第2章 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

第二節(jié)

行為主義學(xué)習(xí)理論河北大學(xué)教育學(xué)院楊秀珍行為主義學(xué)習(xí)理論（聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論）代表人物：桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉基本觀點：

1.學(xué)習(xí)實質(zhì)：使個體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，強調(diào)可觀察的行為。

2.學(xué)習(xí)過程：個體在一定條件下建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。

3.學(xué)習(xí)條件：注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略內(nèi)部條件，強調(diào)外部環(huán)境對人學(xué)習(xí)的決定作用。本節(jié)主義內(nèi)容一、桑代克的試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論二、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論和華生行為主義學(xué)習(xí)理論三、斯金納的操作性條件作用理論四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進展五、總結(jié)一、桑代克的試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論桑代克（1898-1930）美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授。他的學(xué)習(xí)理論在美國影響延續(xù)整整半個世紀(jì)。他是最早用動物實驗研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家。他是第一個系統(tǒng)地論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家。基本的觀點：學(xué)習(xí)的規(guī)律無論是人類，還是動物應(yīng)該是通用的。他從1896年開始用貓、雞狗等做實驗，最著名的實驗用貓做的“迷箱實驗”。反應(yīng)

結(jié)果貓用爪子擊打杠桿立即拿到食物效果：貓將來更有可能擊打杠桿。桑代克餓貓開迷籠實驗(1911年）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成S-R聯(lián)結(jié)1人類和動物遵循同樣的學(xué)習(xí)律31.桑代克的學(xué)習(xí)觀點聯(lián)結(jié)通過盲目試誤過程而建立2指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。

指一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復(fù)的可能性將增加，反之則減少準(zhǔn)備律練習(xí)律

效果律2.桑代克的三個學(xué)習(xí)律對教育的意義？評價貢獻缺陷3.對桑代克聯(lián)結(jié)說的評價指導(dǎo)了的教育實踐；以實驗研究為基礎(chǔ)提出了西方最早的學(xué)習(xí)理論；提出了學(xué)習(xí)不需要意識參與的觀點，受到后來的行為主義者的關(guān)注。抹殺了人類學(xué)習(xí)的主觀能動作用。將人類復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程簡單化適合解釋簡單的學(xué)習(xí)和機械的學(xué)習(xí)。二、巴甫洛夫的典條件反射作用

與華生的行為主義學(xué)習(xí)理論（一）巴甫洛夫俄國著名生理學(xué)家1904年獲消化生理學(xué)的成果獲諾貝爾生理學(xué)獎和醫(yī)學(xué)獎。。巴甫洛夫?qū)l件反射系統(tǒng)的研究一直持續(xù)了30多年，直到他87歲逝世為止。最早提出經(jīng)典性條件反射原理，對心理學(xué)影響甚大巴甫洛夫·伊凡·彼德羅維奇（1849－1936）

1.經(jīng)典的條件作用實驗1.經(jīng)典的條件作用一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動物學(xué)會對那個中性刺激做出反應(yīng)，中性刺激和行為之間就建立了一種新的聯(lián)系，稱之為條件作用（CR）。2、恐懼性條件作用恐懼性條件作用律：以引起個體恐懼刺激（如電擊、高噪音等）作為無條件刺激來建立條件反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們也能控制個體的行為，像這種以對具有恐懼性質(zhì)的刺激作為無條件刺激而進行的條件作用，稱為恐懼性條件作用。3、高級條件作用高級條件作用律：中性刺激一旦成為條件刺激，可以起到無條件刺激相同的作用。另一種中性刺激與其反復(fù)結(jié)合，可形成新的條件這樣。這一過程成為高級條件作用。實驗：1、條件反射形成的條件？2、相比來說行為獲和行為消除那個更困難？為什么？3、考試焦慮是如何形成的？4、對狗恐懼是如何形成的？（二）華生的行為主義學(xué)習(xí)理論華生：行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人他相信，巴甫洛夫的條件作用模式適用于用來建立人類行為的科學(xué)。認為學(xué)習(xí)就是一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。華生的觀點有兩大特點：一是拒絕研究意識二是要預(yù)測和控制人的行為華生的環(huán)境決定論：刺激（S）----反應(yīng)(R)。小阿爾伯特實驗-----恐懼性條件反應(yīng)

