大班教育筆記

給孩子一個自由暢聊的時機姚安縣幼兒園張紅梅自從孩子上大班以來,老師們都感覺教室里的孩子特別喜悅.特別是午休時,孩子們邊脫衣服,邊津津樂道地討論著自己的話題.他們一會兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說談笑笑，一會兒起訴聲又此起彼伏，午休室里一片雜亂.無論老師怎么教育指引,都無論用.于是,我開始仔細地反省,尋擾著原由.結(jié)果我發(fā)現(xiàn),幼兒本來能夠在午休前出去休會兒步,各抒己見.可因為近來連連陰雨天氣,孩子們不可以出去漫步了.老師們在這段時間里有的給孩子們看圖書;有的讓孩子們達成未達成的繪畫作品或其余任務(wù).緊接著催著小朋友們小便,洗手,睡覺.一連串的環(huán)節(jié),午休是孩子們一致的活動。在孩子們看來，一但睡著了就失掉了說話的自由，那還不趁著脫衣服的時候暢快地說一會兒話.為了讓孩子們在睡覺前有說話的時機,我想,何不讓孩子在小便洗手的時候談話一會兒,再去睡覺呢?今日午休時,我就提早五分鐘讓孩子們?nèi)バ”?洗手.同意孩子們在衛(wèi)生間里談?wù)勗?聽到老師的鈴鼓聲再去午休室睡覺.全部的小朋友都把嘴巴閉嚴，誰也不準說話，而后安寂靜靜的睡覺?！边@下,衛(wèi)生間里可喧鬧了.只聽有的孩子在一起討論起昨晚看的電視;有的孩子在回首昨天剛才看完的VcD<舒克和貝塔>中的出色場面.還嚷著:我喜愛舒克,我最喜愛貝塔,我長大了也要開飛機,開坦克.女孩子們則躲在衛(wèi)生間隔板的背后,不知在說著什么靜靜話.看著他們滿臉的笑臉,我不由反省,自己能否真切認識了孩子，知足了孩子呢。身臨其境地為孩子想一下，多開釋一些時間給孩子，我想孩子必定會配合老師的工作的，看著孩子酣睡的小臉蛋,有的還帶著甜甜的笑,我也不由地笑了.抓住孩子的模擬能力姚安縣幼兒園張紅梅孩子們有很強的模擬能力。教師的一言一行，都被幼兒所注意，有時，一句任意的笑話也能刻印在孩子的腦海里，其實不時說露出來。大班的孩子已有必定的知識經(jīng)驗、認知能力，會親密地察看和模擬父親母親、老師、尊長，以他們的行為舉止為楷模，所以大人必定要把自己最好的行為展此刻孩子眼前，分外注意言行，假如希望孩子老是把“感謝”和“請”掛在嘴邊，那么你一定自己先這樣做，自己常常說這些禮貌用語才行。為孩子供給一個優(yōu)異的“模擬環(huán)境”并且做他的“好楷模”。比方父親母親或老師常常當著孩子的面進行閱讀，創(chuàng)建一個優(yōu)異的閱讀氣氛，天長地久，孩子就會目染耳濡，遇到深刻的影響，進而喜愛上閱讀，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。優(yōu)異的閱讀能力是孩子往后入學學習知識的基礎(chǔ)，終生得益。此外，孩子們對待四周人們的方式也是經(jīng)過效仿大人而學到的，所以，一定讓孩子們看到父親母親、老師、尊長們的愛心、友好、大方。孩子模擬性強，勤學好動，對各樣游戲、兒歌和體育活動有濃重的興趣。在平時的教育教課工作中，我感覺應(yīng)當給他們努力創(chuàng)建條件，給他們充分表現(xiàn)的時機。模擬能力是全部學習的基礎(chǔ)，假如不趕早加以培育，則他們在各方面學習的進行都會碰到困難顯得緩慢。幼兒正處在學習、成長和模擬階段，好奇心強，模擬性強，可塑性強，老師就要抓住時機盡可能的發(fā)展幼兒在各方面的潛能。老師正確的示范，讓孩子有正確的模擬，有目的、有針對性地促使幼兒身體發(fā)展，同時增強對生活能力的要點培育,讓幼兒擁有一個五彩繽紛的快樂童年。