小學(xué)語文線上教育基本模式的實踐與思考-以廣東省佛山市順德區(qū)小學(xué)語文教學(xué)為例

小學(xué)語文線上教育基本模式的實踐與思考——以廣東省佛山市（德區(qū)小學(xué)語文教學(xué)為例（要:一場突如其來的新冠肺炎疫情使全國學(xué)校迅［由線下面授改變?yōu)榫€上教育。如何提高線上教育的實效，這是廣大教師急需解決的關(guān)鍵問題。以廣東省佛O市順德區(qū)小學(xué)語文教學(xué)為例，呈現(xiàn)小學(xué)語文線上教育模式從1.0版到2.0版再到3.0版三個階段的實踐與思考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文線上教育模式2020年初，一場突如其來的危機(jī)席卷全國，面對不斷蔓延的新冠肺炎疫情，全國打響了抗“疫”戰(zhàn),舉國上下，眾志成城，一心抗疫。為阻止疫情進(jìn)一步惡化,2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，隨后，省、市、區(qū)出臺相應(yīng)文件，正式拉開了“停課不停學(xué)”的序幕。線上教育作為一種未來教育形式提前擺在了學(xué)校和老師的面前,小學(xué)語文學(xué)科線上教育如何展開,如何更有實效，本文通過梳理線上教育走過的歷程，希望能為其未來發(fā)展提供一些思路。一、小語線上教育模式1.0—從無到有的探索與孕育202。年2月17日至2月底，線上教育剛開始階段，筆者把它定義為“小語線上教育模式1.0”。這一時期，由于疫情防控的嚴(yán)峻考驗，以及各地對“停課不停學(xué)”的不同解讀，甚少有學(xué)校研究小語線上教育模式，學(xué)科線上教育模式基本處于從無到有的探索階段，主要表現(xiàn)為：（一）探索與孕育疫情突如其來，在打斷人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r，也對正常狀態(tài)下的教學(xué)形式提出了挑戰(zhàn)。為此，各級教育主管部門和廣大教育工作者開始積極探索線上教育模式。（二） 思考與嘗試隨著教育部和各省、市教育部門相關(guān)文件的正式出臺，線上教育也開始進(jìn)入嘗試階段。此時沒有統(tǒng)一、具體的要求，各地、各校都在思考中嘗試,在嘗試中改進(jìn)。（三） 觀望與模仿面對新事物,由于沒有經(jīng)驗和成熟的模式可以借鑒,沒有專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo),各學(xué)校更多的是互相參考彼此的做法,簡單機(jī)械地模仿，沒有地方和學(xué)校自身的特色。二、小語線上教育模式2.0—更多地關(guān)注教師的“教”202。年2月25日，廣東省教育廳印發(fā)了線上教育安排的通知，全省中小學(xué)校3月2日起開展線上教育。佛山市順德區(qū)教育局積極響應(yīng)號召,結(jié)合地區(qū)實情,開始對線上教育做出更為科學(xué)、更為系統(tǒng)的部署與規(guī)劃。有了前期1.0版的嘗試與積累,線上教育正式進(jìn)入2.0階段。這一階段小學(xué)語文線上教育模式最為顯著的特點是，更多地關(guān)注教師的“教”，即重點思考教什么內(nèi)容和怎么教。這一階段的學(xué)科問題日漸凸顯,主要表現(xiàn)為：（一） 拿來主義順德區(qū)的錄課學(xué)習(xí)資源非常豐富，就語文學(xué)科而言,僅各校上交的課例就有近千節(jié),精選的優(yōu)秀課例接近二百節(jié)。如何使用這些資源，很多教師奉行的是簡單的拿來主義。課上前20分鐘，老師直接播放錄課資源，供學(xué)生觀看，播放完后老師即布置作業(yè)，評講作業(yè)，結(jié)束新課。在這個過程中，很多教師根本沒有觀看或者細(xì)看錄課視頻，對這節(jié)課的教學(xué)重難點也不甚清楚，作業(yè)的布置與評價也與錄課資源毫無關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大,教學(xué)效率不高。（二） 適當(dāng)講解這是相對較好的做法。教師課前認(rèn)真觀看了錄課視頻，對錄課資源比較熟悉，線上上課時，能夠跟著錄課教師的講授隨機(jī)暫停，適時講解。然而，由于教師對教學(xué)內(nèi)容沒有自己的思考，也沒有根據(jù)班情和學(xué)情進(jìn)行有效的整合，因此，線上教學(xué)呈現(xiàn)被動狀態(tài)。（三） 不重視評價由于沒有進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計，教師的作業(yè)設(shè)計與本課的錄課資源脫節(jié)，或者只布置簡單的抄寫作業(yè),思維含量偏低，學(xué)生的能力得不到提升。三、小語線上教育模式3.0—從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”3月15日起，筆者開始在“順德小語”公眾號上推出在線同步學(xué)習(xí)資源，這些資源呈現(xiàn)出共同的模式。