樹立自覺意識(shí),提高備考效率

樹立自覺意識(shí)，提高備考效率樹立自覺意識(shí)，提高備考效率高考是講求效率的考試，要求考生在限定時(shí)間之內(nèi)作答正確。高考的備考，也要講求效率，備考的時(shí)間和精力都是極其有限的常數(shù)要倍加珍惜，絕不可隨意揮霍。為提高高考備考效率，必須樹立備考自覺意識(shí)。這里所說的“自覺”，當(dāng)然不是那種勤奮刻苦、廢寢忘食的非智力因素的“自覺”；而是一種智力的自覺，是一種建立在對考試規(guī)律、試題特點(diǎn)、考生認(rèn)知實(shí)際切實(shí)把握及遵循的基礎(chǔ)上的自覺，是一種徹底的實(shí)事求是。遺憾的是，種種錯(cuò)誤的備考行為正吞噬著對備考效率的自覺追求，沖擊著對語文備考規(guī)律的自覺探求。正視高考，首先要反對的就是“功利語文”?！把簩毑骂}”將“功利語文”推到極端，充斥語文專業(yè)報(bào)刊的“詩詞鑒賞十八式”、“現(xiàn)代文閱讀十大方略”、“古文斷句十二要點(diǎn)”等，則是“功利語文”的另一種做法。實(shí)事求是的選擇是，將語文備考建立在語文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，使語文備考成為提升語文素質(zhì)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)。這是“正視高考”有別于“功利語文”的重要分野。正因?yàn)榇?，高考語文備考應(yīng)當(dāng)高度重視：思維能力與語言能力的統(tǒng)一；共性要求與個(gè)性需求的統(tǒng)一；知識(shí)積淀與基本能力的統(tǒng)一。作為母語，語文是我們思維的載體，又是我們自我表達(dá)和相互交流的一種形式。思維與語言密不可分。語文備考的根本任務(wù)是錘煉思維能力和提升語言能力。無論思維能力還是語言能力，都包含著科學(xué)而正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，都包含著對生活和人生的感悟，都包含著認(rèn)識(shí)的深化和情感的豐富。是否關(guān)注生活，感悟人生；是否錘煉思維，提升語言，是評(píng)價(jià)語文備考的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)與語文的學(xué)科性質(zhì)以及考試要求是一致的：語文的“工具性”主要落實(shí)在語言能力上，語文的“人文性”主要體現(xiàn)在思維能力上。試卷中的一道道題目，其承載“工具性”或“人文性”任務(wù)的側(cè)重不盡相同，這一點(diǎn)有必要明確；但是二者的結(jié)合卻是共同的，這一點(diǎn)更需要明確。語文考試有共性的要求，見諸《考試大綱》；語文備考又有個(gè)性的需求，這一點(diǎn)也與其他學(xué)科存在巨大差異。其他學(xué)科學(xué)習(xí)的主渠道是課堂，學(xué)生正是在課堂上循序漸進(jìn)，獲取必要的知識(shí)，提高相應(yīng)能力，進(jìn)而形成某種專業(yè)思維方法的。作為母語，語文有它的特殊性。語文學(xué)習(xí)是終生的，語文學(xué)習(xí)絕不僅限于課堂，語文課堂與生活的外延相等。解答高考題目所依托的知識(shí)與能力積淀，來源散漫，不具備循序漸進(jìn)的體系；學(xué)生讀寫能力的提高也不囿于語文課堂。無論語文知識(shí)還是語文能力，都帶有鮮明的個(gè)性特征。語文備考必須正視這一點(diǎn)并采取實(shí)事求是的對策。語文知識(shí)有兩個(gè)范疇：一是語言積淀，不具備嚴(yán)密的體系，卻與語文能力的提高密切相關(guān)；二是專業(yè)知識(shí)，基本屬于對語言或文學(xué)現(xiàn)象的梳理和解釋，與高考語文的讀寫能力沒有必然關(guān)聯(lián)。高考語文試題以能力立意，試題也包含著相當(dāng)?shù)闹R(shí)因素：有些題目知識(shí)因素重些、直接外顯些；有些題目知識(shí)因素輕些、間接內(nèi)斂些。