四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

四

年

級(jí)

下

冊(cè)

數(shù)

學(xué)

全

冊(cè)

教

學(xué)

反

思《四則運(yùn)算單元反思四年級(jí)數(shù)學(xué)冊(cè)第一單《四則運(yùn)》教學(xué)反思“四運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下第一單元內(nèi)容，四運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其容占小學(xué)學(xué)知識(shí)的要位置，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)教學(xué)過程起到舉足重的作用。我在這單元的教中，充分用教材提供的生活素材，把解決問與四則混運(yùn)算順序機(jī)結(jié)合起來，將探解題思路理解運(yùn)算序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解問題的過中明確先什么，用什么方法算；再求么，又用么方法計(jì)算；最后求什么，用什么法計(jì)算。受混合運(yùn)順序的必要性，掌混合運(yùn)算序。在教學(xué)過程我主要有下幾點(diǎn)體：1對(duì)四則運(yùn)算順序的理解通過學(xué)習(xí)學(xué)基本能記掌握四則算的基本順序，即先括號(hào)內(nèi)，后括外，先乘后加減，一加減或單一除要從左右的順序算，學(xué)生雖說能記住，但在實(shí)際的習(xí)中出現(xiàn)以下的問或者說是誤解應(yīng)值教師注意）對(duì)“先”的理解，發(fā)現(xiàn)在很學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)寫在前面如計(jì)算（）就會(huì)這樣些9+12-6把先的括號(hào)寫在前面，還如12+5×6-15就這樣寫30+12-15，打運(yùn)算的順序（2在理解先乘除，加減”時(shí)認(rèn)為要先算乘法后算除法，先加法后算法，如計(jì)1232寫成12÷，計(jì)算12-3+6就寫=12-9=3。而際所謂先乘除后加是指乘除種運(yùn)算法在前九先算哪種，加減也是。以上兩點(diǎn)對(duì)先”字的解先算出的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)很多學(xué)生在答如與的差去乘18與24的和，是多少？”一類的問題時(shí)，對(duì)“與”、“和”兩個(gè)的含義理出現(xiàn)誤解特別是“和”的含義。在學(xué)生的練中我發(fā)現(xiàn)多學(xué)生出錯(cuò)誤，不理解其意導(dǎo)致出現(xiàn)誤?！昂驮陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)的連詞使還是表示算法則中的加法來用，老師定要給學(xué)將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解義并寫出確的四則混合算式。讓學(xué)生用數(shù)語(yǔ)言把算說出來（如x除以a減b的差）這也為學(xué)對(duì)文字題理解打下基礎(chǔ)。遇到學(xué)生錯(cuò)的典型例時(shí)，進(jìn)行誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使生在經(jīng)歷索和交流決實(shí)際問題過程中，受解決問的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步算的方法決一些實(shí)問題。四年級(jí)下冊(cè)二單元《置與方向教后反思這一單元的容，是在生已經(jīng)具了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，并著年齡的長(zhǎng)，他們語(yǔ)言表達(dá)能力動(dòng)手操作力和自主索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。此，在教時(shí)我充分注學(xué)生已有的知識(shí)礎(chǔ)和生活驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的間，讓學(xué)通過觀察分析、獨(dú)立思考、作交流等式，進(jìn)一從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，了解數(shù)學(xué)生活的密關(guān)系，體到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人為了生存發(fā)展所進(jìn)的必要活動(dòng)”從中認(rèn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的值增對(duì)數(shù)學(xué)的感體驗(yàn)。內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，量出方向偏離的角，還要確定單長(zhǎng)度標(biāo)出離。為此在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的動(dòng)情景，學(xué)生提供究的空間，讓學(xué)生小組的形展開合作流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思完成從方的角度認(rèn)事物。同時(shí)，還要時(shí)抓住學(xué)的求知欲好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己意見，大主動(dòng)地與伴進(jìn)行合作、交流注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生作、思考討論，拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；時(shí)，注意導(dǎo)學(xué)生把學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際去，培養(yǎng)生應(yīng)用數(shù)知識(shí)的能力。要讓學(xué)生多手。不少生會(huì)說但一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北還是北偏”以在地圖上標(biāo)注某一的位置等際問題時(shí)學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生組討論：1號(hào)東北方向（或者偏東方向教師參與生的學(xué)習(xí)動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)用，如果生提出結(jié)角度來表示位置的法，則因利導(dǎo)，課演示30度度；著請(qǐng)學(xué)生描號(hào)檢查點(diǎn)的方向。