《水的危機(jī)》閱讀答案

《水的危機(jī)》閱讀答案《水的危機(jī)》閱讀答案txt>[教材分析]《水的危機(jī)》是北師大版品德與社會(huì)六年級(jí)下期第五單元的第三個(gè)主題中的其次課。該主題是讓學(xué)生知道地球是全部生物的家園。只有保護(hù)生態(tài)環(huán)境，處理好人與自然的關(guān)系，才能真正形成人類社會(huì)的可持續(xù)進(jìn)展?！端奈C(jī)》這一課，主要是讓學(xué)生了解世界和我國(guó)水資源的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，以及對(duì)人們生活所產(chǎn)生的嚴(yán)峻后果，從而培育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，珍惜水資源的意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。本課的學(xué)習(xí)充分表達(dá)品德與社會(huì)課程以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，通過(guò)對(duì)水資源現(xiàn)狀的生疏，讓學(xué)生了解到人與自然和諧共存的重要，樹立環(huán)保和珍惜水資源的意識(shí)，主動(dòng)參與力所能及的水資源保護(hù)活動(dòng)，從而到達(dá)培育學(xué)生生疏社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的力量，使學(xué)生成為有社會(huì)責(zé)任感和良好行為習(xí)慣的將來(lái)合格公民。[學(xué)情分析]六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積存了一些社會(huì)生活閱歷，形成了相應(yīng)的力量、思想，具體表現(xiàn)為，1.70%是海洋，但不了解人類能夠開采使用的淡水資源只有0.26%；2.學(xué)生能夠自己閱讀分析圖片、文字等材料，能小組合作探究，有肯定自主學(xué)習(xí)的力量；3.學(xué)生沒有經(jīng)受過(guò)用水難的狀況，對(duì)珍惜水資源的意識(shí)是淡薄的，在生活中做不到自覺地節(jié)約用水；4.學(xué)生思想較為單純，學(xué)習(xí)學(xué)問、生疏事物速度快，可塑性強(qiáng)。[設(shè)計(jì)思路]巨大的沖擊力效果，培育學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。睛去觀看，用自己的心靈去感悟，用自己的方式去探究，覺察并解決問題。沒有 。6.總結(jié)：一句話，沒有水，就沒有我們這——秀麗得意的世界?！苍O(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡生活化課程理念，把教材僅僅作為范例、話題，引導(dǎo)師生回歸豐富的現(xiàn)實(shí)生活，回歸貼近童真童趣的兒童生活，去感受、體驗(yàn)、提升，去實(shí)現(xiàn)學(xué)問與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合的多維的、綜合的課程目標(biāo)。因此，為了讓地處南方水源充分的孩子能夠了解水危機(jī)的狀況，用圖片來(lái)代替乏味的說(shuō)教，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)、感悟，并使其升華到一個(gè)的高度?！橙?、了解地球上淡水資源的稀有。過(guò)度：世間萬(wàn)物是多么期望水啊！那么地球上到底有多少水呢？你們瞧，2/3是被水掩蓋的?？吹剿Y源這么豐富，心情怎樣？水資源這么豐富為什么還會(huì)消滅危機(jī)呢？再看示意圖。97.5%是海水，海水能喝嗎？能用來(lái)煮飯嗎？假設(shè)用海水澆花會(huì)怎樣？澆灌莊稼呢？小結(jié)：教師從你們的口中聽到了一個(gè)可怕的字眼——死！可見，海水是不能用來(lái)澆灌的，更不行飲用的。只有淡水才是我們的生命之源。體驗(yàn)?！