第二學段習作課標解讀

做出色的寫作引路人

---第二學段習作課標解讀三年級學生的一篇日記

《星期天》

昨天我到中山陵去玩，看到三個孫中山，下面的一個站著，是銅的。爬到上面，房子里有一個坐著，是白色的。屋子里面還有一個睡著的，是石頭的。后來，我小了一泡便，就回家了。中年級習作點評：蹲下來看孩子，文通字順就行，就是好習作。四年級學生的習作

《我的不倒翁》我有一個不倒翁，是一個長著白胡子的圣誕老人。他整天嬉皮笑臉的。只要輕輕一碰，他就會左右擺動。碰得輕，搖擺得小，碰得重，搖擺得大。就是你把他板倒，他也會迅速地站起來。真有趣!一天，我的不倒翁沒氣了。我拿起充氣筒就往不倒翁里面加氣。不倒翁慢慢地挺直了腰。我忍不住對它說：“真勇敢！”突然，“砰”的一聲，我的不倒翁破了一個大口子。真倒霉！

點評：有敘事，有抒情，就是好習作。思考：寫人還是記事？是不是命題作文？

案例：由一個三年級作文點評所想到的我最熟悉的人

我最熟悉的是我們的班主任李老師，她有一個非常好的品質(zhì)，就是不怕苦、不怕累。（開頭開門見山，直接點明李老師的好品質(zhì)！建議此處最好寫寫李老師的外貌，會在讀者心中形象更清晰?。?/p>

（這個開頭很好。是否一定要寫李老師的外貌，一要看文章本身的需要，二要看學生是否能寫出外貌特點。我覺得不寫李老師的外貌并不影響本文要表達的意思。再就是對于三年級小學生，要想寫出“這一個”人物的外貌特點是很難的，要不然多是“炯炯有神”之類的套話。）每天，李老師都要給我們上課，而且李老師在沒有風吹的地方站著，我們卻在椅子上坐著，還有清涼的風吹著，和李老師相比，我們是多么幸福呀！放學了，我們都可以輕松一下，可是，李老師還要改作業(yè)，是多么累呀！（兩個事例都顯單薄，因為沒有抓住李老師的表情、動作、語言來寫，只是泛泛地告訴讀者有這么兩件事，所以很難給人留下“李老師不怕苦、不怕累”的印象?。?/p>

（對于一個剛剛開始學作文的三年級學生，能這樣清楚明白地寫出李老師怎么“不怕苦、不怕累”已經(jīng)是很不錯的了。小學生學寫作文，首先要做到“清楚明白”。還沒有做到把要說的話寫得清楚明白，怎能要求做到內(nèi)容具體？這一點我們要求高了，影響了學生喜歡寫作文。）

要是我們都zuo愛學習、懂文明的好學生，就可以幫老師減去一點累，老師就會輕松一點。所以，只要大家都愛學習，就一定能讓老師開心的。（結尾寫自己的感想有點像在表決心，可不是在寫計劃書哦?。?/p>

（我覺得這不是表決心，而是孩子的心里話。他想幫老師“減去一點累”，想讓老師“輕松一點”。需要修改的是把重復的第二句話的“所以，只要大家都愛學習，就一定能”刪掉，把“的”字改為“一點”和第一句話連結成一句話。）寫人命題作文思考：寫人還是記事？是不是命題作文？

正確的評價了學生的這篇習作。但是誤解了課本的編排意圖，沒有理解課標的要求。

１．課本并沒有規(guī)定是命題作文，只是說：“我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習作就來寫熟悉的人的一件事?！币簿褪钦f寫某一個自己“熟悉的人的一件事”

２．在具體的寫作要求上也沒有那么高，只是說：“先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫?！笔置鞔_，只要求“想清楚，再動筆寫”，也就是要求把事寫清楚，并沒有說“寫具體”。還提出了交流的要求：“寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣?！?/p>

3.思維定勢還在束縛著我們。一看見要求寫某個人的一件事就認為一定是寫人的作文，一定要有外貌、語言、行動和心理的描寫，一定要做到內(nèi)容具體?！墩Z文課程標準》的第二階段課程目標說：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！边@里強調(diào)“不拘形式”，是為了真正實現(xiàn)學生“留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”，我們的思維定勢恐怕不符合這樣的目標要求吧！

