第四章學(xué)習(xí)心理

第一節(jié)西方關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的主要派別一、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)（聯(lián)結(jié)主義）

二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認(rèn)知主義）

三、奧蘇伯爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認(rèn)知主義）

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（建構(gòu)主義）

2/4/20231學(xué)習(xí)理論主要解答的問題

1、學(xué)習(xí)的結(jié)果（學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么）

2、學(xué)習(xí)的過程

（為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的信息加工活動(dòng)）

3、學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件（為了順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)形成特定的結(jié)果所需要的條件）2/4/20232一、斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)

<一>斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為。學(xué)習(xí)的過程：通過強(qiáng)化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：連續(xù)接近法與強(qiáng)化程序的安排。

<二>斯金納程序教學(xué)法

1、基本做法:將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

2、特點(diǎn)：

<1>小的步子

<2>積極反應(yīng)

<3>及時(shí)反饋

<4>自定步調(diào)

<5>低錯(cuò)誤率2/4/20233二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論<一>布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)。

動(dòng)物類別編碼系統(tǒng)示例

吃東西動(dòng)物呼吸

有翅膀能游泳鳥魚會(huì)下蛋有鰓黃色黑色有利齒是可吃的金絲雀烏鴉鯊魚蛙魚會(huì)唱歌呱呱叫危險(xiǎn)逆水游

2/4/20234

二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

<一>布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)的過程：是主動(dòng)積極地進(jìn)行類目化信息加工活動(dòng)的過程。類目化活動(dòng)就是將新知識(shí)形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：類目化過程應(yīng)該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應(yīng)該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關(guān)系。<二>布魯納教學(xué)理論主要觀點(diǎn)

1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教材,強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得.2、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。2/4/20235

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例

教學(xué)內(nèi)容：平方和公式學(xué)習(xí)者：二年級(jí)（8歲左右）。材料：積木塊。程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個(gè)大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會(huì)搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。

1小方長方

1Xx2+2x+1=（x+1）(x+1)X長X

方大方

2/4/20236xx1x

布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)中用的積木組合2/4/20237

學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（x2

）加上兩個(gè)長方形面積（1x+1x），再加上一個(gè)小正方形面積（12）。這時(shí)可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會(huì)列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動(dòng)手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號(hào)就可以運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出

a2+2ab+b2=(a+b)2

2/4/20238三、奧蘇伯爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論<一>奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程：是學(xué)習(xí)者利用原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過程。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：同化過程應(yīng)該是自上而下進(jìn)行，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有可利用性，清晰性與鞏固性。<二>奧蘇貝爾主要的教學(xué)論觀點(diǎn)

1、強(qiáng)調(diào)教材要從一般到具體。

2、強(qiáng)調(diào)先行組織者的教學(xué)模式。2/4/20239

奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例

教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？）

2、呈現(xiàn)新知識(shí)結(jié)論。（板書平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行的四邊形”，并作圖）

3、找出同化新知識(shí)的原有觀念。（教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形）

4、分析新知識(shí)與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會(huì)貫通）（1、教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。2、教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。）四邊形

平行四邊形其他四邊形

5、將平行四邊形知識(shí)放進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)。2/4/202310四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論〈一〉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其與認(rèn)知主義的主要分歧

學(xué)習(xí)的結(jié)果：傳統(tǒng)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，

學(xué)習(xí)的過程：信息加工活動(dòng)過程。傳統(tǒng)的認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)相同知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的信息加工活動(dòng)應(yīng)該是相同的。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的信息加工活動(dòng)是獨(dú)特的、非一致的。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己關(guān)于知識(shí)的意義。

如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)，主張教學(xué)要以師徒傳授的方式進(jìn)行。2/4/202311

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

〈一〉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其與認(rèn)知主義的主要分歧

學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)的過程：獨(dú)特的、非一致的信息加工活動(dòng)，自我建構(gòu)。

如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)自我探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，師徒傳授。

〈二〉建構(gòu)主義教學(xué)論的基本觀點(diǎn)基本思路：

<1>注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。

<2>注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。

<3>注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。

<4>注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。

主要模式:<1>隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

<2>支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

<3>拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)

