小初高 同課異構(gòu)《江雪》

東北師大附中“小初高異學(xué)段語文同課異構(gòu)教研活動”；邱宇強(qiáng)；由東北師大附中語文教研室主任孫立權(quán)老師首倡的“?。换顒佑蓶|北師大附中語文教研室王春老師主持，師大附；活動分為教師授課和專家評課兩部分；下面簡要記錄三位教師的授課情況（根據(jù)本人聽課筆記；第一節(jié)，授課教師田璐老師，授課班級長春一實(shí)驗(yàn)小學(xué)；教師先后設(shè)計(jì)的問題：；1.這節(jié)課學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，大家看詩的題目東北師大附中“小初高異學(xué)段語文同課異構(gòu)教研活動”聽課筆記邱宇強(qiáng)由東北師大附中語文教研室主任孫立權(quán)老師首倡的“小初高異學(xué)段語文同課異構(gòu)教研活動”，10月14日上午，在師大附中自由校區(qū)四樓報(bào)告廳成功舉辦?；顒游耸?nèi)外近千名小學(xué)、初中、高中語文同仁前來觀摩，盛況可謂空前。活動由東北師大附中語文教研室王春老師主持，師大附中史亮校長、劉麗君副校長親臨會場，史亮校長代表學(xué)校向大會致辭。東北師大文學(xué)院宋祥教授、徐鵬副教授，吉林省教育學(xué)院小學(xué)部趙士英主任，吉林省初中語文教研員宋勝杰，長春一實(shí)驗(yàn)小學(xué)主任、吉林省小學(xué)語文名師工作室主持人任洲儀老師，應(yīng)邀與會參與評課。活動分為教師授課和專家評課兩部分。在教師授課部分，長春一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師、任洲儀語文名師工作室成員田璐老師，東北師大附中貫通部的李翔宇老師，東北師大附中語文首席教師、吉林省語文名師工作室主持人孫立權(quán)老師，分別和小學(xué)四年級、初中二年級、高中二年級的同學(xué)，就同一授課內(nèi)容柳宗元的《江雪》，為與會教師上了三堂觀摩課。下面簡要記錄三位教師的授課情況（根據(jù)本人聽課筆記及理解整理，如有不準(zhǔn)確之處，還請大家批評指正）：第一節(jié)，授課教師田璐老師，授課班級長春一實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年5班。教師先后設(shè)計(jì)的問題：這節(jié)課學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，大家看詩的題目，想象詩歌的內(nèi)容會是什么？有沒有同學(xué)會背誦這首詩？大家都會背這首詩了，我們還用學(xué)這首詩嗎？要學(xué)，學(xué)點(diǎn)什么呢？（學(xué)生答：要學(xué)詩中的詞，字（音），作者介紹，詩的意思）形式多樣的指導(dǎo)性誦讀：請學(xué)生先自由的讀，要求讀出五言絕句的節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音；請個別學(xué)生范讀，讓學(xué)生指出他認(rèn)為需要注意的字音；老師一句一句范讀，學(xué)生跟讀；學(xué)生讀每句的前兩個字，老師讀后三個字。教師指出這篇出自江蘇版教材（長春版的小學(xué)教材沒有這首詩）的詩，沒有書下注釋。那你認(rèn)為詩中哪些字需要加注釋？請你把它圈出來?！趺唇忉尨蠹胰Ξ嫵鰜淼脑~語呢？（老師針對不同的詞，引導(dǎo)指出多種理解詞語意思的方法：“絕”，可以用查字典選選項(xiàng)的方法；“徑”，學(xué)過的哪些詩中，還有“徑”字，列舉出來，通過學(xué)過的這些詩中的意思理解詞語；“孤”，可以用組詞的方法理解詞義；“蓑笠”，可以通過部首猜字的方法理解詞義）請學(xué)生互相講一下詩的大意，請個別學(xué)生描述，老師在黑板上畫孩子描述的“畫面”?？吹竭@樣的畫面，你想到了什么？或是產(chǎn)生了什么樣的情感？請你帶著你的這種情感再讀詩歌。這場景是寒冷、空寂的，老翁為什么還在垂釣?zāi)?？你由老漁翁想到了誰？教師大屏幕呈現(xiàn)柳宗元寫《江雪》的背景文字，要求學(xué)生默讀，然后回答由老漁翁讀出了怎樣的柳宗元？請學(xué)生再齊讀《江雪》，爭取能把自己的心與柳宗元貼得更近，爭取都能做柳宗元的知己。第二節(jié)，授課教師李翔宇老師，授課班級東北師大附中初二25班。