認認真真學習《語文課程標準》，真正按照課標的要求切實把習作要求降下來，這是當前小學作文教學改革的重要任務！

還是要好好學習和把握《語文課程標準》

課程總目標

能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。

總目標作文動機：能根據(jù)需要進行書面表達。作文要求：運用常見的表達方式寫作。具體明確、文從字順表達自己意思?！墩Z文課程標準》對總目標的表述降低了小學寫作的難度。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐步過渡到寫“小心文”。因此《課標》對寫作知識的要求提得很少，也較低?！熬唧w明確”是對寫作內(nèi)容的基本要求，也是對寫作風格的基本要求，從根本上反對華而不實的扭捏作態(tài)和無病呻吟，讓孩子從小開始言之有物，不說空話大話套話，而是要說真話實話心里話，這也是從做人開始進行要求，進行人格培養(yǎng)?！拔膹淖猪槨笔菑恼Z言表達的角度提出的基本要求。這樣的要求有別于語言優(yōu)美。文從字順，就是在語言表達上所使用的文字符合表達內(nèi)容要求，能夠把內(nèi)容恰如其分地表達出來。意思是通順的，文字也是與內(nèi)容一樣，是流暢的，一點不耽誤讀者對文字的理解。完全沒有必要去專為語言絞盡腦汁尋找出路。對于文體，《課標》里只提了“常見的表達方式”，要求也不具體；“根據(jù)日常生活需要”，指導我們在九年義務語文教育中，應以寫記實習作為主、寫想象習作為輔。

學段目標1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見

聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或

印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3.能用簡短的書信、便條進行交流。4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6.課內(nèi)習作每學年16次左右。說課標情感態(tài)度標點符號詞句運用內(nèi)容形式修改習作次數(shù)

學段目標六大要求情感態(tài)度對寫話有興趣樂于書面表達；愿意與他人分享習作的快樂懂得寫作是為了自我表達和與人交流；有意識地豐富自己的見聞。內(nèi)容形式寫自己想說的話，寫想象中的事物能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；用最簡短的書信便條進行書面交流。能寫簡單的紀實作文和想象作文；學寫讀書筆記和常見應用文。詞句運用在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句有意識地積累習作素材，學寫讀書筆記低年級一、二年級中年級三、四年級高年級五、六年級課標要求課標要求標點符號根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。修改學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔。習作次數(shù)課內(nèi)習作每學年16次左右習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。低年級一、二年級中年級三、四年級高年級五、六年級

從一、二、三學段習作目標對比來看，體現(xiàn)了《課標》對小學習作螺旋上升的階梯式要求?？梢钥闯龅诙W段習作教學起著承上啟下的關鍵作用。教師要把握好階段目標，引導學生由“寫話練習”過渡到“片段練習”，這是個難點，教師既要給予一些技術性指導，又不能過于拔高要求，打擊學生習作積極性。同時還要鼓勵學生多寫多練，為第三學段的“篇章練習”做好準備。與前后兩個學段的關系第一學段——留心周圍事物第二學段——觀察周圍世界第三學段——養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習慣可以看出，中年級的“觀察”比一開始的“留心”提高了一步，不僅是一般的“觀”，還要“察”，即要求看得細，且要動腦筋去思考、去研究。到第三學段，要求“養(yǎng)成留心觀察的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。既是“習慣”，就需要學生將觀察視為自我需求，做到主動地觀察、經(jīng)常地觀察。顯然，課程標準對學生觀察的要求，是一步步提高的，以一步步擴大和加深學生對世界的認識，同時為學生提供取之不盡的習作源泉。以“觀察”為例看聯(lián)系四年級下冊寫我敬佩的人寫人記敘文圍繞自己熟悉的人，寫一件事。三年級上冊寫身邊熟悉的人三年級下冊介紹自己根據(jù)自己的理解和別人的評價，展現(xiàn)一個真實的自己。寫最敬佩的一個人，通過具體事例，夸夸他們執(zhí)著追求的品質(zhì)。三下家鄉(xiāng)的景物在習作時要突出景觀奇特之處。四上寫自然景觀要求學生學習其他同學的長處，并展開豐富的想象。四下寫校園景物把內(nèi)容寫具體，語句寫通順。寫景記敘文通過七組詞語看課標“興趣”與“信心”——習作的起步“寫實”和“想象”——習作的內(nèi)容“自己”和“自由”——習作的個性“真實”與“具體”——習作的品質(zhì)“交流”和“分享”——習作的動力“積累”與“運用”——習作的訓練“自改”與“互評”——習作的提升三、四年級是學生習作的起步階段，他們對寫作的良好體認，或許會成為其一生的寫作動力；他們對寫作的畏懼，會直接影響其從此對書面言語表達敬而遠之。因此，在這個階段，兒童對寫作的興趣和信心重于“黃金”?！芭d趣”與“信心”——習作的起步前者讓每個孩子覺得寫作很有意思，有興趣，我愿寫；后者讓每個孩子覺得寫作很簡單，我能寫。樂于書面表達，增強習作的自信心。如何讓兒童對習作有興趣？一、有“意思”比有“意義”更重要；案例：下面是一個三年級學生寫的日記：“奶奶，我害怕！”“怕什么？”奶奶問?！拔业袅藘深w牙！”“不用怕！還會再長的！”奶奶摸著我的頭說，“你爺爺?shù)难酪驳袅?，只剩下兩顆牙了。”“爺爺?shù)难肋€會再長嗎？”“不會了！”奶奶搖搖頭。“為什么？”“爺爺老了?！卑?！人老了。真可怕！老師批道：“結尾太消極，太灰暗！”于是紅筆一揮，改為——人老了，有什么可怕！爺爺雖然只剩下兩顆牙，可那是鐵打鋼鑄的牙齒！