“請給我一打健康和天資完善的嬰兒，讓我放在我自己之特殊的世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這些嬰兒中，我隨便拿一個來，都可以訓(xùn)練其成為任何專家──無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個醫(yī)生，或一個律師，或一個藝術(shù)家，或一個商界首領(lǐng)，或可以訓(xùn)練他成一個乞丐或竊賊”。（華生名言）如何對華生的這段話？著名實驗：恐懼形成的實驗華生與雷納的小艾伯特實驗（1920年）：恐懼性條件反射的經(jīng)典研究瓊斯的“皮特實驗”（1924年）：對上述實驗的繼續(xù)——蘊涵“系統(tǒng)脫敏療法”的基本思想。（三）經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律當(dāng)有機體學(xué)會對某一特定刺激（CS）作出條件反應(yīng)后，與其類似的刺激也能引發(fā)其條件作用，稱為泛化。行為的獲得與消退刺激的泛化與分化當(dāng)泛化形成后，只對條件刺激進行強化，而對近似的刺激不給予強化，這樣泛化反應(yīng)就逐漸消失，這種想象稱為條件作用的分化。獲得是通過條件刺激反復(fù)與無條件刺激結(jié)合，從而使個體學(xué)會對條件刺激做出條件反應(yīng)的過程而建立起來的。在條件反射建立以后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并終消失，即為消退。條件作用的消退條件作用的泛化條件作用的分化高級條件作用條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結(jié)合，機體對條件刺激的反應(yīng)逐漸消失。條件作用形成后，機體對與條件刺激相似的刺激作出反應(yīng)。只對條件刺激作出條件反應(yīng)，而對其它相似的刺激不作出條件反應(yīng)。條件作用形成后，另一個中性刺激與條件刺激反復(fù)結(jié)合，形成新的條件作用。舉例說明消退、泛化和分化在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)評價貢獻缺點對經(jīng)典條件作用理論的評價經(jīng)典性條件作用對教學(xué)實踐很有意義：許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是通過經(jīng)典性條件作用而學(xué)到的——態(tài)度是學(xué)習(xí)的結(jié)果經(jīng)典性條件作用的前提是有機體存在的條件作用，對于復(fù)雜的、高級的認知過程的學(xué)習(xí)，如果用此來解釋，就會犯簡單化和機械論的錯誤。三、斯金納操作性條件作用B·F·斯金納(1904~1990)行為主義學(xué)派最負盛名的代表人物——被稱為“徹底的行為主義者”。世界心理學(xué)史上最為著名的心理學(xué)家之一，其思想在心理學(xué)研究、教育和心理治療中仍然被廣為應(yīng)用。斯金納的一天“我會六點鐘起床，一直學(xué)習(xí)到吃早飯，然后去課堂、實驗室和圖書館，一天當(dāng)中，只有15分鐘沒有列入時間表，晚上學(xué)習(xí)到九點整，然后上床睡覺。在這段時間，我沒有看過電影或戲劇，很少去參加音樂會，幾乎沒有什么約會，除了心理學(xué)和生理學(xué)的書，其他方面的書概不涉獵。”斯金納認為行為可分為兩種，由此區(qū)分出兩種條件作用操作性行為有機體在一定情境中自然產(chǎn)生并由于結(jié)果的強化固定下來的行為。如，小孩學(xué)會自己穿衣服；上課舉手發(fā)言等。應(yīng)答性行為由已知的刺激引起的行為。比如，人咀嚼食物時分泌唾液；遇到強光會瞇起眼睛等應(yīng)答性條件作用（與經(jīng)典性條件作用對應(yīng)）由刺激情境引發(fā)的反應(yīng)，與經(jīng)典的條件作用類似。強調(diào)刺激對引起所期望的反應(yīng)。比如，人咀嚼食物時分泌唾液；遇到強光會瞇起眼睛等。操作性條件作用（又稱反應(yīng)性條件作用）是由有機體自發(fā)行為引發(fā)的。在一定情境中自然產(chǎn)生并由于結(jié)果的強化而固定下來的。強調(diào)行為反應(yīng)及其后果。如，小孩學(xué)會自己穿衣服；上課舉手發(fā)言等。1.操作性條件作用的過程說明：白鼠學(xué)會了按壓杠桿以取得食物的反應(yīng)，即在刺激情境與按壓杠桿之間形成固定的聯(lián)系。與經(jīng)典性條件作用比較經(jīng)典條件反射