筆者把從3月15日起的這段時間的教學(xué)模式定義為3.0版。從這時起,順德小語線上教育開始從關(guān)注教師的“教”推進(jìn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)學(xué)科線上教）如何強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”呢?筆者以學(xué)生為主體，嘗試了以下的基本操作模式：（一）課前操作$.研讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n2019年秋季新學(xué)期開始后，全國所有中小學(xué)的語文、歷史、道德與法治課全面使用統(tǒng)編教材。新教材的使用更需學(xué)習(xí)與研究，從小學(xué)語文學(xué)科的角度出發(fā)，大到教材的編寫意圖與編排特點，小到本單元、本節(jié)課，都需要教師認(rèn)真地研讀。研讀教材的時候要注意兩點:一是要有整體觀,要站在學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，由宏觀到微觀地解讀教材。二是要有前后呼應(yīng)的解讀思路,既要回看前面的教材，了解知識與能力的發(fā)展軌跡，還要突破“這一篇”,建立起“單篇加單元”的解讀思路。精選資源，二度開發(fā)線上教學(xué)資源非常豐富,但使用這些優(yōu)質(zhì)資源,同樣需要教師們科學(xué)選擇、合理開發(fā)。線上教學(xué)不能簡單地理解為播放視頻,可以嘗試以下做法:一是要精選資源。國家、省、市、區(qū)都有豐富的教學(xué)資源，教師可在課前預(yù)覽,進(jìn)行橫向比較,優(yōu)選適合本班實際情況的資源。二是要二度開發(fā)。教師切莫面面俱到,而應(yīng)截取最能突破重點和難點的部分為我所用,比如某個朗讀音頻、寫字教學(xué)視頻、課件演示等,幫助學(xué)生更直觀、更快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計學(xué)（，發(fā)布任務(wù)線上教學(xué)的特殊性在于，學(xué)生無法像在傳統(tǒng)課堂上那樣積極互動，有了疑問,不能及時向老師提問，也不能通過小組合作的方式解決。這就需要教師精心設(shè)計學(xué)案，并提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，?學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí),做好相關(guān)準(zhǔn)備，這樣就能有備而學(xué)，提高聽課效率。（二）課中操作線上教育要線上和線下相融合，按照“先學(xué)、后教、再練”的基本程序開展“線下自學(xué)、線上導(dǎo)學(xué)、線下固學(xué)”三個環(huán)節(jié),具體操作如下：$.準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)這里強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而非“教學(xué)目標(biāo)”，雖只一詞之差，體現(xiàn)的卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要符合以下要求:（1）要對接學(xué)段目標(biāo)；⑵要緊扣單元語文要素；⑶要將全文目標(biāo)細(xì)化為課時目標(biāo);（4）要用兒童化的語言,文字力求簡潔。比如，二年級下冊《雷鋒叔叔,你在哪里》中的“有感情地朗讀課文，讀出問答和反問的語氣”;三年級下冊《守株待兔》中的“能借助注釋讀懂課文，說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因”；四年級下冊《琥珀》中的“提出不懂的問題，能嘗試自己解決”;五年級下冊《草船借箭》中的“能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的主要內(nèi)容”;六年級下冊《魯濱遜（流記》中的“能對魯濱遜作出簡單的評價，產(chǎn)生閱讀原著的興趣”等。精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單一線下自學(xué)線下自學(xué)安排在課前10分鐘完成,也可以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式布置學(xué)生自學(xué)完成。線上自學(xué)是一節(jié)課的重要部分，也是評價一節(jié)線上課能否從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的重要衡量指標(biāo)。