教師說明在生活中一先說與物所在方向得較近的，也就是夾角較小的方位如果學(xué)生能想出結(jié)角度來表示位置的法，教師以合作學(xué)者的身份，提出建議：能不能運(yùn)用們以前學(xué)的有關(guān)角知識(shí)來幫助我們呢引導(dǎo)學(xué)生據(jù)方位和數(shù)說出具體的方向。并強(qiáng)化練習(xí)還以怎樣說南偏東度、東偏北50度、西偏度北偏西度。過對(duì)比練，學(xué)生能解本課難點(diǎn)，會(huì)清晰表述任意角度方向。其中根據(jù)所的條件畫面示意圖這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的圖能力普比較薄弱從學(xué)生的作業(yè)看，學(xué)生示意圖還在以下幾個(gè)問題：方向角沒有找準(zhǔn)不能熟練區(qū)分東偏和北偏東的不同；離的表示沒有按單長(zhǎng)度換算（少數(shù)）；中心點(diǎn)的位置有找準(zhǔn)，要由于建物的影響；物體的體位置沒明顯的表出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看清楚；也學(xué)生方向錯(cuò)了。根據(jù)這些情，我認(rèn)為師在教學(xué)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重學(xué)生空間念的培養(yǎng)如果要補(bǔ)救也能個(gè)別輔了，集體導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)生厭煩心，掌握不的同學(xué)也不一定馬改正過來這一單元另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性給定兩個(gè)置，個(gè)別生不能很好的區(qū)分誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)所以說出的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的間觀念強(qiáng)有關(guān)，需多加訓(xùn)練。由于學(xué)生水參差不齊所以本單的活動(dòng)交流未能達(dá)到預(yù)期的效果。能利用培補(bǔ)差的時(shí)，照顧稍差一的學(xué)生，時(shí)又不得為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重，減少了好一點(diǎn)學(xué)進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)總之，照到每一位生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)自己心中習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還不少的差?！哆\(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思四年級(jí)下學(xué)第三單元《算定律與便計(jì)算它把法運(yùn)算定律乘法運(yùn)算律放在了起，學(xué)生在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律后，隨學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律，這樣，有利知識(shí)的遷，學(xué)生更易理解。在簡(jiǎn)便計(jì)算一部分中除了應(yīng)用加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)以外，還排了減法除法的簡(jiǎn)便計(jì)算。以說簡(jiǎn)便算的方法在這一冊(cè)中全部出現(xiàn)了。這樣的安，有利于生系統(tǒng)的習(xí)和掌握知識(shí)，我得很合乎理。但是，在“便計(jì)算”習(xí)題中有樣幾道練習(xí)題42頁(yè)第５題的672－和，在備課時(shí)，卻我陷入了深地思考《教師教學(xué)用書》上明確寫出：簡(jiǎn)計(jì)算這類目，教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)算定律適用連加、連運(yùn)算，不隨意用于加減混合、乘除混合運(yùn)算上面的幾題要求雖是怎樣簡(jiǎn)便就怎樣，如果按師教學(xué)用上所說的“運(yùn)算定律不能隨意用于減混合、除混合運(yùn)”，那么這幾道題只能按從往右的順計(jì)算了，這顯然是錯(cuò)誤的，這三道也應(yīng)該有便計(jì)算的法，其實(shí)只要讓學(xué)明白帶著字前的運(yùn)符號(hào)交換位置就可以簡(jiǎn)便計(jì)算了。果教師直把這樣的律告訴學(xué)生，相信生會(huì)記住一簡(jiǎn)便方的?？捎直秤谛抡n程的教學(xué)理念，生知其然知所以然并不能真正理解。于是我就思:如何讓生能理解加減混合運(yùn)算中為什么可以數(shù)字及前面符號(hào)一起換來進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算查閱了相關(guān)資料發(fā)本章教材的大特點(diǎn)是將簡(jiǎn)便計(jì)與實(shí)際問的解決有機(jī)地結(jié)合起來使問題決策略的樣化與計(jì)方法的多樣化融為一體也就是說都以生活實(shí)為出發(fā)點(diǎn)。我想：即使練習(xí)課，應(yīng)該讓學(xué)在生活中找到理解的出發(fā)點(diǎn)。在前的例題中一般都是解決生活中的問題始引出簡(jiǎn)計(jì)算的，這兒的練習(xí)中，我采用了“讓數(shù)學(xué)到生活中的辦法”為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間出示了42頁(yè)第題的672，請(qǐng)學(xué)生看看算式，以我校的生活景來編題給同桌聽，等反饋流后提問你認(rèn)為怎算可以簡(jiǎn)便一些呢？這樣，實(shí)際題的生活景就成為生理解簡(jiǎn)便計(jì)算方法及其算理的出點(diǎn)了，有生活經(jīng)驗(yàn)支撐，教師只引導(dǎo)：“減混合運(yùn)的簡(jiǎn)便計(jì)算需要交換數(shù)的位置必須著運(yùn)算符一起交換”就可以了。那么學(xué)生在計(jì)25+75-25+75這道時(shí)就已經(jīng)能得心應(yīng)手了，并讓學(xué)生出生活中例子來說明理由，結(jié)教學(xué)效果錯(cuò)。上了這節(jié)練課后，學(xué)不僅能解問題，而且簡(jiǎn)便計(jì)算的方法也掌握比較好，以我認(rèn)為簡(jiǎn)便計(jì)算”的學(xué)必須遵“以生活際為出發(fā)點(diǎn)，展示知識(shí)的發(fā)生過程讓學(xué)生知所以然?