《莫高窟》教學反思十五篇

《莫高窟》教學反思十五篇《莫高窟》教學反思十五篇

[報告匯總]導語，你眼前所欣賞的這篇文章共有17813文字，由衛(wèi)國平細致改正，上傳于！彩塑：中國民間手工藝品《莫高窟》教學反思十五篇如若你對此篇文章有更多的感觸，可以和大家一起探討！

本文是一篇說明文，描述了***莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經(jīng)洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動的智慧與勤勞。

課文雖然是一篇說明文，但是語言優(yōu)美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還缺陷以讓學生真正走進莫高窟的世界，為了到達更好的學習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內(nèi)容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫面呈現(xiàn)在學生的面前時，驚嘆之聲不絕于耳，教學效果立竿見影。同時，多媒體的呈現(xiàn)還很好地幫助學生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網(wǎng)絡資源的利用讓學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。

欠缺之處：課堂上學生缺乏思考，在讓學生模仿說話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給說盡了，學生的語言貧乏，沒有美感。

《莫高窟》教學反思第二篇

對本節(jié)課比較滿意的地方：（教學設(shè)計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面）

《***莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫***莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學的過程中，主要采用了欣賞為主的教學方法，從而使學生由欣賞這美麗的壁畫時所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲?，F(xiàn)在我就來談談我在本堂課教學中的一點感受.

這篇課文的中的第二自然段中，對于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有手掌大?！睂τ诤笳撸瑢W生的理解還比較容易，因為可以通過觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對于“九層樓那么高”這個概念要學生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學樓作例子，“同學們，如果我們的教學樓是一尊佛像，你站在它的面前你會有什么樣的感受呢？”學生很快反應說“很高”、“很大”、“雄偉”于是我又引導說：“我們的教學樓只有三層樓，那么請你想像一下，站在一尊比我們教學樓再高二倍的佛像面前，那時的感受又會如何呢？”接下來，我自己朗讀課文，讓學生閉上眼睛想像。當同學睜開雙眼時，我又問：“剛剛你看到了什么呢？”學生的想像力讓我佩服，有同學說：“我剛剛爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得十分渺小。”“嗯，那種心境一定比站在一望無際的大海上遠眺更開闊吧！”“我站在那個佛腳下，很努力地向上看，卻好似都看不到佛頂！”“哦？是嗎？當時你有什么感受呢？”“我感覺佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來的？”“嗯！是啊，我們古代的勞動是如此的偉大和充滿智慧！那就請你們再讀一讀這個自然段！”這次的朗讀由于學生的感情得到的激發(fā)，所以在朗讀時也參加了他們對課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點段落，但是我認為如果在此時能夠事先激發(fā)學生的感情，為后好鋪墊，對于整篇課文內(nèi)容的理解和情感的培養(yǎng)都是有好處的。

《莫高窟》教學反思第三篇

這篇課文介紹了我國西北邊陲***莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚了我國古代勞動的智慧。本文構(gòu)造清晰，表達具體，文字淺顯。且本課的教學對象是五年級學生，他們已掌握了一點讀書方法和學習方法，如：抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，讀中感知，讀中悟情，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣ǖ?。第一課時，學生已經(jīng)認識了生字，通讀了課文，并且再通讀課文的根底上，又讓學生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導學生認真、扎實地經(jīng)歷“初讀”的過程。再加上將利用網(wǎng)絡資源，學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。因此，本節(jié)課的教學以學生充分自主探究為主，教學過程中教師處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的性，引導學生感悟，質(zhì)疑，探究，在實踐中學習。另外，發(fā)揮數(shù)字化平臺的輔助教學功能，在教師的指導下，通過看、讀、想等方式，深入學習課文內(nèi)容。

為了上好這節(jié)課，我開學沒多久就開始著手選材，收集資料，制作平臺的工作，盡量讓學生能夠利用豐富的平臺資源，更深入地學習課文，提高語文素養(yǎng)。課上，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)緊扣一環(huán)。設(shè)計的學習活動也很豐富。特別是教學最后一個環(huán)節(jié)讓學生自由瀏覽網(wǎng)頁，學生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學過程，學生確實是在老師的指導下，通過看、讀、想等方式學習了課文內(nèi)容，但學習得還不夠深入，學生的各方面能力沒有得到真正的提高。