李翔宇老師從學(xué)生學(xué)習(xí)過的柳宗元作品《小石潭記》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考《小石潭記》中的景物描寫與《江雪》這首詩的景物描寫有何異同。通過師生的共同研討，學(xué)生理解到《小石潭記》中的景是“小境”，《江雪》中的景是“大境”，但是兩“境”還是有共同的特色，即“寒”和“靜”。接著，李老師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇作品景物描寫背后作者情感的異同。通過比較文本，學(xué)生總結(jié)出《江雪》中作者情感有個“孤”字，《小石潭記》中沒有。李老師引導(dǎo)學(xué)生注意《江雪》詩中是“鳥——絕”“人——滅”，所以作者是“極孤”，而前邊的“寒”是“極寒”；“靜”是“極靜”。之后，李翔宇老師宕開一筆，讓學(xué)生講講歷史上著名的釣翁。學(xué)生講到了姜子牙，講到了屈原筆下的漁父。李老師提問，柳宗元《江雪》中的形象更像誰？同學(xué)展開熱烈地討論。李老師最后用蘇東坡評價柳宗元的“外枯而中膏，似淡而實(shí)美”，高度概括了柳宗元詩歌的特點(diǎn)。第三節(jié)，授課教師孫立權(quán)老師，授課班級東北師大附中高二28班。孫立權(quán)老師的課集中圍繞一個問題展開：柳宗元的《江雪》千古傳誦，經(jīng)久不衰的魅力是什么？孫老師首先展示了兩首詩詞（片段）：中流鼓楫，浪花舞，正見江天飛雪。遠(yuǎn)水長空連一色，使我吟懷逸發(fā)。寒峭千峰，光搖萬象，四野人蹤滅。孤舟垂釣，漁蓑真?zhèn)€清絕?！赜^《念奴嬌赤壁舟中詠雪》萬樹枯林凍折，千山高鳥飛絕。兔徑迷，人蹤滅，載梨云舟一葉。蓑笠漁翁耐冷的別，獨(dú)釣寒江暮雪。——喬吉《雙調(diào)?沉醉東風(fēng)》以此指出，像這樣化用柳宗元《江雪》的詩詞，有幾百首；有關(guān)《江雪》的畫作幾百幅，從而提出問題：柳宗元的《江雪》，千古傳誦不衰的魅力究竟是什么？讓學(xué)生討論之前，孫老師出人意料地放出了一個迷人的“煙火”。他說，柳宗元是山西人，我們師大附中語文組的張林建老師也是山西人，所以先請張林建老師用山西話讀一下這首詩?！Y(jié)果，張老師一讀，詩韻立顯，調(diào)動起了在場所有師生的興趣。接下來，孫立權(quán)老師先后找了7位同學(xué)發(fā)言，學(xué)生都講出了各自的見解。比如，有學(xué)生認(rèn)為《江雪》的魅力在于詩前兩句的“大境界”和后兩句的“小人物”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對比；有學(xué)生認(rèn)為詩中的“千、萬”和“孤、獨(dú)”形成鮮明對比，寫出了“極致的孤獨(dú)——千萬孤獨(dú)”；有學(xué)生認(rèn)為詩寫出了佛家“空”“無”的思想，寫出了釣者心中的“禪意”；還有學(xué)生認(rèn)為詩中的“翁”用蓑笠和大雪所“蒙”，給了人無限的遐想；還有同學(xué)從詩中讀出了道家思想。學(xué)生發(fā)言過程中，孫老師旁征博引，適時視勢地進(jìn)行了引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)表完意見之后，孫老師講出了他對問題的獨(dú)到見解。他認(rèn)為《江雪》的魅力在于：詩中不僅“有畫”，還“有人”，“有我”，“有著不屈精神的我”。漁翁是作者的寫照與縮影，漁翁象征了柳宗元的精神特質(zhì)。聯(lián)系寫詩的背景，孫老師講到柳宗元當(dāng)時的坎坷遭遇，比如被貶千里之外，連遭喪親之痛，水土不服百病纏身，比如言語不通交流困難。說到這里，孫老師又給大家插了一個“曲子”。他說，柳宗元被貶永州，而永州在今天湖南地界。他是山西人，語言上就不通，與人交流成問題。不信，我們這有個湖南的老師，讓她給大家讀讀《江雪》?！蠹視f，她讀詩，我們都聽懂了，那是因?yàn)槟阒浪x什么。讓這位老師隨便說兩句湖南話，看大家能不能聽懂。 這位老師說了幾句，大家哄笑。接下來，孫老師又結(jié)合幾則引文說明了柳宗元雖身處困境但不屈的形象：雖萬受挨棄，不更乎其內(nèi)?！谠洞鹬芫拆D藥久壽書》以謫而出，至死不服——田錫《題羅池廟碑陰文》東坡曰：鄭谷詩“江上晚來堪畫處，漁人披得一蓑歸”。此村學(xué)中詩也。子厚云：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！