，F(xiàn)代教育思認(rèn)為課堂教學(xué)不是傳授知識(shí)的過程更是生的發(fā)展過從數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)看，學(xué)生所學(xué)的學(xué)知識(shí)是人思維的果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地吸，而要通自己的思，把前人的思維結(jié)轉(zhuǎn)化為自的思維結(jié)。老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去行再創(chuàng)造而不是把成的結(jié)論灌輸給學(xué)。讓學(xué)生探索新知的過程中，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知曾經(jīng)所付的智力代，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練力的價(jià)值教學(xué)計(jì)算就以解決問為切入點(diǎn)激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性喚醒了學(xué)生有的知識(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步知計(jì)算規(guī)，促使學(xué)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破超越?！缎?shù)的產(chǎn)和意義》小數(shù)的產(chǎn)生意義是在年級(jí)“分的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上行教學(xué)的本課要求學(xué)生確小數(shù)的生和意義小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系、掌握小數(shù)的計(jì)單位及相兩個(gè)計(jì)數(shù)位之間的進(jìn)率，從對(duì)小數(shù)的念有更清的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我分個(gè)層次進(jìn)教學(xué)，首根據(jù)實(shí)際生活中的問題“測(cè)量長(zhǎng)度位不夠整厘米、分或者米時(shí)候，么辦？”學(xué)生在理分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上理解小數(shù)的產(chǎn)生質(zhì)意義，會(huì)分?jǐn)?shù)與數(shù)的聯(lián)系。第二步表現(xiàn)在小意義的教中，教材中利用米與分米、厘米、米的改寫讓學(xué)生理小數(shù)的意義。設(shè)計(jì)“把一米均分成份，每是多少？（1分）如果用米做單位，每份是多少米？能分別用分?jǐn)?shù)小數(shù)表示？（十分一），父母是1的分?jǐn)?shù)可以表示成一位小數(shù)，也就。而我在學(xué)中直接從線圖入手，平均分成10份、份、份手，讓學(xué)生在改動(dòng)分母10100、1000的分?jǐn)?shù)中來解分?jǐn)?shù)的義。從而免了教材中由于增加了米后意思上達(dá)的不夠楚。第三次的教學(xué)主要是讓生通過觀、討論、小數(shù)計(jì)數(shù)單位和計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)通過對(duì)整計(jì)數(shù)單位復(fù)習(xí)進(jìn)行引申。使識(shí)形成一完整的知結(jié)構(gòu)體系。通過以上三分的教學(xué)基本達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。不足之處表在由于還有完整的習(xí)小數(shù)的數(shù)位順序表，因此對(duì)各個(gè)位上的數(shù)幾個(gè)計(jì)數(shù)位組成表述不很清楚，下節(jié)課的習(xí)中要加緊學(xué)習(xí)和改進(jìn)?！缎?shù)的讀和寫法》這節(jié)課是在生已經(jīng)熟掌握了整的讀法以及小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上來習(xí)的。反本節(jié)課教，有滿意之處也有明顯足。較好有以下點(diǎn)：、導(dǎo)入潔，開門山。“學(xué)習(xí)了整數(shù)的加讀和寫的方法，在我們一來總結(jié)一下整數(shù)讀和寫。天我們一學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法和寫法”這樣開題目的明確導(dǎo)入簡(jiǎn)約、識(shí)小數(shù)數(shù)位順，是正確寫的基礎(chǔ)首先我讓學(xué)生尋找身邊的小數(shù)，并這些真真實(shí)的有意的小數(shù)板書到黑板，讓學(xué)生現(xiàn)小數(shù)的構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)是由小數(shù)將小數(shù)分整數(shù)部分小數(shù)部分后，再讓生由整數(shù)數(shù)位順序移到小數(shù)部分的數(shù)位順序，完成了舊知識(shí)的化。3列舉身邊的小數(shù)：學(xué)感興趣的錢幣的高、厚度和重量，利用知識(shí)遷移，培學(xué)生發(fā)現(xiàn)概括能力但是也有以幾點(diǎn)不足處：小數(shù)數(shù)之間的系有待進(jìn)一步講解對(duì)于中以下的學(xué)效不好，需要下進(jìn)一步輔，關(guān)注每位學(xué)生。另外，關(guān)于零的讀和寫個(gè)學(xué)生容易錯(cuò)，要多強(qiáng)調(diào)。《小數(shù)的性》小數(shù)性質(zhì)的解和運(yùn)用本節(jié)課的學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，我沒直接出示1而是先黑板上寫了、和100。提問它們中間可以什么符號(hào)連接，創(chuàng)設(shè)樣一個(gè)富啟發(fā)性、味性、挑戰(zhàn)性的問題情吸引著學(xué)，引起了們強(qiáng)烈的探索欲望。他們紛紛開動(dòng)筋、個(gè)個(gè)躍欲試。過大家的回答和教的引導(dǎo)不不覺引入課的學(xué)習(xí)，自然流暢。接著，讓學(xué)充分在小內(nèi)進(jìn)行交、討論，發(fā)現(xiàn)1分米10厘米=100毫米這個(gè)結(jié)論。接著問：怎樣找出米米米的度？同學(xué)馬上進(jìn)行合作分工很快得出1分米=10厘米米毫米。此處我滲透等量替換想學(xué)生不得出米

