《風(fēng)箏》教學(xué)反思十五篇

《風(fēng)箏》教學(xué)反思十五篇《風(fēng)箏》教學(xué)反思十五篇

[報告匯總]導(dǎo)語，大家所閱讀的本篇共有21512文字，由鮑樓興盡心更正后，發(fā)布在！教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思十五篇感謝來學(xué)習(xí)，希望能分享給用的到的朋友！

《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。

故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。

“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準(zhǔn)備，是“寫”的根底。因此本課中我讓學(xué)生反復(fù)的進入角色讀中感悟，讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內(nèi)心的快樂，激動，痛苦和失落。

回憶整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的時機，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。

整節(jié)課來看，我沒有把握住核心目標(biāo)，這節(jié)課主要是讓學(xué)生明白是風(fēng)箏和紙船讓它們成了好朋友，吵架后又是風(fēng)箏和紙船讓它們重新和好。重點應(yīng)放在第一部分，讓學(xué)生體會他們是如何成為好朋友的，吵架部分可以讓學(xué)生通過讀來感受彼此的心情，不要作為核心目標(biāo)，而我在這一部分處理的不是很好，用時稍長了些。而設(shè)計的采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法時，學(xué)生沒有走進情境，沒有體會到人物的內(nèi)心感受。

打?qū)懺O(shè)計的也不夠好，讓二年級的學(xué)生去寫生活中與朋友之間發(fā)生的真實的事，有些難度，學(xué)生三言兩語就說完了，沒什么可寫的。如果這里也讓學(xué)生模仿課文寫一寫其它小動物之間發(fā)生的事，來創(chuàng)編童話，學(xué)生就不會沒話可說了。

通過這節(jié)課后，我意識到在以后的教學(xué)中一定要切記制定目標(biāo)時自己不能不明確核心目標(biāo)。一定要把大部分時間落實在核心目標(biāo)上，不要老想涉及多方面，能把課的核心目標(biāo)落實到位就能算是一節(jié)好課了。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第二篇

初讀課文，就被劉老師樂觀、主動向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞，這個教室設(shè)計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞展開。

讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！币驗檫@個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能表達劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

其次是“以生為本”?！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的根底上，抓住了幾個點，引導(dǎo)學(xué)生深入體會。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第三篇

這一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個作業(yè)練習(xí)的方式，1.表現(xiàn)一個風(fēng)箏，可以臨摹或是設(shè)計。2.想象畫：表現(xiàn)放風(fēng)箏的場景。喜歡看書照著畫的，就讓他們照著畫，喜歡想象創(chuàng)造的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們從兩個作業(yè)中人選一個。學(xué)生對這樣的做作業(yè)形式似乎比較感興趣，因為，相對自由開放，所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)造力產(chǎn)就生于比較輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中，過于拘束和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境不利于創(chuàng)造力的提升。據(jù)說，比較亂的房間布置，反而會滋生創(chuàng)造力，這為什么呢？大概是由于，過于干凈整潔的環(huán)境會讓人產(chǎn)生拘束感吧，覺得這樣也不行，那樣也不行，就無法自由思考了。所以啊，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要多給學(xué)生自由選擇的時機，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在教室里感覺到輕松和自在。

美術(shù)課程中也有很多文化知識的內(nèi)容，我們今天仍然有很多老師習(xí)慣于自己抱著講，讓學(xué)生坐著聽。這種情況要想改變，就首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學(xué)生學(xué)的就好。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，才能真正實現(xiàn)課堂的實效。

美術(shù)課堂的教學(xué)效果，不單單表現(xiàn)在學(xué)生的作品上，更表現(xiàn)在學(xué)生對美術(shù)文化的理解上。美術(shù)教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。比方，《風(fēng)箏》這一課，我們可以深入探索的不僅有風(fēng)箏的歷史，風(fēng)箏的種類，放風(fēng)箏的習(xí)俗，還有與風(fēng)箏有關(guān)的美學(xué)知識等等。

