教育督導的論述題

精心收集精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案教育督導的論述題1、教育評估的產(chǎn)生與發(fā)展？答：一、教育評估的源頭。教育評估可以說是隨學校教育的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，，19世紀上半葉在西方國家的學校里，廣泛采用了口試、面試的方法檢測學生的知識、能力和教育結(jié)果。二、教育測量運動。教育測量運動的發(fā)展歷程可分為以下幾個階段：1、初始階段。美中的口試轉(zhuǎn)化為筆試為標志，使評估標準客觀化明確化。2、形成時期。桑代克于1904年發(fā)表《心理與社會測量導論》作為這一時候的標志，此后又陸續(xù)編制出測量標準、標準測驗。1905年，法國的比納和西蒙提出了他們的第一個智力量表《比納—西蒙量表》。3、發(fā)展時期。是對測量的反思與批判，說它只能側(cè)重于進行數(shù)量化知識方面的測量，不利于學生個性的發(fā)展，不與教育目標緊密結(jié)合是毫無意義的。三、現(xiàn)代教育評估的產(chǎn)生——教育評價運動?，F(xiàn)代評估誕生于教育測量的發(fā)展，而推動教育測量走向新發(fā)展的是教育評價運動。是美國進步教育協(xié)會有關(guān)課程與評價的“八年研究”，泰勒提出了“教育評價”這一新概念。四、教育評估的發(fā)展。1、發(fā)展初期（約為20世紀50年代）對教育目標分類體系的研究成果方面。2、迅速發(fā)展時期（約為20世紀60年代）批破了以目標為中心的評估模式，相繼提出其他的模式，擴大評估的功能。3、專業(yè)化時期（約為20世紀70年代以后）一是教育評估研究的專門組織機構(gòu)、交流從無到有、并不斷增加，二是出現(xiàn)了具有世界性的評估方案或評估模式。演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案精心收集精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！2、現(xiàn)代教育評估歷史發(fā)展的基本特點？答：1、在教育評估的目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進、發(fā)展轉(zhuǎn)變。2、在教育評估的對象范圍上，從學生的學力和課程擴展到教育的全部領(lǐng)域。3、在教育評估的方法和技術(shù)上，從重視定時方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合轉(zhuǎn)變。4、在評估的方式上，從重視管理者的外部評估向重視自我評估轉(zhuǎn)變。5、在教育評價過程中，重視“再評估”。3、絕對評估與相對評估的關(guān)系？答：一、教育評估理論和實踐的發(fā)展經(jīng)歷了一個從相對評估到絕對評估，到絕對評估與相對評估結(jié)合互補的歷程。相對評估發(fā)端于20世紀初興起的心理和教育測驗，經(jīng)過近百年的發(fā)展已形成一套完整的測量和統(tǒng)計方法。第二次世界大戰(zhàn)后，相對評估逐漸暴露出它的弱點，到60年代，在多元智能新理論和其他新教學論的影響以及課程改革迫切要求的推動下，一種與常模參考性測驗（相對評估）相對應的目標參考性測驗（絕對評估）應運而生，1963年格拉澤發(fā)表文章指出相對目標標準的不足，并提出了在今后的學校教育中，應該著重于絕對目標標準的主張，很快在世界各國蓬勃開展起來。二、80年代以來，將絕對評估與相對評估結(jié)合在一起。三、絕對評估在教育評估中應居于主要位置，但是，判斷集體中個體的優(yōu)劣、確定個人相對位置的相對評估仍有獨特的意義。因此，實施教育評估時，應在以絕對評估為主的前提下，把兩者結(jié)合起來。4、馬克思主義的哲學依據(jù)？答：教育評估以馬克思主義哲學為依據(jù)，就要在教育評估活動中支持以馬克思主義哲學的價值觀和辯證唯物主義認識論為理論指導，用馬克思主義價值觀和辯證唯物主義認識論認識教育活動和教育活動結(jié)果，實事求是地作出價值判斷。1、馬克思主義價值觀是正確進行價值判斷的指導思想。以馬克思主義教育價值觀為依據(jù)，對教育活動和教育活動結(jié)果進行價值判斷，就要正確理解和處理國家教育價值觀與社會多元價值觀的關(guān)系；就要使社會多元化教育價值觀在國家總的教育價值觀引導下，成為國家總的教育價值觀的有益補充，使國家的教育事業(yè)培養(yǎng)的人才更加適應社會主義各行各業(yè)對人才的需求。