惨龑?dǎo)學(xué)生用切蘋果的方式體驗(yàn)淡水資源的稀有?！吃囼?yàn)：假設(shè)這個(gè)蘋果代表地球上全部的水，那淡水有多少？請(qǐng)組長(zhǎng)從這個(gè)蘋果中切去代表海水的97.5%。切完后請(qǐng)把這切開的兩塊蘋果比一比，你想到什么？溝通：此時(shí)，看著你手中所留下的代表淡水的一小片蘋果，你想說(shuō)什么？〔采訪幾名學(xué)生〕試驗(yàn)：這淡水里，還有87%是冰川、冰雪，連坦克開上去都紋絲87%，約6/7。？你又想說(shuō)什么？〔采訪幾名學(xué)生〕〔設(shè)計(jì)意圖：古人云：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！闭f(shuō)的是我們要深入地了解和生疏事物就必需親身參與嘗試、體驗(yàn)、親自去做。在課堂上，小組合作用分割蘋果的方法，讓孩子們?cè)诓僮髦懈形蛩Y源的狀況，在感悟中覺察可利用的水格外匱乏，再引導(dǎo)一次次的比照水的多與少，體驗(yàn)水少的焦慮心情。這活動(dòng)充分表達(dá)了孩子們作學(xué)習(xí)仆人的地位，也表達(dá)了《品德與社會(huì)》課程的活動(dòng)性性質(zhì)?！乘?、了解水質(zhì)分類，體會(huì)水污染的嚴(yán)峻。質(zhì)、消失。請(qǐng)看《2023年我們中國(guó)七大水系的水質(zhì)顯示圖》，在看看課本54頁(yè)我們國(guó)家環(huán)保總局對(duì)水的分類說(shuō)明。〔指導(dǎo)看書〕溝通：你知道了什么？36.3%29.6%。了解水變質(zhì)的緣由。看圖片。到底是什么緣由，會(huì)使水變質(zhì)呢？這些污水還能飲用嗎？看資料?？戳诉@些，感到恐慌嗎？其實(shí)，由于水污染引發(fā)的慘案，越來(lái)越多?？磮D片。溝通：這么多魚，這么多活蹦亂跳的生命，就這樣在污水中喪生了，假設(shè)他們會(huì)說(shuō)話，會(huì)喊冤，他們會(huì)說(shuō)些什么？喊些什么？溝通：依據(jù)你們的觀看，我們家鄉(xiāng)的哪些水已經(jīng)受到了污染？為嚴(yán)峻，曾經(jīng)引起了省、市各家媒體的關(guān)注，這是為什么呢？我們學(xué)校的小記者組也在周末深入象洞鄉(xiāng)，對(duì)那里的水資源污染狀況進(jìn)展了調(diào)查，下面，請(qǐng)小記者組代表為我們作調(diào)查報(bào)告?！残∮浾邊R報(bào)〕溝通：聽了這份報(bào)告，你知道象洞鄉(xiāng)水污染的緣由主要有哪些方面？你將對(duì)養(yǎng)殖戶提出什么建議？〔設(shè)計(jì)意圖：兒童的生活是《品德與社會(huì)》課程的根底。我們教育的內(nèi)容和形式必需貼近兒童的生活、反映兒童的需要。讓學(xué)生在課前對(duì)家鄉(xiāng)水的污染狀況進(jìn)展調(diào)查，并拍下相關(guān)圖片，寫成調(diào)查報(bào)告，由組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)。從他們的實(shí)際生活動(dòng)身，鼓舞孩子走向社會(huì)，留心生活，覺察問題，表達(dá)出了很強(qiáng)的針對(duì)性和有效性?！沉私怃亸埶默F(xiàn)象?？晌覀?nèi)祟愖龅倪€不止這些，請(qǐng)看圖片。呢？有多少？請(qǐng)?jiān)購(gòu)倪@僅有的一小粒象征水的蘋果里切去。的生命？此時(shí)，你的心還能安靜嗎？〔設(shè)計(jì)意圖：霍姆林斯基指出：“假設(shè)教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒昂揚(yáng)和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲乏。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币蚨鴦?chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓孩子再?gòu)倪@僅有的一小粒象征水的蘋果里切去被污染的水，并引導(dǎo)想象“你有可能切去了誰(shuí)的生命？”