增強德育實效性構建生活化的課堂教學

增德效—建活課教【】德育課程是基于活和社會的承擔促進兒童良好品德形成和社會性發(fā)展綜合課程。這就要求我們教育工作者必須克服以往脫離實的應試教育，積極倡導兒童學習生活化的課程理念，努力設生活化的課堂學習環(huán)境，提煉生活化的課堂學習內(nèi)容，革生活化的課堂學習方法，并關注生活化的課堂學習評價真正做到品德教育貼近兒童的生活，讓他們生動、活潑、動地學習，身心健康地成長?！尽康掠龑嵭陨铍S著改革開放的深入經(jīng)濟體制改革的推進，商品經(jīng)濟的發(fā)展，競爭機智的廣泛進，使得社會生活更加豐富多彩，許多新問題也隨之出現(xiàn)面對新問題，傳統(tǒng)德育還是過死地依托課本教材，過多注道德原則、道德規(guī)范知識的教育。課堂上教師還是圍繞著學目的講道德，學生靜坐聽道德，德與行分離。這無疑是學生在床上練習游泳，一旦下水，結果可想而知。教育家杜威、陶行知就提出了教育即生活的生活教育理論。學校課程從功能來說，應該為學生將來的生活、工作和創(chuàng)造奠定基礎，而應該成為隔離學生與他生活世界的屏障。學校德育要走出境，就應回歸生活，從政治化、抽象化、空洞化的說教王里走出來，關注、指導和引導兒童的現(xiàn)實生活，讓德育根于火熱的現(xiàn)實生活和兒童特殊的生活1頁世界里，才能提高學德育的針對性和實效性。所以新課程理念下的學生學習是活化的。作為引領學生走向生活、走向社會，為他們今后格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎的小學德育課程《品德與生與社會是應該在學生的生活基礎上建構課學習方式，讓學生在學習中培養(yǎng)自己愛生活、會生活的情和能力，并能從生活中提升自己的智慧，感受生活的快樂一、創(chuàng)設生活化的課學習環(huán)境學習環(huán)境是泛指與學學習生活相關的一切外部條件的綜合。人的任何活動都環(huán)境的影響密不可分，周圍環(huán)境的一切事物都會作用于人感官，引起人的心智活動。所以作為三大課程之一的環(huán)境程，就十分注重學生學習環(huán)境的建設。新課程理念下的堂學習環(huán)境也應該是生活化的其目的讓學生置身于這樣環(huán)境中，感受生活氣息，學習生活技能，提高生活能力。生活化的課堂學習環(huán)，主要是指課堂客觀硬件環(huán)境而并不涵蓋主觀上的人際關環(huán)境。這種生活化的課堂學習環(huán)境具體表現(xiàn)在課堂環(huán)境的設，即教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在課堂上創(chuàng)設與教學內(nèi)相一致的生活場景，讓學生在這模擬的生活情景中開展活，從中學習生活，感受生活的樂趣，提升自己的生活能力如：教學《愛護花草樹木》一課時，首先根據(jù)學生經(jīng)常把些重物掛在樹枝上的舉動，我設計了2頁讓學生體驗的環(huán)節(jié)。次，創(chuàng)設環(huán)境讓學生扮演小樹，伸出兩臂當作樹枝，我讓學把沉重的書包掛在樹枝上，還使勁地搖動痛苦地吟著呀受了啦死了......讓學生參與其中，親體驗了小樹掛重物的苦楚，從情感上產(chǎn)生共鳴，加深對小的同情，這樣，學生便紛紛得出了保護小樹的行動方案，小竹竿打樁，插上護樹牌子，定期給小樹澆水、除草等，生只有通過親身的體驗，才能對別人痛苦有了移情的體驗學生在這樣的情景下敘說自己家里發(fā)生的故事，就比傳統(tǒng)義上的講故事，顯得更貼近生活，更有生活氣息，也更有于學生對家庭溫馨的體會，特別是新課程把生活化的學習容作為教學主流時，課堂教學中創(chuàng)設這樣的生活場景就顯十分的必要。生活化的課堂學習環(huán)還包括組織學生參加的各種社會實踐活動環(huán)境。社會即堂，把學生直接帶入具體的社會生活環(huán)境中他們身臨境去感受至直接去參與各種活動，在具體的生活環(huán)境中習生活技能，體會生活的艱辛，感受生活的快樂，培養(yǎng)熱生活的情感，真正達到教學做合一。學生置身于這樣的環(huán)中學習，接受環(huán)境的熏陶，也是新課程理念所倡導的。二、提煉生活化的課學習內(nèi)容現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了息化時代，德育的內(nèi)容也在隨著時代的前進發(fā)生著較大的變。愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞3頁動、愛集體等優(yōu)良的統(tǒng)教育內(nèi)容要繼續(xù)發(fā)揚光大，同時也要根據(jù)現(xiàn)實生活實際從生活中提煉新的德育內(nèi)容，使我們的學生能夠具有新時的道德觀。所以，德育應該與學生的生活聯(lián)系起來，將書、口頭上的一些理論化教育轉(zhuǎn)化為活生生的情景教育，讓生從身邊的小事做起，從自己的事情做起，感受德育的重性、現(xiàn)實性，從而掌握基本的德育規(guī)范，形成良好的社會德行為，為自己的終身發(fā)展奠定道德基礎。教育心理學研究表明當學習材料和學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生才會感興趣課程內(nèi)容回歸生活是引發(fā)兒童主動學習的重要前提，只有兒童真正感到所要學習的內(nèi)容是他想要知道的或想要解決問題時，他才會積極主動地學習。