<4>自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)2/4/202312拋錨式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略是建立在真實(shí)事件或真實(shí)問題之上的，確立這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）2/4/202313組成拋錨式教學(xué)策略的步驟（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。（3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。2/4/202314（4）合作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

（5）效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。2/4/202315Example教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率問題首先老師給學(xué)生展示這樣一個(gè)故事“賈斯珀的朋友想幫助一屬學(xué)校籌錢買新的攝像機(jī)，他的想法是開一個(gè)售貨亭。他必須制定一個(gè)商業(yè)方案報(bào)給校長以獲得項(xiàng)目貸款，所有的問題都圍繞制定這個(gè)商業(yè)方案，包括使用統(tǒng)計(jì)調(diào)查來幫助他決定這個(gè)想法是否贏利?！崩蠋煉伋鰡栴}：如果你們是學(xué)校的一名學(xué)生，你們打算怎么做？老師將這個(gè)故事展示給學(xué)生，然后學(xué)生從中確定其中鑲嵌著的問題是要“制定一個(gè)商業(yè)計(jì)劃”（這個(gè)過程就是“拋錨”）。學(xué)生們制定了一個(gè)取名為“巨大轟動(dòng)”的計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程也隨之確定。2/4/202316老師將這個(gè)計(jì)劃拆分為如干個(gè)子問題，學(xué)生首先解決的一個(gè)問題是要運(yùn)用學(xué)校收集的數(shù)據(jù)抽樣預(yù)測(cè)出計(jì)劃是否贏利，有的學(xué)生采用分?jǐn)?shù)解決這一問題，而另一些學(xué)生則用百分?jǐn)?shù)來解決。然后在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過解決一步步復(fù)雜的子問題來達(dá)到最終計(jì)劃的完成，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的促進(jìn)幫助下，反復(fù)利用有關(guān)資料，參與小組討論與合作，為完成任務(wù)（制定最佳的商業(yè)方案）自覺進(jìn)行探索，主動(dòng)識(shí)別問題，并以小組為單位與全班同學(xué)分享他們的方案，當(dāng)學(xué)生們共享他們的方案時(shí)，大家就有了對(duì)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率問題的深刻的理解。2/4/202317在這個(gè)教學(xué)過程中教師通過拋錨式的教學(xué)教學(xué)策略借助于所拋的“錨”和為學(xué)生搭建的腳手架,試圖使學(xué)生在類似真實(shí)背景知識(shí)的內(nèi)容中學(xué)會(huì)思考,在接觸大量知識(shí)概念的時(shí)候使學(xué)生能夠識(shí)別和明確問題并系統(tǒng)搜索可能的解決方法。2/4/202318

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論課例

教學(xué)內(nèi)容：戊戌變法學(xué)習(xí)者：初中二年級(jí)學(xué)生程序：1、放甲午戰(zhàn)爭(zhēng)錄象。提問：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車上書。

2、提問：如果你是康有為，你會(huì)向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結(jié)，在屏幕上列出維新派的改革措施）

3、提問：誰會(huì)反對(duì)改革措施？為什么？然后請(qǐng)不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對(duì)改革的合理性進(jìn)行辯論。

4、屏幕放維新失敗的錄象，問：維新為什么失??？學(xué)生分組討論然后回答，教師總結(jié)，在屏幕上列出原因。

5、提出思考問題：戊戌變法失敗對(duì)我們有何啟示？

6、放維新失敗錄象的結(jié)束語。

2/4/202319

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論課例

教學(xué)內(nèi)容：不等式學(xué)習(xí)者：小學(xué)高年級(jí)。程序：1、先發(fā)撲克牌，將學(xué)生按照花色分為4組。

2、提出情境任務(wù)，要學(xué)生到商場(chǎng)購物，購買5元1件、18元1件、7元1件的物品，每人盡可能接近但不能超過100元。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)，要求小組討論，提出多種購買方案。然后將各組的解答方法在黑板上呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出最佳方案。