教學(xué)無小事，深入探究，美術(shù)學(xué)科也有很深的道理和學(xué)識在里面。我們要借助美術(shù)學(xué)科的教學(xué)來充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。我們千萬不能去培養(yǎng)那些只精通考試的機器人，而要培養(yǎng)有修養(yǎng)，有文化的完整的人。今天的學(xué)生，我們期望他們將來走上社會能夠懂得欣賞美和創(chuàng)造美。在買衣服的時候能夠知道怎么搭配色彩，在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術(shù)作品，在家里能夠動手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣，擁有一個高品質(zhì)的人生。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第四篇

本次活動課的目標(biāo)是通過觀察畫面及想象，理解故事的內(nèi)涵，能嘗試創(chuàng)編部分故事情節(jié)；熟悉故事內(nèi)容，感知故事中的角色形象和畫面情境；讓幼兒體驗故事的趣味性，愿意大膽表達自己想法。童話故事《放風(fēng)箏》的語言比較簡潔明快，多重復(fù)，富有韻律感，而且故事中運用的大大量的象聲詞，讓故事變得更加生動、形象，非常適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。童話故事《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟悉和喜愛的日常生活中放風(fēng)箏的游戲，這個故事非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏，而且還是一只能夠變化的風(fēng)箏，既符合幼兒思維的特點，富有童趣，又使故事內(nèi)容具有了無限的想象空間。

小兔子放著一只胡蘿卜風(fēng)箏，小貓放著一只小金魚風(fēng)箏，小豬沒有風(fēng)箏怎么辦呢？于是幼兒在這一環(huán)節(jié)開展了非常激烈的討論。幼兒的想象力很豐富，幫助小豬想象出了各種各樣不同的風(fēng)箏，而且還能說出為什么小豬會放這樣的風(fēng)箏。在活動的最后一個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的故事內(nèi)容，我通過提問：“小云朵除了能變這些東西外，還能變什么呢？”充分調(diào)動了幼兒的想象力。這個一環(huán)節(jié)孩子們的思維比較活躍，說出了很多的動物，如：“鴨子，小狗”。但是這一環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時，沒有向幼兒強調(diào)物體之間變化的關(guān)系，所以導(dǎo)致一些幼兒“盲目”的想象。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第五篇

[第一課時]

今天上第一課時，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入以后學(xué)生自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫孩子們做、放、找風(fēng)箏的心情的句子，在我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽講率不達標(biāo)，一部分學(xué)生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到不少學(xué)生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。找出重點句后讓學(xué)生讀說說孩子們的心情變化，然后讓學(xué)生把自已在讀書時的疑問提出來，有的學(xué)生就提了他們的情會什么會變化呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把學(xué)生趁機拉到了生字上，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文中的句子學(xué)。然后小組檢查。并將難的詞班內(nèi)交流。生字教學(xué)用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)生字能力提高了不少，看來生字以后可以慢慢放手了。

[第二課時]

在上節(jié)課我和學(xué)生一起理清了本文的文理，此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對孩子們在做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時的心情體會和把握上。所以，本節(jié)課就組織學(xué)生讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導(dǎo)朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改良，在教學(xué)時重在讓學(xué)生通過讀文理解并感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學(xué)。課尾讓學(xué)生自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，學(xué)生分成兩派，有的說沒找到，因為風(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠(yuǎn)的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從學(xué)生的答復(fù)來看學(xué)生都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來學(xué)生已學(xué)會通過反復(fù)讀語言文字來理解課文內(nèi)容。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第六篇

這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭奇斗艷的情景。

在這個根底之上我開始新授課文。第一自然段：時間？地點？人物？事情？學(xué)生能很快地回答下列問題并理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過程。再細(xì)讀課文突破重難點。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能表達風(fēng)箏多人多的詞。

如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風(fēng)箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥放風(fēng)箏時，動作的詞語。在找出詞語之后，再讓學(xué)生通過演一演的方式開展。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不會尋找動詞。哪些屬于動詞，生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動的詞語。

在我的幫助下，學(xué)生能找出個別。再讓學(xué)生開展演示，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗，學(xué)生在演示的時候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的根底上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀?？梢杂枚喾N方式讀，讓學(xué)生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語。

在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。當(dāng)然還要借助各種圖片，幫助學(xué)生開展想象?！拔邓{色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語比較抽象，通過PPT幫助學(xué)生建立起表象和美感！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第七篇

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：

1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實到位。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學(xué)生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關(guān)，第而個“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機結(jié)合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設(shè)想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。