高考語文試題不考名詞術(shù)語，涉及的知識(shí)內(nèi)容主要屬于語言積淀這一范疇。審視現(xiàn)行《考試大綱》和試卷實(shí)際，高考語文試題涉及的直接知識(shí)因素，主要包括四個(gè)層面，八個(gè)要點(diǎn)：（一）漢字：①漢字字音,②漢字字形；（二）詞語：①近義詞語，②成語熟語；（三）文言:①文言實(shí)詞，②文言虛詞；（四）其他：①名句名篇，②其他知識(shí)。高考對這些屬于語言積淀范疇知識(shí)的考查，大多是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的、應(yīng)用的而非記憶的、個(gè)性的而非普通的。語文高考的理想狀況是不可復(fù)習(xí)也不需要復(fù)習(xí)。語言積淀主要靠日常課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和生活來充實(shí)。備考的主要任務(wù)則是對語言積淀進(jìn)行個(gè)性化的梳理、篩選、補(bǔ)漏并壓縮范圍、強(qiáng)化鞏固記憶。高考語文所涉及的語文知識(shí)和能力不能截然分開。二者綜合起來，就是語文素質(zhì)。知識(shí)不是僵死的，而是以一種應(yīng)用的形式來體現(xiàn)；能力也不能沒有知識(shí)依托。高效備考的方針是：盡可能縮小知識(shí)圈盡可能突出能力線。在被“功利語文”左右的'語文課堂上和復(fù)習(xí)資料里，語文備考，往往陷于知識(shí)點(diǎn)的細(xì)密分解，陷于所謂方法的逐一羅列，而不能致力于語文素質(zhì)的根本提升。把鮮活的語文能力，僵化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一條條知識(shí)線、一層層知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、一種種套路方略，是一種思維的懶惰，是用行為的勤奮取代思維的勤奮，掩蓋思維的懶惰。這恰好適應(yīng)應(yīng)試教育環(huán)境里學(xué)生的心理期待，因此具有相當(dāng)大的危害梳理一下知識(shí)不是有害的，了解一些方法也是可以的，但若由此淡化、沖擊甚至取代對生活和語言的感悟、把握，那就弊大利微。語文考試的根本任務(wù)是考查學(xué)生對生活和語言的感悟、把握，不能把語文課抽掉血肉靈魂，異化為套路方略的骨架僵尸。前者在培養(yǎng)語文素質(zhì)的主人，是一條活路；后者在訓(xùn)練語文應(yīng)試的奴隸，是一條死路。危害高考語文備考指導(dǎo)的習(xí)慣性行為有：1.單純、僵化地灌輸課文有關(guān)結(jié)論；2.割裂對待語文的人文性、工具性；3.片面突出教師個(gè)人的興趣專長；4.堂而皇之地構(gòu)建龐雜的理論框架；5.過分細(xì)密地強(qiáng)調(diào)專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)；6.猜題押寶與搜集風(fēng)傳考試信息；7.脫離實(shí)際地編造解題思路方略；8.增加課時(shí)推行盲目的題海戰(zhàn)術(shù)。這便是“功利語文”的八大金剛，后面幾種在當(dāng)前語文備考中尤其風(fēng)行。金剛怒目，陰霾滿天，語文備考有丟棄它的必要。我們必須從繁瑣、被動(dòng)的備考中解放出來。實(shí)事求是地從實(shí)質(zhì)上認(rèn)清高考語文試題中的知識(shí)點(diǎn)和能力線。作為母語，語文，不是與其他學(xué)科等同的、一般意義上的科學(xué)；作為高考，語文試題考查的無非是“一枝一葉一盆土，一詞一句一份題”——至于其具體內(nèi)容我們將逐次道來。語文能力的真正提高，絕非短時(shí)間內(nèi)可以奏效，但形成語文備考的“自覺”意識(shí)，卻可收事半功倍之效。這應(yīng)該是高考語文備考指導(dǎo)思想的一項(xiàng)根本性轉(zhuǎn)變：我們的備考，重點(diǎn)不是使語文能力得到多大提升；我們的備考