的方方面面，班主任要立足學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，從點(diǎn)滴小事做起，同時(shí)又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，堅(jiān)持學(xué)習(xí)、研究與探索，做到既務(wù)實(shí)又務(wù)虛，虛實(shí)結(jié)合。所謂“務(wù)實(shí)”，就是班主任工作要從學(xué)生實(shí)際和班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，從當(dāng)前做起，從具體的小事做起。要心懷學(xué)生，心系班級(jí)，讓學(xué)生處處感受到班主任的情與愛(ài)，體驗(yàn)到班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的指導(dǎo)，使班主任既是學(xué)生的兄長(zhǎng)、朋友，又是學(xué)生的導(dǎo)師、助手。所謂“務(wù)虛”，就是班主任工作需要理論指導(dǎo)，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提高自己的管理水平。班主任要跳出實(shí)際看實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，研究探索自己的工作方法與策略，努力提高自己的文化修養(yǎng)和理論水平，以使班級(jí)管理不斷上層次。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“管是為了達(dá)到不管”。要講究一點(diǎn)“管”與“放”的藝術(shù)。“管”是手段，“不管”是目的，但“不管”絕不意味著班主任對(duì)班級(jí)發(fā)展聽(tīng)之任之。班主任的“不管”是以培養(yǎng)全體學(xué)生的“共管”為前提的，是以追求班級(jí)管理的“大治”和學(xué)生能力的全面提升為目的的。二、收放有度三、冷熱交替所謂“冷”，就是“冷處理”；所謂“熱”，就是“熱加工”。在班級(jí)管理中，有些事情的發(fā)生，需要趁熱打鐵，如：表?yè)P(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，肯定班級(jí)的成績(jī)，不良苗頭的出現(xiàn)等，都要“熱加工”，這樣有利于激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。象學(xué)生偶而違犯紀(jì)律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏頗導(dǎo)致失誤等問(wèn)題的產(chǎn)生，則要延緩時(shí)間，冷卻降溫，予以“冷處理”，再不失進(jìn)機(jī)地予以幫助教育，也許這樣做效果會(huì)更理想一些。

一般說(shuō)來(lái)，從嚴(yán)管理班級(jí)，至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：★一是指導(dǎo)思想要有嚴(yán)格的要求；★二是學(xué)生行為上要有嚴(yán)明的紀(jì)律；★三是違紀(jì)面前要有嚴(yán)肅的態(tài)度；★四是處理班級(jí)事務(wù)時(shí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E。四、嚴(yán)寬有據(jù)“嚴(yán)”的同時(shí)還必須伴有“寬”的成分在里面，尤其是對(duì)違犯了校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，在對(duì)其表現(xiàn)出“嚴(yán)”的一面的同時(shí)，還要給其留有悔過(guò)自新的空間與余地。班主任應(yīng)有寬宏的度量，寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生寬大處理，讓學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤后在寬暢的心境中悔過(guò)自新?！皩挕迸c“嚴(yán)”是對(duì)立統(tǒng)一的，“嚴(yán)”不是冷面鐵心，“寬”不是遷就縱容，只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有嚴(yán)”，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。班主任在實(shí)際工作中，應(yīng)該：多一些民主，少一些專制；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些引導(dǎo)，少一些說(shuō)教；多一些情感，少一些煩躁。

五、疏堵相伴

這樣才能把“堵”與“疏”結(jié)合起來(lái)，變“堵”為“疏”，或者以“疏”為主，以“堵”為輔，從而讓學(xué)生增強(qiáng)明辯是非與自我教育的能力。話題二：新課程背景下的

班主任工作一、班主任要不斷審視并轉(zhuǎn)換自身角色1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換

-—社會(huì)多元化與學(xué)生多層次發(fā)展的需要（包括情感、個(gè)性、心靈）。2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換

-—以人為本，學(xué)生主體成功的需要。天生其人必有才，天生其才必有用（北師大林崇德教授）

3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換

-—人的全面、可持續(xù)發(fā)展的需要。4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換

—社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。5、班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換

—科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。6、班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換

—知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要。7、班主任角色由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)換

