大四師范生實習(xí)總結(jié)實習(xí)報告

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二、教學(xué)工作方面

1、聽課

2、備課與上課

一周時間轉(zhuǎn)瞬即逝，在科任指導(dǎo)老師的安置下，我們開頭舉行備課。備課不是簡樸地看教材，而是專心地梳理教材的內(nèi)容和想方設(shè)法地用自己的語言表述出來。單是這個重新復(fù)述的過程就已經(jīng)很考驗我們的才能。要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)ㄋ滓锥恼Z言來來描述枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)識，頗讓我覺得頭痛。

帶給我們最初、最大的感受是，講臺下坐著的不再是與我們一起在微格教室訓(xùn)練的同學(xué)，而是真正的學(xué)生。他們不會像自己的同學(xué)那樣肆意附和、快捷地回復(fù)我們提出的問題，而是真正地斟酌和等待著我們的解答。他們在聽不明白的時候會突然提問，或者干脆就趴在桌子上看書和睡覺。

課堂上若學(xué)生對我的提問有所回響的話，就是對我最大的回報。因此，在課堂上務(wù)必留神學(xué)生的回響。我認(rèn)為，要隨時掌管學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，分析理由，從而提升自己的教學(xué)方法和確立教學(xué)內(nèi)容。

教師既要講授學(xué)識，又要管理課堂紀(jì)律，并且與學(xué)生舉行個別交流。剛開頭時由于心情更加慌張，閱歷缺乏和應(yīng)變才能不強(qiáng)，課堂展現(xiàn)了“講課重點不突出，教學(xué)思路不流暢，師生合作不夠默契”等問題。針對展現(xiàn)的問題，陳老師老師會細(xì)心講解哪些是重點，怎樣突破難點，怎樣自然過度，并提議要多向閱歷豐富的教師學(xué)習(xí)，多研究教材和其他教學(xué)資料，并且面對面地指出教案的缺乏以及上課時存在的缺點。他態(tài)度溫柔，經(jīng)常面帶笑容，即使是批評，我也能欣然采納。

三、班主任工作方面

在班主任日常管理工作中，積極負(fù)責(zé)，專心到位，事事留心。從早晨的衛(wèi)生監(jiān)視，儀表檢查，作業(yè)上交，早讀到課間紀(jì)律，課間操，課堂紀(jì)律，午休管理，眼保健操，自習(xí)課等等，每樣事物都負(fù)責(zé)畢竟，細(xì)致監(jiān)視，

班主任是班級工作的組織者、管理者和計劃者，也是學(xué)校管理的中間氣力和骨干分子，對良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。

1、獎罰適當(dāng)。

2、組織開展活動的魅力。

良好班集體的創(chuàng)辦務(wù)必依靠活動來實現(xiàn)，活動可以產(chǎn)生凝結(jié)力，緊密師生關(guān)系，使每個學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時舉行集體主義教導(dǎo)、的競爭心理教導(dǎo)是行之有效的；在我班，只要學(xué)校組織的活動，班主任和我都賦予高度的重視，小記者的報名與舞蹈班訓(xùn)練與我都親身參與當(dāng)中，開鼓動大會，一起與學(xué)生訓(xùn)練。報告他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學(xué)等理論報告我們：在競賽活動中，一個人的目標(biāo)期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最正確的競技狀態(tài)，對于我們每個同學(xué)來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌Υ偁?，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中舉行教導(dǎo)，同學(xué)們易于采納也能很快轉(zhuǎn)化為行動。抓住“活動”這個最正確的教導(dǎo)時機(jī)，用心設(shè)計教導(dǎo)內(nèi)容，就能收到意想不到的教導(dǎo)效果。

3、主題班會

4、師生間的關(guān)系

當(dāng)望見那些十六、七歲青春活潑的學(xué)生時，我們都感覺自己貌似時光倒流回到四年前的高中時代。高中的學(xué)生還不失去童真，擅長斟酌問題，但是在道德、情感方面還有待進(jìn)展?？赡芪覀兊哪挲g與之相近，他們既把我們當(dāng)作老師，還當(dāng)作摯友，大量心里的問題都容許與我們交流。

四、幾點斟酌

面對著真實的教學(xué)場景，個人有如下幾點斟酌：

〖1〗〖2〗〖3〗

（3）奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的建立要得志三個條件，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容是有規(guī)律意義的，還要求學(xué)習(xí)者能夠聯(lián)系新舊學(xué)識和對學(xué)習(xí)具有有意義學(xué)習(xí)的心向和猛烈動機(jī)。有些隊員在做個別輔導(dǎo)時察覺，個別學(xué)生對學(xué)習(xí)存在認(rèn)知困難；這既有原理性的認(rèn)知困難，也有符號性的認(rèn)知困難。習(xí)以為常的有價值的學(xué)識是高度形式化和價值無涉的，而且可能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。我們存在著疑問，學(xué)科教導(dǎo)原本應(yīng)是學(xué)生對學(xué)識的享有，但是現(xiàn)在卻無可奈何地淪為對學(xué)識的占有，而且還是粗淺的占有。教導(dǎo)理應(yīng)要怎么樣做才能讓學(xué)生明白學(xué)識的價值，斟酌和敬畏自己的生命，乃至于滿含