2、充分利用簡筆畫，學(xué)生更深入地理解了課文。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動，效果很好。

3、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上?！?/p>

（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。

抓住了文中的幾句重點句a、“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”b、“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2）、教學(xué)中抓住矛盾，體驗情境。

如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

4、拓展延伸，互送祝福，個性得到安康發(fā)展。

在課即將結(jié)束的時候，我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性安康地發(fā)展。班上有個小朋友不小心右手骨折了，是另外一個孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動的祝福

但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：

（1）、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學(xué)過程顯得前松后緊。

（2）、面對低年級孩子，語速我也應(yīng)該適當(dāng)放慢。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計教學(xué)開展了充分的準(zhǔn)備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。在實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設(shè)計等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導(dǎo)下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的時機，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的掀起處不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人的童話故事。住在山頂?shù)乃墒蠛妥≡谏侥_的小熊用紙船和風(fēng)箏架起友誼之橋，可是因為一點小事友誼破裂，還是借著紙船和風(fēng)箏修補了友誼的裂痕。

在選課的時候，我對于二年級的課不是特別熟悉，對于選那節(jié)課我一點方向都沒有，迫于沒法選課，我請教了現(xiàn)在教三年級的李冰老師，她從事了多年的二年級教學(xué)，對二年級的教材有深入的了解，我問她針對自己的情況要選那課，最后經(jīng)過一致的商定選擇了這一課?？蛇x過之后接下來的關(guān)鍵一步就是本課的教案，這是至關(guān)重要的，我寫了初稿，又去網(wǎng)上查了很多資料，接著就是拿著讓幾位資歷高的同事們看，他們給了我很多的建議。正式講之前我又試講了一遍。接下來就是修改和熟悉教案。

這節(jié)課主要的思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。

在實際的教學(xué)過程中，我就得我們班的學(xué)生表現(xiàn)不是很好，可能是我把這節(jié)課看的太重，想到達完美，就給孩子施加壓力，結(jié)果出乎意料，整堂課氣氛很沉悶，就沒有幾個學(xué)生回答下列問題。還有就是整堂課的趣味性不夠，無法引起學(xué)生的興趣。

世界萬物皆有利弊，整堂課有幾個方面還可以:

1整堂課我利用多媒體課件，先出示圖片讓學(xué)生觀察看看收到禮物后的小熊和松鼠的表情和動作，然后體會那種高興的心情。還有就是在他們吵架之后的那種難過的心情，這樣的設(shè)計讓學(xué)生更好的感受了文中所要表達的心情。

2低年級的朗讀訓(xùn)練是重點，要利用多種形式對學(xué)生開展感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中開展語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句和語句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

這節(jié)課中還有很多缺陷的地方，以下幾點：

1課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

2在課堂上我出現(xiàn)了打擊孩子的現(xiàn)象，這樣的事情我以后還要多加注意。

3在講課文的時候有一點沒講到：松鼠和小熊吵架了很難過，可為什么每天還是這紙船和放風(fēng)箏呢？因為他們還想做朋友，可是為什么不把紙船和風(fēng)箏放出去呢？因為他們沒勇氣不好意思。我原本把教案背的很熟了當(dāng)時不知道什么原因這一點沒講到。講過之后想了想可能是太緊張了吧！

4出示一張房子的圖片在課堂上沒起到作用。

5評價語和過渡語不是很準(zhǔn)確。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第八篇

這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我注重在學(xué)生已有體驗的根底上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生開展角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會怎么呼喚？學(xué)生能深情地喊出：哦，不！風(fēng)箏你別走！風(fēng)箏你回來！……從學(xué)生的呼喊中可以看出他們已經(jīng)進入情境。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

在教學(xué)過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導(dǎo)致教師過于主動，學(xué)生過于被動。給學(xué)生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會克服缺陷，使自己的教學(xué)水平不斷進步。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第九篇

《理想的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文，無論誰讀之都會為之感動，教完這一課，主人公劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。

一、教室一詠三嘆，升華情感。

教學(xué)時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內(nèi)心世界。“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點句的朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，得以飛揚。

二、品細(xì)節(jié)，悟情感。

這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會情感。到達了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)“談腿疾”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，開展情感補白，更能深入地走進人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質(zhì)。

