比較法在生物教學(xué)中應(yīng)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——比較法在生物教學(xué)中應(yīng)用一、初中生物對(duì)比法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

以上的闡述便是對(duì)比法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由此可以看出對(duì)比法教學(xué)的運(yùn)用有著不容否認(rèn)的必要性。但是，目前在對(duì)比法教學(xué)的應(yīng)用過程中，存在著不少問題，譬如，一些教師不考慮實(shí)際處境，就盲目地運(yùn)用對(duì)比法，造成對(duì)比法教學(xué)不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢(shì)。

二、對(duì)比法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)比法生物教學(xué)是指采用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)斟酌各種生物現(xiàn)象，來對(duì)比不同生物現(xiàn)象存在的共同點(diǎn)和不同之處，從而熟悉和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物學(xué)識(shí)體系浩瀚，學(xué)識(shí)分布對(duì)比分散，不同學(xué)識(shí)點(diǎn)之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰特別需要對(duì)比法教學(xué)來扶助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。1.綜合對(duì)比法。這是一種特別普遍的對(duì)比法，幾乎學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)，都需要運(yùn)用這種對(duì)比法來對(duì)這一章節(jié)的學(xué)識(shí)點(diǎn)舉行分析和對(duì)比，以察覺各個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌管和穩(wěn)定所學(xué)的學(xué)識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造其系統(tǒng)的學(xué)識(shí)架構(gòu)。此外，這種對(duì)比法需要教師專心測(cè)驗(yàn)每一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)，積極尋求其突破點(diǎn)，努力建立一個(gè)相互聯(lián)系的合理的學(xué)識(shí)架構(gòu)。譬如，在學(xué)習(xí)完細(xì)菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以扶助學(xué)生綜合各個(gè)方面來對(duì)細(xì)菌和真菌舉行分析和對(duì)比，那么就可以從生物類型的角度、從細(xì)胞布局的角度、從細(xì)胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來斟酌兩者之間的識(shí)別，從而使學(xué)生多角度、更全面地對(duì)付問題，開拓學(xué)生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時(shí)也可以稱作對(duì)比類推法，它是指由某個(gè)物質(zhì)所具有的特性來得出另一好像物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟諳的事物聯(lián)系到另一與之好像的事物，不過需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：事物之間存在好像點(diǎn)是類比法舉行的根基，假設(shè)兩個(gè)事物之間不存在任何好像之處，那么也不成能舉行類比。由于類比的過程本身就是一個(gè)推理的過程，那么運(yùn)用這種方法便可有助于鞏固學(xué)生的推理才能。譬如，在培育植物的時(shí)候，需要留神經(jīng)常對(duì)植物舉行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時(shí)由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長(zhǎng)速度，不少學(xué)生會(huì)對(duì)此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個(gè)和此學(xué)識(shí)點(diǎn)具有好像點(diǎn)的例子：在打井的時(shí)候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的難度會(huì)不斷加大，理由是，由于地殼上片面是土壤，對(duì)比松軟，輕易打鉆，但是地殼的下面片面是巖石，特別堅(jiān)硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會(huì)越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤對(duì)比堅(jiān)硬，而經(jīng)常松土的土壤對(duì)比松軟，植物的根部又是對(duì)比軟，那么斷定是植物會(huì)在經(jīng)常松土的土壤里生長(zhǎng)的更快。這一例子的舉出便扶助了學(xué)生更輕易地理解這一學(xué)識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，又將生活中的學(xué)識(shí)和教材中的學(xué)識(shí)聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的概括含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做對(duì)比，但是，事實(shí)上在實(shí)際處境中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別舉行對(duì)比，譬如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作對(duì)比，從而有助于學(xué)生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點(diǎn)。4.歷比法。歷比法概括含義是：像大家通常所說的從時(shí)間以及空間的’角度來分析對(duì)比一生物現(xiàn)象在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的特征。譬如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程中，教師可以分析和對(duì)比生物處在不同時(shí)間段的時(shí)候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其進(jìn)展規(guī)律：從簡(jiǎn)樸到繁雜，從低級(jí)到高級(jí)，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進(jìn)化過程，加深學(xué)生的記憶。5.列比法。列比法概括是指把彼此不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個(gè)層次的事物舉行對(duì)比的方法。譬如，將細(xì)胞器中的葉綠體同細(xì)胞器中的線粒體、高爾基體、細(xì)胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作對(duì)比，從而加深對(duì)葉綠體的理解與熟悉，也有利于熟悉和記憶細(xì)胞器中的其他布局。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)比法教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢(shì)，是值得宏大教學(xué)工的提倡的。此外，概括的對(duì)比法教學(xué)的方式是多種多樣的，譬如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨(dú)立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而概括理應(yīng)采用哪種教學(xué)方式，那么是由初中生物教材的概括內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際處境抉擇的，并不