提高小學(xué)低年級美術(shù)課堂教學(xué)有效性結(jié)題報告

《提高小學(xué)低年級美術(shù)課堂教學(xué)有效性》結(jié)題報告舜王街道箭口小學(xué)《提高小學(xué)低年級美術(shù)課堂教學(xué)有效性》結(jié)題報告一課概（）題究背近幾年,改給教學(xué)帶來的諸多變化：從內(nèi)容到形式的綜合、人文思想的滲透、網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用、使課堂教學(xué)呈現(xiàn)繽紛的色彩、多樣的形式，我們相信，任何一種做法都有其值得肯定的初衷，都是為著理想而有效的教學(xué)在努力。然而，在注重了人文性知識性的時候往往忽略了學(xué)科本身的特性這種情況下教學(xué)是否有效？是低效還是高效？我們有必要進(jìn)行不斷的商榷與審視。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步那對他來說這是一堂無益的課無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在基礎(chǔ)教育課程改革期間，探討教學(xué)的有效性乃至高效性尤為迫切。課題研究的意義本課題的研究方面引導(dǎo)低年級學(xué)生理解美術(shù)作品在其創(chuàng)作構(gòu)思及創(chuàng)作過程中、作者的情感體驗，以審美的眼光領(lǐng)略作品內(nèi)在的意韻；另一方面，在有限的時間內(nèi)使低年級學(xué)生掌握基本的美術(shù)技能實現(xiàn)造型表達(dá)本課題研究立足美術(shù)教學(xué)本位把握學(xué)科重點最終促使學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)獲得對美術(shù)之“內(nèi)蘊(yùn)之美的領(lǐng)略”與對美術(shù)之技藝之術(shù)的習(xí)得”，兩者并重，使美術(shù)課堂教學(xué)“感悟有得、訓(xùn)練有方”，構(gòu)建有效課堂，從而全面提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。同時這一課題的研究貫徹了新課改的精神也順應(yīng)了現(xiàn)階段我市教育界對課堂教學(xué)的研究目標(biāo)與發(fā)展趨勢。課題研究的指導(dǎo)思想美術(shù)教學(xué)對于“內(nèi)蘊(yùn)之美的領(lǐng)略和“技藝之術(shù)的習(xí)得一方面需要通過實踐才能領(lǐng)悟會的默會知識”層面一方面也需要用理解與思考的智慧和能力，加以表述的“理性知識”層面者更顯“藝術(shù)的特后者更具“科學(xué)的規(guī)律。兩者相提并重，才能使美術(shù)教學(xué)感悟有得、訓(xùn)練有方，也才能促成有效的、高效的美術(shù)課堂教學(xué)。新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為美術(shù)教育作了更為全面、深入的詮釋，它所倡導(dǎo)的美術(shù)教育思想是：以美術(shù)的文化性學(xué)習(xí)作為依托，全面提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。其目標(biāo)一方面指向向?qū)徝佬蕾p與感受一方面指美的創(chuàng)造這一目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于美術(shù)教學(xué)中，關(guān)注美術(shù)學(xué)科特征，通過對藝術(shù)作品由表及里的欣賞與感悟，從視覺領(lǐng)域出發(fā)，培養(yǎng)“看的能力，超越人視覺的恒常慣性，把平常淺意識的“看”提升到以審美為目的的“賞”，進(jìn)一步滲入到內(nèi)在知覺“感”最后轉(zhuǎn)化為生命存在的外顯之美藉以詮釋美術(shù)教育的學(xué)科特質(zhì)獲得較為完善的美術(shù)素養(yǎng)的提高。2（）關(guān)究概（1）國內(nèi)外此項研究的動態(tài)。國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究今為止們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素體從以下四個方面進(jìn)行了研究師特征與教學(xué)的有效性堂教學(xué)活動與教學(xué)的有效性學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性國外的研究表明有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。（2）美術(shù)課程的學(xué)科特質(zhì)。美術(shù)課程以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)主要是和發(fā)展美術(shù)的知識和技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟(jì)精神和文化的需要健全人格形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。美術(shù)活動是一種形象思維過程，因此，美術(shù)學(xué)科具有文化性與操作性先作品蘊(yùn)涵著人類豐富的思想和情感要通過直覺、頓悟、靈感來進(jìn)行藝術(shù)感知與領(lǐng)悟；其次，美術(shù)作品需要一定的技能、技巧將情感體驗外化，形成物質(zhì)性的美術(shù)作品。（3）當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。課程改革以來美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出新的態(tài)勢美術(shù)的文化性學(xué)習(xí)趨于主流人文性與知識性內(nèi)容充裕著整個課堂，使美術(shù)教學(xué)生動、有趣。