計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教課中存在的問(wèn)題和對(duì)策開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）表記碼（OSID）：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與其余學(xué)科對(duì)照，是一項(xiàng)科技性和智能性特別強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)操作性也特別強(qiáng)。隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)教課水平的不停提高，現(xiàn)代教課過(guò)程中除了要將傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教課以外，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為新式教課學(xué)科也應(yīng)該不停提高教育水平。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)能夠使大學(xué)生經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端來(lái)獲得更加實(shí)用的數(shù)據(jù)化信息，在高效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)辦理和傳輸?shù)倪^(guò)程中培育大學(xué)生的信息學(xué)習(xí)涵養(yǎng)，進(jìn)一步為大學(xué)生供給信息學(xué)習(xí)能力，但是在當(dāng)前發(fā)展過(guò)程中能夠看出現(xiàn)代信息技術(shù)教課過(guò)程中還存在好多的問(wèn)題，無(wú)論是教課效率仍是教課方式都存在著特別多的問(wèn)題。信息技術(shù)教課的重要性1）在現(xiàn)代信息教課過(guò)程中，將教課內(nèi)容和信息技術(shù)高效結(jié)合，能夠使大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中將完好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作能力。在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)幫助提高鍛煉大學(xué)生的著手能力。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中大學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)的信息技術(shù)和操作手段不停進(jìn)行技術(shù)鍛煉，還能夠夠不停對(duì)大學(xué)生的思維成進(jìn)步行必然的啟示，由于大學(xué)生對(duì)新鮮的事物總是絡(luò)技術(shù)的不停更新，恰巧能夠知足大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步要求。在利用豐富多彩的教課形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教課的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，帶動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2）傳統(tǒng)的教課方式與現(xiàn)代信息技術(shù)教課模式互相交融，不僅能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣闊大學(xué)生的學(xué)習(xí)視線，并且在現(xiàn)在教課過(guò)程中，對(duì)一些難以理解的抽象問(wèn)題也能夠進(jìn)行高效直觀的形象表達(dá)?，F(xiàn)代信息技術(shù)教課過(guò)程中一些難以理解的抽象見(jiàn)解或理念，利用一些多媒體平臺(tái)技術(shù)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，就充分展現(xiàn)出多媒體技術(shù)與信息平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，利用這些優(yōu)勢(shì)對(duì)于傳統(tǒng)課堂進(jìn)行升級(jí)和深入能夠讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容如數(shù)家珍。利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)能夠讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中查閱資料更加方便，并且在豐富思想的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)速度提高。在教課過(guò)程中教師能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)辦一些模擬教課環(huán)境，讓大學(xué)生能夠參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中，親自領(lǐng)悟主人公的發(fā)展經(jīng)歷，并且發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)。相同在信息技術(shù)教課內(nèi)容執(zhí)行過(guò)程中，教師能夠?qū)?fù)雜的理論和書(shū)籍有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓大學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些不足和錯(cuò)誤。進(jìn)而降低大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的壓力，帶動(dòng)課堂氣氛，進(jìn)行正確的指導(dǎo)進(jìn)而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3）信息技術(shù)教課完成今后，教師能夠在課后部署一些信息技術(shù)作業(yè)，讓大學(xué)生經(jīng)過(guò)課外網(wǎng)絡(luò)盤(pán)問(wèn)和閱讀方式來(lái)獨(dú)自完成作業(yè)，利用多媒體影視或音頻等資料來(lái)完成作業(yè)。這樣不只能夠開(kāi)發(fā)大學(xué)生的著手能力，相同也能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)辦能力。信息技術(shù)教課應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題2.1忽略大學(xué)生主體地位信息技術(shù)主要本源于課本教課，但是其實(shí)不能夠只依靠課本的理論教課，應(yīng)該在教課過(guò)程中充分展現(xiàn)信息技術(shù)的實(shí)踐能力。在現(xiàn)代教課課堂中，大多數(shù)的信息技術(shù)課堂教師教課缺乏創(chuàng)意性，教課內(nèi)容單一沒(méi)有適合的教材，因此在教課過(guò)程中只好將教課內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行灌輸，而不能夠讓其與多媒體教課形式高度交融。有非常多的老師只單純地應(yīng)用多媒體模式來(lái)進(jìn)行理論歸納，抱殘守缺的方式讓大學(xué)生不能夠主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽略了大學(xué)生的主體地位，因此使教師和大學(xué)生之間缺乏了人文關(guān)心。在經(jīng)過(guò)大批的多媒體教課灌輸過(guò)程中，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)的效率愈來(lái)愈低，大學(xué)生不肯意深入學(xué)習(xí)只會(huì)利用鍵盤(pán)進(jìn)行簡(jiǎn)單的找尋操作。2.2被動(dòng)教課現(xiàn)在信息技術(shù)教課課堂中，大多數(shù)的老師都能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行教課。但是，也可是利用傳統(tǒng)的多媒體方式進(jìn)行講課，用多媒體的教課模式來(lái)裝飾課堂也許活躍氣氛，也可是嚴(yán)格地依據(jù)理論大綱進(jìn)行教課。大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也可是以老師的PPT為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)法改變，可是沉默的接受被動(dòng)教育。