三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤物細(xì)無聲。

好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

四、注重寫法的指導(dǎo)。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直開展這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。

當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多缺陷之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于教室時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時間缺少了?？磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第十篇

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。閱讀是一種過程，是“我思”的過程，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)包辦代替，要放手讓學(xué)生自己開展閱讀實踐。應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。

尊重個性就是尊重生命。本案例中的閱讀教學(xué)中，教師真正做到了“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，方法不多，就是提倡鼓勵學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”，讀出自己的感受，彰顯自己的個性。

《花兒也會放風(fēng)箏》教學(xué)反思

《花兒也會放風(fēng)箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子氣的語氣，描述了在美麗的春夏之際，孩子們快樂防風(fēng)箏的情景。詩中作者運用豐富的想象，緊緊抓住風(fēng)箏與蝴蝶、蜻蜓都能在空中飛舞的共同點，描寫了一幅有趣的場景：孩子們同花兒都在放風(fēng)箏。

課文很美，重在朗讀。新《大綱》在閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題中作了這樣的答復(fù)：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”眾所周知，學(xué)生語文水平的提高，并不是主要依賴掌握語文知識的多少，而是依賴多次的語言實踐，和大量的感性語言材料的積累。學(xué)生聽說讀寫語言實踐越多，感性語言材料積累越豐富，語文水平提高得也就越快。這是已被大量教學(xué)實踐和“大量讀寫、雙軌運行”的教改實驗所證明的。課文第一小節(jié)就寫“天，是這樣藍，風(fēng)是那樣輕。我們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦……”人和自然的和諧統(tǒng)一，以及孩子們的愉悅心情都在聲情并茂的朗讀中充分表達。輕聲而且有節(jié)奏地誦讀使孩子們真正感受到大自然的美好。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并非易事，因為并非就是簡單地讓學(xué)生一味讀書（學(xué)生會讀而生厭）。讀書形式要根據(jù)兒童心理和課文特點，靈活多樣。在這篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我采用朗讀、默讀、快速瀏覽、引讀的方式。另外，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在運用中積累課文語言。盡量創(chuàng)造一個情趣盎然的課堂，會令學(xué)生印象深刻。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第十一篇

前幾天的青年教師素養(yǎng)大賽，我講了《紙船和風(fēng)箏》一課，覺得自己有所進步，但我也察覺到了自己的缺陷。現(xiàn)開展總結(jié)，爭取下次能取得更大的進步。

語速過快是我的一大問題，這與我平時的說話習(xí)慣也有很大的關(guān)系。語速過快容易導(dǎo)致吐字不清，教xx年級的孩子，說話過快對管理也是有影響的。雖說習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的，但我必須盡快改掉這個毛病，我得從小事做起，從現(xiàn)在做起，不疾不徐，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，輕聲慢語，注意輕重緩急。給人一種穩(wěn)重、干練、大方的感覺。用土話說就是做一個“手拿把掐”的老師。

指導(dǎo)朗讀上欠下功夫。從上學(xué)期家長開放周的《小白兔和小灰兔》開始，我一直有個癥結(jié)：指導(dǎo)朗讀看似流暢、完成了目標(biāo)，但我總覺得不夠到位，落得不實。學(xué)生齊讀這部分不是落了，就是教學(xué)效果不好，學(xué)生讀的沒感情。我覺得我應(yīng)讓我班孩子養(yǎng)成大聲說話，勇敢回答下列問題的習(xí)慣，并培養(yǎng)他們的朗讀水平，在課上將每個孩子代入學(xué)習(xí)情境中。提高學(xué)生的朗讀水平和朗讀興趣。

評價語單一，其實我可以給予學(xué)生及時的評價語的，可我將重心全放到了教學(xué)設(shè)計上，十分注重知識的落實，讓每一個知識點都符合第一課時教學(xué)，讓每一環(huán)節(jié)自然銜接?？紤]了孩子們能否答復(fù)上而做了兩手準(zhǔn)備。本來常態(tài)課上評價語及時恰當(dāng)?shù)?，可在這我卻忽略了，以為流暢的一節(jié)課不需要太多的評價語，其實我錯了，評價語也是一個大點。是激勵孩子的重要因素。今后必須注意。