激發(fā)學(xué)生的“心情區(qū)”，引起學(xué)生的震撼，從而撥動(dòng)學(xué)生心弦?！澄濉⑸A主題，化作行動(dòng)。1.〔播放廣告〕過(guò)渡至行動(dòng)。小組爭(zhēng)論：在尋常的生活中，你們有什么節(jié)約用水、保護(hù)水資源的好點(diǎn)子呢?匯報(bào)溝通。再小組爭(zhēng)論：你們將用什么方式向四周的人宣傳？展現(xiàn)匯報(bào)?？偨Y(jié)：同學(xué)們，讓我們把環(huán)保的意識(shí)刻在心扉。用我們的行動(dòng)和智慧，讓綠草如茵，讓山水如畫，讓生命和諧，讓環(huán)境美麗?！苍O(shè)計(jì)意圖：爭(zhēng)論溝通“在尋常的生活中，你們有什么節(jié)約用水、保護(hù)水資源的好點(diǎn)子呢你們將用什么方式向四周的人宣傳？”旨在讓孩子們以生活為依托，利用他們已有的閱歷設(shè)計(jì)出好的點(diǎn)子，從而樹立起節(jié)約用水，保護(hù)水資源的意識(shí)。表達(dá)品德與社會(huì)課程的教育意義在于對(duì)兒童生活的引導(dǎo)這一理念?！砙板書設(shè)計(jì)]水的危機(jī)【篇二：北師大版六年級(jí)下冊(cè)《水的危機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)】ass=txt>一、概述《水的危機(jī)》課文通過(guò)展現(xiàn)了肯尼亞被污染的河流圖、干裂的土地2023危機(jī)現(xiàn)狀。課文還拓展介紹了我國(guó)的水資源五類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更加直接、有效地理解課文展現(xiàn)的圖片，從雄偉和微觀角度了解水資源的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。課文最終提煉、升華了本課教學(xué)目的。二、教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)問與技能：①了解水質(zhì)的不同標(biāo)準(zhǔn)，及其對(duì)于人類生活的具體意義。②進(jìn)一步從雄偉和微觀角度了解水資源的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。③進(jìn)一步培育學(xué)生搜集、整理和分析各種信息的力量。過(guò)程與方法：①通過(guò)學(xué)生課前搜集世界水資源的危機(jī)、中國(guó)七大水系的文字和圖片資料，為學(xué)習(xí)與溝通作好鋪墊。②通過(guò)課堂的展現(xiàn)與溝通、教師的適時(shí)補(bǔ)充，使學(xué)生明白水資源的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。情感態(tài)度價(jià)值觀：幫助學(xué)生形成可持續(xù)進(jìn)展的觀念，在原有的根底上自覺自愿地投入到節(jié)約水的行動(dòng)中。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在五年級(jí)時(shí)就學(xué)習(xí)過(guò)，知道古代四大制造就是在古老的河流兩岸孕育成熟的，人類文明的起源與水息息相關(guān)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具但對(duì)于水的危機(jī)還沒有深入理解，學(xué)習(xí)的力量也存在著差異性。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境法。水資源危機(jī)的現(xiàn)狀如何呢？教學(xué)一開頭就展現(xiàn)教師搜集到的相關(guān)的圖片，通過(guò)大量的圖片沖擊學(xué)生的視覺效果，引起較強(qiáng)的感官刺激，使學(xué)生初步了解整個(gè)地球和全人類面臨著水的危機(jī)。小組合作探究法。