第五章教師和學(xué)生

1第五章教師和學(xué)生

主講人:劉燕

開(kāi)篇請(qǐng)思考如果用兩種動(dòng)物分別比喻教師和學(xué)生，你會(huì)選擇什么？為什么？你覺(jué)得教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是什么樣的？你愿意用什么樣的比喻來(lái)表現(xiàn)當(dāng)前二者的關(guān)系？為什么？第一節(jié)教師我們是否需要思考一下：我對(duì)

“教師”這個(gè)職業(yè)有多少清晰的認(rèn)識(shí)？我做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備了嗎？我目前所具備的素質(zhì)能不能讓我成為一名合格的教師呢？我能否讓社會(huì)、學(xué)生及家長(zhǎng)滿意呢？我該從哪些方面進(jìn)行準(zhǔn)備呢？一條短信：中小學(xué)教師生活寫(xiě)照起的比公雞早，睡的比小姐晚。干的比驢還累，混的比豬還慘。管的比警察都寬，裝的比總統(tǒng)都酷。環(huán)境比礦工都差，收入比民工都少。聽(tīng)起來(lái)比誰(shuí)都好，五年后比誰(shuí)都老。一、教師職業(yè)（一）教師的概念教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。廣義：教師＝教育者狹義：學(xué)校的專職教師6（二）對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)：教師角色傳道、授業(yè)、解惑學(xué)生成長(zhǎng)的引路人園丁、蠟燭靈魂工程師一種職業(yè)、研究者學(xué)生的朋友服務(wù)者影響學(xué)生一生的人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者第二家長(zhǎng)、藝術(shù)家、天使、導(dǎo)演、演員、終身學(xué)習(xí)者夸美紐斯把教師職業(yè)比作“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”對(duì)教師的諸多隱喻你還有什么看法和解釋呢？

教師角色的隱喻分析“教師是蠟燭”

肯定奉獻(xiàn)與給予不足忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂(lè)教師角色的隱喻分析“教師是園丁”肯定田園式的寬松環(huán)境重視學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程注意了學(xué)生的個(gè)性差異強(qiáng)調(diào)了教師作用的發(fā)揮不足教育階段順序的固定性教育缺乏的不可修復(fù)性（季節(jié)與時(shí)令）存在著淘汰制（間苗）有人為的強(qiáng)制性（修剪）教師角色的隱喻分析“教師是人類靈魂的工程師”肯定工程師——重要的職業(yè)靈魂——關(guān)注人類心靈的發(fā)展不足暗示一種固定的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械運(yùn)動(dòng)教師角色的隱喻分析“要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水”肯定強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)科知識(shí)的有效傳遞（講究“倒”的過(guò)程和方式）不足灌輸式教學(xué)，學(xué)生被當(dāng)成容器傳遞內(nèi)容單一（只有水），教學(xué)內(nèi)容學(xué)科性強(qiáng)教與學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“倒給”，忽視教學(xué)的創(chuàng)造成分教師角色的隱喻分析“教師像警察”肯定維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性不足對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格控制師生關(guān)系過(guò)于緊張，缺乏親和力著眼于學(xué)生的問(wèn)題與錯(cuò)誤，挑剔多而鼓勵(lì)少13（三）對(duì)教師社會(huì)角色的期待教師是傳遞者

更是

挖泉人教師是蠟燭

更是

長(zhǎng)明燈教師是園丁

更是

太陽(yáng)教師是工程師

更是

喚醒靈魂的人教師是職業(yè)