4、總結(jié)：所有的方案都符合要求，即所用的錢都小于或等于100，或者倒過來，所給的錢都大于或等于買東西的錢，這就是不等式。

5、擴(kuò)展：要求學(xué)生提出自己了解的不等式現(xiàn)象，鍵盤輸入，通過計(jì)算機(jī)將各人意見全部呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，要學(xué)生分析哪些恰當(dāng)，哪些不恰當(dāng)。

6、總結(jié)不等式的定義。

2/4/202320第二節(jié)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略概述認(rèn)知策略元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)2/4/202321一、學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的含義1.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則；2.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)過程；3.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合；4.學(xué)習(xí)策略就是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。2/4/202322本書認(rèn)為：

所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方法。

2/4/202323首先，凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范疇；

其次，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法的選擇、組織和加工；

再次，學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級(jí)認(rèn)知能力，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志。2/4/202324一、學(xué)習(xí)策略概述（二）學(xué)習(xí)策略分類

1.單瑟洛的二分法

2.邁克卡的三分法

3.溫斯坦的四分法2/4/202325單瑟洛的二分法分為基本策略和支持策略1.基本策略，直接操作學(xué)習(xí)材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要包括信息獲得、貯存、信息探索和應(yīng)用策略，如記憶、組織、回憶。2.支持策略，用來幫助學(xué)習(xí)者維持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，主要包括計(jì)劃和時(shí)間安排，注意的集中和自我監(jiān)控。2/4/202326邁克卡的三分法可分為：認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略2/4/202327邁克卡的三分法1.認(rèn)知策略復(fù)述策略：如重復(fù)、抄寫、做記錄、畫線精細(xì)加工策略：如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等；組織策略：如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等。2/4/202328邁克卡的三分法2.元認(rèn)知策略計(jì)劃策略：如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等；監(jiān)視策略：如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等。2/4/202329邁克卡的三分法3.資源管理策略調(diào)節(jié)策略：如調(diào)節(jié)閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等；時(shí)間管理：如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等；學(xué)習(xí)環(huán)境管理：如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等；努力管理：如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等；其他人的支持：如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等。2/4/202330溫斯坦的四分法認(rèn)知信息加工策略，如精細(xì)加工策略；積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略；輔助性策略，如處理考試中的焦慮；元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得（英語閱讀）；2/4/202331二、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略為了在工作記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)識(shí)記的策略。（二）精制策略(elaboration)(seeP136-137)為了使人們更好地記憶正在學(xué)習(xí)的東西而作充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者發(fā)生。（三）組織策略目的在于建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)存聯(lián)系，是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。2/4/202332辨別是否精制策略有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：精制必須是學(xué)生自己產(chǎn)生；精制必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；2/4/202333三、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1.元認(rèn)知知識(shí)

2.元認(rèn)知體驗(yàn)

3.元認(rèn)知監(jiān)控（二）元認(rèn)知能力

1.元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)

2.元認(rèn)知能力的提高2/4/202334以下是屬于哪類知識(shí)？“我懂得及時(shí)復(fù)習(xí)的效果好”“我知道自己的邏輯思維能力比其他同學(xué)強(qiáng)”-----元認(rèn)識(shí)知識(shí)是個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)積累起來的關(guān)于認(rèn)知的一般性知識(shí)。2/4/202335元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)方面的知識(shí)：（seeingP138）知人方面的知識(shí)，即所謂“知己知彼”，如對(duì)自己的智力、興趣、記憶特點(diǎn)等的認(rèn)識(shí)；知事方面的知識(shí)，如學(xué)生對(duì)不同課程內(nèi)容的性質(zhì)（圖形的、文字的）、對(duì)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、邏輯性以及材料的呈現(xiàn)方式（視覺的、聽覺的）的知識(shí)；知法方面的知識(shí)，如對(duì)不同學(xué)習(xí)材料應(yīng)選用哪些有效的策略，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)可采用哪些不同的方法等。2/4/202336元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)，是主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。如：預(yù)感考試失敗后產(chǎn)生焦慮預(yù)感學(xué)業(yè)成功后產(chǎn)生愉悅從成功的經(jīng)驗(yàn)中獲得心得從失敗經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，因此產(chǎn)生信心元認(rèn)知體驗(yàn)直接影響著認(rèn)識(shí)任務(wù)的完成情況，積極的元認(rèn)識(shí)體驗(yàn)可以激發(fā)主體的認(rèn)知熱情，調(diào)動(dòng)主體的認(rèn)知潛能。2/4/202337元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，將自己在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程；包括制訂計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等基本環(huán)節(jié)。2/4/202338元認(rèn)知能力實(shí)質(zhì)和核心：元認(rèn)知能力的核心是自我監(jiān)控；它包括學(xué)習(xí)過程中確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、管理時(shí)間、調(diào)節(jié)努力程度、執(zhí)行計(jì)劃、反饋與分析效果、采取補(bǔ)救措施等能力是否進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和控制，是關(guān)于知識(shí)和技能獲得效率的重要問題2/4/202339元認(rèn)知能力的提高（閱讀活動(dòng)）讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人及自己認(rèn)識(shí)過程的意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、評(píng)估自己的理解能力向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)要求學(xué)生意識(shí)到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的四個(gè)因素