原因在于：

1、整堂課的設(shè)計老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段構(gòu)造是相似的，老師在引導學生學習了第二自然段后可以總結(jié)學法，提出自學步驟，讓學生自學討論，在交流時教師再作適當?shù)匾龑А＿@樣，就防止了教師帶著學生一個又一個問題機械似的走下去。

2、在整個教學過程中，語言文字的工具性表達得不夠。由于這篇課文所處的位置較前，第一課時的教學與第二課時的教學間隔時間較長（中間隔了個期中考試），學生已經(jīng)能把這篇課文熟練地背誦出來了，因此課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀，學生讀得比較乏味。而這時我非但沒能用慷慨的語言激發(fā)學生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語言，雖然以幻燈片的形式擺出來了，學生也會背了，但感情地激發(fā)還不到位。

3、不由自主地降低了對學生的要求。在學生匯報交流自己的學習所得時，好多學生站起來僅僅是說了一句話，老師也就滿足了，而沒有引導學生用一段話來表達自己要說明的問題。尤其是教學過程中兩個想象片段的訓練，沒有落實到位。第一處是彩塑神態(tài)的想象，學生沒有明白老師的要求，想象答復的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時教師沒能很好的把學生引導到開展神態(tài)描寫的訓練上，而是進入了下一教學環(huán)節(jié)，沒能到達真正的訓練目的。第二處是飛天的想象。有好幾個同學站起來表達的都很美，但遺憾的是他們都只說了一句話，此時如果教師能適當點撥，說一句“如果你能用上自己的，再加上別人的，變成一段話就更好了！”這樣無形之中就提醒了學生，相信他們會越說越多，越說越美的。另外，這里如果能加進一些圖片的支撐，學生的語言可能會更豐富。

《莫高窟》教學反思第四篇

《莫高窟》是一篇說明文。本文描述了***莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文，且內(nèi)容距離學生實際較遠，學起來通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。但這篇課文語言優(yōu)美，句式整齊，詞語豐富，又是對學生開展語言訓練的典型范文。因此，我通過抓中心句展開教學，使學生對本文有整體的認識，再通過多樣的教學方法，富有的教學語言，加強語言文字的訓練，激發(fā)學生情感，加深學生對祖國文化的積淀，增強學生的民族自信心和自豪感。

一、聽讀訓練，層層推進。我設(shè)計了三次聽讀訓練，每次都有不同的要求，第一次概括主要內(nèi)容，第二次聽記描寫彩塑的詞語，第三次想象畫面。在學生層層推進加深對課文的認識、理解的同時也訓練了學生的傾聽能力。

二、抓住中心句組織教學。上課伊始，我讓學生復習概括課文給你留下的印象時，學生很快抓住了中心句。然后，我再從中心句入手，以中心句為主線，引導學生深入學習彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，深化中心。

三、利用多媒體，補充課文空白。莫高窟的彩塑、壁畫精妙絕倫、宏偉瑰麗、博大精深。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。

四、扎實地開展說話訓練。教學中，我將圖文結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)說話的時機，使得學生說有形式，說有內(nèi)容，說有創(chuàng)造，并由課內(nèi)向課外延伸，有效地激發(fā)了學生的說話熱情，使說話訓練扎實有效。如，當學生理解了精妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時，我適時引導學生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時，會怎么說呢？當看到飛天后，我讓學生想象其他形態(tài)的飛天，不僅發(fā)揮了想象能力，還鍛煉了學生的說話能力。

但是教學過后，我覺得有很多地方不盡如人意：

1、朗讀要具有層次性、針對性，本課中對于彩塑、飛天的描寫應開展朗讀指導，但在教學中我由于怕耽誤時間，對學生的指導只是匆匆了事，使學生不能通過朗讀感受語言帶來的美。

2、對于彩塑及壁畫的圖片，我覺得出示的時機把握的不夠恰當，而且圖片出現(xiàn)的太快，沒有給學生欣賞的時間，雖然圖片很多，但學生并沒有留下多少印象，所以要想感受彩塑的精妙絕倫，壁畫的宏偉瑰麗有點遙遠。