然而，大容量的綜合知識有時卻大大削弱了美術(shù)學(xué)科本身具有的技能性特點到了教學(xué)難點這一關(guān)鍵之處卻一帶而過，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不會畫、不會做，或是畫面過于單調(diào)。究其原因①網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展為教師收集人文素材圖象資料提供了前所未有的便利；②教師怕落俗套，片面追求人文性與知識性的滲透，將大量時間、精力過度用于強(qiáng)調(diào)綜合性與趣味性；③教師也有畏難情緒，對于學(xué)科難點研究不足。（）究現(xiàn)意“提高小學(xué)低年級美術(shù)課堂教學(xué)有效性”將大面積提高美術(shù)課堂教學(xué)效果，將為美術(shù)課程改革推波助瀾同在此方面已有的其他研究成果的是實驗將帶領(lǐng)實驗教師在實踐中踏實認(rèn)真地研究大膽求新地探索然后將點滴的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)交流梳理出一套完整的提高小學(xué)低年級美術(shù)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式。（）念界課堂教學(xué)的有效性——有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益么樣的教學(xué)是有效的？是高效低效還是無效？所謂通過教師在一段時間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展也就是說學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)學(xué)有沒有效益不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課題的理論假說與研究思路在小學(xué)美術(shù)教育階段能以對美術(shù)的文化性學(xué)習(xí)和技能性學(xué)習(xí)為互補(bǔ)互助意義來彰顯美術(shù)的學(xué)科特征將更有效地促進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育的深入開展將產(chǎn)生更高的教育效益效益不僅體現(xiàn)在學(xué)生對藝體類課程的興趣提高和技3藝掌握上，尤其反映在學(xué)生感悟能力、審美情趣、創(chuàng)美能力等方面的顯著提高，以及對形成良好個性品質(zhì)和完善人格所具有的遷移作用。上述假說成立與否顯然將受到兩個因素的制約①教學(xué)的設(shè)計思想如果教學(xué)設(shè)計與新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)不保持理念上的一致面追求美術(shù)文化性內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充或單一注重美術(shù)技能的訓(xùn)練則將使其失去課題研究的意義并且容易使之變形為流于形式的研究②教學(xué)的手段運(yùn)用如果課堂教學(xué)能采取多種手段以適合學(xué)生的身心特點適合對美術(shù)的理解與表現(xiàn)條件許可的情況下教師的作用由顯性適度向隱性方向轉(zhuǎn)移發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新精神主動探究學(xué)習(xí)的方式方法則將影響到學(xué)生參與教學(xué)的有效程度激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品感悟力與表現(xiàn)力的有效提升。據(jù)此我們可以假設(shè)本課題研究的目標(biāo)內(nèi)容大致為①將對美術(shù)的內(nèi)在文化性感悟與外在技能性表現(xiàn)相協(xié)并重，掌握好量與度；②研“感悟與“表現(xiàn)”的效方法。二研目與容（）究標(biāo)領(lǐng)會新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，在美術(shù)教學(xué)單一注重技能性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上介入美術(shù)文化學(xué)習(xí)探究其作為文化性學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容與策略通過研究認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科本身的特征并把握好美術(shù)文化“內(nèi)在意韻的領(lǐng)略與外在技能的學(xué)習(xí)”兩者的“度與法以現(xiàn)階段小學(xué)低年級美術(shù)教材為基礎(chǔ)滲透美術(shù)文化性內(nèi)涵豐富低年級學(xué)生對美術(shù)作品的理解與感知，增強(qiáng)他們的領(lǐng)悟能力與欣賞能力。以課堂教學(xué)為主陣地，以關(guān)注美術(shù)的學(xué)科特征為基點，通過對美術(shù)作品由表及里的欣賞與感悟錘煉雙眼與身心以達(dá)藝術(shù)境界領(lǐng)悟美術(shù)作品的內(nèi)蘊(yùn)之美；同時磚研易于學(xué)生掌握、運(yùn)用的美術(shù)技能，加強(qiáng)造型表現(xiàn)能力。對話藝術(shù)——引導(dǎo)學(xué)生以多元角度獨(dú)特觀點融入個人的性情經(jīng)驗來領(lǐng)略美術(shù)作品的真諦。詩化感受——用一種超越科學(xué)實證的美妙的幻想的直覺去把握美術(shù)作品現(xiàn)如詩般美好的意境，所謂“詩者，在心志，發(fā)言為詩?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生用詩的目光將情感體驗孕育在心、用詩化了的感受發(fā)表于言。