更是

專業(yè)（四）教師角色的多樣化1.教學(xué)與行政角色：教學(xué)人員、社會(huì)榜樣、課堂管理員、辦事員、青年團(tuán)體工作者、公關(guān)人員2.心理定向角色人的關(guān)系的藝術(shù)家、社會(huì)心理學(xué)家、催化劑、臨床醫(yī)師3.自我實(shí)現(xiàn)的角色幫人的人、學(xué)習(xí)者與學(xué)者、父母形象、尋求權(quán)利者4.教師是家長(zhǎng)的代言人（父母形象）1）教師要熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生2）要把教師權(quán)威與家長(zhǎng)權(quán)威區(qū)分開(kāi)3）避免嘮叨5.教師是學(xué)生的榜樣（社會(huì)榜樣）：1）教育具有言傳身教的特點(diǎn)2）學(xué)生具有向師性、模仿性3）隱性課程建設(shè)的需要6.教師是心理工作者（臨床醫(yī)師）1）具備相應(yīng)的知識(shí)與技能2）創(chuàng)設(shè)舒適寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境3）教師的心理要健康：狹隘、嫉妒、自卑、神經(jīng)質(zhì)、職業(yè)倦怠感4）讓學(xué)生做到:*太好了!*我能行!*你有困難我來(lái)幫助你！7.教師是課堂紀(jì)律的管理者1）幫助學(xué)生形成自覺(jué)遵守紀(jì)律的意識(shí)與習(xí)慣2）把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上3）體現(xiàn)在組織小組合作學(xué)習(xí)上二、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)復(fù)雜性創(chuàng)造性示范性長(zhǎng)期性為什么說(shuō)教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的勞動(dòng)？教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在哪里？教師勞動(dòng)的示范性體現(xiàn)在哪里？教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性體現(xiàn)在哪里？你認(rèn)為什么特點(diǎn)是教師所特有的？二、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1.復(fù)雜性勞動(dòng)對(duì)象的個(gè)體差異性

勞動(dòng)任務(wù)的多方面性

勞動(dòng)情境的復(fù)雜性

二、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)2.創(chuàng)造性對(duì)不同的教育對(duì)象要因材施教一把鑰匙開(kāi)一把鎖教學(xué)原則和方法的選擇，教材內(nèi)容的處理和加工要靈活帶著鐐銬跳舞教師的教育機(jī)智（對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力）教學(xué)中學(xué)生的行為你可以去預(yù)測(cè)它，但你永遠(yuǎn)不能去預(yù)定它。二、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)3.示范性言傳身教你想要學(xué)生成為什么樣的人，你就要成為什么樣的人。學(xué)生是老師的鏡子。言傳不如身教。學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)你要教的，卻學(xué)會(huì)了你沒(méi)教的。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。二、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)4.長(zhǎng)期性時(shí)間長(zhǎng)（教育培養(yǎng)人的周期很長(zhǎng)）

一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人?！苤俸笮裕ń逃Ч枰荛L(zhǎng)時(shí)間才能得到檢驗(yàn)）長(zhǎng)效性（教育效果在人的一生中都將發(fā)揮作用）第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)生心目中的好教師是什么樣的？最可親近、最可信任、與學(xué)生平等而又高于學(xué)生的朋友親其師、信其道性格開(kāi)朗、胸襟廣闊、富于個(gè)性的長(zhǎng)輩動(dòng)之以情要深于父母，曉之以理宜細(xì)如春雨德才兼?zhèn)?、精于專業(yè)而又別具特色的通才吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理一、教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展(一)教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵

教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。24

教師專業(yè)發(fā)展的三種境界教師的職業(yè)境界——經(jīng)師（灌輸型）。比學(xué)生先懂得某方面的知識(shí)或比學(xué)生懂得更多的知識(shí)。重知輕能，重結(jié)果輕過(guò)程。“匠氣有余，靈氣不足”。在自己的工作崗位上勤勤懇懇、任勞任怨；認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生。既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要耐得住寂寞，受得了清貧，在下海的人大把數(shù)錢(qián)時(shí)不眼紅，在歌星、影星受人吹捧時(shí)不發(fā)燒，做到“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。教師的專業(yè)境界——能師（智慧型）。專業(yè)有專攻，對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)有專門(mén)研究，不僅有學(xué)問(wèn)，且有教育機(jī)智。對(duì)教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律有較深刻的認(rèn)識(shí)，視野開(kāi)闊，個(gè)性鮮明，教育教學(xué)上揮灑自如，游刃有余。小知識(shí)25教師的事業(yè)境界——人師（教師的最高境界）不僅教書(shū)，而且育人，以其高尚的人格塑造學(xué)生的人格。人師已經(jīng)形成了自己的教育思想，風(fēng)格或體系，完全進(jìn)入了教育的自由王國(guó)——達(dá)到不教之教，可以醉人而不知，可以育人而不覺(jué)。人師把教育當(dāng)作一種藝術(shù)，通古曉今，博采眾長(zhǎng)，能把最恰當(dāng)?shù)氖吕攀帜閬?lái)，融入課堂，天衣無(wú)縫，學(xué)生在和諧愉悅的課堂氣氛中，汲取知識(shí)芬芳，不再有學(xué)習(xí)之苦。這樣的境界，是每個(gè)為師者都追求的，但欲達(dá)到，非經(jīng)年積累不成，而一旦達(dá)成，享受到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的樂(lè)趣，則心中喜悅，萬(wàn)難形容。古語(yǔ)云：“經(jīng)師易得，人師難求”二、教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是：1．專業(yè)理想的建立2．專業(yè)知識(shí)的拓展3．專業(yè)能力的發(fā)展①設(shè)計(jì)教學(xué)的能力②表達(dá)能力③教育教學(xué)組織管理能力④教育教學(xué)交往能力⑤教育教學(xué)機(jī)智⑥反思能力⑦教育教學(xué)研究能力⑧創(chuàng)新能力二、教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展4．專業(yè)自我的形成。教師專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。（二）教師專業(yè)發(fā)展階段富勒的關(guān)注發(fā)展階段休伯曼的生命周期發(fā)展階段理論二、教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展(三)教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的途徑1.師范教育2.新教師的入職輔導(dǎo)3.在職培訓(xùn)4.自我教育（四）教師專業(yè)發(fā)展的基本策略自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)三、教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成研究者教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)艾倫1、學(xué)科知識(shí)；2、行為技能；3、人格技能林瑞欽1、所教學(xué)科的知識(shí)（能教）；2、教育專業(yè)的知能（會(huì)教）；3、教育專業(yè)精神（愿教）曾榮光1、專業(yè)知識(shí)；2、服務(wù)理想葉瀾1、專業(yè)理念；2、知識(shí)結(jié)構(gòu)；3、能力結(jié)構(gòu)林崇德1、師德與師魂；2、教師的知識(shí)；3、教師的能力白益民1、教育信念；2、知識(shí)；3、能力；4、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)；5、自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)（一）教師的專業(yè)知識(shí)1．學(xué)科的專業(yè)知識(shí)2．通識(shí)文化知識(shí)3．教育學(xué)科的知識(shí)、技能4．教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)（二）教師的專業(yè)能力1．基礎(chǔ)能力：語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、組織管理能力2．職業(yè)能力：教學(xué)實(shí)踐能力、教育能力3．拓展能力：教育機(jī)智（教育機(jī)智是指教師面對(duì)教育教學(xué)中的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問(wèn)題的能力。）、教育研究能力34故事啟迪有一位哲學(xué)家，乘船到江的對(duì)岸去。在船上，哲學(xué)家問(wèn)船夫：“你學(xué)過(guò)歷史嗎？”船夫說(shuō)：“沒(méi)學(xué)過(guò)?！闭軐W(xué)家說(shuō)：“那你失去了一半生命?！闭軐W(xué)家又問(wèn)船夫：“你學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)嗎？”船夫說(shuō)：“沒(méi)學(xué)過(guò)?！闭軐W(xué)家說(shuō)：“那你失去了一半以上的生命?！闭f(shuō)著話，刮起了大風(fēng)，船也行到了江的中心。船夫問(wèn)哲學(xué)家：“你學(xué)過(guò)游泳嗎？”哲學(xué)家說(shuō)：“沒(méi)學(xué)過(guò)?！贝蛘f(shuō)：“那你將失去了整個(gè)生命?！毕Ｍ覀兊慕處煵灰?dāng)這樣的“哲學(xué)家”。（三）教師的專業(yè)精神（職業(yè)道德）《研究生媽媽的無(wú)奈》——教師發(fā)展論P(yáng)98愛(ài)崗敬業(yè)熱愛(ài)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作為人師表愛(ài)崗敬業(yè)行為規(guī)范和準(zhǔn)則熱愛(ài)、忠誠(chéng)教育事業(yè)責(zé)任心熱愛(ài)學(xué)生愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中見(jiàn)愛(ài)、嚴(yán)慈相濟(jì)

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求“學(xué)高”為教育奠基，“身正”為教育指引方向，二者是教師履行職業(yè)道德的前提和基礎(chǔ)。團(tuán)結(jié)協(xié)作同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)為人師表其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！撜Z(yǔ)·子路41教師“缺德”是最可悲的案例1：當(dāng)師德遭遇學(xué)生違紀(jì)