1.所學(xué)材料的性質(zhì)特點(diǎn)、

2.學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)與技能水平、

3.學(xué)習(xí)者當(dāng)前的心理狀態(tài)、

4.檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)與形式指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行反思（等一等、想一想、找一找、看一看、做一做）2/4/202340四、學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)（一）教學(xué)的原則

1.特定性；（適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生類型）

2.生成性；（學(xué)習(xí)材料的重新加工，如寫提要、提綱、圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系）

3.有效的監(jiān)控；

4.個(gè)人效能感。（不能忘記成績和態(tài)度之間的關(guān)系）（二）教學(xué)方法

1.采用“感受—自控訓(xùn)練法”

2.采用“控制+監(jiān)視”的教學(xué)技術(shù)

3.講解、示范、練習(xí)與反饋相結(jié)合的基本教學(xué)操作；2/4/202341第三節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格概述認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)2/4/202342一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義是指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

1.鄧恩夫婦的分類

2.凱夫的分類

3.奈欣斯的觀點(diǎn)2/4/202343鄧恩夫婦的分類環(huán)境類要素：包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境安靜或熱鬧的偏愛、對(duì)光線強(qiáng)弱的偏愛、對(duì)溫度高度的偏愛、對(duì)坐姿正規(guī)或隨便的偏愛情緒類要素：包括成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)責(zé)任感的強(qiáng)弱、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏愛社會(huì)性要素：包括喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)、喜歡結(jié)伴學(xué)習(xí)、喜歡與成人一起學(xué)習(xí)、喜歡與不同的人一起學(xué)習(xí)生理性要素：包括喜歡聽覺/視覺/動(dòng)覺刺激、學(xué)習(xí)時(shí)是否愛吃零食、清晨/上午/下午/晚上學(xué)習(xí)效果最佳、學(xué)習(xí)時(shí)是否喜歡活動(dòng)2/4/202344凱夫的分類（P145）認(rèn)知風(fēng)格