理性梳理——通過對美術(shù)作品表面的色彩圖象感知作者的所思所想感受作品內(nèi)在韻味的同時也需要用理解與思考的智慧和能力闡釋其內(nèi)在的規(guī)律與本質(zhì)。簡明易懂“三個一——究一些簡明易懂的方法使學(xué)生一聽就懂一看就會、一練就成，輕松、愉悅地習(xí)得“技藝之術(shù)”從而收獲課堂效益。尋源依本“一變?nèi)獡?jù)一個基本形與相應(yīng)的輔助元素，通過不同的組配，變化出各種新的形象。熟能生巧“一二三——通過“一試、二看、三跟”的方法體會、琢磨，領(lǐng)悟繪畫技巧“一試”是指在沒有教師指導(dǎo)的情況下，再通過自己的多次練習(xí)，掌握繪畫技巧。本課題研究立足美術(shù)教學(xué)本位、把握學(xué)科重點，使學(xué)生盡可能地在四十分鐘內(nèi)獲得對美術(shù)之“內(nèi)蘊(yùn)之美的領(lǐng)略”與對美術(shù)之“技藝之術(shù)的習(xí)得，兩者并重，使美術(shù)課堂教學(xué)“感悟有得、訓(xùn)練有方”，構(gòu)建有效課堂。4（）究容課題研究主要圍繞以下目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)研究活動：第一，關(guān)注美術(shù)審美性特點過對藝術(shù)作品由表及里的欣賞與感悟覺領(lǐng)域出發(fā)養(yǎng)人看”的能力，超越人視覺的恒常慣性，把平常淺意識的“看”提升到以審美為目的的“賞”，豐富低年級學(xué)生對美術(shù)作品的理解與感知，增他們的領(lǐng)悟能力與欣賞能力；第二，關(guān)注美術(shù)操作性特點，研究適合低年級小學(xué)生的年齡特點、操作水平，易于理解、掌握的技能、技法，使學(xué)生能輕松、愉悅地進(jìn)行造型表現(xiàn)，將情感、體驗行之于外。課題研究的對象研究學(xué)科——美術(shù)課研究對象——一、二年級全體班級。三課研的法過與體施（）究法本課題研究的方法有：理論研究法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法、比較研究法、教例研究法等。具體實踐過程中還須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和資料的積累與分析，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計與理論研究測定實驗結(jié)果。（）題究工過第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2009.5---2009.8。完成實驗方案及實驗所需的設(shè)備器材等加強(qiáng)對創(chuàng)設(shè)在學(xué)生美術(shù)課堂之中的情境教學(xué)的可行性與重要意義的再次論證，形成共識，統(tǒng)一行動。第二階段：課題實施階段（2009.9---2010.9。課題組完成各學(xué)期工作計劃積極組織課題組課題文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)做好課題的前測工作組織好實驗各階段的組內(nèi)成員交流與探討活動課題組成員做好學(xué)期工作計劃等常規(guī)工作積極實踐探索有效的情境教學(xué)方法。第三階段：課題總結(jié)驗收階段2010.9---2010.10）。進(jìn)一步完善課題，整理各階段的試驗資料完成試驗的終結(jié)性試驗報告及成功案例整理課題研究成果，撰寫總結(jié)報告。（）題究具措和法1、創(chuàng)設(shè)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！敝挥袑W(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種快樂是一種需要會激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，非智力因素才能充分調(diào)動起來進(jìn)而在特定的情境中活躍思維所以課堂教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，營造民主、和諧的師生氛圍，使每個學(xué)生都感受到教師的期待，受到鼓舞，感到振奮，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使之“欲求而不得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)中，認(rèn)真思考，主動學(xué)習(xí)，積極探究。我們從以下四方面入手：一是精心設(shè)計導(dǎo)入課伊始，趣即生。通過巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)情境或借畫、借故事等導(dǎo)入，讓學(xué)生興趣盎然，帶著濃厚的興趣主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。二是教師審時度,發(fā)揮教學(xué)才智，利用幽默、詼諧的語言，或創(chuàng)設(shè)一些與本課內(nèi)容相關(guān)的有趣場景，學(xué)生作業(yè)時播放一些輕松音樂，變枯燥無味為興趣盎然，5重新激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是提高延伸引趣，課結(jié)束，趣猶存，滿足學(xué)生探索欲，培養(yǎng)主動探求知識的情感，達(dá)到舉一反三的效果。四、通過多種媒體，巧設(shè)情境，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為我要學(xué)”。2、授之以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》一書中指出“來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”就是說，未來的文盲不是“知識盲”，而是方法盲”。