2003年11月14日至19日的６天內(nèi)，安徽泗縣小駱中學(xué)一個(gè)初中一年級(jí)的男孩，因違反一點(diǎn)課堂紀(jì)律，竟然被老師摑了３次耳光，最多的一次有５下。給人的感覺(jué)是，摑耳光是這里的一種習(xí)以為常的教育方式。這個(gè)名叫陳賢的男孩回家后，在委屈和氣憤中寫(xiě)下了《告老師》和《家信》兩封遺書(shū)，然后拿出兩瓶農(nóng)藥喝了下去，經(jīng)搶救無(wú)效，結(jié)束了年僅15歲的生命。陳賢在遺書(shū)《告老師》中這樣寫(xiě)道：“他們打我，從星期五到星期三，都打我，惟有星期六與星期日。”

42教師“缺德”是最可悲的案例2：當(dāng)師德遭遇金錢(qián)2003年9月份，央視“焦點(diǎn)訪談”報(bào)道了江西省文藝學(xué)校萍鄉(xiāng)分校以扣留畢業(yè)證為威脅，安排9個(gè)不滿17歲的學(xué)生到夜總會(huì)“實(shí)習(xí)”。該校這樣做，已有五六年了，每年以此謀利約13萬(wàn)元。全校上下的知情者竟然一齊閉口不言，師德的底線再一次受到挑戰(zhàn)。值得注意的是，這還是一所正規(guī)學(xué)校。按校長(zhǎng)的說(shuō)法，是把學(xué)生放到夜總會(huì)這個(gè)“染缸”去“染一染”，因?yàn)閷W(xué)生必定要走上夜總會(huì)工作的。43教師對(duì)學(xué)生的非人道性表現(xiàn)A、心罰。表現(xiàn)為：訓(xùn)斥、謾罵、挖苦、譏諷、丑化、嘲弄、侮辱、歧視等。B、體罰。表現(xiàn)為：罰站、罰跪、罰曬、罰凍、罰淋風(fēng)雨、罰勞役、罰跑、罰餓、罰喝水；腳踢、手打、扯頭發(fā)、擰耳朵、扭胳膊、掐肌肉、扇耳光等。C、變相體罰。表現(xiàn)為罰抄作業(yè)等。D、經(jīng)濟(jì)懲罰。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生考試不及格、上課不認(rèn)真、遲到、作業(yè)不完成等進(jìn)行罰款。教師缺德，丟掉的是教師的職業(yè)尊嚴(yán)，而影響的卻是社會(huì)各界對(duì)教育的不滿和譴責(zé)。44教師的專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識(shí)——

基礎(chǔ)專業(yè)能力——

關(guān)鍵專業(yè)精神(道德)——靈魂教師的身心素質(zhì)

1.身體素質(zhì)經(jīng)常鍛煉2.心理素質(zhì)學(xué)會(huì)寬容第三節(jié)科學(xué)理解兒童的發(fā)展

一、歷史上的兒童發(fā)展觀二、兒童發(fā)展的內(nèi)涵三、兒童發(fā)展的特點(diǎn)一、歷史上的兒童發(fā)展觀（一）遺傳決定論：個(gè)體的差異是由個(gè)體的遺傳素質(zhì)或者人的自然素質(zhì)中的某些特點(diǎn)所決定的?！耙粌傻倪z傳勝過(guò)一噸的教育?！薄魻枴褒埳垼P生鳳，老鼠生兒打地洞。”評(píng)價(jià)：這種觀點(diǎn)不僅為統(tǒng)治階級(jí)放棄民眾教育、實(shí)行等級(jí)教育制度找到理論依據(jù)，更為個(gè)別教育者推卸自己的責(zé)任找到借口。一、歷史上的兒童發(fā)展觀（二）環(huán)境決定論：在兒童發(fā)展中起絕對(duì)影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。洛克：白板論華生：給我一打健康的兒童，更給我特殊的環(huán)境，我可以運(yùn)用特殊的方法，把他們加以任意改變，使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家或者使他們成為乞丐和盜賊?！獌和畹沫h(huán)境，就像一個(gè)模具評(píng)價(jià)：該觀點(diǎn)直接導(dǎo)致傳統(tǒng)教育實(shí)踐具有重視教師權(quán)威、書(shū)本知識(shí)和學(xué)校紀(jì)律的特點(diǎn)。其目的就是希望通過(guò)控制兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境來(lái)達(dá)到控制兒童發(fā)展的目的。一、歷史上的兒童發(fā)展觀（三）輻合論（二因素論）：肯定先天遺傳和后天環(huán)境兩種因素對(duì)兒童發(fā)展都有重要影響，二者作用各不相同，不能互相代替。在兒童發(fā)展的不同階段，兩種因素的作用大小也有明顯的差別。皮亞杰：環(huán)境對(duì)兒童的作用產(chǎn)生于兒童與環(huán)境的相互作用中。