線下自學(xué)需要精心設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)單,導(dǎo)學(xué)單要符合以下要求:（1）有邏輯性，與課時學(xué)習(xí)目標(biāo)高度一致；（2）有層次性,列出學(xué)生自學(xué)的具體步驟;（3）有導(dǎo)學(xué)性,要設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成的題目，如完成初讀課文、認(rèn)識生字詞、理順文意等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù);（4）有資源性,充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)在“資源獲取”上的優(yōu)勢,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源包，讓學(xué)生將“單薄”的課文學(xué)“厚實”。比如五年級下冊的《草船借箭》，第一課時的“課前導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計如下：（1） 快速準(zhǔn)確地標(biāo)出自然段序號；（2） 默讀課文，圈出生字和你不認(rèn)識的詞語，借助工具書認(rèn)讀“瑜、忌、督、幔、寨、擂、吶、弩、丞”9個生字；⑶正確書寫“妒、忌、曹、督、委、魯、遮、寨、擂、吶、插”11個生字；（4）再讀課文,試著按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的主要內(nèi)容。第二課時的“課前導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計如下：（1） 復(fù)習(xí)舊知:按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說出故事的主要內(nèi)容；（2） 默讀課文第3—9段，邊讀課文邊試著找出能夠體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的詞句，用橫線畫出來,在旁邊寫寫你的感受；⑶讀課后的“閱讀鏈接”,找出課文中與之相對應(yīng)的段落，體會課文和原著的不同之處。這兩課時“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，一脈相承，從易到難。從掃清文字障礙,到初讀課文整體感知，從聚焦人物形象，到提煉學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自己進(jìn)行了預(yù)學(xué),有了一定的知識準(zhǔn)備。下一步,學(xué)生就能帶著自己的初步思考，帶著自己的疑問開始學(xué)習(xí)錄課視頻，這樣就大大提高了聽課效率。導(dǎo)學(xué)視頻一線上導(dǎo)學(xué)線上導(dǎo)學(xué)大約用20分鐘左右完成，教師直播講授或播放導(dǎo)學(xué)視頻?！熬€上導(dǎo)學(xué)”重在教師的“導(dǎo)”，重點在解決本課的教學(xué)重難點?！霸O(shè)計主問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)”是比較好的教學(xué)方式，教師圍繞主問題講解分析，學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行思考,通過聽教師講解獲取知識。比如教學(xué)五年級下冊《景陽岡》一文時，圍繞“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一任務(wù),教師可設(shè)計兩個主問題:講一講“武松打虎”這個部分,遇到不懂的詞語用猜讀和跳讀解決;能對武松作出簡單的評價，并說明理由。這兩個問題可以激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》原著的興趣。答疑解惑一線下固學(xué)線上導(dǎo)學(xué)的后10分鐘可用于線下固學(xué)，“線下固學(xué)”是線上導(dǎo)學(xué)的鞏固。教師利用平臺與學(xué)生互動,實時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，也可以組織學(xué)生相互交流，互相解答。（三）課后操作課后操作主要是閱讀延伸,引導(dǎo)學(xué)生朗讀美文、分享故事、課外閱讀、動手實踐等,幫助學(xué)生建立起“1+X”的大語文觀,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如針對五年級下冊的《草船借箭》，可以設(shè)計這樣的閱讀延伸：1.學(xué)完課文，我對諸葛亮、周瑜、曹操……有了進(jìn)一步的了解，我可以和父母分享其中一個人物的故事;2.我還想了解