孩子不舉手不等于不動腦筋姚安縣幼兒園張紅梅常常聽到有家長這樣對孩子說：“記著，多舉手！”“你這孩子，真笨，上課老是不舉手！”“老師發(fā)問題了，要馬上舉手！”“我明日要問老師的，你有沒有舉手？”可能有絕大多數(shù)家長都希望自己的孩子能踴躍舉手講話，以為只需孩子踴躍舉手講話，這表示他上課仔細聽講，的確，踴躍舉手講話確立是一種很好的表現(xiàn)，孩子能勇敢把自己的想法與老師和學生們溝通，不單能提升自己的表達能力，并且對知識的掌握有較大的幫助。但不舉手的孩子就表示他就不動腦筋了，就不聰了然，我感覺這絕對不可以劃上等號。在我?guī)啄甑慕陶n中發(fā)現(xiàn)，往常膽怯內(nèi)向的孩子不太舉手，不愛表現(xiàn)自己的孩子不太舉手，情緒不好的孩子不太舉手。這些孩子你能說他不動腦筋、不聰了然，不！絕對不可以!他們有些也是學習的姣姣者，但因為他的個性或某些要素改變了他們的表現(xiàn)，這些孩子常常知道問題的答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯了被他人笑，有的感覺不舉手挺好的，反正自己也知道這是為何？的確，有時，老師把不舉手的孩子叫起來，他也能把問題回答的相當出色，可見，其實不是不舉手等于不動腦筋。要培育好一個優(yōu)異的孩子的確很難，“可憐天下父親母親心”我感覺教育指引孩子的方式方法很重要，做到“活而不亂，管而不死”是我們每個孩子的父親母親和老師共同思慮和努力的，不舉手不等于不動腦筋只可是是一次小小的發(fā)現(xiàn)，相信還有更多的問題等著我們?nèi)ド逃?。老師的淺笑姚安縣幼兒園張紅梅有一次，我無心入耳到兩個小朋友的對話，對我觸動特別大。此中一個小女孩說：“張老師最喜愛我了，一看見我就朝我笑?！绷硪粋€小女孩說：“張老師也最喜愛我，她也看見我就笑。”說完兩個孩子互相抱著，高興地笑起來。我站在她們身后，感人極了。我沒想到老師的一個淺笑，會使這兩個孩子真切地感覺到老師的愛，并由此而愛著老師。其實，發(fā)自心里的淺笑是擁有巨大的能量的。對孩子們來說，老師的淺笑是鼓舞﹑是贊成，是寬容。當孩子碰到困難時，老師的淺笑能增添他的信心，幫助他戰(zhàn)勝困難；當孩子獲取成功﹑做了好事時，老師的淺笑使他感覺獲取認可，倍加快樂；而當他們不當心出錯時，老師的淺笑又能減少他們的懼怕感和心理壓力。老師不時發(fā)自心里的淺笑，好像春季溫暖的春風，輕輕吹開了孩子們的心扉；好像春雨，滋潤著孩子們的內(nèi)心。這就是師愛！對家長來說，老師真摯的淺笑不單是禮貌，更是家園共育的潤滑劑。因為孩子上幼兒園，很多家長以為孩子在老師“手里”，因此比較懼怕老師，見到老師就躲開；而老師則以為家長這樣做沒禮貌，是不肯主動和老師溝通。缺少溝通就會造成誤解，使矛盾加深。這樣的問題需要用淺笑來解決：常常淺笑的老師，能給家長留下“沒有架子”的優(yōu)異印象，取消他們的各樣顧忌，拉近家園之間的距離，使家長工作順利展開。而關(guān)于我們自己，淺笑不只能使我們變得年青﹑美麗﹑充滿自信，更能獲取同事和朋友的喜愛，人際關(guān)系和睦。所以，常常保持發(fā)自心里的淺笑，是通舊事業(yè)成功﹑生活幸福的一條捷徑﹗把創(chuàng)建空間留給孩子姚安縣幼兒園張紅梅“孩子們都是藝術(shù)家?！边@是一位美術(shù)教育家對少兒畫之美發(fā)出的衷心嘆息,是對無規(guī)無矩的少兒畫的樸素原始之美這一真理的真切表達。孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的拘束，他們就是畫自己所想，畫自己所見。對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種感情的表達，語言的延長。