除了以上幾點，我沒有太大的'遺憾，感謝給予我?guī)徒M的所有人，你們的鼓勵和建議讓我少走很多彎路。我努力了，并到達了教學(xué)目標(biāo)，有遺憾沒關(guān)系，這樣下次才有進步的空間。期待下一次，我會做得更好。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第十二篇

在本次的《同課異構(gòu)》活動中，我與俞老師同上了《風(fēng)箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級學(xué)習(xí)根底的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。在臨聽了俞老師的課堂教學(xué)和自己的執(zhí)教后，我有了一些自己的想法和感受。

一、課堂中應(yīng)注重評價語的使用

在自己本堂課中，我覺得自己還是能注重評價語的運用。特別在朗讀重點句子時，我采用引導(dǎo)性評價，在學(xué)生讀完句子后，我這樣評價：“從你的朗讀中，我感受到了你的快樂?！薄澳愕穆曇艉軇勇牐绻懥烈恍?，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望。”在肯定學(xué)生朗讀的同時，又為他們指明了朗讀的方向。因此，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的引導(dǎo)中又了明顯的進步，初步到達“朗讀感悟“我們”做風(fēng)箏的快樂心情，能讀出“我們”的快樂?！边@個教學(xué)目標(biāo)。但是在課題引入中，我的評價出現(xiàn)了失誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以“你的童年中最大的快樂是什么？”問題入手導(dǎo)入課文，其中有一個孩子說：“我最大的快樂是玩電腦?！蔽业脑u價只有：“也可以?！比绻軐τ谕骐娔X的是加以一定的引導(dǎo)，那么這個評價會更加成功。

二、文本學(xué)習(xí)應(yīng)抓住重點詞句

在學(xué)習(xí)文本時，我主要抓住兩個重點句子：⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。從而感受文中孩子們做風(fēng)箏的快樂。在理解“精心”和“依然快活”兩個詞時，學(xué)生都能理解到位，但是，對于“憧憬”一詞的理解，我的預(yù)設(shè)是：“假設(shè)你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實，你們在想什么？”，學(xué)生的想象都在“我要做一只漂亮的風(fēng)箏?！薄拔易龅娘L(fēng)箏會是怎樣的呢？”……學(xué)生的理解與“憧憬”一詞距離較遠(yuǎn)。我想，如果，在學(xué)生答復(fù)不到位時，教師做一定的引導(dǎo)“他們還會想寫什么？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替?！蹦敲磳W(xué)生會對“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂。

三、生字書寫應(yīng)加強指導(dǎo)

在本節(jié)課中，我對于學(xué)生的生字書寫作了重點指導(dǎo)。首先讓他們同桌交流生字書寫的方法，然后，教師提醒，最后，學(xué)生當(dāng)堂書寫。從效果來看，學(xué)生的書寫正確率較高，這種教學(xué)方法，我將在以后的教學(xué)中一直采用。

我的《風(fēng)箏》第一課時的課堂教學(xué)結(jié)束了，但是我的語文課堂，我的反思還將繼續(xù)。這次的課堂教學(xué)，也許有一定的亮點，但更多的還是缺憾。而然，我們的課堂不就是在無數(shù)的缺憾中完美起來的嗎。所以，我想說：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第十三篇

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風(fēng)箏時的傷心；同時還表達了孩子們對幸福和希望的憧憬。

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀根底，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，表達學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的根底上，運用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，到達情感上的共鳴。

這一課是20xx年參加山東省遠(yuǎn)程研修講授的內(nèi)容，這次又來講授，上完之后，我覺得課前的預(yù)設(shè)基本落實，現(xiàn)在談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！痹陂_展本課的教學(xué)時，通過播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快地進入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

新課標(biāo)指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)時，緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時的不同心情，讓學(xué)生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分時，緊扣孩子們在做風(fēng)箏時快樂的心情，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！弊寣W(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結(jié)合生活實際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風(fēng)箏的快樂。

在學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分的方法，自學(xué)這兩部分的內(nèi)容。學(xué)生在抓住“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此根底上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟文本。這樣在滲透學(xué)法的指導(dǎo)同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。