學(xué)有方法，但無定法，貴在得法。人與人之間在學(xué)習(xí)的品質(zhì)上有這樣那樣的差異學(xué)習(xí)方法自然也會有所不同所以要想學(xué)會學(xué)習(xí)，還要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。只有找到了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，才真正找到了學(xué)習(xí)的金鑰匙因此在教學(xué)中我們千方百計地創(chuàng)造條件盡量讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，如在欣賞《中國藝術(shù)欣賞》時，先放一段中國的民族歌舞表演，讓學(xué)生感受激情，體驗民族風(fēng)情，有了這個基礎(chǔ)，教師再注重教學(xué)生欣賞的方法從哪些方面來評價一個作品而不是把自己的理解交給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)、討論、探究的基礎(chǔ)上達(dá)到知識的掌握。3、注重引，培養(yǎng)學(xué)生各項能力。提高學(xué)生的美育能力可使學(xué)生終身受益我們從以下幾方面著力培養(yǎng)學(xué)生的能力。培養(yǎng)好奇心好奇心是人對新異事物進(jìn)行探究的心理傾向在課堂教學(xué)中教師提供啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的材料愈新奇愈有挑戰(zhàn)性那么學(xué)生追求解決問題的內(nèi)驅(qū)力就愈強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生觀察力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。培養(yǎng)動手能力，加強(qiáng)學(xué)生操作能力的迅速性、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、靈活性。培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作能力“沒有溝通就不可有教學(xué)”這是當(dāng)然的公理。失去了溝通（社會交往）的教學(xué)是不可想像的。在活動中可形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)中可安排一些學(xué)生相互協(xié)作，互相幫助的活動內(nèi)容在活動中學(xué)生能做到互相幫助互相關(guān)照互相提醒把畫卷完成做好；培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力。在《誰偷走了中國兒童的想象力》一文中作者指出想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用人的想象力越強(qiáng)，思維能力越強(qiáng)；想象力強(qiáng)的人，記憶能力一般也較高。調(diào)查資料顯示，幻想力和想象力特別強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也比較好。對于想象力的發(fā)展來說自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。如果成人總是告訴孩子，天是圓的地是方的，天一定是藍(lán)的不是紅的，那么兒童就沒有想象，你不告訴他，他反而有想象的空間，自由越多，想象的生存和發(fā)展越有可能。⑥培養(yǎng)學(xué)生審美能力學(xué)會欣賞激發(fā)學(xué)生的愛祖國愛藝術(shù)的情感這是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。4、發(fā)展個，照顧個體差異。美術(shù)十分重視個性的表現(xiàn)任何一件美術(shù)作品從制作到最后完成都包含著藝術(shù)家不同程度的創(chuàng)造否則這件作品的價值就會大打折扣美術(shù)總是與創(chuàng)造相伴樣美術(shù)教育在訓(xùn)練生創(chuàng)造性能力方面也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢且，6創(chuàng)造力具有著共同特征個人創(chuàng)造力可以說是藝術(shù)創(chuàng)造力的屬性反過來則可以說通過藝術(shù)活動可培養(yǎng)學(xué)生的一般創(chuàng)造力美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)造性在教學(xué)的鼓勵、培養(yǎng)，必然會形成一種創(chuàng)造意識，從而自動地滲透到人的活動之中。同樣在藝術(shù)教育里藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法而不是一個目標(biāo)藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富創(chuàng)造力而不管這種創(chuàng)造力施用于何處假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一個重要目標(biāo)就已達(dá)到。因此我們根據(jù)學(xué)生的能力差異安排一定的作業(yè)讓學(xué)生自己操作開展活動在有的課中我們可采用手工與繪畫相結(jié)合的方法據(jù)學(xué)生的愛好特征，采用分組形式有的用泥塑有的用繪畫的用剪紙有的用拼盤等多種形式，從不同角度來表現(xiàn)，充分開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生平等參與，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，提高了師生之間,學(xué)生之間的交往密度。四課研的果結(jié)（）題究效以前的美術(shù)課堂很大程度上偏重于