杜威：兒童的發(fā)展必須依賴兒童的自我參與和自我體驗(yàn)。

評(píng)價(jià)：兒童心理發(fā)展的規(guī)律也被視為教育活動(dòng)的重要原則依據(jù)，在教育實(shí)踐中也加強(qiáng)了對(duì)教育內(nèi)容、方法選擇方面的控制，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校教育環(huán)境的設(shè)計(jì)與控制。

二、兒童發(fā)展的內(nèi)涵（一）遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提1.遺傳提供了人身心發(fā)展的可能性2.遺傳素質(zhì)的成熟制約著個(gè)體身心發(fā)展的水平3.遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響4.遺傳素質(zhì)有很大的可能性二、兒童發(fā)展的內(nèi)涵（二）環(huán)境是影響人身心發(fā)展的外部條件1.社會(huì)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響（1）人的發(fā)展主要受社會(huì)生產(chǎn)方式的影響（2）社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響2.社會(huì)環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展起決定作用的主要表現(xiàn)：（1）社會(huì)環(huán)境決定人的發(fā)展的方向、水平、速度和個(gè)別差異（2）社會(huì)環(huán)境使人遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性二、兒童發(fā)展的內(nèi)涵（三）教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)人們施加影響的活動(dòng)。教育是在受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。教育能夠根據(jù)科學(xué)的要求，協(xié)調(diào)影響人的發(fā)展的諸因素。教育的主導(dǎo)作用是相對(duì)的、有條件的。二、兒童發(fā)展的內(nèi)涵（四）個(gè)體的主觀能動(dòng)性是影響人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力人作為主體是通過(guò)它自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)參與和接受客觀的影響，從而獲得主體自身發(fā)展的。人們按照自己的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及需要、興趣等來(lái)對(duì)客觀事物作出反映，并為了實(shí)現(xiàn)自己的意向，自覺(jué)地、有目的地開(kāi)展自我控制和自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。正確處理教育與受教育者的關(guān)系直接影響受教育者的主體性的充分發(fā)揮?！侗仨毘惺艿耐纯唷方逃戆咐齈150三、兒童發(fā)展的特點(diǎn)與教育兒童的發(fā)展，是指兒童在其生長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過(guò)程。三、兒童發(fā)展的特點(diǎn)與教育（一）順序性兒童發(fā)展的過(guò)程，無(wú)論生理還是心理發(fā)展都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的秩序。順序：簡(jiǎn)單——復(fù)雜，低級(jí)——高級(jí)思維：直觀動(dòng)作思維，具體形象思維，抽象邏輯思維——教學(xué)要循序漸進(jìn)三、兒童發(fā)展的特點(diǎn)與教育（二）不平衡性兒童身心發(fā)展速度不是勻速的：不同年齡階段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的；兒童的身體和心理發(fā)展不完全協(xié)調(diào)統(tǒng)一：生理成熟先于心理成熟?！プ“l(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期實(shí)施教育，能達(dá)到事半功倍的效果。

發(fā)展的關(guān)鍵期

胎兒在胚胎期（2—8周）是機(jī)體各系統(tǒng)與器官迅速發(fā)育成長(zhǎng)的時(shí)期，若受到外界不良刺激的影響，就極易造成先天缺陷。發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展的關(guān)鍵期