三、讀中悟情，讀中升華

體會放風(fēng)箏的快樂時，我讓孩子們帶著自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，爭先恐后地舉手答復(fù)：“風(fēng)箏，你飛得好高啊！”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺很奇妙吧！”“飛高點，再飛高點！”“幸福鳥，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著我的快樂飛翔！”體驗風(fēng)箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有，臉上寫滿了快樂。在體會找風(fēng)箏的著急時，我指導(dǎo)學(xué)生通過讀好重點詞，來體會風(fēng)箏丟失時的著急和傷心。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。

四、抓住文章的空白點，激活創(chuàng)造性思維。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點，鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時候會憧憬什么？二是體驗放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生開展角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗和感受開展朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學(xué)生展開想象說話，再寫下來。學(xué)生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)了雙贏。

與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評價方式都了很大的提升。不過這還是我今后努力的方向。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂到達更加滿意理想的效果。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第十四篇

有幸聆聽王震男老師的《紙船和風(fēng)箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結(jié)束，課堂都充滿著學(xué)生與老師的幸福感，洋溢著溫暖的氣息。

幸福從何而來，幸福來自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來進入我們的課堂學(xué)習(xí)。王老師緊緊抓住“幸?！?，初讀時便讓孩子說一說對“標(biāo)一標(biāo)”、“讀一讀”、“想一想”，根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求，認(rèn)真地，仔細(xì)地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時間，這樣每個孩子對初讀的體驗都能較滿足。

隨著課堂的深入，王老師對朗讀的指導(dǎo)側(cè)重點都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂壞了，“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得?！薄八墒笠话炎プ★L(fēng)箏的線一看，也樂壞了，他樂得?！蓖趵蠋熥尯⒆油ㄟ^觀察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過視覺的沖擊，孩子們自然有所感觸。在這根底上，王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語作為示范，引用其一?！靶⌒苣闷鸺埓豢?，樂壞了，他樂得眉開眼笑。”這樣一來學(xué)生表達的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立說得有滋有味，還有那原生態(tài)的動作。正是王老師給了孩子們一個個臺階，讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過這么豐富的體驗，學(xué)生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時還引導(dǎo)孩子體驗高興時的語氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說了。

幸福從何而來，幸福來自師生的互動。王老師的聲音是那么親切，與學(xué)生的互動是那么和諧，儼然是班主任與自己班級的學(xué)生。我想，那是因為王老師一上臺給學(xué)生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學(xué)生一直處于暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染著。

“祝幸?！?，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船里，系在高高飄蕩的風(fēng)箏上。

幸福從何而來，我想：作為教師的我們，站在學(xué)生的立場，更多地關(guān)注學(xué)情，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生感覺教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思第十五篇

初中美術(shù)教學(xué)反思

多年來從事初中的美術(shù)教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)初中生對于美術(shù)課的興趣有這樣的規(guī)律，初一學(xué)生帶著對初中生活與美術(shù)課的好奇，興趣較高，參加美術(shù)興趣小組的學(xué)生也較多，學(xué)生的作品種類也很多，有兒童畫、國畫、布貼畫、剪紙等，到了初二后，開始有學(xué)生不準(zhǔn)備材料，不帶書本，教師組織課堂頗費心思，到了初三、初四，有些學(xué)校則取消美術(shù)課，但在學(xué)生看來，它無異于是一節(jié)自由課，沒有了任何的主動性、意愿性，這一問題說到家，還是我們的美術(shù)教育及素質(zhì)教育中有很多的問題。

初中美術(shù)教學(xué)反思

初中美術(shù)教學(xué)反思

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識與技能的傳授，把學(xué)習(xí)僅僅局限在書本上，脫離學(xué)生的日常生活實際，在這種學(xué)習(xí)觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且會泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。

課改后初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多種形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性地運用美術(shù)語言；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在欣賞活動中，開展探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)表自己獨特的見解。

1.美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化內(nèi)涵,使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對文化和歷史的認(rèn)識，加深對藝術(shù)的社會作用的認(rèn)識，樹立正確的文化價值觀，涵養(yǎng)人文精神。

說：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！?/p>

所以光有一個好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

2.加強教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學(xué)生來談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計的時機。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反應(yīng)信息，得以改良自己的教學(xué)。

3.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展綜合性與探究性學(xué)習(xí)，加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系,與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。