操作條件反射

反應(yīng)類型

S-R型

（S）-R-S型

強化的性質(zhì)

強化伴隨著條件刺激，強化的是無條件刺激強化伴隨著反應(yīng)，強化的是反應(yīng)反應(yīng)的主動性

被動

主動學(xué)得了什么

刺激間信號關(guān)系

特定的反應(yīng)

適合于解釋

信號學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)

簡單的技能學(xué)習(xí)

任何行為都可能同時包括經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用。桑代克的貓迷箱實驗和斯金納的白鼠實驗比較小白鼠的行為是自發(fā)產(chǎn)生的。桑代克斯金納反應(yīng)加強的不是S-R聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的頻率實際上就是一種操作性條件作用，前提是有能引發(fā)該行為的刺激物。貓的行為是主動產(chǎn)生的。獎勵能加強存在于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)2.操作性條件作用的泛化和分化指所習(xí)得的行為、技能或概念從一個情境移到另一個情境中知覺到先前刺激的差異并對這種差異做出不同反應(yīng)分化泛化在操作性條件作用中，不僅行為的后果影響行為，先前的刺激也影響著行為1.強化及其分類指當(dāng)有機體做出某一行為反應(yīng)后，導(dǎo)致了良性刺激的出現(xiàn)或強度的增加，并且提高了該行為在今后發(fā)生概率的過程。比如，給予食物或加大獎勵。指當(dāng)有機體做出某一行為反應(yīng)后，導(dǎo)致了不良刺激的消失或強度的降低，并且提高了該行為在今后發(fā)生概率的過程。比如，回避電擊或減少處罰。關(guān)系正強化導(dǎo)致刺激（強化物）的出現(xiàn)或增加，負強化導(dǎo)致刺激（懲罰物）的消失或降低。但是最終目的都在于提高行為反應(yīng)在今后再次發(fā)生的可能性。正強化負強化強化：增強某個反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序。2.強化物及其種類一級強化物二級強化物社會性強化物：擁抱、微笑、表揚、贊許、關(guān)注等信物：獎品、“五角星”、“小紅旗”等活動：玩游戲、看電視、和朋友出去玩、自由空間、畫畫、聽音樂等強化物：凡是能提高行為出現(xiàn)頻率的刺激和事件。滿足人類的基本需要。如食物、水、氧氣、溫暖、安全等。中性刺激反復(fù)與一級強化物相聯(lián)系而形成的一種刺激。比如，名次、分?jǐn)?shù)、獎牌等；表揚、贊許、關(guān)注、微笑、點頭等3.普雷馬克原理（1954年）普雷馬克原理：用高頻活動作為低頻活動的強化物。即用學(xué)生喜愛的活動來強化學(xué)生參與不喜愛的活動。又稱祖母法則。選擇強化物時，要遵循普雷馬克原理。教學(xué)中需注意：