2、辯證唯物主義認識論是正確認識教育活動和教育活動結(jié)果的思想武器。辯證唯物主義認識論認為，世界上只有尚未被認識之物，沒有不可被認識之物。用絕對真理和相對真理的觀點為依據(jù)，進行教育活動，就要辯證地看待評估結(jié)果。辯證唯物主義認識論認為實踐是檢驗真理的唯一標準，反映了評估對象的真實價值，要經(jīng)過實踐檢驗，以經(jīng)過實踐檢驗的結(jié)果為判定教育評估結(jié)果價值程度的準則。5、如何貫徹教育評估的促進性原則（可稱教育性原則）？答：1、教育評估的促進性原則是指在教育評估的全過程中都必須遵循促進評估對象不斷改進和提高的待業(yè)準則，并實際促進教育評估對象改進與提高。2、貫徹教育評估的促進性原則要特別強調(diào)形成性評估，因為只有在日常教育工作的過程中經(jīng)常進行形成性評估，才能隨時發(fā)現(xiàn)教育工作中的問題與不足，才能及時加以彌補與改進，才能不斷促進評估對象改進與提高。3、評估對象需要評估主體從客觀的角度給予指導和幫助，，評估對象自覺改進提高和評估主體客觀地指導幫助兩者相輔相成定會產(chǎn)生更大的促進作用。4、體現(xiàn)促進原則的核心問題是作出符合評估對象實際狀況的評估結(jié)果，是對評估對象成功的肯定，也是對評估對象問題和缺點的昭示，是改進與提高的基礎(chǔ)和前提。6、學業(yè)成就評估的意義？答：一、學業(yè)成就評估可為教師改進教學提供反饋信息。教師可以從學生學業(yè)成就評估的結(jié)果中了解教學的實際效果，通過對教學實際效果的分析，教師就可以調(diào)整教學目標和教學計劃，改進教學方法，從而達到提高教學質(zhì)量和教學效益的目的，真正做到事半功倍。二、學業(yè)成就評估可為學生學習提供幫助。一方面學業(yè)成就評估的結(jié)果為學生改進學習提供了重要信息。另一方面，科學的評估可促進學生形成正確的學習動機，學業(yè)成就測驗前，學生要對所學內(nèi)容進行鞏固，復習、比較和綜合，有利于學生知識的掌握以及技能和能力的提高，并獲得精神病高的測驗分數(shù)，這對提高學生的自信心和學習積極性很有幫助，并形成一種良性循環(huán)，久而久之，可使學生產(chǎn)生好的學習動機。三、學業(yè)成就評估為學生家長和各級教育管理者提供了反饋信息。通過了解學業(yè)成就評估的結(jié)果，學生家長和各級教育管理者可不斷端正教育的指導思想，調(diào)整自己的教育行為，這對學生學業(yè)成就的提高是很必要的，因為事實證明家庭教育水平和學校管理影響學生學業(yè)成就不可忽視的因素。在某些情況下，他們會起到至關(guān)重要的作用。7、教師評估應注意處理好的幾個問題？答：一、重視和使用以促進教師工作改進以教師專業(yè)發(fā)展為目的形成性評估。二、科學性、操作性強的評估指標和標準是教師評估工作的保障。因些，應加強教師評估指標制定的實證性研究。三、應重視教師對評估活動的參與四、應注意通過專業(yè)培訓提高評估人員的專業(yè)水平。8、學校工作評估中應強調(diào)注意的幾個問題？答：一、以教育方針為指導，為推進素質(zhì)的全面實施服務?！吨腥A人民共和國教育法》明確規(guī)定的教育方針是我國各級各類學校工作的指導思想，是評估學校工作的基本依據(jù)。二、以促進學校工作發(fā)展為根本依據(jù)?，F(xiàn)代教育評估的一個重要特征是其功能的選擇指向了改進教育工作，提高教育質(zhì)量，促進教育發(fā)展的作用的發(fā)揮。三、要突出時代性和現(xiàn)實性。制定學校工作評估指標要注意在反映學校工作的本質(zhì)屬性和一般的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，突出時代的要求。四、要引導學校建立自評制度。應該促進和引導學校建立起自評制度，利用評估活動的實踐，激發(fā)學校自評的積極性，幫助學校學會有效地評估自己的工作。9、闡述我國地方性教育的評估體系？答：地方教育評估按對象的不同可分為兩類：一類為地方教育工作評估，也可稱為地方教育行政工作評估，是以地方政府、教育行政部門的教育工作為對象、為內(nèi)容的評估；其根本在于強調(diào)政府及教育行政部門對本地區(qū)教育所負擔的責任。