1.接受風(fēng)格；

2.概念化與保持風(fēng)格。情感風(fēng)格

1.注意風(fēng)格；

2.期望與動(dòng)機(jī)風(fēng)格。生理風(fēng)格

1.男性—女性行為；

2.與健康有關(guān)的行為；

3.時(shí)間節(jié)律；

4.活動(dòng)性；

5.環(huán)境因素。2/4/202345奈欣斯的觀點(diǎn)感覺定向是指學(xué)習(xí)者主要是依賴于視覺、聽覺還是與環(huán)境的觸覺來學(xué)習(xí)反應(yīng)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者是單獨(dú)工作最好，還是在一個(gè)組里工作最好；是一個(gè)主動(dòng)的參與者還是一個(gè)觀察者；是喜歡依賴教師，還是傾向于自主行動(dòng)；對(duì)一個(gè)結(jié)論、作業(yè)、建議、指導(dǎo)是支持的，還是質(zhì)疑的思維模式是指學(xué)生首先收集、積累材料，然后把它們組織到一種形式中，還是首先有一個(gè)總的輪廓，然后再去收集有關(guān)信息去證明這個(gè)概念。2/4/202346二、認(rèn)知風(fēng)格(cognitivestyle)與學(xué)習(xí)（一）場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型（二）沉思型——沖動(dòng)型（三）齊平化型——尖銳化型（四）整體型——序列型（五）聚合型——發(fā)散型2/4/202347場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型由威特金提出，反映了個(gè)體在認(rèn)知過程中傾向性的差異它是被研究的最早、最多的一個(gè)領(lǐng)域，是認(rèn)知風(fēng)格的核心特征：是認(rèn)知過程變量而不是認(rèn)知內(nèi)容變量；普遍性。不僅存在于直覺領(lǐng)域，而且存在于記憶、思維、問題解決以及人格領(lǐng)域；穩(wěn)定性。(威特金1977年為期十年的追蹤研究）中性，即無高低、好壞之分。2/4/202348場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型與學(xué)習(xí)的關(guān)系1、場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主；善于運(yùn)用分析的知覺方式；更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡是以個(gè)人的意志所決定，喜歡獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)；2、場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者則偏愛社會(huì)性學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)事物更感興趣；偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式；表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎、不愿冒險(xiǎn)；傾向于進(jìn)行小組學(xué)習(xí)；2/4/202349沉思型——沖動(dòng)型由卡根等人提出，反映個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性“認(rèn)知沉思型”，是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行反應(yīng)前進(jìn)行沉思熟慮的思考，仔細(xì)考慮所有的可能性“認(rèn)知沖動(dòng)型”，是指學(xué)習(xí)者在簡短地考察各種可能性后迅速地作出決定，因而常常出錯(cuò)2/4/202350沉思型——沖動(dòng)型

與學(xué)習(xí)的關(guān)系沉思型學(xué)習(xí)者往往更易自發(fā)地活在外界要求下對(duì)自己的答案及理由作出解釋。這是因?yàn)槌了颊卟患庇谧鞔穑菍?duì)問題中的各要素及其相互關(guān)系作出深入思考后才會(huì)給出答案，他們對(duì)解題過程、環(huán)節(jié)及其依據(jù)較為清晰；沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者不易自發(fā)地作出解釋，往往也是不周全、不合邏輯的。這是因?yàn)樗麄兗庇谧鞔?，?duì)要素及其相互關(guān)系把握不深、不全、缺乏嚴(yán)密的推理和論證過程；2/4/202351齊平化型——尖銳化型豪邁斯和加德納首先用齊平化型——尖銳化型來描述在將信息“吸收”到個(gè)人記憶中時(shí)表現(xiàn)出的差異具有齊平化的個(gè)體傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆起來，傾向于將知覺的對(duì)象，或從先前的經(jīng)驗(yàn)中得出的相似事件聯(lián)合起來具有尖銳化風(fēng)格的個(gè)體傾向于不將記憶中的事件進(jìn)行混淆，甚至可能夸大相似記憶內(nèi)容之間的較小差異，從而能精確地回憶2/4/202352齊平化型——尖銳化型與學(xué)習(xí)的關(guān)系齊平化與尖銳化的兩種記憶傾向，反映了學(xué)習(xí)者精確地或模糊地記憶并保持所接觸的信息的能力尖銳化者優(yōu)于齊平化者，前者能清晰地把握事件的細(xì)微差別，而后者則縮小新舊信息之間的差別尖銳化者能較好地回憶新舊學(xué)習(xí)材料，而齊平化者則將新舊東西不加嚴(yán)格地混雜一起塞托斯推弗諾研究發(fā)現(xiàn)，齊平化較多的是年幼學(xué)生的特征，而尖銳化較多的是年長學(xué)生的特征2/4/202353整體型——序列型由帕斯克提出的，反映了個(gè)體在知覺功能上的差異，與個(gè)性有重疊當(dāng)向?qū)W生提供自由學(xué)習(xí)情境時(shí)，序列型學(xué)習(xí)者努力探索具體的材料，傾向于考察較小