為幫助學(xué)生了解中國(guó)七大水系的現(xiàn)狀，課前將學(xué)生分成七個(gè)小組，每個(gè)小組爭(zhēng)論一個(gè)水系，分工合作，搜集、整理、分析，明確該水系的狀況，課中以小組為單位在全班進(jìn)展溝通與展現(xiàn)，了解中國(guó)水資源的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。課內(nèi)外相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，制作珍惜水、疼惜水的宣傳作品，制作成宣傳欄板，提示人們疼惜和節(jié)約用水，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦力量。五、教學(xué)資源和工具教師課前就中國(guó)七大水系的水質(zhì)預(yù)備一些資料，對(duì)廈門市水資源的現(xiàn)狀做調(diào)查；ppt，打印拓展資源。并試著對(duì)搜集到的資料進(jìn)展分析，為學(xué)習(xí)與溝通作好鋪墊。六、設(shè)計(jì)特色重視課內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)生自主參與、小組合作探究七、教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課談話導(dǎo)入：我們?cè)谖迥昙?jí)時(shí)候就學(xué)習(xí)過(guò)，人類文明的起源與水息息相關(guān)，古代四大文明就是在古老的河流兩岸孕育成熟的。那么在人類文明高度興旺的今日，水對(duì)人類意味著什么？我們與水的關(guān)系又是怎樣的？揭題，板書。二、學(xué)習(xí)探究，深入理解53頁(yè)的照片和文字，你知道這些照片和文字所表達(dá)的意義嗎？教師播放幻燈片，展現(xiàn)世界各地水資源危機(jī)的一些圖片。問：你剛剛看到了什么？有什么想說(shuō)？【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展現(xiàn)水危機(jī)的幻燈片，給學(xué)生視覺的震撼，傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：水資源的危機(jī)不僅局限在某個(gè)地區(qū)或某個(gè)國(guó)家，而是整個(gè)地球和全人類都面臨的危機(jī)?！?4頁(yè)我國(guó)的水資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“人居獎(jiǎng)”的城市，水質(zhì)又是如何？請(qǐng)學(xué)生介紹。教師幻燈展現(xiàn)本市水質(zhì)現(xiàn)狀，了解本市水質(zhì)所屬類別。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀與爭(zhēng)論，補(bǔ)充本市水質(zhì)所屬類別，為學(xué)生學(xué)習(xí)七大水系的危機(jī)現(xiàn)狀做鋪墊?！啃〗M探究。將學(xué)生分成七個(gè)小組，每個(gè)小組各代表教科書第54頁(yè)的七大水系顯示圖中的一各水系。然后各小組分別爭(zhēng)論自己的水系，參考我國(guó)的水資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)地圖，明確該水系的狀況，準(zhǔn)備向全班做介紹。教師強(qiáng)調(diào)，介紹時(shí)要能夠具體具體地加以說(shuō)明。展現(xiàn)溝通。各個(gè)小組輪番向全班介紹本小組所代表的水系。〔要求：以小組為單位，人人參與，一人為主，他人為輔，補(bǔ)充介〕教師在小組展現(xiàn)時(shí)，出示各水系的幻燈片，小組展現(xiàn)后，鼓舞評(píng)價(jià)，適時(shí)提問或補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生加深、拓寬原有的理解?；脽粽宫F(xiàn)2023年中國(guó)七大水系的水質(zhì)顯示圖，比較總結(jié)：長(zhǎng)江、197407個(gè)斷面中，Ⅰ～Ⅲ類、Ⅳ～Ⅴ類和劣Ⅴ類水質(zhì)的斷面比例分別為49.9％、26.5％和23.6％。