另一類稱為地方教育質(zhì)量綜合評估，是以地方（或某區(qū)域）教育的整體狀況為對象的綜合評估；根本在于了解、判斷該地方（或區(qū)域）教育整體質(zhì)量的高低或教育整體發(fā)展的程度水平。地方教育評估按我國的行政區(qū)域劃分，可區(qū)別為省、地、市、縣、鄉(xiāng)五級地方教育評估。地方教育評估，按內(nèi)容可區(qū)分為綜合評估與專項評估。10、試分析我國社區(qū)教育發(fā)展狀況？答：一、社區(qū)教育已在先行工區(qū)形成了共識。隨著人們認識的不斷提高，社區(qū)教育的機構(gòu)不斷健全，社區(qū)教育的隊伍不斷擴大，社區(qū)教育法規(guī)不斷完善，社區(qū)教育工作的領(lǐng)域不斷拓寬。從地域上看，社區(qū)教育已從城區(qū)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)擴展；從對象上看，已由中小學生擴展到全體社區(qū)成員；從工作內(nèi)容上看，已由德育的社會化擴展到全社會的精神文明建設和社區(qū)發(fā)展；從工作范圍上看，已由社會支援教育擴展到社會參與教育，已由社會支援教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣c教育雙向服務，使教育與社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是在宏觀管理上，社區(qū)教育已逐步被納入地方社會發(fā)展的總體規(guī)劃之中，成為各級政府及教育行政部門的一項重要工作內(nèi)容。二、由于我國各地經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，各地文化背景、民族習俗、教育程度及對教育需求層次的差異，各地社區(qū)教育的內(nèi)容、方法、組織機構(gòu)、活動方式、任務的側(cè)重點等也不盡相同，因而形成了不同的社區(qū)教育模式。三、目前獲得認可的社區(qū)教育模式主要有三種：1、縣區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)出面組織的地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式2、由廠礦企業(yè)單位、學校牽頭主辦的中心輻射型社區(qū)教育模式3、根據(jù)自身需要由多個單位聯(lián)合主辦的互惠組合型社區(qū)教育模式。11、教育督導的意義及需要完善的內(nèi)容？答：意義：1、建立督導制度是加強政府對教育宏觀調(diào)控的重要途徑。2、建立教育督導制度是實現(xiàn)依法治教的需要。3、建立教育督導制度，是實現(xiàn)教育管理科學化的需要。需完善的內(nèi)容：面向21世紀的社會發(fā)展和教育改革，我國教育督導制度在進一步專業(yè)化、制度化、科學化、民主化的進程中，還有許多急需的解決問題：教育督導評估制度進一步發(fā)展；督導大員的素質(zhì)提高及專業(yè)化；督導過程的民主化、督導技術(shù)方法的科學化；對地方教育工作督導的制度化等等。12、二戰(zhàn)后國外教育督導制度職能變化的原因？答：一、二戰(zhàn)后，多數(shù)國家都面臨著復興經(jīng)濟發(fā)展國家的任務，人力資本理論的建立“衛(wèi)星震撼”帶來人們認識上的飛躍，引起教育制度的改革，教育發(fā)展的重點從外延的擴展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵的發(fā)展。二、教育改革在一定意義上講，就等于教師教育的改革，教師的重新培訓，教師專業(yè)技術(shù)的提高迫在眉睫，在這種情況下，強化擴大督導人員在教師進修方面的職能是必要的。三、認識到教育的發(fā)展要依靠管理，樹立民主管理、科學管理，增強協(xié)調(diào)合作，激勵人的主動性，發(fā)揮集團功能，這也為教育督導的指導職能注入新的內(nèi)容。13、理順和處理教育督導機構(gòu)與教育行政部門內(nèi)外關(guān)系？答：一、應認識到教育行政部門和教育督導機構(gòu)都是人民政府領(lǐng)導下的教育行政管理部門，其工作中心目標是共同的，這就要求在履行職責中，相互溝通密切合作。二、教育行政和教育督導機構(gòu)是兩個獨立部門，有不同的職責，發(fā)揮不同的功能，教育督導是教育管理體系中的監(jiān)控部門，是管理過程中檢查反饋環(huán)節(jié)，教育行政部門是教育行政管理體系中決策執(zhí)行部門，他們必須各司其職，各負其責，各盡所能。