3、對學生估計缺陷，想象說話效果不大。在學生匯報用表示神態(tài)的詞描述彩塑時，由于事先沒有對學生的詞語積累開展了解，沒想到學生的詞語竟如此貧乏，幾個學生站起來僅僅是說了一句話，而且重復說，在我的引導下，也只能說出簡單的幾個詞語。在想象飛天時，學生更是無話可說，課堂陷入尷尬的境地。在出示藏經(jīng)洞的資料及老師介紹之后，讓學生談自己的感想，學生的感情不能與老師到達共鳴。

《莫高窟》教學反思第五篇

《莫高窟》一文描述了***莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞令人贊嘆的豐富藏品，頌揚了我國古代勞動的非凡智慧和偉大的創(chuàng)造力。全文采用了“總——分——總”的構(gòu)造形式，構(gòu)造清晰，表達具體。由于學生對莫高窟的知識了解甚少，所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫及藏經(jīng)洞等相關(guān)資料及圖片，設(shè)計制作了教學課件，以便在教學中，讓學生自主地學習，對莫高窟有清晰地了解，幫助學生更好地學習課文，理解文本內(nèi)容。整堂課，我以新課標理念為依據(jù)，在閱讀教學上開展了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：

一、充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天圖，給學生以強烈的視覺享受，激發(fā)學生閱讀的興趣。

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態(tài)”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情，幫助學生理解文中的有關(guān)神態(tài)的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，視頻展示宏偉瑰麗的壁畫后再讓學生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生開展了說話和想象訓練。

多媒體教學手段的運用，效果非常好。學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“***藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

二、注重加強詞、句的訓練，說話的訓練。

如：“飛天”內(nèi)容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼開展想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的根底上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即開展背誦練習。

三、課堂上注重寫作指導。

教學本課時，注重了寫作知識的遷移指導。如在學習了莫高窟的彩塑二段后，我引導學生學習“圍繞中心句把句子寫具體”的方法，對莫高窟的壁畫開展了片段練習。

當然，課堂教學是一門缺憾的藝術(shù)，每次教學結(jié)束都會有不如意的地方值得我去深入的思考:在學生練習仿寫說話訓練時，出現(xiàn)了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，在調(diào)動學生參與及開發(fā)學生的想象力方面做得還不到位。另外，學生朗讀水平的培養(yǎng)仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節(jié)終究該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒有能設(shè)計出一些好的環(huán)節(jié)來開展檢測。

以上這些都是需要自己在平常的教學中好好的總結(jié)經(jīng)驗，我希望通過這節(jié)課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦?！皩W無止境”，我會不斷努力，使自己的教學水平再上一個新臺階?！?/p>

《莫高窟》教學反思第六篇

新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學《***莫高窟》一課時，我做了一些嘗試。下面是教學的一個片段。