1.針對不同學(xué)生提供不同的強化物系列。

2.選擇強化物應(yīng)考慮年齡因素。4.強化時程模式100%強化零強化

連續(xù)強化-----------------間歇強化---------------------消退行為形成初期行為維持鞏固行為形成固定比率——定比例強化變化比率——變比例強化固定時間——定時距強化變化時間——變時距強化比率時間要訓(xùn)練持續(xù)性行為，那種方法更好，并舉例說明？？在課堂教學(xué)過程中如何應(yīng)用強化原理？程序教學(xué)程序教學(xué)將學(xué)科知識分為一系列的知識項目，前后銜接，逐步加深，學(xué)生逐一學(xué)習(xí)每項知識，并及時反饋和強化程序教學(xué)的基本原則：1.明確說明學(xué)習(xí)目的2.小步子的邏輯系列3.學(xué)習(xí)者主動地作出反應(yīng)4.信息的及時反饋5.低的錯誤率6.按學(xué)生自己的速度完成教學(xué)程序程序教學(xué)可以使用程序課本也可用教學(xué)機器進行。程序教學(xué)與計算機的結(jié)合，產(chǎn)生了計算機輔助教學(xué)（CAI）。評價貢獻缺點對操作性條件作用理論的評價①將聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論推向一個高度，加深了人們對行為習(xí)得機制的理解；②為行為塑造提供了理論基礎(chǔ)；③程序教學(xué)理論獨為計算機輔助教學(xué)提供了基本原理和思路。①試圖解釋人類的一切學(xué)習(xí)行為，過于狹隘；②忽視人與動物的本質(zhì)區(qū)別；③不重要人的學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制。四、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論班杜拉是美國心理學(xué)家(Bandura,1925-)觀察學(xué)習(xí)：認為個體的行為是通過觀察、模仿學(xué)習(xí)來的。社會學(xué)習(xí)理論，又稱社會認知理論：從偏重于外部因素向強調(diào)外部與內(nèi)部因素兩者并重轉(zhuǎn)化，（一）社會認知學(xué)習(xí)理論個體(P)環(huán)境(E)行為(B)三元交互作用論信念、期望、態(tài)度、知識資源、行為結(jié)果、他人和物理條件個體行為、選擇和言語表達1.三元交互作用論2.自我效能感自我效能感：個體對自己能夠有效處理特定任務(wù)的主觀判斷，即個人的一般勝任和效能感。教師效能感：指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。自我效能感與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系：自我效能感的高低直接影響個體的努力程度，從而導(dǎo)致成績的好壞，而成績的好壞反過來影響個體的自我效能感。環(huán)境和自我效能感的關(guān)系：教師的鼓勵能提高學(xué)生的自信心，而學(xué)生的優(yōu)越表現(xiàn)更促進了教師的積極教學(xué)行為。3.參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)參與性學(xué)習(xí)替代性學(xué)習(xí)通過觀察別人而進行的學(xué)習(xí)。人類的大部分學(xué)習(xí)是替代性學(xué)習(xí)。通過實做并體驗行動后果而進行的學(xué)習(xí)——“在做種學(xué)”，直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。試誤學(xué)習(xí)，條件作用學(xué)習(xí)（二）觀察學(xué)習(xí)1、觀察學(xué)習(xí)經(jīng)典實驗在早期的一項研究中，他以學(xué)前兒童為對象進行了一個實驗。首先讓兒童看成人榜樣對一個充氣娃娃拳打腳踢，然后把兒童帶到一個放有充氣娃娃的實驗室，讓他們自由活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童也學(xué)著成人榜樣的動作對充氣娃娃拳打腳踢。說明：成人榜樣對兒童行為有明顯的影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。2、觀察學(xué)習(xí)的過程保持注意復(fù)制動機

觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面

記住從榜樣情境中了解的行為，以表象和言語的形式將其在記住中進行表征、編碼和存儲

將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符合概念轉(zhuǎn)為外顯的行為

觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵

班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制、動機四個子過程榜樣行為出現(xiàn)模仿行為觀察者獲得的實質(zhì)上是榜樣行為的符號表征，并以此作為以后適當(dāng)行為表現(xiàn)的指南。直接強化：個體做出某種行為反應(yīng)后直接受到強化。替代強化：通過觀察別人的行為受到獎勵或懲罰,而相應(yīng)地調(diào)整自己的行為過程，使自己在以后類似情況下也做出這種行為或抑制這種行為。自我強化：以自我獎懲的方式對自己的行動進行調(diào)節(jié)。3、三種行為強化模式斯金納強調(diào)的強化主要是外部強化。班杜拉的社會學(xué)習(xí)論在對強化概念及其作用是認識上提出了新見解：認為強化是通過認知過程的中介發(fā)生作用的；強化對于新行為的形成只是一個促進條件而非必要條件；他提出了直接強化、替代強化、自我強化等強化方式。4、關(guān)于學(xué)習(xí)的實質(zhì)問題的基本看法學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有行為反應(yīng)得到修正的過程。（三）觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察所學(xué)習(xí)的對象稱為示范。示范的類型真實的示范：現(xiàn)實生活中觀察者接觸到的具體的人。象征性示范：通過語言或影視的圖像而呈現(xiàn)的示范。