2.3速度過(guò)快信息技術(shù)在教課過(guò)程中能夠給大學(xué)生帶來(lái)大批的信息知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)內(nèi)容特別多，時(shí)間特別緊迫，就致使老師在備課過(guò)程中的準(zhǔn)備會(huì)不充分，展現(xiàn)課件速度會(huì)特別迅速，讓大學(xué)生在沒(méi)有觀看清楚的過(guò)程中就接受了大批的視覺(jué)信息。不僅沒(méi)有做到要點(diǎn)知識(shí)記錄，并且這樣大批的數(shù)據(jù)知識(shí)信息特別難以記憶，這是現(xiàn)代多媒體教課過(guò)程中，特別嚴(yán)重的教課技術(shù)問(wèn)題。2.4過(guò)分夸張信息技術(shù)應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為現(xiàn)代教課過(guò)程中的輔助教課手段。其目的在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)模式來(lái)填補(bǔ)傳統(tǒng)教課的不足和短缺，在激發(fā)大學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)提高教師的課堂教課質(zhì)量，但是卻不能夠取代教師教課過(guò)程中的全部活動(dòng)。有些教師在教課過(guò)程中過(guò)分夸張計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的作用，每節(jié)課都利用多媒體模式展開(kāi)內(nèi)容，特別是在一些公共課或示范課中間，不用多媒體就沒(méi)法上課，這樣的方式喧賓奪主，影響了現(xiàn)代教課過(guò)程中的大學(xué)生主體地位和大學(xué)生與教師之間的感情交流，不吻合現(xiàn)代教育過(guò)程中的發(fā)展規(guī)律。多媒體教課教育過(guò)程中可是一種輔助的教課器械。因此課堂的優(yōu)異之處也不在于多媒體課件的精巧制作，而是在于整個(gè)教課方法運(yùn)用得可否得體?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一種輔助教課工具，不可是要為教課內(nèi)容服，還應(yīng)該整體展現(xiàn)出它全部的獨(dú)到特色形成其全部的獨(dú)到發(fā)展模式。在現(xiàn)代課堂應(yīng)用過(guò)程中，不能夠單純地只利用多媒體課件來(lái)進(jìn)行教課。因此教師在教課過(guò)程中也不能夠一味在進(jìn)行PPT講解，這樣的教課缺乏實(shí)效性，極大地忽略大學(xué)生與老師之間的系統(tǒng)性交流，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀將會(huì)造成特別悲觀的影響。計(jì)算機(jī)技術(shù)教課應(yīng)用過(guò)程中的教課對(duì)策3.1突出大學(xué)生主體地位計(jì)算機(jī)教課應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀地位，在合理設(shè)計(jì)課件的基礎(chǔ)上，無(wú)論教課方式怎樣的改革，都應(yīng)該以大學(xué)生為主體進(jìn)行教課，進(jìn)而刺激出大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教育教課活動(dòng)中不停發(fā)問(wèn)并解決問(wèn)題，以大學(xué)生為中心，在設(shè)計(jì)課件時(shí)要以大學(xué)生出發(fā)指引大學(xué)生進(jìn)行自我思慮和自我著手能力提高，在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一些小組議論或自主思慮來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，讓大學(xué)生不限制于教師的思維中間，讓大學(xué)生能夠有獨(dú)立的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。3.2創(chuàng)新教課模式教師在教課過(guò)程中要讓課堂氣氛活躍起來(lái)，能夠建立新式教育互動(dòng)模式，要信息技術(shù)教課和師生之間的互動(dòng)能夠交融起來(lái)，不單純的由于利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸。在教課活動(dòng)過(guò)程中，教師與大學(xué)生之間的互動(dòng)能力提高的基礎(chǔ)上，能夠讓大學(xué)生的認(rèn)知能力和思想特色都形成屬于自己的獨(dú)立發(fā)展模式，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠綜合考慮教師教課特色和教課內(nèi)容。3.3改變教課速度教課活動(dòng)中的信息技術(shù)上相發(fā)展的特色，能夠?qū)⒔處熞约按髮W(xué)生之間的見(jiàn)解思想互相交融在接受大學(xué)生反響信息的同時(shí)，根據(jù)教師所輸出的信息進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，改變教課節(jié)奏和教課內(nèi)容的難度，能夠帶動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓教師更加明確自己的教課思路和教課狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)師生之間的高效互動(dòng)，促進(jìn)師生之間交流的高效結(jié)合，不只是一味地進(jìn)行大批的知識(shí)點(diǎn)灌輸。以大學(xué)生為主，慢下來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作教課，讓大學(xué)生能夠在知識(shí)點(diǎn)和著手實(shí)踐操作之間形成優(yōu)異的學(xué)習(xí)變換狀態(tài)，讓大學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高。3.4精準(zhǔn)定位教課應(yīng)用在實(shí)質(zhì)教課過(guò)程中，教師不能夠強(qiáng)行控制整個(gè)教課的整體過(guò)程，明確地帶動(dòng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生活，指引大學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氣氛中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行核心的技術(shù)方法指導(dǎo)，展開(kāi)小組合作，讓大學(xué)生之間互相評(píng)論，進(jìn)而提高大學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在教課過(guò)程中不能夠?qū)⒆约邯?dú)立在大學(xué)生以外，也不能夠?qū)⒋髮W(xué)生獨(dú)立在課堂教課以外。教師在教課過(guò)程中需要不停提高個(gè)人教課技術(shù)涵養(yǎng)，在鍛煉信息技術(shù)掌握能力的基礎(chǔ)上和優(yōu)異的帶動(dòng)到信息技術(shù)教課課堂中間，在掌握大學(xué)生實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，適量的調(diào)整教課狀態(tài)，對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)的干預(yù)和力度的調(diào)整。經(jīng)過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)模式設(shè)計(jì)，將大學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)大學(xué)生的思想方式和實(shí)踐著手操作理念，讓大學(xué)生依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的教課模式來(lái)建立新興發(fā)展教育狀態(tài)計(jì)算機(jī)不可是是促進(jìn)現(xiàn)在教課的教課輔助工具，同時(shí)也是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的輔助工具，不只能夠帶動(dòng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的事物，還能夠帶動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。結(jié)語(yǔ)綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)教課在與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不停提高個(gè)人涵養(yǎng)，不停創(chuàng)