師：這節(jié)課我們來學習寫壁畫的段落，默讀課文，想一想哪些自然段描寫了壁畫？（生自讀課文）

生：3、4、5自然段。

師：3、4、5自然段寫的是壁畫，先來欣賞一幅明畫。（出示第4自然段）

師：這是一幅畫嗎？

生：不是。

師：這是一幅畫，藏在文字的后面，你信嗎？自己讀這段話。（激發(fā)學生閱讀的興趣）

生讀。

師：讀著讀著，你看到了什么。

生：身穿華麗衣裙的少女隨音樂跳舞，一個彈琵琶，一群少女為她伴舞，一個領(lǐng)舞。

生：我看到了池水，金碧輝煌的亭臺樓閣。

師：第一次讀，就把輪廓讀出來了。再次讀，把圖讀得活起來，喜歡的部分重點讀一讀。（教師適當點撥，引導學生開展探究性閱讀）

生讀。（氣氛活躍，學生躍躍欲試）

師：很美，但聽起來池水不夠清。

男生讀。

師：是不是感覺清一點。

生讀。

生：更清了，我仿佛看見了池底的鵝卵石。

師：仿佛連我也看見了鵝卵石。（善用評價語，鼓勵學生大膽閱讀，提高閱讀質(zhì)量。）

生-齊讀。

師：金碧輝煌的地方是誰住的？

生：皇帝。

師：那能讀出氣派來嗎？

齊讀。

師：這幅圖有亭有臺有閣，是不是設(shè)計得很好？（是）那下面的誰讀？

生讀（特別欣賞優(yōu)雅端莊的動作）

生讀

生：讀的很正確，但我覺得衣衫還沒飄起來。

生讀。

師：飄起來了嗎？（飄起來了）多美?。∠氩幌胍黄鹣硎?？

齊讀。

師：剛剛展示了舞臺的無窮魅力，誰往下讀？

生讀。

師：齊讀，把瞬間的美刻在心里。

師：這群美麗的少女離開舞臺，來到今天的舞臺，正翩翩起舞呢！（欣賞這幅明畫第4自然段）

師：你覺得什么很美？

生：動作美。

生：景色美。音樂美舞姿美表情美

師：印證了這句話，不是沒有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美，這就是藝術(shù)。（齊讀）

師：欣賞到這兒，想不想看這幅圖？（出示圖片）站在壁畫前，哪些藝術(shù)家感興趣？

生：音樂家考古學家歷史學家地質(zhì)學家雕塑家

師：是呀，多美的壁畫呀！真不愧是世界聞名的藝術(shù)寶庫。

課后反思：

整堂課我以新課標理念為依據(jù)，在閱讀教學上開展了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：

1、為了提高學生的感受、理解、欣賞和評價能力，我在設(shè)計本課時設(shè)置了這樣一個問題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？因為出示的文字，學生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動了學生閱讀的積極性，學生充分閱讀，教師適當點撥：第一次讀就把輪廓讀出來了、再次讀，把圖讀得活起來在不同的要求下開展閱讀，通過一次又一次的閱讀，學生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀池水清清時，我說聽起來不夠清。很多同學都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學生欣賞、評價的能力。在后面朗讀衣衫輕輕飄蕩時，學生已會自己評價了，我覺得衣衫還沒飄起來，這就是學法的遷移。長期訓練，學生的閱讀能力肯定會提高。

2、新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于生成。在這節(jié)課的設(shè)計上，我巧妙地預設(shè)這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。引導學生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句，使學生在具體的語言實踐中逐步體會了壁畫的美。真正表達了預設(shè)是為了更好地生成。因此，在備課時，要深刻鉆研教材，預設(shè)巧妙，為學生的及時生成培育更多的土壤。

但在教學時，還有一些問題值得我思考：

1、朗讀要具有層次性，該如何開展針對性地訓練，使每位學生都有所進步。

2、對于圖文結(jié)合開展教學的課文，圖片何時出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，有助于學生更深地理解課文內(nèi)容。我覺得這節(jié)課上，圖片也許出現(xiàn)得太晚，可能讓學生有些失望。

《莫高窟》教學反思第七篇

本堂課中，我嘗試采用小組合作學習的方式，讓學生開展交流、合作學習，取長補短，共同探討，從而更好地開闊了學生的視野。這種新穎的學習方法，也提高了學生學習的興趣。

多媒體教學手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“***藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

加強詞、句的訓練，說話的訓練。如：學生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個性。

再有“飛天”內(nèi)容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼開展想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的根底上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即開展背誦練習。

《莫高窟》教學反思第八篇

《莫高窟》一文描述了***莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動的智慧與勤勞。

第一課時，為了使學生能更容易，更準確地概括段意，我首先要學生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯(lián)系給課文開展分段，學生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內(nèi)容。

第二課時，為了能讓學生有獨特感受和體驗，其中我特意設(shè)計了一個小練筆環(huán)節(jié)：學生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個性。再有“飛天”內(nèi)容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，補充文本的閱讀，讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。因為我們知道，閱讀課程的開展根本上就是為了后面開展的寫作服務的，在課文的感染，圖片的激發(fā)下，學生開展了一次以文本為依托的小練筆，是對本節(jié)課課堂教學內(nèi)容的有效升華，到達了讀、寫結(jié)合的教學目標，同時這一環(huán)節(jié)，也是對學生習作能力的一個很好的訓練，有效的培養(yǎng)了學生的寫作能力、想象能力，是對課堂學習內(nèi)容的有效延伸。