學生不喜歡寫作，與長期寫假的、單純的“有意義”的文章有關。如何引導學生寫有意思的文章？我的方法是先讓學生讀下面的書，發(fā)現(xiàn)什么是真正的有意思。就能模仿中學會如何寫出有意思的文章。二、用童話、游戲、活動，打開兒童興趣之門。1.利用與習作語境最相似的“童話”，為兒童創(chuàng)設一個有磁力的“言語場”，一下子勾起了“在場”兒童言說的欲求，讓他們暢所欲言。2.游戲，它可以給兒童創(chuàng)設一個輕松活潑的習作情境，寓玩于寫，寓寫于樂，讓習作成為游戲的一部分，讓游戲成為習作的課程資源。3.活動，通過兒童喜聞樂見的活動，可以一下子打開他們的感官，讓每一個孩子情不自禁進入到動眼看、動耳聽、動手做、動嘴說的境地。案例：編寫生活童話

如小學生中有很多同學是愛護公物的，但有些學生不太注意，用拖把玩水打架，結果拖把常常被弄斷。面對這種情況，我抓住時機指導學生仔細觀察這種現(xiàn)象，啟發(fā)學生寫了《拖把的哭訴》。再如，某學生不愛惜文具，喜歡亂涂亂畫。為了幫助他，我有意識地布置學生將此現(xiàn)象作為寫作對象，寫一篇題為《語文書和書包的對話》：語文書一個人在哭泣，書包來問它原因，原來小主人在它身上亂涂亂畫，非常傷心，書包聽了也傷心了起來，原來小主人也經(jīng)常在它身上亂涂亂畫，它們的對話給小主人聽到了，小主人決心以后再也不這樣做了。這樣不僅激發(fā)了學生寫作的熱情，而且學生編寫過程本身就是一個自我教育的過程。“活動生活”解放了兒童的肢體，“游戲生活”解放了兒童的精神，“童話生活”則給兒童營造了一個鮮活的表達情境，怎樣讓兒童對習作有信心？其實，《語文課程標準》給習作教學對于剛剛進入寫作的兒童提出了一個簡單易行、拾階而上的習作臺階，在踐行《語文課程標準》的過程中應徹底丟掉揠苗助長、急于求成的寫作思維，給各學段的習作教學進行準確而適中的定位，讓每個孩子都愿寫，能寫，樂寫，覺得寫作原來就是將自己想的、自己說的、自己做的寫下來，做一個習作者，當一個“小作家”原來就這么容易。小學生習作，從內(nèi)容來說主要是兩大類，一是記實，二是想象。記實在小學習作中占大多數(shù)，是主流，如中年級的32次習作，記實占了25次（其中2次是“自由寫”）。都追求“解放”──解放孩子的思想、解放孩子的心靈，使孩子在自己的作文中傾吐喜怒哀樂、揮灑歡聲笑語、分享奇思與妙想、抒寫夢想與童話，進而認識世界、認識自我，享受習作的快樂。因此，對于孩子的習作，老師應該以鼓勵為主，尤其要珍視學生的獨特感受、獨特想象和獨特表達。舉兩個例子來說，一個是記實的，一個是想象的。

