教師的教科研(新)

中小學(xué)教育(jiàoyù)科研合肥市第48中學(xué)(zhōngxué)史承灼2011.8.20精品資料滿腔熱血把師學(xué)會(huì)，當(dāng)了教師吃苦受罪。急難險(xiǎn)重必需到位，教師育人終日疲憊。學(xué)生告狀回回都對(duì)，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時(shí)間不對(duì)。一時(shí)一刻不敢離位，下班不休還要開會(huì)。迎接檢查讓人崩潰(bēngkuì)，天天學(xué)習(xí)不懂社會(huì)。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對(duì)長輩。回到家中還要懼內(nèi)，囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。仰望青天欲哭無淚，當(dāng)個(gè)教師真的很累！精品資料1、現(xiàn)狀：說起來重要，做起來次要(cìyào)，忙起來不要。一、現(xiàn)狀(xiànzhuàng)與問題精品資料2、問題：教育粉絲(fěnsī)霧里看花各級(jí)課題應(yīng)接不暇以書為友失去自我人人參與運(yùn)動(dòng)群眾……精品資料學(xué)校管理水平的提升需要一批科研型校長起引領(lǐng)(yǐnlǐng)作用。管理是把事做正確，領(lǐng)導(dǎo)是做正確的事?？蒲心軌驇椭ｉL和教師把正確的事情做正確。二、管理策略

精品資料１、正確定位：為學(xué)校發(fā)展服務(wù)為教師成長(chéngzhǎng)服務(wù)為學(xué)生成長(chéngzhǎng)服務(wù)為學(xué)科建設(shè)服務(wù)精品資料2、科學(xué)管理重視科研關(guān)鍵點(diǎn)：教師(jiàoshī)決定成敗精品資料教師質(zhì)量成為國家戰(zhàn)略。1983年4月，美國教育委員會(huì)發(fā)表名為《國家處于危機(jī)之中：教育改革勢在必行》的報(bào)告，拉開了旨在全面提高教育質(zhì)量的改革序幕。20年后，美國教育委員會(huì)以“同名姊妹篇”的形式又出臺(tái)了另一份報(bào)告——《教學(xué)處于危機(jī)之中：教學(xué)改革勢在必行》，報(bào)告的出臺(tái)標(biāo)志著美國教育改革已從宏觀轉(zhuǎn)向中觀，提高教師質(zhì)量成為美國教育改革下一步工作的重心。這份報(bào)告將提高教師質(zhì)量提升到美國國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，提出“美國作為世界領(lǐng)袖的國家地位正在(zhèngzài)受到嚴(yán)重的威脅，精品資料而教育系統(tǒng)不能提供高質(zhì)量的教師，是造成這一結(jié)果的主要原因之一。如果我們?nèi)匀粚⒔處熥鳛槎髀殬I(yè)對(duì)待，那么我們的領(lǐng)導(dǎo)地位將不復(fù)存在?！痹谶@一思想指導(dǎo)下，美國聯(lián)邦教育部及各州開始了一系列以培養(yǎng)合格教師、提高教師質(zhì)量為目的的教師教育計(jì)劃。2006年8月，美國聯(lián)邦教育部批準(zhǔn)了31項(xiàng)撥款用于招募、培訓(xùn)新教師和留住在職的高素質(zhì)教師。以教育科研為動(dòng)力，拓展教師內(nèi)涵(nèihán)發(fā)展。重視教育科研工作在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升優(yōu)質(zhì)教育水平方面的作用。精品資料2、科學(xué)管理涵養(yǎng)科研生長點(diǎn)：把問題(wèntí)變成課題精品資料

教育科研(kēyán)做什么？亟待解決的教育問題課堂教學(xué)理論和實(shí)踐問題教學(xué)方法與手段的革新問題教育教學(xué)管理問題從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)學(xué)校發(fā)展的歷史(lìshǐ)學(xué)校發(fā)展的計(jì)劃或規(guī)劃學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的研究意識(shí)和研究能力、可以利用的研究資源和條件