《莫高窟》教學反思第九篇

《***莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫***莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學的過程中，主要采用了欣賞為主的教學方法，從而使學生由欣賞這美麗的壁畫時所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲.這篇課文的中的第二自然段中，對于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有手掌大?！睂τ诤笳?，學生的理解還比較容易，因為可以通過觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對于“九層樓那么高”這個概念要學生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學樓作例子，“同學們，如果我們的教學樓是一尊佛像，你站在它的面前你會有什么樣的感受呢？”學生很快反應說“很高”、“很大”、“雄偉”于是我又引導說：“我們的教學樓只有三層樓，那么請你想像一下，站在一尊比我們教學樓再高二倍的佛像面前，那時的感受又會如何呢？”接下來，我自己朗讀課文，讓學生閉上眼睛想像。當同學睜開雙眼時，我又問：“剛剛你看到了什么呢？”學生的想像力讓我佩服，有同學說：“我剛剛爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得十分渺小。"“我站在那個佛腳下，很努力地向上看，卻好似都看不到佛頂”“我感覺佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來的？”這次的朗讀由于學生的感情得到的激發(fā)，所以在朗讀時也參加了他們對課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點段落，但是我認為如果在此時能夠事先激發(fā)學生的感情，為后好鋪墊，對于整篇課文內(nèi)容的理解和情感的培養(yǎng)都是有好處的。

在對整篇文章教學完畢后，我讓學生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學生都挑了第四自然段，原因是這一段所描繪的情景比較優(yōu)美.所以老師請學生來朗讀，在朗讀感受中,學生把聽到的內(nèi)容直接反應到頭腦中，并通過自己豐富的想像力將其呈現(xiàn)在腦海中，讓他們有種身臨其境的感覺.在他們腦海中勾勒出那幅美麗圖畫的時候，也就到達了這篇課文的教學目的.

《莫高窟》教學反思第十篇

《莫高窟》是蘇教版五年級語文上冊第四單元“走進風景名勝”中的一篇文章，體裁說明文。作者通過介紹***莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點贊揚了我國古代勞動的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。

作者以總分總的構(gòu)造形式來架構(gòu)這篇文章，脈絡非常清晰，并且在介紹彩塑、壁畫、和藏經(jīng)洞時，構(gòu)造也大致相似都采用了先概括后具體的構(gòu)造，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合及點面結(jié)合寫出所介紹事物的特點，，并采用大量的排比句，使文章讀起來朗朗上口，具有音樂感，利于學生誦讀。因此本文無疑是學生學習列提綱和背誦積累最好的范本。

我班學生給課文分段已初步掌握，也曾初步擬寫過提綱，但不夠規(guī)范完整，所以有的同學即使寫了提綱，但依然主題模糊，重點不突出。所以如何列提綱，如何根據(jù)文題確定文章的主旨？如何根據(jù)文章的主旨選材？如何安排選材的順序？如何寫三級提綱？這些我都希望能借助這篇課例，讓學生領(lǐng)會。

鑒于以上的思考，我在教學《莫高窟》的第一課時時，設(shè)計了兩個目標第一識寫本課生字，理解文中的四字詞語學習一個多音字。第二個目標是以本文為例學習列提綱。這兩個目標一個指向夯實根底，一個指向?qū)W會表達。

因課前已布置預習，和搜集資料，所以第一個目標我就在檢查預習情況中完成。這一環(huán)節(jié)原先設(shè)計了四個小環(huán)節(jié)：1、辨字組詞，2、教寫“腐”和“尊”3、學習一個多音字“佛”

4、出示本文的四字詞語認讀，歸類理解。并選用其中的一兩個詞語造句。這四個環(huán)節(jié)一步一個腳印扎扎實實的開展。其中的“辨字組詞”應該說學生不僅識記了本課的生字還回憶和拓展學時了和本課生字同音或相近的漢字，可謂“一石二鳥”。四字詞語的歸類理解也到達了理解、使用并拓展積累的雙重目的。但在課堂上我忽然想到布置搜集資料的這項環(huán)節(jié)沒有檢查，于是我又臨時參加了“搶答”這個環(huán)節(jié)，一是檢查孩子們是否搜集“莫高窟”的資料，另外還想考察一下孩子們對莫高窟了解多少，然后讓他們再對照作者所寫的文章，加深對課文的理解。

夯實根底這一目標雖是本課的重點但不是難點，可是我對這部分的時間沒有掌控好，耗時17分鐘幾乎用了一半的時間。這是今后課堂上要注意的問題，孰重孰輕要掂量清楚。

第二個目標學習列提綱我設(shè)計了兩個大環(huán)節(jié)，一是把握課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡列出本文提綱。二是遷移運用學習列提綱。把握課文內(nèi)容時，我采用的是一貫使用的方法由題入手，質(zhì)疑課題，帶著問題找答案。意在讓學生養(yǎng)成研究問題的習慣，學會給文章擬題。

