高中生物浙科版遺傳與進(jìn)化第一章孟德爾定律第一節(jié)分離定律 分離定律

分離定律（第1課時(shí)）1指導(dǎo)思想在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的“教學(xué)建議”部分明確提出要“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。而要有效進(jìn)行科學(xué)史的教學(xué)就不應(yīng)簡(jiǎn)單地對(duì)相關(guān)歷史和結(jié)論進(jìn)行講授,而應(yīng)充分運(yùn)用相應(yīng)資料,精心創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置有效的問題串,讓學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路去體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化認(rèn)識(shí)的過程和探索精神。孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)歷時(shí)8年,整個(gè)實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)了“提出問題一構(gòu)建假說一驗(yàn)證假說一獲取結(jié)論”的一般科學(xué)研究過程,運(yùn)用了“假說一演繹”這一現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的科學(xué)方法,是很好的科學(xué)史材料。可以將這段科學(xué)史運(yùn)用在遺傳規(guī)律的教學(xué)過程中。2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析內(nèi)容與地位在孟德爾發(fā)現(xiàn)的兩大遺傳基本規(guī)律中,基因的分離定律是關(guān)于1對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律。它揭示了雜合子內(nèi)等位基因的獨(dú)立性、分離性和隨機(jī)結(jié)合性等一系列連續(xù)的遺傳行為,涉及了顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對(duì)性狀、性狀分離等一系列概念,不僅是構(gòu)成基因的自由組合定律和伴性遺傳規(guī)律的基石,而且本身具有重要的方法論價(jià)值。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn);對(duì)分離現(xiàn)象的解釋;對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證;以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。學(xué)習(xí)難點(diǎn)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋3學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過以前的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了減數(shù)分裂、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)等知識(shí),具備了學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)基礎(chǔ);而且通過一個(gè)多學(xué)期的生物學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生在生物學(xué)方面的認(rèn)知能力有所提高,思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立。但學(xué)生分析和解決問題的能力還較弱,結(jié)論的形成缺乏理性的思考。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)適時(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和綜合分析等各方面的能力。4學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)方面通過對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠:說出孟德爾的選材原因;舉例說明相對(duì)性狀;說出孟德爾的實(shí)驗(yàn)方法和操作要點(diǎn);闡明一對(duì)相對(duì)性狀遺傳及性狀分離概念;得出對(duì)分離現(xiàn)象的解釋情感態(tài)度與價(jià)值觀方面通過孟德爾的生平以及為遺傳學(xué)所作貢獻(xiàn)的介紹,學(xué)習(xí)孟德爾熱愛科學(xué)、鍥而不舍、敢于獨(dú)立思考的精神;通過對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。能力方面通過學(xué)習(xí)1對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題,分析和解決問題,嘗試像科學(xué)家那樣進(jìn)行解釋和推理,學(xué)生分析問題、解決向題的能力進(jìn)一步提高;通過學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn),體會(huì)科學(xué)研究的一般過程。5.教學(xué)方法問題探究和講授結(jié)合為主，輔以討論6.教學(xué)手段運(yùn)用板書、板圖及多媒體輔助教學(xué)7.教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課1.設(shè)計(jì)場(chǎng)景：一場(chǎng)離奇的官司，子女的血型和父母的血型為什么不同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2.引出性狀和相對(duì)性狀的概念，出示人常見的相對(duì)性狀，加深學(xué)生對(duì)相對(duì)性狀的理解提問：這些血型等性狀是由什么控制，又是如何傳遞給下一代？引出孟德爾定律。習(xí)題練習(xí)區(qū)分相對(duì)性狀的概念介紹孟德爾3.出示孟德爾的圖片并對(duì)其生平進(jìn)行介紹，總結(jié)所做工作及所取得的成就。感受科學(xué)研究需要付出很長(zhǎng)的時(shí)間和精力介紹孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)1介紹)孟德爾獲得成功的原因之一：選擇豌豆作材料講授豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)引出兩性花、自花傳粉、異花傳粉、自交、雜交的概念，豌豆在自然狀態(tài)下是純種2）出示孟德爾精心選擇的7對(duì)相對(duì)性狀 3）質(zhì)疑：對(duì)多對(duì)相對(duì)性狀如何進(jìn)行研究并請(qǐng)學(xué)生回答4）針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，即研究問題應(yīng)該按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行，才可能取得成果。并告知學(xué)生在孟德爾同時(shí)代，進(jìn)行遺傳規(guī)律研究的科學(xué)家很多，但都是看雜交后的整體特征，眼花繚亂，所以發(fā)現(xiàn)不了遺傳規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生回答：應(yīng)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式研究，即先研究一對(duì)相對(duì)性狀，再研究2對(duì)或2對(duì)以上的相對(duì)性狀一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)1.孟德爾首先選擇了紫花和白花一對(duì)性狀進(jìn)行雜交2.提問：實(shí)驗(yàn)前對(duì)材料如何處理？3.介紹雜交實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)去雄的時(shí)間和套袋的原因。4.引出親本，母本、父本的概念，完成相關(guān)練習(xí)5.介紹子一代的概念并讓學(xué)生猜測(cè)子一代的性狀6.給出子一代的性狀并質(zhì)疑為何如此7.根據(jù)學(xué)生的回答講述當(dāng)時(shí)孟德爾也認(rèn)為子一代反映的是母本的信息，為了驗(yàn)證這個(gè)想法正確與否，他以白花做母本紫花做父本再進(jìn)行雜交，結(jié)果雜交后代還是紫花，因此總結(jié)出在紫花和白花這對(duì)相對(duì)性狀上，后代的顏色跟誰作母本誰作父本沒有關(guān)系8.引出正交、反交，并確認(rèn)子一代性狀跟正交、反交沒有關(guān)系9.繼續(xù)介紹孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程：用子一代自交，出示孟德爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念10.提問：整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是必然的還是偶然的？是普遍的還是特殊的？該如何檢驗(yàn)？11.出示孟德爾所做7對(duì)相對(duì)性狀的結(jié)果并講述孟德爾并未只停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和觀察上，而是對(duì)子二代中顯性性狀個(gè)體和隱性性狀個(gè)體分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，做了定量的分析，發(fā)現(xiàn)每對(duì)相對(duì)性狀的都會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果。（發(fā)現(xiàn)問題）12.出示孟德