精品資料選題(xuǎntí)的基本要求提出問題是解決問題的一半（愛因斯坦）。選題(xuǎntí)的若干參考標(biāo)準(zhǔn)：1、需求與可能、可行；2、清楚的定義和關(guān)鍵詞；3、有社會(huì)意義；4、符合道德（不傷害被試隱私）；5、符合政治法律。在選題(xuǎntí)上禁忌高（目標(biāo)）大（課題）全（方位），突出小、精、實(shí)。精品資料選題(xuǎntí)的基本要求小題(xiǎotí)實(shí)做小題(xiǎotí)大做小題(xiǎotí)深做精品資料教育科研(kēyán)的特征專業(yè)研究人員的研究專家提出項(xiàng)目的假設(shè)和目標(biāo)，學(xué)校協(xié)助專家開展(kāizhǎn)項(xiàng)目和驗(yàn)證假設(shè)，學(xué)校缺乏研究的自主性。中小學(xué)校本研究的行動(dòng)性學(xué)校從自己的教育教學(xué)實(shí)際中提出問題、著手解決問題、提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)和評(píng)價(jià)，學(xué)校具有研究的自主性，以改進(jìn)學(xué)校自身的工作為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究過程與行動(dòng)過程的結(jié)合。教師參與研究的過程是教師學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的過程。課堂為現(xiàn)場、教學(xué)為中心、學(xué)生為主體。問題即課題、反思即研究、成長即成果。精品資料關(guān)于行動(dòng)研究