心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。人類在發(fā)展過(guò)程中，有哪些關(guān)鍵期？人類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年齡三、兒童發(fā)展的特點(diǎn)與教育（三）階段性在兒童發(fā)展的連續(xù)的過(guò)程中在不同的年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。（也稱兒童發(fā)展的年齡特征）——教育要有促進(jìn)作用，把握發(fā)展的潛能“最近發(fā)展區(qū)”，提出合理要求。三、兒童發(fā)展的特點(diǎn)與教育（四）個(gè)別差異性同一年齡階段的青少年，由于遺傳素質(zhì)不同，環(huán)境影響和教育不同，他們的身心發(fā)展的速度和水平可能因人而異，表現(xiàn)出個(gè)別差異性?！逃绾芜m應(yīng)這條規(guī)律：因材施教，長(zhǎng)善救失——《正視孩子的差異》三、兒童發(fā)展的特點(diǎn)與教育（五）分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性兒童各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟、雖然依賴于明確分化的生理機(jī)能作用，在總體發(fā)展水平上，又表現(xiàn)出技能互補(bǔ)性。（要求：不能歧視殘疾兒童，不放棄他們的教育。為殘疾兒童教育提供理論基礎(chǔ)）第四節(jié)科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)生

一、學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)二、作為社會(huì)人的學(xué)生三、學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)四、學(xué)生年齡特征內(nèi)涵及教育一、學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)（一）學(xué)生是人（二）學(xué)生是兒童（三）學(xué)生是學(xué)生——《傷熊事件》教育原理案例P147（一）學(xué)生是人第一，學(xué)生是完整性的人，具有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)。第二，學(xué)生是具有能動(dòng)性、主體性的人。第三，學(xué)生是具有生命獨(dú)特性的人。（二）學(xué)生是兒童第一，學(xué)生是兒童，具有與成人不同的身心特點(diǎn)。第二，學(xué)生是兒童，處于發(fā)展的過(guò)程中。第三，學(xué)生是兒童，需要得到成人的教育和關(guān)懷。（三）學(xué)生是學(xué)生第一，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。第五，學(xué)生具有“學(xué)生感”。二、作為社會(huì)人的學(xué)生（一）學(xué)生是權(quán)利的主體（二）學(xué)生享有的權(quán)利（三）學(xué)生的義務(wù)

（一）學(xué)生是權(quán)利的主體

1989年11月20日，聯(lián)合國(guó)第44屆大會(huì)通過(guò)了《兒童權(quán)利公約》，這是國(guó)際社會(huì)第一個(gè)肯定兒童權(quán)利的法律文件。我國(guó)于1990年8月29日在該《公約》上簽字，1992年4月1日該《公約》在我國(guó)生效。第一，兒童利益最佳原則；第二，尊重兒童尊嚴(yán)原則；第三，尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則；第四，無(wú)歧視原則。

（一）學(xué)生是權(quán)利的主體我國(guó)《未成年人保護(hù)法》提出了保護(hù)未成年人應(yīng)該遵循的四個(gè)原則：第一，保障未成年人的合法權(quán)益；第二，尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；第三，適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn)；第四，教育與保護(hù)相結(jié)合。

（二）學(xué)生享有的權(quán)利1．受教育的權(quán)利2．受尊重的權(quán)利3．身心健康權(quán)4．人身自由權(quán)——誰(shuí)來(lái)保護(hù)孩子的權(quán)利《教育原理案例》P157（三）學(xué)生的義務(wù)《中華人民共和國(guó)教育法》第43條規(guī)定，受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：1.遵守法律、法規(guī)；2.遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；3.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；4.遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。三、學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)（一）身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前（二）注重個(gè)人發(fā)展，追求自我完善（三）平等意識(shí)增強(qiáng)，富有寬容精神（四）關(guān)心國(guó)家大事，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感（五）喜歡具有探索性和操作性的學(xué)習(xí)方式（六）心理問(wèn)題增多（七）傳播媒介對(duì)兒童的不良影響增多——歌詞新編《教育原理案例》P169四、學(xué)生年齡特征的內(nèi)涵（一）小學(xué)生的年齡特征與教育（二）初中生的年齡特征與教育（三）高中生的年齡特征與教育（一）小學(xué)生的年齡特征與教育身體發(fā)育較平緩心理方面發(fā)展較為迅速：認(rèn)知情感個(gè)性小學(xué)生的教育要注意這樣幾點(diǎn)：