米

米這三個(gè)數(shù)相等的學(xué)生們不僅快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而使他們明了這一知的形成過程。最后，在練的時(shí)候，舉了小數(shù)性質(zhì)經(jīng)常出現(xiàn)的兩種題型“化簡(jiǎn)小”和“改小數(shù)的位”，學(xué)生掌握的不錯(cuò)。個(gè)的學(xué)生還為末尾只能天上或者去掉一個(gè)零，加以訂正《小數(shù)的大比較》今天教學(xué)的容比較簡(jiǎn)，考慮到上學(xué)生最近學(xué)習(xí)有點(diǎn)浮躁的事實(shí)，沒有按照上面的例設(shè)計(jì)而是自創(chuàng)設(shè)了一教學(xué)情境去運(yùn)動(dòng)會(huì)我們四年級(jí)四個(gè)班的跳遠(yuǎn)平成績(jī)?nèi)缦?.....請(qǐng)你們討論下你們自己賽的名次后。由于生對(duì)自己的名次很感興趣，因此迅的融入了論的氛圍中。結(jié)合四上學(xué)的大數(shù)的小比較學(xué)生們很快的討論出來了小數(shù)比較大小的方法先較整數(shù)部，再比較小數(shù)分其中小部分要從位開始比較當(dāng)相同位上的數(shù)字同時(shí)候在次比較低......方法基本上能掌握。生在寫作時(shí)候存在兩個(gè)問題：1.對(duì)小數(shù)數(shù)位不的時(shí)候，于粗心和時(shí)間，導(dǎo)致看；對(duì)數(shù)字相同，數(shù)字順序改了的小數(shù)小比較容犯錯(cuò)。這兩點(diǎn)讓我思考：學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)很大程度并不單單決于學(xué)生接受知識(shí)能力的大小，很時(shí)候跟學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)密切相關(guān)，因此，個(gè)是老師可忽視的題?！缎?shù)點(diǎn)移的規(guī)律》小數(shù)點(diǎn)的移是這個(gè)單的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，正好那天學(xué)校請(qǐng)來郭老師我們學(xué)校學(xué)教學(xué)進(jìn)指導(dǎo)，郭老師好聽了我這一節(jié)課聽完郭老師的評(píng)課，我受益頗多。首先，是解教材，記聽郭老師過兩次話，他都是把解析教材放在位，由此見，教師教材的解析尤重要。而這里，我的不夠的地方就是：太小看教材知的難度，生練習(xí)不位，過少等問題導(dǎo)課后遺留問題較大針對(duì)郭老師指點(diǎn)，我自己這堂的教學(xué)作如下反思：做的比較好的方是：開開門見山聯(lián)系實(shí)際、調(diào)了學(xué)生的極性；課中教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和涉及的面比廣，對(duì)題和易犯錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)掌握較全面做得有欠的地方有隨著整課的進(jìn)行老師沒有好的抓住所有人的注意力，學(xué)生參與面不夠這個(gè)也是教學(xué)一直弊端）；學(xué)自我探索小組學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的時(shí)間過短，老師教授的時(shí)間長(zhǎng)，這樣利于學(xué)生過自我學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的佳途徑是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)理解的最深刻，最容易掌握。老師該讓學(xué)生己去領(lǐng)會(huì)練習(xí)不夠，整節(jié)我比較注學(xué)生總結(jié)數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律而忽略了習(xí)也是不缺少的一部分，尤是缺少小點(diǎn)向左移者向右移時(shí)候數(shù)位不夠時(shí)候怎么辦練習(xí)（應(yīng)是在開頭者末尾添零，添幾零學(xué)生很易出錯(cuò)，有變成整數(shù)以后小數(shù)點(diǎn)和開頭的零應(yīng)該去掉問題，老沒有明細(xì)）。練習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)可或缺的大部分，以后要加倍重視。接下來的一課時(shí)小數(shù)點(diǎn)動(dòng)規(guī)律的反過來運(yùn)用就是根據(jù)小數(shù)擴(kuò)大或者小相應(yīng)的幾分之一），判斷小數(shù)移動(dòng)的情。學(xué)生對(duì)這個(gè)還比較容易理解，就根據(jù)小數(shù)大或者縮相應(yīng)的倍數(shù)（幾分一），來應(yīng)小數(shù)點(diǎn)動(dòng)的情況不是很熟練，所以寫起來些費(fèi)時(shí)，容易出錯(cuò)總之，我覺做老師一要充分挖和把握自己的角色，不要越俎代庖也不要太分手，要到有的放矢，真是一門要好好研的學(xué)問?！睹麛?shù)的改》小數(shù)和單復(fù)數(shù)的互化是本節(jié)課重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，因此學(xué)生掌握并練應(yīng)用有定的困難概念主要是名、單名數(shù)復(fù)名數(shù)三，包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改名數(shù)、復(fù)數(shù)改單名這些共３類。要由師運(yùn)用準(zhǔn)、科學(xué)、晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括與表述，進(jìn)形成數(shù)學(xué)念。