毙庞懈裨?！——宋人洪駒父詩話孫老師又指出《江雪》寫盡了“禪意”。他提問：假如你是畫家，你會怎樣描畫“江雪”這幅圖。接著，孫老師呈現(xiàn)了幾幅有關(guān)“江雪”的畫作。第一幅是宋代大畫家馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，這幅畫中，畫家隱去了山、江、雪，只留下了“舟、翁”。比較幾幅畫作，孫老師讓學(xué)生體會出《江雪》寫盡了“禪”中的“空”。之后，孫老師讓學(xué)生把題目“江雪”和尾句“獨(dú)釣寒江雪”用英語呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會漢語簡練、含蓄、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。點(diǎn)出《江雪》一詩20字，千百年來未曾磨損的獨(dú)特魅力！在評課環(huán)節(jié)，吉林省教育學(xué)院小學(xué)部趙士英主任首先對今天的教研活動做了點(diǎn)評。他先肯定了這次教研活動，他說，“小初高異學(xué)段同課異構(gòu)”活動的設(shè)計(jì)極具魅力，極具創(chuàng)造性，是別開生面的創(chuàng)舉。它打破了目前“小初高”語文教學(xué)沒有交流的局面，讓三個年段的語文老師坐到一起研討語文教學(xué)，推動了語文教育12年一體化的發(fā)展。之后，趙主任指出了三堂課值得肯定的地方：都注重發(fā)展學(xué)生的語言思維，都培養(yǎng)了學(xué)生的語感，都注重了語文學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性。趙主任也提出了自己對課堂的幾點(diǎn)思考，比如怎么提問，如何做到不低于學(xué)段目標(biāo)，又不高于學(xué)段目標(biāo)；比如課堂中除了師生對話外，是不是還要強(qiáng)調(diào)生生對話；比如除了培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維、創(chuàng)造性思維，用不用再培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，等等。長春一實(shí)驗(yàn)小學(xué)主任、吉林省小學(xué)語文名師工作室主持人任洲儀老師主要針對田璐老師課的設(shè)計(jì)，進(jìn)行了點(diǎn)評。她說，田老師的課堂設(shè)計(jì)具有生本意識、文體意識和學(xué)法意識。田老師能尊重孩子的認(rèn)知能力，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)；能根據(jù)詩歌文體的特征，運(yùn)用有層次的誦讀法進(jìn)行教學(xué)；且在教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。東北師大文學(xué)院宋祥教授把自己的點(diǎn)評概括為“六好”和“四啟示”。一好是活動設(shè)計(jì)的好，“小初高異學(xué)段同課異構(gòu)”，獨(dú)具匠心，別開生面。二好是主持的好，主持人王春老師前途無量。三好是教的好，田老師的課注重誦讀、注重學(xué)法指導(dǎo)、善于創(chuàng)設(shè)情境；李老師的課準(zhǔn)確地提煉出“寒、靜、孤”三個字，抓住了漁翁的形象，善于文本的交互結(jié)合教學(xué)；孫老師“信有格哉”，他的課內(nèi)容和資源厚重，對詩中禪意的闡釋極具高度，語言表達(dá)爐火純青，一般人無法企及。四好是學(xué)的好，學(xué)生充分參與，積極表達(dá)自己觀點(diǎn)。五好是聽的好，現(xiàn)場是“擁擠不堪”，但是教師聽課精神飽滿。六好是評的好?！八膯⑹尽狈謩e是：一、教師授課要有課程意識，教材不是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而是相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)；二、教師要有資源意識，意識到教材是可改變改進(jìn)的資源，教師是可挖掘的資源，學(xué)生是可開發(fā)的資源；三、教師要有生本意識，要思