教師在教學過程中應從生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用兒童的眼光看社會，努力發(fā)現(xiàn)學生活中的社會問題，并聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設出貼近學生活多樣化的活動情景，讓學生在自然和諧的氛圍中，自參與學習活動，學會把握自己生活的方向會把書本知與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來而走進生活，認識社會，健康成長例如教學《愛護花草木》一文時，老師運用多媒體課件出示一幅圖畫，圖中畫幅荒山野嶺。這時老師問學生：在我國的西部以及偏遠山還有許多這樣的荒山野嶺,同學們你們愿意去那兒住嗎？多數(shù)學生都說不愿意，那兒空氣不新4頁鮮，沒有花草樹木，風時滿天沙，下雨時滿身泥。出乎老師意料的是，有學生意去，她說，如果大家都不去，那兒將永遠是荒山野嶺，要用自己的雙手去那兒種上花草樹木，把我們的祖國建得更美好！孩子的語言是多么質(zhì)樸，孩子的情感是多么純！這時教師順勢引導學生，給每個學生發(fā)了一幅圖，讓學拿出水彩筆在上面盡情地繪畫，把畫好的運用實物投影給生欣賞，在我們的手中一座座荒山野嶺變成了美麗的大花，這兒花多香，空氣多新鮮，是誰的功勞？學生齊答是我畫的花草樹木。那我們該怎么做呢？這一問，深化主題，導學生把感受到的教育融入到實踐中去。生活化的課堂學習內(nèi)，并不只是學生過去生活的機械重現(xiàn)和簡單生活的翻版，應是在教師的指導下對原有生活的重新提煉、體驗，使之生新的感受和經(jīng)驗，并用這種感受和經(jīng)驗來指導自己正在行中的生活和即將要進行的生活，真正體現(xiàn)教學的針對性有效性。三、改革生活化的課學習方法新課程理念最根本的條是回歸生活。因為生活是第一性的，我們所要學習的德知識、社會規(guī)則、生活常識等，都是從生活中來，而最又要為人的生活服務。所以作為新課程的課堂學習方法，必然十分關注學生通過具體的生活環(huán)境和自身的生活經(jīng)驗學習，在生活中學習生活，在學生自5頁身觀察、調(diào)查、了解動和互相交流的基礎上，擴大他們的視野，深化他們自身經(jīng)驗和體驗，從而提高他們生活的能力。教師要以新課程理念指導，確立學生中心意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。課教學中要努力創(chuàng)設德育情景，采取學生喜聞樂見生動活的教學方法如題班會課堂辯論、小組討論小品表演講比賽等形式引導學生走上講臺，變被動學習為主動學，達到自我教育的目的。我在《保護人類的家園》一課教中，在課前學生對生活環(huán)境進行社會調(diào)查的基礎上，組織生開展了要金錢還是要環(huán)境？的辯論活動提前一周把堂辯論的題目內(nèi)容和形式告訴學生，讓他們作好充分的準。在課堂辯論中，學生們的思維十分活躍，為論證自己的點引用了大量的具體事例和理論依據(jù)，個個暢所欲言，氛十分熱烈，每當精彩處學生報以熱烈的掌聲，充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性。我們不失時機地對辯論進引導、點撥和總結。在辯論活動中，學生明晰了金錢與環(huán)的辨證關系，增強了環(huán)保意識，取得了自我教育的實效。種生活化的學習活動，充分利用了校外學習資源，拓展了生的學習空間，使原本比較枯燥的課堂學習賦予了新的活。這樣的學習方法，不僅具有較強的針對性，而且又合乎學生活潑好動的天性，容易收到好的教學效果，達到學以用的目的。6頁四、關注生活化的課學習評價德育課程強調(diào)的是學知、情、意、行的有機統(tǒng)一，用簡單的理論考試來評價學的品德實乃一種欲揚實抑的矛盾選擇，新課程標準明確出了人性化、生活化的評價標準，強調(diào)課堂生活以外的實問題成為建構評定的基礎，強調(diào)生活真實經(jīng)驗的重要性，調(diào)教學對真實生活的適應。倡導評價內(nèi)容由單純的知識評轉(zhuǎn)向知行并重、過程結果并重的全面評價評價方式由呆量的評價轉(zhuǎn)向開放質(zhì)的評價；評價主體由教師轉(zhuǎn)向員。學生在生活中的一言一行均成為了生活評價的一部分學生真正成為了學習和評價的主人。生活化的課堂學習評要求教師用不同的標準去評價不同學生的不同行為，即元評價。用這種方法去評價學生，就能看到每個學生的長與進步會賞識納自己的學生，即使學生在某方面還有達到要求，我們也會認識到，那只是暫時存在的差異，者是自己評價的要求太高，學生并不就是差生。如果我們教師能帶著這樣的理念和方法去評價學生，學生就能從評中得到鼓舞，也促使學生在評價中得到更快的發(fā)展，以真發(fā)揮評價的作用。評價要根據(jù)學生的個特點，因人而異，多表揚少批評，多鼓勵少指責，最大限地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點。教師也可用一些獎勵手段來激勵學，如獎聰明星、小紅花、小玩具、小卡片等小禮物，讓看真正的自我。7頁總之，德育課程回歸活是立足于以人為本，以學生為本