學(xué)習(xí)個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前對(duì)于小數(shù)位置移動(dòng)方法常用的量單位的名稱相鄰單位之間進(jìn)率一定熟練掌握不相鄰的單之間的進(jìn)也要會(huì)推，學(xué)生明確了這些，知識(shí)點(diǎn)迎刃而，解決問的能力得提高，強(qiáng)化了知識(shí)握的靈活。針對(duì)以上預(yù)的難點(diǎn)，和學(xué)生一總結(jié)了如下改寫的三部曲1、判斷。先斷是低級(jí)位的數(shù)改寫成高級(jí)單的數(shù)還是級(jí)單位的改寫成低級(jí)單位的數(shù)，從而決定是進(jìn)率還是以進(jìn)率。2、想。要想清楚兩個(gè)位間的進(jìn),10，，是1000。、移。根據(jù)述兩個(gè)方判斷確定數(shù)點(diǎn)應(yīng)該左還是向右移移動(dòng)幾位反思得出得要注意的題：、小數(shù)點(diǎn)位移動(dòng)的方法生掌握的夠熟練（率是還好，進(jìn)率是100、1000或的就有些困難）。、常用的計(jì)單位。常的計(jì)量單有哪幾種？每一種又有哪些單位？學(xué)生對(duì)“量”“名數(shù)”“單名數(shù)”和“復(fù)名數(shù)”的概念掌不夠清楚。要使生理解、掌握把高級(jí)低級(jí)）單的單名數(shù)寫成低級(jí)單位（高級(jí)）單位的單名的算理和法，能正、迅速地進(jìn)行改寫要強(qiáng)化礎(chǔ)知識(shí)的練，注重識(shí)的梳理。《求小數(shù)的似數(shù)》本課是在學(xué)學(xué)習(xí)了求數(shù)的近似的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)學(xué)會(huì)用四五入法求數(shù)的近似數(shù)在本課教中重點(diǎn)把了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保幾位小數(shù)精確到什位；省略么位后面的數(shù)”這些求的含義表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。利用豆豆的高創(chuàng)設(shè)情，選材始貼近生活，提出問題：大約是多少學(xué)生獨(dú)立考，根據(jù)生的回答，分出示求保整數(shù)部分保留兩位小數(shù)的近似數(shù)。在教學(xué)設(shè)時(shí)預(yù)設(shè)到生可能很回答出保留一位小的情況，就需要老來引導(dǎo)學(xué)生思考，這里容易出現(xiàn)爭(zhēng)，到底是是1？學(xué)生明確近似數(shù)，精到十分位近似數(shù)是確到個(gè)位，所以比1精確程度高一。也就是小數(shù)保留的位數(shù)越多，近似就越精確越接近原的準(zhǔn)確數(shù)。另外，學(xué)生于把不是萬或整億數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位小數(shù)不很觀了。主的原因有：第：學(xué)生不小數(shù)點(diǎn)后的小數(shù)部分該如何處理。第二：學(xué)往往把求個(gè)小數(shù)的似數(shù)和把不是整萬整億的數(shù)寫成用“”或“億”作單位的數(shù)相混淆。我這樣跟學(xué)區(qū)分：把是整萬或億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作位的數(shù)和整萬或整的數(shù)改寫成用或億作單的數(shù)方法同，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其前者也是動(dòng)小數(shù)點(diǎn)只不過運(yùn)用了我們面所學(xué)的數(shù)的基本質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另方面，講求近似數(shù)要省略后面的尾數(shù)所以求的一個(gè)數(shù)的似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”單位的數(shù)只要把小點(diǎn)向左移動(dòng)四位或位，加一單位就可，沒有改變數(shù)的大??；第三，多講練，在不的重復(fù)練過程中，讓學(xué)生自悟這兩個(gè)課時(shí)得不足的方有：沒放手多讓學(xué)生思考，多讓學(xué)生自行究，中高級(jí)的學(xué)生經(jīng)有自己的思方式了，師過多“”著學(xué)習(xí)反而會(huì)令學(xué)生的思維受到限，應(yīng)該手讓學(xué)生己去探究新知識(shí)。-人教版四數(shù)第五單元三角形》學(xué)反思本單元的教重點(diǎn)、難主要是解概念的形成、概念的分化與概念的用，在概的運(yùn)用中升學(xué)生的智能以下五句，是本單有效教學(xué)的很好做法。一、在操作究中形成念本單元的概主要有：么叫三角？什么叫三角形的高？三角形的性，三角形邊的關(guān)系三角形的分類銳角三角、直角三形、鈍角三角形、等腰三角形、等三角形）三角形的角和。1.讓學(xué)動(dòng)手畫一畫，在畫一畫中探究三角的概念。讓學(xué)生自主一畫任意角形，討交流得出所畫的三角形的三條邊是段。然后討論交流下二個(gè)問題三角形有什特征三條、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)）什么叫三角？學(xué)生通過預(yù)，通過探學(xué)習(xí)的過，從而形成三角形的概念。2.讓學(xué)動(dòng)手畫一畫，在畫一畫中探究三角的高作高，已經(jīng)四年級(jí)上期學(xué)習(xí)過這個(gè)不是問題。但是重點(diǎn)要放在作角三角形高（這是高的教學(xué)難點(diǎn)。理解直三角形兩直角邊的關(guān)系。作完高后，讓學(xué)生交討論，什叫三角形的高？3.