“寫實”和“想象”——習作的內(nèi)容記實的：如“有個塌鼻子的小男孩兒”以《愿望》為題寫了一篇作文：

我有兩個愿望，第一個是，媽媽天天笑瞇瞇地看著我說：“你真聰明，”第二個是，老師天天笑瞇瞇地看著我說：“你一點兒也不笨?！蹦俏粙寢屖降睦蠋煵粌H給了他最高分，在班上有感情地朗讀了這篇作文，還一板一眼地評價道：你很聰明，你的作文寫得非常感人，請放心，媽媽肯定會格外喜歡你，老師肯定會格外喜歡你，大家都肯定會格外喜歡你的。想象的：如一位學生在《我的理想》的作文中寫道：

爸爸要我好好學習，天天向上，長大當科學家；媽媽卻要我長大后當公安，說這樣啥都不怕。我不想當科學家，也不想當公安。我的理想是變成一只狗，天天夜里守在家門口。因為媽媽膽小，怕鬼，我也怕。媽媽說狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣媽媽和我就都不怕了。沒有所謂的崇高理想，卻有真切而美好的心愿，真心話比什么都重要。作文的真實價值，就是要為學生徹底松綁，放飛他們躍動的夢想。寫實與想象應該是習作內(nèi)容上的兩個維度。在寫實的習作教學實踐中，我們常常將寫實和想象人為地割裂開來，錯誤地以為，一個習作內(nèi)容要么寫實，要么想象，兩者之間不可通融。其實，《語文課程標準》對“寫實”和“想象”的描述是相提并論的：“留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。這樣表述，目的只有一個，為每一個習作者找到適合自己生活經(jīng)驗的表達內(nèi)容，找到適合自身言語特征的表達方式。作文應該寫自己的話。在現(xiàn)實生活中，有相當一部分同學寫出來的文章成人腔比較嚴重，缺乏少年兒童特有的情趣。這些文章內(nèi)容空洞，語言干癟，千人一面，千句一腔，千篇一律，讀了叫人渾身不舒服。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見

聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或

印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。“自己”和“自由”——習作的個性首先，表現(xiàn)在選材范圍狹窄，缺乏新意。《記一件有意義的事》之類的題目年年做，而小朋友寫的“公交車上讓位子”、“馬路上撿到皮夾子”、“橋頭推車子”、“公園里送回迷路的小孩子”、“十字路口攙扶瞎子”之類的題材也年年看到?？梢姡∨笥褯]有拓展視野，因此，不斷重復著別人一直在說的話。其次，表現(xiàn)在文章語言干癟，說成人的話，缺乏少年兒童的生活氣息。比如，有一位同學在《發(fā)生在家里的一件事》一文中寫了這么一段話：“小弟弟明明吃飯時把飯米粒都掉在桌子上，看到這里，我氣憤極了，說：‘浪費糧食是極大的犯罪，糧食是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來的，古人也說，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?？彀堰@些米粒撿起來吃掉它！”顯然，這不是孩子所說的話，吐露的也不是孩子的真情實感。學生的作文中犯有“沒有兒童的情趣，缺乏真情實感，成人腔很重”的毛病不在少數(shù)。治病良方：一、從選材上說，應該積極地去反映自己熟悉的、感受深切的事。二、從表達方式來說，語言要樸實，抒發(fā)感情要實事求是，分寸要掌握好。不隨意夸大，不借助于想象來寫自己并沒有產(chǎn)生過的感情。盡量使自己沉浸在所寫的事情之中，這樣，就能比較深刻、比較貼切地寫出自己的真實情感。課標在表達形式上，特別指出要“不拘形式”?！安痪行问健本褪亲杂桑瑢W生想怎么寫就怎么寫。作文教學的理念:“自主表達”“自由表達”“創(chuàng)造性地表達”。只有做到“自主”“自由”“創(chuàng)造”，才能寫出各自的獨特感受，才能是表達自己想寫的、高興寫的內(nèi)容?！安痪行问健笔紫仁俏捏w不限，學生可以記敘、描寫、說明，可以寫童話、寫小故事、寫書信，甚至寫小報道。面對一個習作主題，不能讓兒童局限在一種文體的寫作上，應當給他們更加寬松開闊的選擇，讓每篇習作真正適合兒童自己，讓每個兒童在每篇習作中真正找到自己。課標大力倡導“真實”表達：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。“真實”與“具體”——習作的品質(zhì)一、“真實”是作文教學最大的價值引領；案例1：一位學生的作文《喜歡與不喜歡》的開頭：人人都有自己的喜歡與不喜歡。我喜歡央視《實話實說》欄目那個一臉壞笑的主持人崔永元，他在電視上一露臉，我就像喝“可樂”；我不喜歡上班會課，一上班會，我就說：“老師，我要上廁所！”案例2：《南方周末》報道了安徽省高考作文事件。《戰(zhàn)勝脆弱》這篇作文在安徽省的考場上35%的考生都是寫在高考前夕不是父母雙亡，就是家里著了大火，不是家里著了大火，就是發(fā)生了洪災。因為98年抗洪。當時，安徽省沒那么嚴重，只是有些地方受了點小災。可是一百個學生竟然有三十五個寫成這樣。案例3作文“造假”趣事選：1．老師是紅燭，燃燒自己，照亮別人。教師節(jié)那天，劉老師使出全身的力量給我們上了最后一節(jié)課，就得癌癥死了，我們是多么懷念他啊……（小學作文里，很多老師就這樣得“絕癥”死了……）2.“燭光下，看著媽媽頭頂?shù)膸卓|銀絲閃閃發(fā)亮，布滿老繭的手靈巧地為我縫補衣裳，我的淚水再也無法忍住，涌了出來……”（于是數(shù)以萬計的小學生都成了淚人，芳齡三十的媽媽們集體未老先衰。）3．做完好事后──“謝謝你，小朋友，你叫什么名字？”我拍著胸脯回答：“我叫紅領巾！”（這個經(jīng)典回答“世代流傳”……）4．在最難忘的一件事的寫作中，很多同學寫道，最難忘的是一次撒謊的經(jīng)歷，“但我保證，從今以后再也不撒謊了！”（于是又完成了一篇撒謊的作文……）二、作文，從真感受開始——感人心者，莫先乎情。例文：浙江一7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。（107字）前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。真實、真情、真感人寫“真實”，是不說“假話”的基礎；寫“具體”，是不說“空話、套話”的保證。

從小學生作文所存在的問題來看，寫不具體是一個通病，明明是一件自己親自經(jīng)歷的事，但一寫作文，三言兩語就完事了，沒有辦法把自己的所見所聞和真情實感表達出來。案例：《人民教育》上曾經(jīng)登了一篇文章，寫一個老師帶學生到八達嶺去游覽?；貋砗蠼写蠹以谡n堂上寫一篇作文。我們知道長城是中華民族的象征，是偉大祖國的驕傲。但小學生不會觀察，不會描寫，有一個學生絞盡腦汁寫了十個字“長城長啊長，他媽的真長！”看起來雖然是個笑話，但說明學生確實不會寫。平時帶他們游了公園，也是一、二句話就寫完了。當下兒童習作最大的“難”就是寫得不具體，習作教學最大的“難”也就是如何指導兒童寫具體。學段目標第二條其實就隱含著寫“具體”的方法和路徑：所謂“見聞”——就是看到的，聽到的，包括人的動作、神態(tài)、語言，事物的形狀、顏色、質(zhì)地、變化等；所謂的“感受”，就是自己在觀察、經(jīng)歷過程中的心理活動；想象就是自己在觀察中由具體事物產(chǎn)生的聯(lián)想等。如果將這些“細節(jié)”在習作教學中落實到位，兒童習作中的“具體”自然水到渠成。兒童寫具體不是一蹴而就的，需要教師用“慢鏡頭”來指導，甚至用“倒鏡頭”的方式來一幀一幀地回放，以此讓兒童學會觀察，懂得捕捉“細節(jié)”。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見

聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或

印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。一、運用“五員大將”把文章寫具體眼——“心靈的窗戶”，它能幫你看清事物的顏色、形狀，看清人物的動作、神態(tài)；耳——耳朵能幫你聽清大自然任何事物發(fā)出的聲音；鼻——鼻子能幫你聞清不同事物的氣味；舌——舌頭可以幫你嘗出事物的酸甜苦辣；心——

可以幫你感受到各種情感。案例：以《臭豆腐》為例指導學生寫事物

很多同學都愛吃一種食物，它的名字雖然不好聽，但吃起來卻是又美又香，那就是——臭豆腐。運用這“五員大將”來試一試吧！當你還沒走近臭豆腐，便先聞到一股臭臭的味道；當你走近前一看，只見一塊塊臭豆腐油汪汪、黃燦燦的，或許人們?yōu)榱怂摹懊利悺?，還給涂上一層金黃色的“外衣”哩！說不定這時爸爸媽媽已經(jīng)在一旁“吧唧吧唧”地吃著呢。聽到這清脆的聲音，你終于也忍不住了，趕快手執(zhí)筷子夾起一塊，朝嘴里送去，你屏住氣，用舌頭慢慢地一舔，哇！真香！于是立即咬了一大口，也“吧唧吧唧”地吃起來。這時，你才真正嘗到了臭豆腐的味道——真是又香又酥，再也覺察不出半點兒臭味來了！怎么樣，只要我們調(diào)動“五員大將”，我們吃臭豆腐一個短短的過程便被刻畫得形象生動。這時候，我們一定還會情不自禁地運用“心”這員大將——發(fā)出內(nèi)心的感嘆：哇！真是名不虛傳的臭豆腐??！運用“五員大將”寫景物例文：《秋景》小草已經(jīng)變黃了，一片金色。我們來到樹蔭下，坐在那柔軟的草地上，抬頭一看，一行大雁往南方飛去。瞧，它們的隊伍是那樣的整齊！遠處飄來了陣陣淡淡的清香。原來，對面農(nóng)家院子里栽滿了菊花，那淡淡的清香便是它們送來的。我們又看到籬笆圍著的果園，那里有各種果樹，梨子樹、桃樹、杮子樹……秋天的河水清得可以看見河里的沙石。河里的樹葉和正在做游戲的魚兒快活得像一個個小精靈。藍藍的天上飄著幾朵白云。秋姑娘唱起了歌，沙沙沙，沙沙沙，多動聽啊！田里，稻子已收割完畢，一捆捆稻谷，就像一個個扎著小辮子的小姑娘……在這篇文章里，小作者便運用到了“五員大將”，看到了“小草已經(jīng)變黃了，一片金色”；聽到了“秋姑娘唱起了歌，沙沙沙，沙沙沙”；聞到了“陣陣淡淡的清香”；還用心感受到了“柔軟的草地”……正是動用了“五員大將”進行細膩的描寫，從而讓我們秋天的景色變得韻味十足！二、薛法根——問題指導法《莫泊桑拜師》

福樓拜讓莫泊桑站在自家門口連續(xù)三天，觀察路過的馬車，并記錄下來。莫泊桑一無所獲，覺得沒什么好寫的，再次請教福樓拜。福樓拜說：“怎么能說沒有什么東西好寫的呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？……”一個接著一個的問題，讓莫泊桑恍然大悟，經(jīng)過觀察，獲得了豐富的材料，筆下自然寫出了很有文采的文字。針對每個學生作文中存在的問題，用提問的方式，一個接著一個地追問，讓學生沿著老師提出的問題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學生在這么多問題的引領下，就會逐漸養(yǎng)成和老師一樣的觀察、思考方式和習慣，就會像老師那樣地去看、去想、去寫?！皢栴}指導”，將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問題串中，學生回答問題的過程就是學習寫作的過程，就是完成從寫不好到寫得好、從不會寫到會寫的發(fā)展過程。一連提了22個問題，學生回答了22句話。而連起來的22句話，就是一篇完整的作文。作文，其實很簡單，就像回答問題一樣！案例：一位教師是如何指導學生把話說具體的—