給文章分段，應該不是難點，學生很快分好，我便指名學生匯報，一邊聽學生匯報，一邊板書。然后讓學生思考文章的主旨句雖然在文章最后出現(xiàn)，但是，是先有文章的主旨呢還是先有文章材料的安排？通過思考，學生給出答案：用該在材料安排之前。我順水推舟便把文章的主旨寫在文題的下面，告訴學生，當你決定要寫什么題目后，你接下來必須思考的就是你的寫作目的.。這就如在賽場上一樣你只有知道自己的目標在哪里，并且朝著自己的目標不斷努力，你才能實現(xiàn)自己的目標。你的寫作目標確定好后，再緊緊圍繞目標選取材料，然后思考哪個材料詳寫，那個材料后寫。最后還要思考開頭如何開，結(jié)尾如何寫，這揚一篇文章的二級提綱就列好了。

反思這一環(huán)節(jié)，雖然完成了事先安排的內(nèi)容，但卻不夠干凈利落，有點拖泥帶水，又有點牽強附會。但最失敗的一個環(huán)節(jié)，還是最后一個環(huán)節(jié)遷移運用，由于前面時間耗時過多，所以最后一個環(huán)節(jié)學生練寫就沒時間展示了，只能草草收場。

雖然說課堂就是缺憾的藝術(shù)，但是這個缺憾影射的卻是平時課堂上的致命缺點——沒有時間觀念。

走進課堂，你要教什么？你要清楚自己的目標，然后緊緊圍繞目標有計劃有步驟的開展，方能減少缺憾。記住！

《莫高窟》教學反思第十一篇

“言意兼得”閱讀教學

這一堂課不算精心準備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閱讀教學

這幾天，學校語文教學追尋“言意兼得”的閱讀教學。各個語文工作室開展了理論學習，同時鉆研教材，研討教案，課堂實施。好些熱鬧！

我要上“三個一”了，與他們一起學習了“言意兼得”的教學理論知識，聽了幾節(jié)課。倒有幾許激動，如果高年級的閱讀教學如此精益求精地一路走下去，不僅對老師是一種提高，對學生的閱讀能力也是一種飛躍。

那么，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語言形式；意，文本的思想內(nèi)容。兼得，即同時得到，同樣重要，缺一不可。再說的直白些就是，語文教學中到達工具性和人文性的統(tǒng)一。

下面結(jié)合《莫高窟》的備課、上課情況，談談如何追尋“言意兼得”的閱讀教學。

一、抓規(guī)律性語文，入“意”入“言”

閱讀教學中，我們要自覺地引導學生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時且適度地把一些有“規(guī)律”的語言點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明了，有時甚至要到達點透運用的程度。

學習《莫高窟》課文時緊抓“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！边@句話。

師：請同學們打開課文，聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？這個過渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。

師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點——精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）

師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現(xiàn)在哪兒呢？請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀?！?/p>

……

師：（指板書）你覺得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鐘愛？

師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫”的？

師：“不光……而且……”這個關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進一層的，它更強調(diào)的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調(diào)后者。

……

上述教學指導，我緊緊扣住文本中帶“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象，引導學生經(jīng)歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象主要是：一、過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！背猩蠁⑾拢瑯?gòu)造清晰。二、關(guān)鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內(nèi)容豐富。三、關(guān)聯(lián)詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭露，水到渠成，點到為止。閱讀教學，就是要引導著學生在這些“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象中，既“入乎其內(nèi)”得意，又“出乎其外”得言。

二、注意標點，再獲“言意”妙處

文本豐富的情感往往不僅僅是文質(zhì)兼美的語言文字，不同的標點符號，也有著豐富的內(nèi)涵，巧妙地引導學生關(guān)注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。

學習《莫高窟》“壁畫”這一段：

師：同學們，壁畫內(nèi)容講完了，作者用的什么標點符號？飛天呢？你對哪個標點感興趣？為什么？

師：既然飛天的優(yōu)美動態(tài)還有更多，請同學們先美美誦讀文中飛天的優(yōu)美姿態(tài),再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，；有的，……