讓學(xué)動(dòng)手做一做，在做一做中探究三角的穩(wěn)定性課前讓學(xué)生一做三角框架和平四邊形框架，堂上教學(xué)生對(duì)角一拉自己作兩個(gè)框，從而在探究知道三角的穩(wěn)定性課前，讓學(xué)剪一剪安排的三紙條，在堂上擺一，在擺一的過程中探究得出三角形三條邊的關(guān)。讓學(xué)生分組究三角形分類（）按角分教師課前用A4紙編好不同大小，不同位置變式圖形的銳角（角、直角）三角形若干個(gè)，課堂上讓學(xué)進(jìn)行分類生通過預(yù)與分類的探究，能夠?qū)⑷切畏譃轭?，再探為什么這分類？從而形成按分類的三三角形。（有的老師學(xué)生先量量各個(gè)三形的角，然后再分類。這樣做沒有要，因?yàn)樯谒纳蠈W(xué)過銳角、直、鈍角，生憑眼睛本上可以判斷銳角、直角、鈍角了對(duì)于90度左的角，是角，還是鈍角，以讓學(xué)生助三角板直角區(qū)分即可）。按角分類，出三類三形后，再究銳角三角形、直角三角形、鈍角角形的特，從而探出它們的概念（）按邊分也可以采用教師在課用A4紙編好不同大小不同位置變式圖形的等腰三角形、等邊三角形、不等三角形，學(xué)生分小進(jìn)行探究，學(xué)生探究后即可將三角按邊分成類。然后來探究為什么這樣類？從而出等腰三形、等邊三角形、不等邊三角形三。按邊分類得三類三角后，再探等腰三角形、等邊三角形的特征。6.讓學(xué)量一量、拼一拼，探究三角形的內(nèi)和。（）課前探課前可以布學(xué)生剪出同類型的角形（銳角三角形、直角三角形、角三角形，讓學(xué)生行課前探究，量角器量量各個(gè)三形的內(nèi)角，然后加一加三個(gè)內(nèi)角的數(shù)和，課上進(jìn)行匯。（）課堂探在學(xué)生課前究匯報(bào)后可安排學(xué)生一折拼一得出三形的三個(gè)內(nèi)可以拼成個(gè)平角，這樣去探究角形的內(nèi)和。二、在對(duì)比習(xí)中分化念這個(gè)單元，念多且概相近，容混淆。需要進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，促進(jìn)概的形成與化。對(duì)比習(xí)題的設(shè)計(jì)，要是抓住鍵詞，關(guān)的字眼，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞的對(duì)比分化概念例如：由三條直線成的圖形叫三角形）由三條線段成的圖形叫三角形）由三條線段成的圖形叫三角形）三、在解決題中運(yùn)用念概念是否形，要在解問題中檢。問題能夠解決，說明概念不但掌，而且還運(yùn)用，這達(dá)到教學(xué)目的將一個(gè)直角形，加上條線段，成一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角。將一個(gè)直角形，加上條線段，成一個(gè)直角三角形和一個(gè)銳角三角。將一個(gè)平行邊形，加一條線段分成二個(gè)鈍角三角形（或二個(gè)銳角角形）一個(gè)三角形∠1=40度，∠度，求∠3是多少？它是什么角形一個(gè)直角三形，一個(gè)角是70度，一個(gè)內(nèi)角多少度？一個(gè)等腰三形，頂角40度，其的一個(gè)底角是多少度/一個(gè)等腰三形，一個(gè)角是50度，頂角是多度？正三角形的個(gè)內(nèi)角是少度四、在知識(shí)系中融會(huì)通新知的學(xué)習(xí)不能單一進(jìn)行，必與舊知的鞏固聯(lián)系起來，讓學(xué)生達(dá)融會(huì)貫通目的。這教學(xué)有利于學(xué)對(duì)知識(shí)的握與聯(lián)系教學(xué)畫三角的高時(shí)，以與畫平四邊形的高聯(lián)系起來，與梯形的高系起來，時(shí)也可以一量這些圖周圍各線的長(zhǎng)度，求一求這引起圖形的周長(zhǎng)。三角形的穩(wěn)性，可以平行四邊的可變性相聯(lián)系。在探究得出角三角形直角三角、鈍角三角形后，可以復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)平四邊形、形的概念已知三角形兩個(gè)內(nèi)角求第三個(gè)時(shí)，可以用兩種方法，與簡(jiǎn)便計(jì)算合起來。五、在思維練中提升能可以讓學(xué)生思維訓(xùn)練提升智能以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高與發(fā)展一個(gè)三角形二條邊分是5厘米、厘米，第三條邊的取值范圍是多少？畫一個(gè)頂角度的等腰三角，腰長(zhǎng)是4厘，量一量的底邊長(zhǎng)度，并求出它的周長(zhǎng)，再它底角是多度？畫一個(gè)頂角度等腰三角，腰長(zhǎng)是厘米量一量它的邊長(zhǎng)度，一求出它周長(zhǎng)是多少？再求求它的底是多少?利用三角形內(nèi)角和，一求五邊的內(nèi)角和。結(jié)合圖形的拼與密鋪練提升學(xué)的思維。用4塊長(zhǎng)是厘米，寬是4厘的長(zhǎng)方形，拼成一個(gè)新的長(zhǎng)方形圖。拼成的長(zhǎng)方形圖的面積是多少？周可以是多？《小數(shù)加、法的計(jì)算法》小數(shù)加、減的計(jì)算方在算理上整數(shù)是的一致，都是相同的數(shù)位上數(shù)對(duì)齊。學(xué)中，不是要使學(xué)生掌這些知識(shí)更重要的要讓學(xué)生通過具體的事例，讓學(xué)生己去發(fā)現(xiàn)加以歸納從而去較好地掌握識(shí)。選取現(xiàn)實(shí)素，激發(fā)學(xué)興趣是這課的最大特點(diǎn)。利用學(xué)生感興趣的育跳水比。讓學(xué)生實(shí)在在地體到數(shù)學(xué)的值，從而加親近數(shù)學(xué)。在課堂上，教師首先導(dǎo)學(xué)生觀，提出數(shù)問題。由熟悉的“活”情境發(fā)問題，生的探索才可能是積極主動(dòng)的，對(duì)數(shù)加減法出不同水的解答。面對(duì)“列豎為什么要齊小數(shù)點(diǎn)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行組討論，作交流。