素質(zhì)教育的不斷深化，課程改革的逐步推進(jìn)，迫切需要在其中起關(guān)鍵作用的教師盡快地專業(yè)成長起來并能不斷的發(fā)展下去，教師從事教育教學(xué)研究，成為研究者，也就是“教師即研究者”這一理念，已經(jīng)不能只是提倡和鼓勵(lì)了，而應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的去實(shí)踐這一理念，努力提高專業(yè)水平，努力使自己成為教育教學(xué)實(shí)踐的“研究者”，即教師除了應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)所界定的專業(yè)特性（如理解本學(xué)科的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學(xué)技能等）之外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”——有能力通過較系統(tǒng)的自我研究，通過研究別的教師和通過在教育教學(xué)實(shí)踐研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。也只有教師的專業(yè)成長了、發(fā)展了，素質(zhì)教育才能得到真正實(shí)施，課程改革才能得以穩(wěn)步推進(jìn)。而教師專業(yè)得以成長和發(fā)展，就必須要求我們的教師要成為研究者，因此筆者以為，教師專業(yè)發(fā)展與“教師即研究者”應(yīng)被視為同義語。當(dāng)然，這里所說的“教師即研究者”的“研究”，并不是說要求我們的每一個(gè)教師都能夠像理論工作者那樣進(jìn)行專業(yè)的學(xué)術(shù)理論研究，而是我們在教育教學(xué)實(shí)踐中，用研究的眼光，去發(fā)現(xiàn)(fāxiàn)問題、分析研究、解決問題，即教育教學(xué)實(shí)踐研究，從某種程度上說，也就是進(jìn)行行動(dòng)研究。精品資料教育行動(dòng)研究，是一種以參與和合作為特征、以教師為研究者、以實(shí)踐情境為研究場所的研究形式。行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師密切(mìqiè)結(jié)合自己的本職工作，運(yùn)用各種行之有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育教學(xué)工作的改進(jìn)為目的的教育教學(xué)研究活動(dòng)。它以如下四個(gè)特征區(qū)別于其他方式的教育研究。精品資料⑴“由行動(dòng)者研究”，即以教師為中心。行動(dòng)研究要求教師要成為研究的主體，并要求教師與教育理論(lǐlùn)工作者或其他教師相互合作，合力攻關(guān)。因?yàn)榻處熞婚_始往往缺乏研究規(guī)范、研究技能等方面的必要訓(xùn)練和足夠的理論(lǐlùn)準(zhǔn)備，這就為教師深入分析問題、準(zhǔn)確表述觀點(diǎn)等造成一定的困難，從而妨礙了研究的深入和研究結(jié)果的交流。⑵“為行動(dòng)而研究”，即以實(shí)踐為中心。教育行動(dòng)研究是一種旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)際工作為首要目標(biāo)的研究，改變了過去的習(xí)慣性的偏見：認(rèn)為研究的目的就是為了產(chǎn)生理論(lǐlùn)。精品資料⑶“對(duì)行動(dòng)的研究”，即以問題為中心。教育行動(dòng)研究所關(guān)注的不是教育理論問題，而是教師在教育教學(xué)工作過程(guòchéng)中經(jīng)常遇到的或亟待解決的問題，所研究的對(duì)象既可能是某一課堂中的問題，也可能是某一學(xué)校的實(shí)際問題，不必刻意追求選題的普遍性和推廣價(jià)值。⑷“在行動(dòng)中研究”，即以實(shí)際情境為中心。行動(dòng)研究是一種在教師實(shí)際教育教學(xué)環(huán)境中、在自然狀態(tài)下進(jìn)行的研究，問題總是在千變?nèi)f化的實(shí)際情境中發(fā)生的，問題的解決也總是在實(shí)際情境中完成的。行動(dòng)研究使我們的研究者即教師容易抓住問題的本質(zhì)，并使進(jìn)行研究的各方在實(shí)際情境中增進(jìn)交流，達(dá)成共識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)合作，最終解決問題。精品資料行動(dòng)研究的基本過程由四個(gè)相互關(guān)聯(lián)并具有內(nèi)在反饋機(jī)制的環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思。⑴計(jì)劃：計(jì)劃是行動(dòng)研究的起始環(huán)節(jié)，應(yīng)主要完成(wánchéng)以下三個(gè)方面的工作。①教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題,并從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)問題，提出明確的研究課題。課題宜選取微觀層面的、具體的教育教學(xué)問題。②明確問題之后，對(duì)其進(jìn)行必要的界定和分析，提出解決問題的設(shè)想。③提出一個(gè)總體計(jì)劃，其中應(yīng)包括每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃方案。當(dāng)然教師應(yīng)注意到計(jì)劃的靈活性和開放性，要根據(jù)情況的變化，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和修改。精品資料⑵實(shí)施(shíshī)：行動(dòng)研究的第二個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)施(shíshī)計(jì)劃，計(jì)劃的實(shí)施(shíshī)是在實(shí)際的教育教學(xué)情境中、在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，不脫離正常的教育教學(xué)秩序。因此行動(dòng)研究必須重視實(shí)際情況的變化，重視研究者自身對(duì)研究的認(rèn)識(shí)，重視參與者的建議和評(píng)價(jià)。⑶觀察：觀察是行動(dòng)研究的第三個(gè)環(huán)節(jié)。要求在自然狀態(tài)下進(jìn)行，具有較大的情境新年感。它既可以是研究者自己對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行觀察記錄，也可以是研究的合作者甚至是個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，還可以兼而有之，多視角地進(jìn)行觀察記錄。精品資料⑷反思：在行動(dòng)研究的第四個(gè)環(huán)節(jié)，反思中應(yīng)主要完成以下兩個(gè)方面的工作：一是對(duì)課題進(jìn)行整理。研究者要把研究過程獲取的資料進(jìn)行歸納(guīnà)整理，并描述出本課題研究的過程和結(jié)果，形成一些生動(dòng)的行動(dòng)案例。二是對(duì)研究進(jìn)行評(píng)價(jià)和解釋。研究者要對(duì)研究過程和結(jié)果作出判斷，還要對(duì)獲取的資料作出分析和解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果不一致之處及其原因，從而形成新的研究課題。精品資料行動(dòng)研究旨在不斷革新和改善教育行動(dòng)，同時(shí)，它將有助于教師個(gè)人行動(dòng)理論的產(chǎn)生和發(fā)展（教師自覺地以反思的姿態(tài)追求個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的合法化、概念化和理性化），因此，行動(dòng)研究是一種學(xué)習(xí)途徑，一種教師專業(yè)發(fā)展的途徑，并且(由于(yóuyú)實(shí)踐改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展是無止境的)是一個(gè)螺旋上升、不斷發(fā)展的過程。愿我們的教師們在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷地進(jìn)行行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。精品資料教育(jiàoyù)科研的方法中小學(xué)教育研究重視研究過程與行動(dòng)過程的結(jié)合研究方法特點(diǎn)注重可操作性注重方便易行性比較適合于中小學(xué)的研究方法問卷調(diào)查課堂觀察（包括錄象分析等觀察方法）訪談與座談檔案分析（學(xué)生檔案、教師檔案、學(xué)校檔案等）測試(cèshì)與試卷分析行動(dòng)研究法質(zhì)的研究法精品資料

(1)觀察觀察是一種人生智慧(zhìhuì)。觀察不僅是眼的活動(dòng)，還要有腦的參與。孰視無睹是智慧(zhìhuì)再現(xiàn)。孰視無睹是腦無所思。