師:噢？同學們對彩塑的神態(tài)描述完后用句號有異議？你認為用什么標點？那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態(tài)嗎？

課堂上，引導學生從標點探究，想象說話，質(zhì)疑課本，發(fā)現(xiàn)這里的言語表達也可從標點中體會如此妙趣，給學生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。

三、觸動“矛盾、發(fā)現(xiàn)”，開展言意兼得

在引導學生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章表達的基本方法時，老師要善于發(fā)現(xiàn)其間的矛盾處，引導學生說服你，學生會很感興趣，以能說服老師，質(zhì)疑課本而自豪。

例如學習了《莫高窟》的藏經(jīng)洞后：

師：這么多的珍寶被掠奪了，同學們，***的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

生：莫高窟雖然經(jīng)過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現(xiàn)有規(guī)模最大的、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫。被譽為“人類藝術(shù)的殿堂”。

生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

師：1987年，***莫高窟被教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。每一個中國人都應該自豪地說——

生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶。

師：這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？意思重復嗎？為什么如此安排？

師：看看其他段落，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

學生在文本矛盾的激烈討論中，結(jié)合課外知識，自然而然地走進藝術(shù)寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術(shù)的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術(shù)成就贊嘆不已?！澳呖呤亲鎳鞅钡囊活w明珠。”“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶。”讀得深情、讀得激昂。

而對這兩句總結(jié)性語句的安排，學生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動?！懊髦椤痹忈尳Y(jié)合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結(jié)合莫高窟輝煌的藝術(shù)成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶?！敝攸c放于總結(jié)上文，點明中心的作用上。

其他段落的發(fā)現(xiàn)，學生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落構(gòu)造特點；“四字詞”的妙用；排比句的節(jié)奏韻律之美等等，這些語言形式的發(fā)現(xiàn)，無疑給了學生學以致用提供了很好的根底，所以——“練筆訓練：模仿“彩塑”“壁畫”和“藏經(jīng)洞”的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景物寫具體?！币簿退角桑?/p>

“言意兼得”是一種教學理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構(gòu)筑起在文本語言文字叢林中走進走出，走一個來回的新解讀平衡?！把砸饧娴谩币彩且环N教學策略，尋找言意兼得落腳點，設(shè)計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效。追尋“言意兼得”的閱讀教學，讓學生在課堂上，得知文本內(nèi)容涵義，得見文本形式秘密，語文老師們又何樂而不為呢？

《莫高窟》教學反思第十二篇

這篇課文我計劃分兩課時完成教學任務。第一課時的教學，我預定的教學目標如下：

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、理解“威風凜凜”“惟妙惟肖”“嘖嘖贊嘆”等詞語。

3、概括段意，編寫提綱。

4、完成“彩塑”部分的教學。上完整節(jié)課，我的感受就是三個字“慌”“緩”“換”。

慌

為了不增加學生的額外負擔，我的語文課一般是放在課堂中預習。課堂上我給了15分鐘讓他們當堂預習，我不指導，他們平時怎么預習的就怎么預習。學生開始翻書動筆了，我在行間巡視著。有的同學在讀書，有的同學在劃生字詞，有的同學在查字典，有的同學在翻相關(guān)資料……所有的預習都在四人小組中有序地開展著。雖然，這部分內(nèi)容我花了寶貴的15分鐘，但是，我覺得是值得的。學生學得很投入，一點也沒有流于形式。接下來，設(shè)計了一些檢測的環(huán)節(jié)，有指名讀，有選詞填空，有根據(jù)成語的意思默寫成語。因為前面預習十分充分，所以這些環(huán)節(jié)也很順利。但是，在默寫詞語以及校對這個過程中安排得不夠緊湊，所以，當這節(jié)課上到一半時，我就慌了，臉也紅了：今天的學習任務完不成啦！在字詞部分花地時間太長了，導致后面的第2小節(jié)的內(nèi)容是囫圇吞棗。