富有個(gè)性的解和表達(dá)，自主提出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這在傳統(tǒng)的學(xué)需要教總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)點(diǎn)，在學(xué)充分體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)“再創(chuàng)造的成果?！缎?shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思《小數(shù)加減合運(yùn)算》在學(xué)生理小數(shù)的意義和學(xué)習(xí)了單項(xiàng)的加法或減法的基上，進(jìn)行數(shù)進(jìn)（退）位減法后的個(gè)提高內(nèi)。在以前學(xué)生已經(jīng)接觸整數(shù)四則合運(yùn)算了，現(xiàn)在再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減合運(yùn)算相來說是比簡(jiǎn)單。因此在學(xué)本節(jié)知時(shí)，我先復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算為鋪墊，讓學(xué)生復(fù)習(xí)中奠基礎(chǔ)，同也無形之中降低了知的難度再以求賽為教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境學(xué)習(xí)新知體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用生活的特。最后師一起理解并小結(jié)解決此類題目的關(guān)，就是要清運(yùn)算順，再認(rèn)真仔細(xì)的計(jì)，在計(jì)算養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過練習(xí)的況來看，節(jié)知識(shí)點(diǎn)上絕大多數(shù)學(xué)生都已掌握，但部分生計(jì)算不認(rèn)真，沒養(yǎng)成檢查的習(xí)，出錯(cuò)率然很高。有待于課后多加練習(xí)。第六單元小加減法《小數(shù)加減的簡(jiǎn)便運(yùn)》為了使例題運(yùn)算“有有據(jù)”，好在一定程度上體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)密性讓學(xué)生自驗(yàn)證兩條律：整數(shù)的加法算定律同適用于小，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣用于小數(shù)之后運(yùn)用算規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)。上課開始，先讓學(xué)生行復(fù)習(xí)，要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大，在這幾算是中隱著交換律和結(jié)律、連減算式。接讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn)，并且己舉幾個(gè)似的例子驗(yàn)證，整數(shù)中的一定律和性同樣適用小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡(jiǎn)計(jì)算奠定一定的基，在學(xué)生的大腦里去的知識(shí)慢呈現(xiàn)出，一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充地更加完整。整節(jié)課層次晰好的完了教學(xué)目在教學(xué)過程學(xué)生自主探索自主驗(yàn)證完成了生“被動(dòng)學(xué)”到“動(dòng)學(xué)”的程，因?yàn)閿?shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建在整數(shù)的便計(jì)算的礎(chǔ)上的，因此在簡(jiǎn)便算的方法可以加快奏，學(xué)生容易疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)觀察及分，所以可在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊練習(xí)提上，可以先一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)，兩位數(shù)三位數(shù)的數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步固成果。《折線統(tǒng)計(jì)》教后反折線統(tǒng)計(jì)圖小學(xué)階段計(jì)知識(shí)的個(gè)重要內(nèi)容。該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過統(tǒng)計(jì)表?xiàng)l形統(tǒng)計(jì)，對(duì)基本的統(tǒng)過程和描數(shù)據(jù)的方有一定的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)折線統(tǒng)圖,從而幫助生建立折線統(tǒng)計(jì)圖的布局感并能嘗進(jìn)行較為理的布局。同時(shí)更重要的是能了解折線統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)和用。在這節(jié)課中我在課中學(xué)生通過察課件后，自己嘗試著制作折線統(tǒng)圖。在制課件的時(shí)由于出于對(duì)學(xué)作圖能力考慮，同更重要的是為了照顧好一些學(xué)習(xí)困的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌，我充分利用自我電腦的水，把制作線統(tǒng)計(jì)圖的全過程用照相機(jī)拍攝下，制作成個(gè)個(gè)的基作圖程序，讓學(xué)生更加清晰知道作圖過程。