4.教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)與合作交流。

新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)立多維互動的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來組織教學(xué)，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權(quán)威的說教代替了學(xué)生的直觀體驗，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，關(guān)注學(xué)生的情感，改良教學(xué)和組織形式，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。

5.教師應(yīng)以各種生動有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游,甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強對形象的感受能力與想像能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

電影錄像對學(xué)生具有很強的吸引力。對于初中生來說，他們能夠理解電影中所要表達的深層次含義。通過電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

比方：學(xué)習(xí)卡通的設(shè)計，我使用多媒體讓學(xué)生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫家的畫風(fēng)的不同，用筆的不同，內(nèi)容針對的讀者的不同。這比光說要有效果的多。

6.教師應(yīng)盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生利用計算機設(shè)計、制作出生動的美術(shù)作品；鼓勵學(xué)生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野,展示他們的美術(shù)作品，開展交流。

7.角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當(dāng)然這需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。

8、合理評價，獲得學(xué)生信賴。學(xué)生不管是完成作品還是回答下列問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價。這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學(xué)生對老師的信任感，同時也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評價方法。

評價的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評或互評，再結(jié)合教師的點評，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念.

?初中美術(shù)教學(xué)反思

?中學(xué)課業(yè)重，課余時間有限，所以我盡量讓美術(shù)課內(nèi)容當(dāng)場完成。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，要從課堂美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生對美術(shù)各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如；一年級的《徒手畫校園》的素描，連續(xù)著上該課，會使學(xué)生厭煩情緒增加，二年級的《美麗的西湖》的水彩畫教學(xué)也同樣如此，中學(xué)生對美術(shù)還處在簡單的認(rèn)知性審美

上。美術(shù)與別的學(xué)科也有差異系統(tǒng)的技巧學(xué)習(xí)是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對此我曾作過以下嘗試：

一、美術(shù)的相關(guān)課外知識的運用，使學(xué)生豐富知識的同時提高興趣。

如在上初二《西湖的美景》一課，這課的重點是教水彩畫。為了使學(xué)生在學(xué)之前能對該課產(chǎn)生興趣，第一節(jié)課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學(xué)們陶醉與西湖美景的同時介紹水彩畫就特別適合表現(xiàn)西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著提出一個有意思的問題“大家知道西湖的由來嗎？”帶著西湖神話傳說的由來，引出有關(guān)西湖的詩詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著蘇東坡談及一些課外知識“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚的由來”讓學(xué)生在進入水彩畫的學(xué)習(xí)前，豐富學(xué)生的課外知識的同時提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、實物寫生將提高學(xué)生興趣。

例如一年級《徒手畫校園》一課，抓住寫生一詞給學(xué)生講解，寫生是這節(jié)課美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生想知道寫生是怎么回事，從而引以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察自己的文具，徒手畫自己的文具。讓學(xué)生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的構(gòu)造，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位構(gòu)造特征較明顯的同學(xué)出來當(dāng)模特，學(xué)生的興趣一下就提起來了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點，這時學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。

三、欣賞與技法相結(jié)合。

初中美術(shù)教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學(xué)方向。審美能力的提高僅僅xx學(xué)生技巧的提高來實現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的根底上，拓展自己的思維，分辯美與丑。在自己作業(yè)時，盡量將畫面美化，如初一中國畫《鳥語花香》要掌握中國畫的特性畫出不錯的中國畫是很難完成的，所以課前我把這次中國畫的教學(xué)分成幾塊：一、荷花。二、梅花。三、竹子。四、鳥。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運用。學(xué)生通過循序漸進的臨摹學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)中國畫的技法。通過以上的學(xué)習(xí)最后讓學(xué)生通過所學(xué)的知識完成一張創(chuàng)作畫，學(xué)以致用。

四、教師給學(xué)生的課堂作業(yè)給予鼓勵和肯定。

初中美術(shù)課的教學(xué)反思

擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作已經(jīng)有幾年的時間了，經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說：“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松，課堂活躍，想怎么上就怎么上”?！鞍?！”我想想，如果真如他們所說的那樣就好了。

上好美術(shù)課，是每個美術(shù)教師的追求，也是每個學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來調(diào)動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感例。如在上第六課《和平鴿》一課的時