其中珠江、長(zhǎng)江總體水質(zhì)良好，松花江為輕度污染，黃河、淮河為中度污染，遼河、海河為重度污染?！驹O(shè)計(jì)意圖：七個(gè)小組成員各介紹七大水系之一水系，既培育了學(xué)生搜集、整理、分析信息的力量，又培育了學(xué)生口頭表達(dá)力量、協(xié)作力量，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂觀主動(dòng)性。生生之間、師生之間的互動(dòng)溝通，又深入學(xué)生對(duì)水資源危機(jī)的理解?！咳?、聯(lián)系實(shí)際，延長(zhǎng)導(dǎo)行中國(guó)正走在工業(yè)化的大路上，正在成為世界工廠，在享受工業(yè)化之福，也在品嘗工業(yè)化之禍。大家剛剛已經(jīng)了解到了，今日中國(guó)的水系是何等千由水危機(jī)帶來(lái)環(huán)境危機(jī)，帶來(lái)的人、動(dòng)物、植物，包括全部的生命的生存危機(jī)，進(jìn)而擴(kuò)展到一個(gè)國(guó)家和民族的進(jìn)展危機(jī)。而這些，不僅是小組間爭(zhēng)論、匯報(bào)〔形式不拘，可以寫宣傳標(biāo)語(yǔ)，可以發(fā)建議書〕。四、總結(jié)水是生命的源泉，人類文明的產(chǎn)生離不開水，人類文明的持續(xù)進(jìn)展也離不開水。失去了清潔充分的水，人類文明終將消滅。為了我們自己的明天，珍惜生命之源，從我做起，從家庭做起，從學(xué)校做起，從現(xiàn)在做起，自覺做水資源的保護(hù)者。五、家庭作業(yè)：每個(gè)學(xué)生自己創(chuàng)作一條〔幅〕宣傳節(jié)約水、珍惜水的標(biāo)語(yǔ)或圖畫。教師取得中隊(duì)和大隊(duì)輔導(dǎo)員的支持，評(píng)比優(yōu)秀的作品在班級(jí)內(nèi)、校園內(nèi)展現(xiàn)。水的危機(jī)中國(guó)水系——千瘡百孔失去清潔充分的水——人類文明消滅↓珍惜水，疼惜水八、教學(xué)流程圖開頭學(xué)習(xí)探究，深入理解小組合作，溝通信息全班介紹閱讀教材，展現(xiàn)課件教學(xué)總結(jié)，提升主題完畢九、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本節(jié)課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于一是學(xué)生課前搜集、整理、分析資料的態(tài)度與力量；二是小組為單位匯報(bào)展現(xiàn)中國(guó)七大水系水質(zhì)的狀況；三是學(xué)生傾聽與提問題的習(xí)慣。四是能自己創(chuàng)作一條〔幅〕宣傳節(jié)約水、珍惜水的標(biāo)語(yǔ)或圖畫，自覺投入到節(jié)約水的行列中。十、幫助與總結(jié)正確處理了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系。這一堂課，我留意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生制造了良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。一個(gè)是在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，就將學(xué)生分成七個(gè)小組，分別調(diào)查七大水系，并提出具體的要求，讓學(xué)生把搜集到信息進(jìn)展整理，做簡(jiǎn)潔的分析。二是在課中溝通時(shí)，以小組為單位進(jìn)展合作，匯報(bào)展現(xiàn)小組的意見，要求人人參與，一人為主，他人為輔，補(bǔ)充介紹，聲音嘹亮，態(tài)度自然大方，并且對(duì)其他小組提出的問題賜予答復(fù)。未發(fā)言的小組認(rèn)真傾聽，在小組介紹后可以提出自己的問題或建議。教師則適時(shí)做補(bǔ)充說(shuō)明或提問，幫助學(xué)生加深、拓寬原有的理解，正確處理了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系。