—社會(huì)環(huán)境、家庭教育的需要。二、新的班主任角色定位1、班主任應(yīng)該是“學(xué)科專家”和“人生導(dǎo)師”教書(shū)匠——“學(xué)科專家”管理員——“人生導(dǎo)師”2、班主任應(yīng)是學(xué)生的“知心朋友”和“陽(yáng)光使者”（1）學(xué)生人格的守護(hù)。（2）學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。（3）學(xué)生情感的激勵(lì)。（4）學(xué)生心理的疏導(dǎo)。3、班主任應(yīng)該是“班級(jí)文化的設(shè)計(jì)師”（1）班級(jí)文化一是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的硬環(huán)境；二是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境。（2）班級(jí)生態(tài)一是多樣性（世界沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)位置的財(cái)富）；二是可持續(xù)發(fā)展（終身學(xué)習(xí)、終身奮進(jìn)）。4、班主任應(yīng)該是“家校溝通的橋梁”“教育的效果取決于學(xué)校、家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！保?）配合家長(zhǎng)學(xué)校，統(tǒng)一教育觀念。（2）開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)支持。（3）開(kāi)展親子活動(dòng)，家校和諧統(tǒng)一。（4）做好“家訪”，全面了解學(xué)生。三、幾點(diǎn)體會(huì)（觀念）1、尊重差異才是真正的尊重學(xué)生?！锊町愂菍?duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是對(duì)班集體建設(shè)的挑戰(zhàn)、對(duì)班主任工作的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是寶貴的學(xué)習(xí)資源。這種資源蘊(yùn)含在每個(gè)個(gè)體之中，蘊(yùn)含在班集體之中，只要我們尊重、了解、順應(yīng)并加以謹(jǐn)慎地正確引導(dǎo)，這種資源就能被開(kāi)發(fā)利用，差異就能成為推動(dòng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力，成為構(gòu)建豐富多彩班級(jí)文化的動(dòng)力?！飳?duì)于班集體來(lái)講，差異之所以能成為資源：一是差異意味著豐富。二是差異導(dǎo)致對(duì)話。三是差異引發(fā)評(píng)判和反思。四是差異構(gòu)成了“小社會(huì)”?！镆鹬貙W(xué)生人格，善于進(jìn)行“心理移位，設(shè)身處地地體察學(xué)生的心理處境，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地加以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸對(duì)班主任產(chǎn)生一種親切感、安全感?！飳?shí)際上，班主任信任學(xué)生，尊重學(xué)生，就能喚起他們的自尊心、自強(qiáng)心，激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。相反，如果班主任不信任、不尊重學(xué)生，尤其在公共場(chǎng)合，哪怕是無(wú)意識(shí)地用羞辱的語(yǔ)言去刺激學(xué)生，那么，在學(xué)生面前，你就失去了教育的基礎(chǔ)和權(quán)力。對(duì)善于做學(xué)生朋友的班主任，有哪個(gè)學(xué)生不喜歡他呢？2、發(fā)揚(yáng)民主精神，保持良好形象。★對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)：①要嚴(yán)要求，樹(shù)表率；②要交任務(wù)，壓擔(dān)子；③要走正路，教方法；④要重常識(shí)，講激勵(lì)?！锱囵B(yǎng)學(xué)生干部應(yīng)有的認(rèn)識(shí)是：不是培養(yǎng)好了再用，而是在使用中讓他們學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)責(zé)任、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。3、積極引導(dǎo)，堅(jiān)持正面教育?！镌诎嗉?jí)教育管理中，班主任要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，引導(dǎo)他們正確表現(xiàn)自我，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中，有困難得到幫助；有煩惱得到化解；有成績(jī)得到鼓勵(lì)；有才能得到發(fā)展?！镎娼逃龑?dǎo)的切入點(diǎn)：②、新人新事教育。③、身邊榜樣教育。④、“閃光點(diǎn)”教育。

①、理想人格教育。4、以身作則，做學(xué)生的表率

★要有崇高的思想品德，能為人師表?！镆斜容^淵博的知識(shí)，嫻熟的教藝，廣泛的愛(ài)好。

★要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論素養(yǎng)和工作技藝。5.班主任工作中的幾個(gè)不等式：

信任不等于放任；愛(ài)護(hù)不等于袒護(hù)；嚴(yán)格不等于苛刻；家訪不等于告狀；苦口婆心不等于嘮叨；量化考核不等于記黑帳；展示才氣不等于自吹自擂；與學(xué)生打成一片不等于稱兄道弟。四、幾點(diǎn)建議（方法）：

提倡以下四個(gè)結(jié)合：4、將心理教育與思想教育結(jié)合起來(lái)1、將關(guān)注人與關(guān)注事結(jié)合起來(lái)2、將教育的內(nèi)化過(guò)程與外化過(guò)程結(jié)合起來(lái)3、將共性與個(gè)性結(jié)合起來(lái)1、將關(guān)注人與關(guān)注事結(jié)合起來(lái)——探尋學(xué)生生理、心理發(fā)展（特點(diǎn)是什么、具體現(xiàn)象是什么）——了解學(xué)生需要，并按需施教（合理的予以滿足，過(guò)分的予以引導(dǎo)，錯(cuò)誤的予以糾正）——提倡用學(xué)生的情感去體驗(yàn)，用學(xué)生的大腦去思考，用學(xué)生的興趣填補(bǔ)自己的興趣。2、將教育的內(nèi)化過(guò)程與外化過(guò)程結(jié)合起來(lái)——變“要他做”為“他要做”（只為成功想辦法，不為失敗找理由）——讓每個(gè)人找準(zhǔn)位置，思考自己如何給班級(jí)做貢獻(xiàn)（給學(xué)生自信、滿足）3、將共性與個(gè)性結(jié)合起來(lái)——不強(qiáng)化“劣勢(shì)”，要制造“優(yōu)勢(shì)”（嘴下留情，換了角度說(shuō)話）——對(duì)不同氣質(zhì)學(xué)生