三、對于工作中出現(xiàn)的交錯重疊，多頭指揮等實際問題，要多互相聽其意見，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一行動，可將教委領(lǐng)導室改建成政府督導室提高其權(quán)威性。14、教育督導活動的過程及組織實施的程序？答：組織實施督導活動的程序，首先要以督導活動過程的一般程序為依據(jù)，再結(jié)合我國行政管理工作（包括作為行政監(jiān)督的教育督導工作）的經(jīng)驗和習慣來加以確定。一、準備工作。1、編制該次督導活動的計劃準備工作的核心內(nèi)容和重點。2、組織與培訓督導評估人員，3、下達教育督導通知書，至少要提前一個月以文書的形式向被督導方下發(fā)正式的督導通知書。二、實施。實施是整個督導活動的核心部分，是決定該次督導工作效率的關(guān)鍵。一般可分為調(diào)查收集資料，分析處理資料并得出結(jié)論兩個階段。三、督導評估結(jié)果的解釋、處理和利用。1、督導活動結(jié)果的解釋一般是以書面的督導報告為載體。2、督導結(jié)果的處理即督導報告的處理。3、督導結(jié)果的利用主要體現(xiàn)在改革措施的提出與落實上。15、如何提高教育督導評估活動的科學性？答：一、要確立正確的督導評估目的。教育督導評估目的決定著所進行的督導評估采用什么樣的評估標準，也決定著評估工具、手段的選擇，影響著督導評估實施的一些具體做法，十分重要。二、編制有效的督導評估指標體系。為保證督導評估指標體系的有效性，編制督導評估指標體系要注意采用科學的方法，遵循客觀原則。三、全面而有重點地收集督導評估資料。信息資料越全面越有利于作出科學的督導評估結(jié)論，因此信息資料的收集要力求全面。四、迅速而又比較準確地整理、分析、解釋督導評估資料。它直接影響到督導評估資料的解釋，主要通過定量與定性兩種方法去整理分析資料。五、充分利用督導評估結(jié)果，要充分發(fā)揮其效能。六、積極開展“再評價”。作用是向原評價者提出他們工作中的問題。在評價體制不夠完善、評價人員素質(zhì)不夠整齊的情況下，進行一點“再評價”是非常有意義的。16、英國皇家督學團的基本職能及其職權(quán)的特殊性？答：職能：1、對當前全國的教育質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢作出評價，向國務大臣提出報告和建議，以對國家的教育決策起影響作用。2、對各級教育部門能否為社會提供足夠的教育服務和運用教育資源的狀況作出評價，有效地保證教育資源的合理利用。3、就新教育政策、地方教育當局提案、實踐中產(chǎn)生問題的意見和解決辦法等向國務大臣提出建議。4、參與師資培訓工作，負責制定教育部的教師培訓方案，并幫助組織實施。5、對教學領(lǐng)域、課程設置和改革進行督導，向教育和科學大臣報告教育質(zhì)量及學生學習情況。6、向社會、家庭、教育界提供教育信息，幫助各界更好地了解教育現(xiàn)狀，共同參與教育事業(yè)的發(fā)展。7、觀察和了解地方教育當局和學校的實際工作情況，發(fā)現(xiàn)和推廣好的實踐經(jīng)驗，促進有關(guān)方面研究解決共同關(guān)心的問題，向地方教育局和學校提供政策指導、咨詢和幫助，提出意見和建議。8、溝通各層次的體系，指導學校按中央精神辦學，反饋各項方針政策的實施情況。特殊性：1、它是中央一級的督導機構(gòu)，督導的范圍很廣。2、擁有較高的權(quán)威和信譽。3、督學團往往以專家性的建議影響全國的教育決策。4、督學團的視導報告一經(jīng)教育科學大臣批準就公開出版。5、皇家督導團成員多是專業(yè)上的行家，在教師培訓、教師行為改變等方面起到了重要的作用。6、皇家督學團同時在中央和地方開展工作。17、現(xiàn)代教育評估制度的類型？答：一、按教育評估制度應用的的評估范圍分1、全國性教育評估制度2、省、自治區(qū)、直轄市教育評估制度3、地區(qū)、縣、市、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育評估制度4、各級各類學校及其他教育部門的教育評估制度。二、按教育評估制度應用的評估內(nèi)容分1、專項性評估的教育評估制度2、綜合評估性制度。三、按實施教育評估的主體分1、自我評估制度2、評估他人的評估制度。18、教育評估的準備？答：一、制定評估計劃。教育評估計劃的內(nèi)容有：1、評