表達(dá)了學(xué)科的學(xué)問點(diǎn)與人文性的統(tǒng)一。既然重視了本堂課的學(xué)問點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了世界的水危機(jī)現(xiàn)狀、我國(guó)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，還重視對(duì)學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，激發(fā)學(xué)生自覺投入到珍惜水、節(jié)約水的行列中。提問的好習(xí)慣，培育學(xué)生的綜合力量。【篇三：《水問》閱讀附答案】=txt>王猛一當(dāng)我們潛入藍(lán)藻叢生的滇池底部，去查找消逝已久的栲栳魚，我們想知道到底是什么污染了我們的湖水？當(dāng)我們?cè)诤：影哆呉淮斡忠淮我娮C了打井隊(duì)查找水源的失敗經(jīng)受時(shí)，我們想知道那些地下幾百米的水到底到哪里去了？假設(shè)世界人均水資源是一滿杯水的話，中國(guó)的人均水資源不過(guò)僅僅我們的人均水資源量甚至低于以色列、中東等地區(qū)。危機(jī)不是馬上到來(lái)，而是已經(jīng)從四周八方靜靜開頭。在富有的南方，幾十萬(wàn)人，一夜之間就可能沒有水喝；在淮河岸邊，一場(chǎng)污水過(guò)后，全部河蟹養(yǎng)殖戶徹底破產(chǎn)；在進(jìn)展中的北方，河流的生命幾乎絕跡；長(zhǎng)江的河道里，人們花費(fèi)上百萬(wàn)元，只是為了查找到一種名叫白鰭豚的水生魚類；“太湖美”、“汾河清”這樣的歌曲在全國(guó)的水污染地圖面前顯得滑稽、為難。從北到南，七大流域正在水污染危機(jī)崩潰的邊緣。水是寬容的，由于寬容才產(chǎn)生了生命，也由于這種寬容，它容納了這個(gè)世界大局部骯臟的東西。中國(guó)的工業(yè)文明進(jìn)展史濃縮了西方兩百年的時(shí)間，作為代價(jià)，中國(guó)的河流與湖泊也濃縮了西比照泰晤士河的治理，一味追求利益與讓中國(guó)的江河湖泊重變清到底什么最重要？二在開封城幾十公里外,懸在幾百萬(wàn)人口上方的黃河,又讓我們不斷地思考洪水的出路;在漳河兩岸,每年夏天都會(huì)增派武警來(lái)保護(hù)水源;在城市里,拉動(dòng)任何一個(gè)抽水馬桶,寧夏缺水地區(qū)全家人一星期的生活用水就全部被沖到了下水道;在有些地方,水很貴,一瓶礦泉水的價(jià)格甚至比97號(hào)汽油還要貴兩倍??中國(guó)人并不缺乏節(jié)水的歷史、節(jié)水的意識(shí)和節(jié)水的技術(shù)?？矁壕?、北海團(tuán)城這些古老的節(jié)水設(shè)施已經(jīng)使用了幾千年,那么我們?nèi)笔裁?當(dāng)節(jié)水比鋪張水還要多花錢的時(shí)候,為什么要節(jié)水？當(dāng)鋪張水僅僅只是一個(gè)道德問題的時(shí)候,我們?yōu)槭裁匆?jié)水？節(jié)水不僅是我們面對(duì)生存危機(jī)不得已的選擇,也是考驗(yàn)我們這個(gè)民族道德與制度建設(shè)力量的一次時(shí)機(jī)。三黃河源頭有“千湖之縣”美譽(yù)的瑪多要搬遷了,緣由是沒有水;太湖之濱的大款要搬走了,緣由是水臟了;世界第四大湖——咸海,已經(jīng)消逝了一半;我們兒時(shí)記憶中的河流幾乎全部枯槁了——我們的祖先是否想象過(guò)我們今日的患病?人類的文明誕生在大河兩岸,蘇美爾人的崛起就是由于找到了與水和諧相處的方式;但是,蘇美爾文明的消亡,也正是由于對(duì)水的過(guò)度利用。兩百多年以前,人類制造了蒸汽機(jī)——一種利用水循環(huán)的機(jī)器,它推動(dòng),但是我們是不是遺忘了水可以誕生文明,也可以消滅文明？面對(duì)水,假設(shè)我們不能夠找到的文明方式,我們還能在地球上待多久？〔選自《文苑.經(jīng)典美文》20236期〕1:中國(guó)面臨水資源危機(jī)，其產(chǎn)生的緣由是什么？〔3分〕2:讀下面句子，聯(lián)系上下文，體會(huì)表達(dá)效果?！?分〕⑴假設(shè)世界人均水資源是一滿杯水的話，中國(guó)的人