師：那么，此時此刻，你們的內(nèi)心有什么感受呢？靜下來想一想，想清楚了再說。

生：我此時此刻很緊張。

師：能給大家具體說說嗎？

生：我現(xiàn)在在幾百雙眼睛注視下上課，心里像十五個水桶打水——七上八下，我的臉色鐵青。

師：臉色鐵青，你能夠看到自己的臉嗎？應該怎么說？

生：我感到臉發(fā)熱。

師：哎呀，你看看，你的手心怎么了？

生：我的手心濕漉漉的。

師：真夠緊張的！你的腳呢？

生：我的腳一直在發(fā)抖，腳心都冒冷汗了。

師：你現(xiàn)在說話是不是很通順？

生：不通順，吞吞吐吐的。

師：這也是——

生：緊張。

師：把剛才的話連起來說，就是一段具體的話。

三、讓“啞巴”開口說話病例1

有一天晚上，我有一道題數(shù)學作業(yè)不會做，她就跟我仔細解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說，最終我們在11點前完成了。媽媽“跟我仔細解題”“一字一句地慢慢說”，媽媽說了多少話呀，但是小作者卻把媽媽的嘴巴封上!就是不讓媽媽說半個字，讓媽媽做“啞巴”!

案例2

一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師(來到一生身邊)：請你借我一支筆?好不好?

生：不借。

師：為什么?

生：我沒有了，（生笑)只有這一支。(眾生笑)

師(向另一位同學)：借我一支筆吧，我忘了帶筆盒。

生：不借，我已經(jīng)借給別人了。(眾生笑)

師：你看，有多少對話呀，對不對?小作者說，不行，嘴巴封上，不許說!(生笑)

案例3

（原文）

晚飯時，媽媽發(fā)現(xiàn)沒有鹽了，叫我去買。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。運用讓啞巴開口說話的方法進行指導，經(jīng)過三遍修改。

放學回家，我把書包往沙發(fā)上一扔，立即打開了電視。我一邊看著《步步驚心》，一邊大聲喊著：“媽媽，我餓死了！餓死了！有沒有吃的給我拿一點！”“冰箱里有面包，你自己拿，先吃點，我正在做飯呢！”正在廚房里切菜的媽媽高聲喊著。

我快速爬起來，打開冰箱，拿起面包，立即回到電視前。潑辣大膽的若曦遇見了明玉格格，兩個人一說話就不和，動起手來?！班弁ā薄班弁ā?，雙雙都掉到池塘里，我看得哈哈大笑起來：“活該活該，好玩好玩！”

正在這時，媽媽從廚房里出來，對我說：“斌斌，我們家里沒有鹽了，趕緊到下面小商店買袋鹽來?！?/p>

“我正在看《步步驚心》，我不去！”“沒鹽不能做菜，你快去快回，回來再看?！薄安恍?，回來我就不知道若曦和明玉格格怎樣了！”“你今天晚上要不要吃晚飯？”“我就看電……”“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下了紅色鍵。我正看到緊要關頭呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把電視打開?！?/p>

“你再跟我這樣說話！”媽媽虎著臉，把遙控器扔到了沙發(fā)上，舉起了巴掌，向我——“我去，我去。我去還不行嘛！”