要避免過(guò)重的負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的心理壓力。要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生。要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮班集體在兒童品德和社會(huì)性發(fā)展中的作用。要協(xié)調(diào)家庭和學(xué)校的教育影響。（二）初中生的年齡特征與教育身體發(fā)育的不均衡心理發(fā)展的“斷乳期”初中生教育需要注意的幾點(diǎn)針對(duì)生理發(fā)生的變化，加強(qiáng)青春期教育。給他們一些獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)和空間，同時(shí)教師要注意適時(shí)的引導(dǎo)。為他們創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。培養(yǎng)他們自我教育的能力。（三）高中生的年齡特征與教育青年期的初期青春期的末期高中生教育需要注意的問(wèn)題：全面地安排高中生的學(xué)習(xí)生活，做到學(xué)習(xí)和休息、課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)要正確地處理升學(xué)和就業(yè)的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，走好人生之路。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與異性的交往，珍惜同學(xué)之間的友誼，正確地處理戀愛(ài)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。83第五節(jié)師生關(guān)系我們?cè)谛W(xué)、初中時(shí)期，可能都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當(dāng)我們喜歡哪個(gè)老師時(shí)，就好好地學(xué)習(xí)他（她）所帶的那門(mén)課，那門(mén)課的成績(jī)就好一些；當(dāng)我們不喜歡哪位老師，往往就不好好學(xué)、學(xué)不好他（她）所帶的那門(mén)課。這是為什么呢？（請(qǐng)思考、討論）84第五節(jié)師生關(guān)系一、師生關(guān)系的類型二、師生關(guān)系的作用三、現(xiàn)代師生關(guān)系的主要特征四、建構(gòu)良好的師生關(guān)系85師生關(guān)系師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)，通過(guò)相互交往和影響而逐步形成的人際關(guān)系。它是寓于特定教學(xué)結(jié)構(gòu)中的工作關(guān)系、人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系。

師生關(guān)系是教育過(guò)程中人與人的關(guān)系中最基本、最重要的方面，是教師與學(xué)生在教育過(guò)程中以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種最基本、最重要的人際關(guān)系。86一、師生關(guān)系的類型1.角色關(guān)系、人際關(guān)系2.教育關(guān)系、道德關(guān)系和心理關(guān)系3.教育關(guān)系、社會(huì)關(guān)系和心理關(guān)系87一、師生關(guān)系的類型師生關(guān)系表現(xiàn)為工作關(guān)系、心理交往關(guān)系和非正式關(guān)系

。師生之間的工作關(guān)系又稱為師生之間的教育關(guān)系，它主要是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而結(jié)成的教育與被教育、組織與被組織、引導(dǎo)與被引導(dǎo)的主體間的關(guān)系。

教師與學(xué)生的工作關(guān)系首先體現(xiàn)在教師與學(xué)生的教育與被教育的關(guān)系上；其次，體現(xiàn)在組織和被組織的關(guān)系上；還體現(xiàn)在平等的對(duì)話的關(guān)系和交往上。

師生之間的心理交往關(guān)系是指教師和學(xué)生為維持和發(fā)展教育關(guān)系而構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系。包括認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系等，它貫穿在教育全過(guò)程之中。88

心理關(guān)系是師生在教育中的相互交往中形成的。受教育活動(dòng)中師生的心理特點(diǎn)所決定，表現(xiàn)為雙向互動(dòng)性。認(rèn)知心理交往：

教師一方面要向?qū)W生傳遞認(rèn)知的心理信息，另一方面還要從學(xué)生那里獲取認(rèn)知心理活動(dòng)的反饋信息，以此來(lái)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知心理活動(dòng)。情感心理交往：

師生心理交往的動(dòng)力和支柱

89幾種典型的師生關(guān)系模式及對(duì)學(xué)生的影響教學(xué)方面

放任型

專制型

民主型教學(xué)計(jì)劃無(wú)指導(dǎo)完全自由活動(dòng)，常有干擾教師決定一切學(xué)習(xí)計(jì)劃，并控制學(xué)生行為師生共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)方式教師不指導(dǎo)學(xué)生，遇著困難即行停頓學(xué)生表面上學(xué)習(xí)，實(shí)際上不一定生效學(xué)生們大家一起討論，提出評(píng)判，求得結(jié)果，成效顯著努力情況學(xué)生任意學(xué)習(xí)，不知努力的方向，效率低教師督促學(xué)生努力，當(dāng)面有效，離開(kāi)了就不行努力求達(dá)目標(biāo)，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí),不