同時(shí)更主要的是降低了部分生由于對(duì)字的理解太好的局限，通過象的、具的演示，握基本的作圖。由于學(xué)生本身存在差異，制出來的結(jié)也出現(xiàn)三種不同的態(tài)。有的形位置偏，有的居中，有的偏矮。我不急于訴學(xué)生那正確，而利用這基礎(chǔ)性的資。把不同作品進(jìn)行示?？紤]到不打擊中下生的學(xué)生信，我避免拿一些學(xué)較為困難的學(xué)生的品，而是評(píng)比的時(shí)讓他們也嘗試加入到裁判的角色里。同時(shí)讓生小組討：為什么有的位置高，有的中，有的矮？通過討論交流，學(xué)生明白那是縱軸的間決定。初感知要使折線統(tǒng)計(jì)美觀、合，必須合確定縱軸的間距。接著設(shè)計(jì)了一組據(jù)，讓學(xué)根據(jù)幾組據(jù)的特點(diǎn)對(duì)縱軸間的設(shè)計(jì)，出最高點(diǎn)最低點(diǎn)，進(jìn)一步建立對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖局基本的感。通過習(xí)、討論、交流，學(xué)生感悟如何合理確定縱軸的間距，使整個(gè)折線統(tǒng)計(jì)畫的居中讓學(xué)生感悟統(tǒng)計(jì)知識(shí)生活中的用，明白生活中有數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)識(shí)能解決活中的問。下課前，我拋出一個(gè)樣開放性問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)計(jì)在生活的作用，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)融為一體這節(jié)課我一起來研究了折線統(tǒng)計(jì)圖，你們知它對(duì)人們工作和生有什么作用嗎？”1：“醫(yī)生用折線統(tǒng)計(jì)圖映病人的溫變化情”。生“我們可以折線統(tǒng)計(jì)圖反映自己的身高著年齡增的變化情”。生：“要反映某個(gè)同學(xué)的習(xí)成績(jī)是步還是退，也可以用折線統(tǒng)計(jì)”。前面?zhèn)€學(xué)生的答在我的意料之中，而第三個(gè)學(xué)生回答，卻我出現(xiàn)了暫的思維“定格”特別是在化考試的天是否能用分?jǐn)?shù)來作為評(píng)價(jià)的素材？我立刻消了自己疑慮。我想要充分揮折線統(tǒng)圖的作用將全班的平均成績(jī)作為原始數(shù)據(jù)畫一條折線讓學(xué)生在基礎(chǔ)上畫出自己成的折線，可以設(shè)計(jì)種類型的折線統(tǒng)計(jì)圖------這統(tǒng)計(jì)圖可以提高學(xué)生自我反思的針性，以便他更好地了自己，超自我。在該節(jié)課里是存在了定的問題或者是因?yàn)槲視r(shí)間的把握還是不太，學(xué)生在圖的過程費(fèi)了較多的時(shí)。對(duì)于后的概括也得較為倉(cāng)促。學(xué)生中一些問題還沒能及時(shí)的到有效的變。特別是有所研的幾個(gè)學(xué)中還是出了制圖不完整，有時(shí)候忘記了標(biāo)明數(shù)據(jù)的情，還有的有一個(gè)學(xué)生把折線起點(diǎn)連到0刻度上，也是我自己所忽略的。另外學(xué)生的頭表達(dá)能明顯看出不太好，有較多學(xué)生不能準(zhǔn)確的數(shù)語(yǔ)言表述作圖的過程。所表達(dá)的語(yǔ)都是不全，不夠準(zhǔn)的。其實(shí)學(xué)生的表也暗示了生對(duì)于該程的掌握還是不太穩(wěn)固。四年級(jí)下冊(cè)八單元《學(xué)廣角》學(xué)反思“植樹問題是人教版年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材將植樹問分為幾個(gè)次：兩端栽、兩端不栽、形情況以方陣問題。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的程中，向生滲透一在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研問題上都重要的數(shù)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)感悟到應(yīng)數(shù)學(xué)模型題所帶來的便利。課的教學(xué)并非只是學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹問題相類似實(shí)際問題而是把解植樹問題作為滲透學(xué)思想方的一個(gè)學(xué)支點(diǎn)借助內(nèi)容的學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維高學(xué)生定的思維力。我所執(zhí)教的教材第117頁(yè)的內(nèi)，主要教兩端都栽植樹問題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W滲透復(fù)雜問題從單入手的想。使學(xué)有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)學(xué)和理解學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，體到數(shù)學(xué)的力。因此設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要是運(yùn)用這樣教學(xué)理念以問題情為載體，以認(rèn)知沖突誘因，以學(xué)活動(dòng)為式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)活化的全程，從中到解決問題的思想法。反思整個(gè)教過程，我為這節(jié)課以下幾點(diǎn)做得比較好：一、創(chuàng)設(shè)淺