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(2)積累積累是一種增值儲(chǔ)蓄。意大利著名作家、教育家亞米契斯的《愛的教育》實(shí)際上就是100篇日記組成的專著。如果沒有日積月累，就不可能有此書的問世。同樣，典型不是一夜之間樹起來的，而是其自身長期積累起來的。老師一定要善于總結(jié)(zǒngjié)和積累。從科研角度講，做為一名教師，當(dāng)他（她）離開崗位回首往事的時(shí)候，不應(yīng)只有一批批在祖國各地的學(xué)生，和一根根長在頭上的白發(fā)，還應(yīng)有一些厚厚的學(xué)習(xí)筆記，一篇篇教育教學(xué)論文，最好有一部或幾部代表其教育思想的專著或文集。

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(3)求真真實(shí)是一種永恒的藝術(shù)。讓學(xué)生配合老師講課。這樣的現(xiàn)象在我們教學(xué)中常見的。國家教育部有關(guān)權(quán)威人士稱今后將逐步取消各類教學(xué)大獎(jiǎng)賽，以后評(píng)選優(yōu)秀教師將重在看其有無科研成果，教學(xué)業(yè)績?nèi)绾蔚确矫?。新課改重視教學(xué)開放。我理解教學(xué)開放就是(jiùshì)向?qū)W生開放，向?qū)W生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際需要開放，教師要真正抓住學(xué)生的所思所想和他們的實(shí)際，以及在教學(xué)推進(jìn)過程中不斷表現(xiàn)出來的思維火花，來把教學(xué)不斷地推進(jìn)，及時(shí)地調(diào)整。

當(dāng)然，教學(xué)作為一門藝術(shù)，藝術(shù)的真實(shí)又不完全等同與生活的真實(shí)。精品資料

(4)創(chuàng)新創(chuàng)新是多種智慧的結(jié)晶。江澤民同志在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話對(duì)教師提出幾點(diǎn)希望，希望教師志存高遠(yuǎn)，愛國敬業(yè)，為人師表，教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)。并特別強(qiáng)調(diào)：“教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才?！敝挥醒芯啃偷慕處煵拍軇偃?shèngrèn)教育的改革和創(chuàng)新。只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。當(dāng)然，教師的創(chuàng)新不是建立在盲目實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師的創(chuàng)新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的能力。因此，教師要成為名師一定要走創(chuàng)新之路。精品資料科研是上好課；科研是教好學(xué)生；科研是寫好文章；科研是一生(yīshēng)堅(jiān)持做好一件事。精品資料三、幾點(diǎn)思考(sīkǎo)

1.基礎(chǔ)教育什么最重要(zhòngyào)？興趣比分?jǐn)?shù)重要(zhòngyào)方法比名次重要(zhòngyào)習(xí)慣比答案重要(zhòngyào)過程比結(jié)果重要(zhòngyào)健康比什么重要(zhòngyào)……精品資料

2．依靠流程比依靠人重要朋友從麥當(dāng)勞餐廳出來，講起麥當(dāng)勞的成功經(jīng)驗(yàn)：三流的員工，二流的管理者，一流的流程。所謂“三流的員工”，不要求員工素質(zhì)太高，高中畢業(yè)就可以。什么叫“一流的流程”？做任何事情都講流程。比如打掃廁所，有手冊規(guī)定操作流程分幾步；選店址，有操作流程，一二三四怎么做。我問：“你怎么做漢堡？”他說：“做飯得講流程，我們的漢堡怎么做？兩片面包，一片牛肉餅，1／8盎司芝士醬，1／3盎司番茄醬?！薄按蜃。?／8盎司，ｌ／3盎司，這個(gè)沒有辦法量化了吧？”“我早都想好你會(huì)這么問，我們有一把槍，擠一下1／8盎司，再擠一下1／3盎司。然后三片酸黃瓜、三片鮮黃瓜、20粒洋蔥碎粒……要帶走，用包裝紙一包，全世界一個(gè)味?！庇辛诉@樣的流程，高中文化程度的員工足夠用了，根本不需要所謂的一流人才。你再看我們中餐館，能否經(jīng)營好，全憑大師傅的做萊水準(zhǔn)。而培養(yǎng)一個(gè)中餐的大師傅又特別難，沒有十年八年的工夫，是熬不到掌勺大師傅的，為什么？因?yàn)闆]有量