我見沒媽媽真發(fā)脾氣了，好漢不吃眼前虧，馬上軟了下來……

從41個字，變成372個字。寫作文，要寫具體，寫生動很簡單，讓“啞巴”開口說話。精彩的對話，精彩的提示語

班級讀書推薦會在小學階段，習作教學只有守住“真實”“具體”的底線，兒童習作素養(yǎng)就會得到實質(zhì)性提升，兒童習作的品質(zhì)就會有長足改善。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。有一位猶太詩人說過這樣一句話：“我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘記了為什么出發(fā)?！睂懽髯畛醯哪康木褪墙涣??！敖涣鳌焙汀胺窒怼薄曌鞯膭恿π抡n標重視評價的激勵功能，注重學生習作的展示與交流，幾乎每次的單元習作都要求學生“把自己的習作讀給別人聽”或是“與同學交流交流”，在第五冊第五單元的習作中，還明確提出“選出寫得好的，裝訂成一本習作集”。展示學生的精彩習作，對于剛剛起步的學生，是個極大的鼓舞。我在這方面做了以下嘗試。1.班級優(yōu)秀作文展2.利用班級學習園地選登好詞好句好段3.向校園廣播站投稿4.創(chuàng)辦校刊《汶水畔》小學部?？?，發(fā)表學生優(yōu)秀作品5.向省市級刊物推薦發(fā)表對小學生來說，學寫作文會碰到兩個問題：沒有內(nèi)容寫，有了內(nèi)容不會寫。第一個是如何搜尋材料的問題；第二個是如何表達情感的問題。積累和運用4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。“積累”與“運用”——習作的訓練賈志敏是這樣訓練學生的：

第一階段：抄寫——抄句子、抄段落、抄課文等。

這樣的訓練，看似簡單，其實不然。要求書寫工整，格式規(guī)范。第二階段：聽寫——聽寫句子、聽寫段落、聽寫一篇文章等。根據(jù)學生的情況組織教學。如果學生基礎不太好的話，則讀一句，讓學生聽一句，寫一句。反之，可以讀得稍快些，或者把一段話、一篇文章讀一二遍，立即讓學生記住并寫下來。第三階段：視寫——給學生看一段文字或一篇文章，然后要求他們用自己的語言把剛才看到的內(nèi)容寫下來。第四階段：擴寫、縮寫、改寫、仿寫。給學生提供一個素材，組織學生擴寫、縮寫、改寫、仿寫等。第五階段：放手寫——鼓勵學生尋找題材，獨立謀篇行文。在每次訓練的同時，不忘指導孩子讀后修改以及最后謄清作文。需要指出的是，要求孩子最后上交的作文必須文通字順，格式規(guī)范。新鮮感賈志敏——《不過是換一種說法而已》小明哭了。小明眼睛一閉，擠出了幾顆銀豆豆。小明站在屋子中間。他望望爺爺，爺爺不理他，瞅瞅奶奶，奶奶不吭聲，再看看爸爸、媽媽，他們各忙各的，似乎什么事也沒發(fā)生過。此時的小明傷心極了，他眨巴著眼睛，漸漸的，眼圈紅了，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)。突然，他的一雙小手往臉上一按，嘴一張，“哇”地哭出聲來。淚水像斷了線的珍珠，順著臉頰往下掛。他一屁股坐在地上，扭動著身子，擺動著雙腿，邊哭邊一個勁地嚷著：“爺爺壞，奶奶壞，爸爸、媽媽都是大壞蛋。”用詞可以“換一種說法”：我把事情的經(jīng)過，一五一十地告訴了媽媽。我把事情的經(jīng)過，原原本本地告訴了媽媽。我把事情的經(jīng)過，從頭到尾地告訴了媽媽。

句子可以“換一種形式”：以后，我再也不吵著要跟在爸爸、媽媽后面了。以后，我再也不做爸爸、媽媽的小尾巴了。在我們的生活中，也不乏這樣的語言現(xiàn)象：

四個孩子相約十時整在學校門口會面，再一起去拜訪老師。甲、乙、丙三人均按時抵達，可是左等右等仍不見丁的蹤影。正當他們?nèi)齻€人剛要離開時，丁氣喘吁吁地趕來了。于是，三人紛紛責怪起丁來了：甲：你怎么這個時候才來??！乙：你如果再晚來一步，就見不到我們了。丙：你呀，讓我們干等了多少時間，你來得未免太早了點吧！不難看出，盡管三個人說話的內(nèi)容不盡相同，可是他們焦急的心情是一樣的，其表達的意思也都是毫無二致的，即：你來得太晚了！“換一種說法”，可以讓我們另辟蹊徑，開拓思路，不落俗套，寫得跟別人不盡雷同，有新意，有見地。若想經(jīng)?！皳Q一種說法”，就必須讓學生多讀書，勤思考，打下扎實的基礎。另外一個重要的因素，便是仔細觀察生活，對生活有一定的了解，“勤思多想”說的就是這個意思。習作沒有捷徑，只有經(jīng)過長期的積累，才能敲開有效