緩

教學中，最美麗的是等待。等待是一種藝術(shù)，讓所有的孩子都在你的耐心地傾聽中圓滿地完成任務。所以，在教學中我根據(jù)學生的學習情況，及時調(diào)整自己的教學行為，“緩一緩”，放慢節(jié)奏，這樣學生才真正地成為課堂的主人。教師切不可行色匆匆，那樣的課堂是教師的舞臺而不是學生的殿堂。雖然，時間的安排上有點不合理，但是我覺得前面的根底知識學生掌握得很牢固了。欠缺地是文章的整體把握，學生的讀書聲少了，沒有把書讀透就“開講”了。尤其是在“彩塑”這部分，我原本的設(shè)計是要讓學生在熟讀的程度上能夠當堂背誦。因為第二課時，還有“壁畫”“藏經(jīng)洞”，這兩部分內(nèi)容也是要求背誦的。所以，第一課時一定要把“彩塑”這部分內(nèi)容當堂會背誦，很遺憾的是我沒有到達這樣的預想效果。

換

以生為本的理念也逐步被我承受，也漸漸地滲透在我的課堂教學中。改換了我原本的教學思路，先生后師，先學后教。我正努力創(chuàng)設(shè)一個高效的語文課堂！盡管本節(jié)課有很多的不成熟，但是，一次不成熟會換來更多的日臻成熟。教學就是一個不斷摸索的過程，這樣才能提高自己的教學能力！

《莫高窟》教學反思第十三篇

這學期的公開課在昨天上午第三節(jié)課結(jié)束，雖說公開課與平常上課區(qū)別很大，而且有時學生的承受效果還不如時常課，但對于年輕教師來說，多上公開課還很有利于自身專業(yè)成長的。壓力大了才會有更多的動力，有了公開課就沒了隨便上課的理由，你會鼓足干勁的準備，才會發(fā)現(xiàn)只要努力激發(fā)自己，你也會成為最好的老師。

我從四上開始接這個班，雖然三年級他們就已經(jīng)接觸自學型課堂教學，但系統(tǒng)的語文自學教學是從四下開始的。就現(xiàn)在來看，孩子們的自學還是很好的，大部分的語文課我都會采用部分自學的方式開展教學。反思這節(jié)自學型課堂，孩子們學得很好，作為老師的我則我沒有教好。

一、作為老師，自育自學的根本理念我還沒有抓牢，我只是簡單的模仿自學的“模板”在上課，很多環(huán)節(jié)的設(shè)計我都不明所以，對學生的答復我也不能做到及時、有效的反應。針對這一點，在以后有時間的前提下一定要多看相關(guān)的理論書籍。

二、自學型課堂應該是學生自學，學生多說，老師的角色更多的是引導和點撥，但這節(jié)課看不到我在引導和點撥學生，我只是在反復的重復學生的問題和答復，沒能有效評價和反應，導致課堂實效差，超出課堂時間。

三、自學提示設(shè)計上存在問題。自學提示第二項“嘗試有感情的朗讀自己喜歡的句子和段落“，在自學時基本上沒有孩子完成了這個自學要求，他們既要讀書，找句子寫體會，還要完成學習單，而自學的時間只有10分鐘，所以導致學生無暇顧及這個自學提示。另外這個自學提示和小組討論中的要求重復了，小組討論第二項“小組合作朗讀一個自然段”。小組討論中已經(jīng)有了朗讀，在學生自學時可以不用重復朗讀。

四、對學生預設(shè)較少。在日常教學中這一點我極少做到的，備課只顧著自己要講什么，很少考慮學生是否能夠承受，也不管這樣的教學方式學生是不是會喜歡，所以一到公開課我也就很少預設(shè)學生的答復。以后備課時一定要關(guān)注學生，因為他們才是教學的主體。

《莫高窟》教學反思第十四篇

本課屬于欣賞。評述領(lǐng)域，主要內(nèi)容是***莫高窟藝術(shù)作品及各時期藝術(shù)特征。

在學習中同學們都表現(xiàn)出極大的熱情。對于課前布置的資料，部分同學能夠認真對待，所查資料詳細。還有一些同學對此不夠重視，給課堂教學帶來一定的困難，也影響教學效果。

在課上同學們研討評述的活動中，大多數(shù)同學的表現(xiàn)都不盡如人意。利用資料談自己的感受顯得很呆板，照本宣科，還不熟練，更不用提對作品能否深刻理解了。在今后教學中，一定側(cè)重研究如何改良此方面問題。

《莫高窟》教學反思第