當他們對世界有了認識的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號等等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對小少兒們的涂鴉，我們常常能夠接受和認可，即便他們根本看不懂那些作品，也會認可那時在畫畫，并寬慰與孩子們那些天真的表達。但是，跟著孩子一每日長大，人們的這類認可常常發(fā)生改變：人們常常開始用對待成人繪畫的目光去權(quán)衡孩子們的“作品”，常常只看畫面能否是美麗，形象能否是正確，而關(guān)于畫畫中表達的孩子的心里世界，常常會忽略。其實，畫畫不過一種形式，其目的是訓練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲取創(chuàng)作的能力，而非磨煉他們熟練的繪畫技法。記得有一次，發(fā)生了這樣的一件事情：“看你畫的什么呀，又是你瞎畫的吧？你怎么不把老師教的畫給媽媽看呢？”下午，我正要走開活動室時，看見蓉蓉小朋友的媽媽拿著蓉蓉畫的畫譴責她。我看見蓉蓉本來喜悅的小臉一下子冷了下來，媽媽的話像一盆冷水潑向了她，她噘起了小嘴。我馬上走過去問清原由。本來，媽媽來接她是想問問女兒今日畫了什么?？吹胶⒆拥漠嬌铣颂?、房屋、大樹和小草外，還畫了很多亂哄哄的圖案，媽媽看了就不快樂地指責了她?？纯慈厝鼐o張的小臉，我連忙拉著她的手說：“蓉蓉還真聰慧，方才畫畫時你告訴我說畫了很多奧特曼和怪獸，老師還請蓉蓉把自己畫的奧特曼是如何戰(zhàn)勝怪獸的故事講給其余小朋友聽了呢！蓉蓉講得可好了，能否是？”“對！”蓉蓉喜悅地說。接著，我和蓉蓉媽媽談了一會兒。我告訴她，按老師的意向畫畫誠然好，能夠培育孩子的察看力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更存心義，孩子的想象力和創(chuàng)建力更能得以發(fā)揮。我們不單要培育孩子的思想能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)建契機，培育孩子的創(chuàng)建力。聽了這些，蓉蓉媽媽的臉上露出了笑臉，蓉蓉也高快樂興地牽著媽媽的手回家了。孩子變得愛舉手了姚安縣幼兒園張紅梅在平時的教育教課工作中，我比較重視在養(yǎng)成孩子擁有優(yōu)異的生活習慣的同時，也著重培育孩子在參加集體教課活動時踴躍參加、主動舉手回答下列問題的好習慣。教師在組織教課活動時，常常會碰到這樣的狀況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠踴躍舉手講話并且思想活躍的就那么幾個孩子，像張亦為、劉欣雨、李可欣等。但是，此外一些孩子卻極少講話，常常是一副“事不關(guān)己，高高懸起”的樣子。為何這些孩子不愛舉手講話呢？是因為對老師提出的問題回答不出來，仍是自己上課不夠?qū)Ｗ?，進而使得思路游離與活動以外；或許是即便知道答案，卻因生性膽怯而不敢回答。經(jīng)過一段時間的察看，我漸漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛舉手講話的原由所在，并隨后采納了相應(yīng)的教育舉措。像琪琪、寧寧等孩子是因為膽怯而不敢回答下列問題，我就鼓舞他們勇敢舉手，并實時對孩子的回答予以必定和夸獎，使他們能夠逐漸養(yǎng)成勇敢講話的好習慣。對翔翔、杰杰這些注意力不夠集中的孩子，我就存心識地對他們進行提示、指引，幫助他們將注意力